高中语文教学个性化阅读研究

一、个性化阅读的概念

阅读是一种基本的技能，是从语言符号中获取意义的一个过程，这个过程由一系列的行为构成。这一系列过程的组合最终构成的总和就是阅读。而个性是一种复杂的社会心理现象，通俗地讲，个性化就是以我为中心，我的方式、我的行为、我的目的。真正有效地阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。在此基础上我认为个性化阅读就是阅读主体根据自己已有的认知框架，自主地对书面符号进行感知、理解、探究，最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验的心理过程。个性化阅读首先要求阅读准备的个性化。阅读者在阅读之前都必须要具备一定的知识储备和理解能力，没有这些能力，阅读者将不能接受到新的知识，而这些能力是由阅读者不同的个人经历、性格、爱好、气质决定的，因此，每个人的阅读起点是不一样的，这就需要个性化的阅读准备。其次，在个性化阅读中，需要阅读者具备自主探究性。文章的主题是潜伏在文字背后的，只有阅读者主动地去挖掘文字背后的深层含义，才能真正地理解到文章的主题。阅读需要经历感知、理解、反应、综合这四个主要方面，这四个方面构成了对文章理解的主要过程。而高中学生由于受心智水平的限制，还不能有效地深刻挖掘文字背后深刻的含义，这就要求学生在阅读中自主分析、自主探究，从而加强对文章的理解，通过采取各种策略，最终实现对文章全面、深入的理解。

二、个性化阅读的具体实施

1.重视阅读“前结构”

首先，要引导学生去了解作者所生活的时代背景，以及作者著书的原本意义。《语文课程标准》（2003年版）也要求教师“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”所以，阅读某文本时，教师可以尽量提供一些相关文章，如，作者的传记、书信、回忆录、别人对其人其文的评价等给学生阅读，学生在此基础上的理解会比天马行空缺乏任何根据的自由阐释要可靠的多。

其次，要引导学生调动自己的生活经验，真心地融入书中所说的意境当中去。通过学生自身的想象，将自己想象为书中的主人公，切身地体会作者想要表达的意境。

2.重视学生对阅读的体验

想要全面地了解一篇文章，就需要阅读者在阅读之后能够理解文章的内容和文章背后作者想要表达的意义。在阅读中，教师要积极地引导学生，重视学生对阅读文章之后的体验，从而加深对文章的全面把握。

（作者单位 青海省都兰县高级中学）