网络模式下大学英语教学师生互动初探

摘 要： 随着我国大学英语教学改革的不断深化，大学英语网络教学模式在我国高校大学英语教学中得到了广泛的应用与推广。如何调整大学英语教学模式，增进师生之间有效的交流互动，真正使多媒体及网络技术成为教育教学的重要辅助手段，成为大学英语教学研究的一个重要课题。在网络模式下，传统的师生互动格局被打破，互动形式和手段面临挑战，随之产生诸多问题。本文就大学英语网络教学模式下师生互动存在的问题进行讨论，并提出一些解决措施。

关键词： 大学英语教学 多媒体网络教学 师生互动

一、引言

21世纪以来，特别是2003年以来，随着我国大学英语教学改革的开展与不断深化，大学英语网络教学模式在我国高校大学英语教学中得到了广泛的应用与推广。2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。如何调整大学英语教学模式，创设最佳的学习环境，培养学生的自主学习能力，增进师生之间有效的交流互动，真正使多媒体及网络技术成为教育教学的重要辅助手段，成为大学英语教学研究的一个重要课题。随着网络教学模式深入发展，课堂教学参与的主体由原来教师和学生的二元化变为了教师、学生和计算机多元化模式，如何处理三者之间的关系，最大限度地发挥网络计算机的优势，让它为教学服务，成为当代大学英语教师面临的新的挑战。在传统教学环境下师生之间的互动是主流，而在网络教学中，这种互动形式受到了挑战。本文就大学英语网络教学模式下师生互动存在的问题进行讨论。

二、网络环境下师生互动之间的问题

有效教学一直是教育领域几代人的美好梦想与追求，而课堂是实现有效教学的根据地。在这里，每个人都主动或被动地参与到互动过程之中。“互动”（Interaction）一词来自社会哲学研究领域。指的是“社会中人与人的交互作用”。“课堂互动”是指处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用。随着我国网络多媒体辅助教学的手段的深入推广，传统的互动手段和模式受到了挑战，在师生互动方面的产生的问题也逐渐显现出来。

（一）师生互动手段单一，沟通渠道不畅通。目前我国高校大部分学生在进入大学以前并没深刻地体验过课堂上师生互动交流，在高中英语课堂上学生们主要还是在进行“填鸭式”的被动学习，即教师讲，学生听，没有足够的师生之间的互动。因此，在大学课堂上，学生依然表现出沉默和不配合，对教师授课的主动反应也并不强烈，还是延续着高中是的被动听课的习惯，影响了教师所安排的活动的顺利进行，往往达不到预期的效果。而教师方面，也存在着手段单一和对学生反馈未能及时处理改进的问题。虽然教师有增加与学生进行互动交流的主观努力，但是并没有有效的手段改善学生方面的被动和不配合，这样本该生动活泼有趣的课堂教学最终还是变成了老师一人的独角戏。

（二）师生互动变成“人机”合作。网络多媒体应用于教学后，因为一些技术、程序问题，教师会把注意力放在课件上，关注的是课件是否正常播出，机器是否运转正常，常常会无暇顾及学生的感受，教师变成了放映员，影响了师生间的互动。另外，有一部分教师对于网络教学模式还缺乏一个全面完整的认识，以为只要使用了多媒体网络就是网络教学了。课堂变成了多媒体技术的演示厅。由于多媒体提供材料比较方便，教师在制作课件过程中可以应用大量的媒介手段，结果是课件的信息量过大，重点不突出，学生学习的目的性不明确。在教学过程中，由于应用了Powerpoint，Flash等多种手段，课件看起来确实是五彩缤纷、变化多端，甚至是眼花缭乱，但是结果却是学生注意力分散，分不清主次，造成疑难点、重点的遗漏，教学效果甚微。

同时，由于使用网络多媒体，上课时的课堂的客观环境也发生了变化，要拉上厚厚的窗帘才能使大屏幕看得清晰，一方面，会造成学生对课堂环境的不适应，在心理上可能会过于放松，不能进入课堂的状态。另一方面，教师因光线较暗，看不清学生的情绪变化，无法更好地发挥监督作用，调整不及时，这也影响了师生互动的有效进行。

