高中历史合作学习模式之我见

摘要：合作学习是一种非常有效的学习方式，它不仅能够提高学生学习的有效性，而且能够提高学生的团队协作能力，培养学生与他人共同分析问题和解决问题的能力。高中历史老师可以将合作学习引入历史课堂的教学实践，用来提高学生的历史学习效率，并帮助学生学会和他人合作解决历史学习问题。

关键词：高中历史；合作学习；方法

在高中历史教学中采用合作学习模式要运用一些恰当的方法，历史老师要选择在合适的时机让学生进行合作学习，这样才能够提高合作学习的效率。本文将分析合作学习对历史教学的重要性，探讨如何在高中历史教学中实施合作学习模式，以提高高中历史课堂的教学效率。

一、在高中历史教学中开展合作学习的必要性

合作学习是指教师为了实现预定的教学目的，完成预定的教学任务而实施的一种教学策略，它强调将班级分为不同的小组，然后通过群体的作用，提高学生的个人学习能力。合作学习具有不同的特征，一方面在任务分配上老师将一个任务分配给不同的小组，然后由各小组提供任务的结果，从而使得小组与小组之间存在很大的依赖性，只有小组与小组之间实现资源共享才能够顺利地完成任务；另一方面在组员搭配上有着不同的搭配方式，比如将成绩不好的学生搭配在一起，给他们一些比较容易完成的任务，将成绩好的搭配在一起，给他们一些难度比较大的任务，这样就有利于小组成员根据能力的不同，尽情地发挥自己的作用，有利于成绩不好的学生增强自己的信心，有利于成绩好的同学提高自己的竞争力和敢于挑战自我。另外，也可以将成绩好的和成绩不好的进行混合搭配，这样就可以实现组内的互帮互助和相互提高，也可以实现小组与小组之间的攀比和竞争。因此，通过合作学习能够增强学生在学习中的主体性，帮助学生养成独立思考的习惯，让他们形成自己的独特见解，从而活跃历史课堂的气氛。

二、在高中历史教学中实施合作学习模式的策略

在高中历史教学中实施合作学习模式，必须运用一定的策略和方法，才能够达到良好的效果，反之就会弄巧成拙。因此，高中历史教师必须做到以下几点。

1.合理分组

合理分组是优化学生合作学习的前提，只有合理地分组，学生之间才能够有较好的合作。比如，如果历史老师布置的任务是让学生回家完成的，那么历史老师就可以让学生自行组合，让学生自己选择关系比较好的同学，这样学生之间沟通才会更顺畅，合作的效率才会更高。总之，历史老师要能够根据任务的不同实施不同的分组策略，不管是异质分组也好，还是同质分组也好；不管是就近分组也好，还是关系亲疏分组也好，都要满足完成任务的需求和学生提高自我的需求。

2.明确任务目标

在让学生进行合作学习之前，历史老师一定要让学生明确合作的任务和目标，让学生带着目的有针对性地进行学习。一般来说，合作的目标包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。所以，历史老师让学生进行合作学习时必须做到心中有数，明确任务的目标和方向。

3.选择合适时机

在历史教学中并不是什么时候都可以实施合作学习策略，也并不是在什么时候实施合作学习都对学生有帮助。因此，为了提高合作学习的效率，历史老师必须选择恰当的时机。一般来说，实施合作学习策略的最佳时机就是学生在个人不能完成任务、需要他人帮助的时候，这个时候学生才会有合作学习的需要，才会产生强烈的合作愿望。历史老师如果能够利用学生的这种心理，就能够取得很好的教学效果。

4.充当好合作学习的组织者

在学生进行合作学习时，历史老师要扮好自己的角色。首先，历史老师要善于做学生合作学习的引导者和组织者；其次，历史老师要教会学生怎样进行合作学习，加强对学生的合作技能指导，让学生学会倾听，学会质疑，学会分享；最后，历史老师要善于在学生进行合作学习的时候进行仔细的观察，不轻易发表言论，等学生完成任务之后再发表个人意见，在学生遇到疑难时要适时地帮助学生解答疑惑。

5.进行多样化评价

在学生完成合作学习任务之后，历史老师要对学生进行客观的评价。历史老师既要注重对合作学习的过程评价，又要注重合作学习的结果评价，将注意力更多地放在过程评价上。另外，历史老师的评价要以表扬和激励为主，让学生提高合作学习的积极性。最后，历史老师应该在评价时更多地注重对小组的评价，强调团体的重要性，让学生树立团体的意识。

合作学习是一种很好的学习模式，它能够提高学生学习的效率，培养学生养成与他人进行合作和沟通学习的习惯。在高中历史教学中，历史老师也可以实施合作学习的模式，运用恰当的方法和策略，提高合作学习在历史学习中的积极作用，帮助学生更好地掌握历史知识。

（作者单位 湖北省咸宁市高级中学）