预制语块理论对初中生英语词汇学习的启示

【前言】预制语块理论对初中生英语词汇学习的启示由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。研究预制语块的莱韦斯（Lewis）这样说过，“我们不必去过多关注语法和单个的单词，而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句”。可见预制语块在语言学习中的重要性。 二、预制语块的分类 对于预制语块的结构分类，不同的学者有不同的看法和不...

摘 要： 预制语块既是英语的基本语言单位，又是英语学习的基本单位。预制语块教学能帮助学生扩大词汇量，强化其学习、记忆；帮助学生避免语法错误，促进语言输出能力；帮助学生减少语言错误，提高口语的正确性和流利性；帮助学生克服母语负迁移的影响，是提高学生语言输出能力、增强学生自主学习能力的有效途径。

关键词： 预制语块理论 初中英语 词汇学习

一、预制语块的定义

在实际的英语语言学习过程中，我们不难发现英语中存在着大量平时被我们称之为“固定搭配”的词组。语言学家把这种成串的语言结构叫做词汇程式（lexical formulae）现象，它是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能，叫做“预制语块”。

预制语块，英语表达为“lexical phrases”或“language chunks”，也叫“词汇短语”，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用。

研究预制语块的莱韦斯（Lewis）这样说过，“我们不必去过多关注语法和单个的单词，而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句”。可见预制语块在语言学习中的重要性。

二、预制语块的分类

对于预制语块的结构分类，不同的学者有不同的看法和不同的称谓。采用Nattinger & DeCarrico的分类法，有四类，即，

1.多元词语块（Polywords）。

有的学者又翻译成“多词词组”，指的是具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的固定词组，其中的单词不能任意替换。如get up，get on，take on，take off，look after，make faces，等等。

2.习俗语语块（Institutionalized expressions）。

也叫“固定话语”，指形式固定且具有固定语用功能的句子，一般为二至七个单词的长度，通常包括谚语、格言和客套语，主要是口头用语。如：

How do you do?

It’s none of your business.

Early to bed and early to rise makes a man wise，healthy and wealthy.

3.短语架构语块（Phrasal constraints）。

短语架构语块主要是短语，语块中可用有聚合关系的同类词语填充。所以，这些语块中的搭配是可以改变的。比较典型的有动词―名词和形容词―名词搭配的语块。如：

1.a ?摇?摇 ago：a week ago；a long time ago；a minute ago

2.good ?摇?摇：good morning；good afternoon；good evening

3.?摇?摇 one’s way：make one’s way；feel one’s way；push one’s way；fight one’s way；find one’s way

学生可以根据语用需要，而对语块中的某一个单词进行改变，非常灵活。意思表达多样化。

4.句子组构语块（Sentence builders）。

此类语块为整个句子提供一个框架，有一个空槽，可以填充一个从句或动名词、不定式等，表达完整意思。所以它是形式半固定，但是具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，允许有适当的改动。如

1.I think（that）：I think it’s interesting.

2.It seems（to sb.）（that）：It seems to me that we have to go home on foot.

3.The problem is...Firstly，...Secondly，...Finally...

三、预制语块在初中英语教学中的作用

Nattinger和DeCarrico等学者研究发现，预制语块是儿童在自然状态下学习和记忆的单位。当儿童使用“What is this?”时，他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这三个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题，他们用This is a ?摇?摇来回答，他们把This is a?摇?摇也当做一个单位来使用。像give me，This is mine，I want to go等，儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。

在初中英语课堂中，教师应首先意识到预制语块是理想的词汇教学单位，并向学生逐步灌输预制语块的概念，通过口头或笔头练习让学生掌握预制语块的用法。将预制语块的教学融入到整个听、说、读、写各项教学活动中。

1.帮助学生增加词汇，强化其学习、记忆。

英语语言中存在着大量的这种兼有句和词汇特征的固定或半固定的预制语块。而且，因为它们既不像句子或章节那样过长而晦涩，也不同于单词那样过短而不稳定，它长短适宜、稳定性较强，所以比较容易记忆。相反的，单词因为缺乏稳定性，反而不容易被学习者所掌握和运用。

与此同时，在有关记忆研究时，科学家就发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息。

所以，学生在英语学习过程中，如果把词汇学习和记忆的单位从一个单词扩大至一个语块，词汇学习和记忆效率就会得到极大的提高，词汇运用的准确度也会得到大幅度的提高。

教师在日常的教学过程中，就应不仅仅教学生某个孤立的“词”，而应将含有这一新词的语块整体呈现给学生。如在教“enjoy”这一单词时，我们呈现给学生的应该是“enjoy doing...”，并让学生找出课文中“enjoy doing...”的句子，并仿造句子。对于基础较好的班级，还可以让他们联想类似结构用法的短语，如“keep doing”、“be busy doing”等。通过对这个预制语块的整体吸收、储存并反复运用，从而总结出该新语块中包含的语言规则，不但达到突出和强化的目的，而且能让学生掌握更多的词汇。