（三）过度强调网络多媒体的使用而忽视了学生的主体地位。现代教学提倡以人为本，即在教学中“以学生为中心”，但是在使用了多媒体网络后，教师在课堂上本有的灵活性受到限制，课件内容虽多样化，但不能针对每个学生的具体情况进行教授，学生只能机械地跟着课件学习，课堂变成以机器为主，教师是操作者，学生变成被动接受者。而且因为内容庞大复杂，课堂上有限的时间都用于展示课件中的内容，没有足够的时间留给学生消化吸收。再加上有的学生缺乏足够的自主学习意识，以及一些学校硬件的限制，很多学校未能为广大学生提供足够的时间和空间上网补充学习，因此造成了网络受重视但学生被忽略的怪现象。

三、原因浅析

（一）大学前的教育大多是在以教师为中心、“填鸭式”的传统教学模式下进行的，师生间缺少互动，学生之间也没有形成多形式的协作关系。因此，打了大学阶段，学生之间缺少合作学习的习惯和能力。因此在课堂上往往还是老师的独角戏，只不过多了多媒体网络的陪伴。

（二）大部分学生来自科技手段并不是十分发达的郊区和农村，在高中阶段并没有充足的机会接触电脑和网络。进入大学之后，在使用网络多媒体等辅助工具上课的伊始，他们的注意力往往被这些外在的表现形式所吸引，而忘记了课堂学习的主要目标，忽略了手段应为目标服务。同时，还有一些学生因为不熟悉网络而对它有顾忌甚至是恐惧心理，特别是使用的生疏和失误都会挫伤他们学习的积极性。

（三）一些老师对于网络多媒体辅助教学的误解，以为所有的内容都可以以网络多媒体的形式进行，把教学内容全部推给了网络，使课堂失去老师的监管和控制，从而将师生互动和生生互动变成了人机合作。

四、解决措施

（一）教师应该不断提高自身教学理论和素质。在教学设计上，教师要充分考虑学生“如何学”，应该按照教学目标的要求来组织教学内容，合理安排网络多媒体的辅助与课堂上教室教学的主题内容之间的比重。现在的大学英语教师在教学安排上越来越尊重学生的主体地位，积极采取措施提高教学效率，促进学生学习的积极性、主动性。学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决实际问题，习得技能。教师不仅仅是知识的传授者、灌输者，更应该是为学生主动建构意义的帮助者、指导者。

同时，师生互动应是双向的，教师“传道、授业、解惑”，所以这种互动不仅仅是知识的传授与反馈，还应有思想和情感的交流。教师在教学过程中不但要关注学生的学习状态，而且要通过自己的人格魅力去感召学生、引导学生，对学生在学习过程中反映出来的问题要及时地反馈处理。

（二）学生评价体系的完善。创建过程性测评+终结性测评等多元化测评体系。在网络环境下大学英语教学改革时，应创建过程性测评+终结性测评等多元化测评体系，建立新的教与学的评估机制，既采用终结性评估方法，又突出学习过程中的形成性评估，采用多种测试方式，比如可以将学生分成小组团队，集体完成一项活动任务，自创剧本完成表演或辩论演讲，也可以写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等。教师可以按照“怎么教，就怎么考”的原则，设计一些能充分反映课堂教学的实际的测试形式，使之成为课堂教学活动的延伸。同时，将英语期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、自学中心和网络学习记录结合起来，既重视终结性测试，又重视形成性测试。这样能反映学生在多媒体环境下语言学习的情况，督促学生主动积极地利用多媒体网络在课上课下都积极主动地进行自主学习。

五、结语

多媒体网络的应用对大学英语教学起着不可估量的作用，它是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。在科技高速发展的今天，教师一定要充分利用现代化的手段设备，建立有效完善的互动渠道和途径，鼓励学生自信地参与到整个学习过程中，充分发挥潜能，使学习更为持久、更深刻、更高效。“以学生为主体、以教师为主导、以计算机网络为手段”的铁三角必然会在大学英语教学改革中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

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