情境教学对提升聋生语文素养的作用

摘要：聋生因为听力损失，只能以目代耳去认识事物，不能有效地理解文章，理解文字，聋生所看到得语言文字在头脑中无法转化成一组组活生生的画面，大多数聋生对语文就有了畏难情绪。然而语文教学中的情境教学能使教师将教学目标外化为一个聋生容易接收的情境，让聋生身临其境，先感受后表达，这样聋生把课文中语言文字就可以转化成聋生理解的文字，把语言文字与聋生的生活实际联系起来，促进了聋生语文素养的发展，有利于他们回归主流社会。

关键词：聋生；情境；能力；语文素养

中图分类号：G71 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0140-01

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它还包括品德修养，审美情趣等。聋生做为社会群体的一个特殊组成部分，加强语文素养，使之更好地融入主流社会已成为一种必要的趋势。然而现有的语文教材虽有很多，但有的脱离聋生的生活实践，聋生只能以目代耳去认识事物，不能有效地理解文章，理解文字，聋生所看到得语言文字在头脑中无法转化成一组组活生生的画面，书面语也无法转化在聋生的视力范围内。大多数聋生对语文就有了畏难情绪，且越往高年级就越"怕"学语文。然而语文教学中的情境教学能使教师将教学目标外化为一个聋生容易接收的情境，让聋生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让聋生先感受后表达，这样聋生把课文中语言文字就可以转化成聋生理解的文字，把语言文字与聋生的生活实际联系起来，促进了聋生语文素养的发展，有利于他们回归主流社会。在聋校高年级语文课堂情境教学中来发展聋生的语文素养，我主要从以下方面进行了尝试，而且也收到了较好的效果。

1.真材实料现情境，增强聋生的口语表达能力和阅读能力

在学习说明文这一单元时，我找到了具体实物进行演示讲解，让聋生形成更直观的感受，充分调动聋生的视觉、触觉，在不知不觉中引起聋生阅读的兴趣，使他们从被动阅读到主动阅读，激发聋生的求知欲。同时，在教师的指导下，聋生注意到了阅读方法的积累，阅读习惯的养成，同时阅读知识的储存量也增加了不少。如学习叶圣陶《苏州园林》一文中，我把苏州园林的相关图片制成电子幻灯作为辅助手段。在板书课题前，我演示了假山、池沼、花园、廊柱门窗这几幅幻灯，请学生观察欣赏，并要求学生用自己的语言把画面的内容描述给同学听。当幻灯片一放映，课堂气氛马上就活跃起来，有的窃窃私语，有的眉飞色舞积极举手发言。"我会说！""我来说！"他们主动开口说话，并能够比较流畅、完整地表达自己的所见所感。面对这种氛围，我随即引导学生读文：这几幅图是苏中园林中的景观，它们有什么特点呢？话音刚停，学生就怀着极大的兴趣，认真阅读，寻找自己的所求。所以，再现情境激发了聋生说和读的积极性，更好地把学习语文与认知事物结合起来，也调动了学生的形象思维，深入理解作品的形象，进而提高了学生的学习兴趣。

2.形声兼备赏情境，提高聋生的审美能力

在教学相关课文时，充分把握学生的心理，在课前放映一段与课文相关的视频，让学生先有丰富的感性认识，在大脑中形成该文较为完整的印象，在加上教师对课文重点、疑点的分析，就会使学生加深对课文的理解，从而激发学生的学习兴趣，获得真实而丰富的内心感受。

如在教学《故宫博物院》一课时，我给学生播放了视频看：前朝太和殿、中和殿、保和殿三大殿金碧辉煌，乾清宫、交泰殿、坤宁殿富丽堂皇；御花园风景独秀；亭台楼阁别出心裁；山水花木浑然一体等。在观看的过程中，学生不知不觉地体会到故宫的建筑美。这样通过多媒体展现的真实情境不仅把语文教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中，使聋生眼观其形视觉上有了构图美、色彩美、动态美，身临其境，心领其意，无形当中展现了一个完美的情境，提高他们感受美、鉴赏美和表现美、创造美的能力，从而形成正确的审美观点，陶冶了学生的情操，提高人文素养。

3.活灵活现演情境，发展聋生的思维能力

在活动中发展语言、思维，升华感情。聋生虽然耳朵听不到，但性情活泼，喜欢表演。中学语文教材中有一些故事性强的文章，许多课文的片段或词句也可让学生投入地扮演故事角色。这样通过如闻其声、如临其境的移情作用，让学生缩短与教材的距离感。通过让学生对画面进行合理的推论和想象，发展聋生的形象思维和逻辑思维能力。

如《阿长与山海经》一文中刻画了一位淳朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演阿长告假回家为我买《山海经》的这一情节。"阿长挨个儿到每家书店寻书时遇到什么困难？"她是怎样解决呢？""当她买到书心情又是怎样的？"学生大胆想象，进行表演体会。有的学生表演出阿长买书时的急切心情；有的学生表演出阿长向书店老板描述书名时的尴尬，有的学生表演出阿长买到书时的喜出望外。这样在动与乐中，把静止的语言文字变成鲜活的画面。

4.走进生活感情境，发展学生的写作能力

在作文的教学中，更需要创设情境。其实"生活中处处皆情境"，学生每天置身其中，但往往缺少认识，如果教师能在合适的时间，结合教学内容，去唤醒聋生的这些日常的积累，从而使聋生乐于写作。如写作训练的主题是"介绍你玩过的一个地方"，课上我没有像以前一样大讲如何构思、怎样布局，而是带领学生浏览了中山公园，和学生一起观赏、树林，一起喂食给驻足广场上的白鸽，聆听花丛中鸟的鸣叫等。回到教室，我没有过多的讲解，只是让他们写出自己的所见、所感，学生完成的很快，作文的质量也很高。

可见，情境教学可以使聋校的语文课堂变得更加充满生趣，它会成为培养聋生语文素养的乐土，让学生真正爱上语文课。