2.帮助学生减少语言错误，提高口语的正确性和流利性。

在英语口语中，存在着大量的预制语块。由于预制语块一个语块中含有几个或者多个词汇，其中一部分可以帮助理解和记忆另一部分。而且语块的意义是基于特定的语言环境的，所以比脱离语境的单个的单词更加容易记忆。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在学生的大脑中。所以在交际中，或是课堂口语练习中，学生对这些储存在他大脑中的预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来，就能达到正确性和流利性的统一。

由于学生只要根据交际语境的需要而整体提取使用这些预制语块，比起自己自由造句要简单得多，犯错的可能性也就更小。比如有个学生在课前五分钟的自由演讲中讲道：“I late for class today because my mother is ill.I have to care her illness.”很显然，该生犯的两个错误都是因为单纯记忆单个单词造成的，如果他用预制语块来记忆，效果就会好多了。“迟到”的英语的确是“late”，但它必须和系动词连在一起使用。所以在平时的教学过程中，我通常让学生记的是“be late for”。这样学生在使用时，就不会遗漏了“be”这个系动词。另一个是“care”。名词“care”通常用于“take care of sb/sth”这一预制语块，此组合不但有清晰的结构，而且传达了“look after sb/sth”的意思。如果学生熟知这个预制语块，他就知道在英语中“照看”的宾语是“人”而不是“疾病”。如果“take care of”后面跟的是“sth.”，那也是可以被照顾的对象，如小狗、小猫之类的，而非疾病。

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由于预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。

3.帮助学生避免语法错误，促进语言输出能力。

预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可在很大程度上使学生避免语法错误，从而保证语言使用的正确性，不容易使学生对英语产生为难情绪。相反，还能促进学生的语言输出能力。

预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。正如Nattinger和DeCarrico在书中所说的：“预制语块本身为语言习得提供了原材料。”这是因为预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。

所以教师在教学过程中要教会学生区分预制语块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用预制语块中的可变部分造句。比如:?摇?摇 one’s way，我们可以在空格里填充表示不同含义的动词，如make，feel，push，fight，find等。这些短语共享一个语块构型，即V+one’s way。这个语块构型就生成了make one’s way；feel one’s way；push one’s way；fight one’s way；find one’s way等一批表示时间这一语用功能的语块。记住了这一个语块就记住了这一语块群。

预制语块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。所以教师可以利用预制语块来帮助训练学生的语篇能力，即训练学生就某一话题发表意见时要有语篇意识，要有通盘考虑，有开头，有主体，有结论。叙事或表达观点要有序，句子间的连接要得当，组织要有逻辑性，语流要连贯。在教学中，教师要有意识地训练学生掌握语篇组织标记语块，逐步提高学生的语篇能力。如可以使用的预制语块有：The problem is...Firstly，...Secondly，...Finally...；I think（that）；It seems（to sb.）（that）；It is said that...，等等。

4.帮助学生克服母语负迁移的影响。

掌握好预制语块还能帮助学生避免因文化差异带来的一些错误，克服母语负迁移的影响。如当别人说“Thank you.”时，由于预制语块的影响，初学者就能很自然地说出“You’re welcome.”而不是中文式的英语“No，no”了。再比如，在中文中我们常说“害红眼病”、“嫉妒得红了眼”，而在英文中应说“green-eyed（嫉妒的）”、“green with envy（非常嫉妒）”或是“jealousy（嫉妒）”。汉语中“红”在英文中成了“绿”了。“红糖”是“brown sugar”，“红茶”则是“black tea”。如果不知道这些预制语块，学生很容易会把“红眼病”翻译成“red eye”，把“红茶”翻译成“red tes”，把“红糖”翻译“red sugar”，从而导致错误。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要组成部分，而预制语块既是英语的基本语言单位，也是英语学习的基本单位。预制语块教学帮助学生扩大词汇量，是提高学生语言流利性、地道性、得体性的关键所在，同时它还有利于克服母语负迁移的影响和培养语篇组织能力、理解能力，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学。教师应在课堂上加强预制语块教学，把预制语块作为词汇教学的重要内容，提高语言输出能力，增强学生的自主学习能力，是改善词汇教学费时低效现状的有效途径。

参考文献：

［1］James R.Nattinger，Jeanette S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.London：Oxford University Press，1992.

［2］Lewis，M.The Lexical Approach［M］Hove.England：LTP.1993.

［3］Pawley，A.，Syder，F.Two Puzzles for Linguistic Theory：Native-like Slection and Native-like Fluency［A］J.Richards，R.Schmidt.Language and Communication［C］.London：Longman，1983.

［4］王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006，34（5）：17-21.

［5］邵华.预制语块教学的基本原则［J］.当代教育科学，2006 ，17（3）：56.

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