新课改后如何进行教学反思

反思教学就是教师把课堂教学实践作为研究对象，进行思考和总结，“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，提升教学实践科学性，探究与解决自身在教学过程中的得失。

我们反思教学中的成功之举，详细记录自己最满意的教学环节，应用教育学心理学中某些基本原理感触，教学方法改革与创新等，供以后教学参考使用，并在此基础上不断改进、完善，推陈出新。也可记录教学中疏漏失误之处，进行系统回顾疏理，对其作反思、探究和剖析，吸取教训，避免以后重蹈覆辙。以案例形式记录分析处理偶发事件时，自己瞬间迸射出的“智慧的火花”和突然而至的灵感,记录下学生思维过程中独特的见解和“创新的火花”,以此丰富教学材料,拓宽教学思路。

每节课后我们都应该细细品味，静心沉思：这节课自己摸索出了哪些教学规律？教学方法上有哪些创新?组织教学方面有何新招?知识点的训练是否到位?教学的误区有无突破?及时记录这些得失,并进行必要的归纳与取舍,认真思考如果自己再教这部分内容时，应该如何去做,并认真写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，不断把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。

新课程标准十分强调学生的主体作用，关注学生的个性发展和终身发展。因此，课堂教学要保障学生的主体地位，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。

一、反思良好教学环境的创设

课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入历史课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……让学生们的情绪悄悄被点燃。如：对秦始皇的评价，进行一个简短的辩论，学生对这样的方式特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。

二、反思学生探究时间和空间合理性

新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能新知识纳入认知结构。在教学中，为了让学生积极主动地参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现，教师问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的空间，让他们有体验、感悟、实践的机会。在课堂教学中，教师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。例如：在讨论鸦片战争原因时，同学们提出了自己的疑问：列强为什么要侵略中国？中国为什么被侵略？是因为有林则徐的禁烟，这场侵略战争才爆发的吗？经过讨论和质疑，教师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳，鸦片战争的根本原因和直接原因就迎刃而解了。

三、反思调动学生积极思考的程度

“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生解决问题，而忽视了让学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如第三专题学习“国民革命”时，有学生就提出了这样的问题：“如果没有背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，如果没有两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同。还有的说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后我从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结。（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最后我没有直接回答学生的问题，但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。这样就使得历史课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生做出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。

四、反思教学内容知识结构的完整性

高考注重对学生整体知识考查，一些题目涉及几个相关的知识点，教师在平时教学中，应当注意培养学生的归纳能力，而每节课就是锻炼这种能力的一个机会。因此，教师不能不反思本节课是否使学生形成了整体的知识结构，以便学生有个清晰的思路，并且让他们形成每节课整理知识的习惯。学生在学习过程中可以围绕知识网络，线索就会很清晰，这样改变依赖教材的习惯，挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源，知识体系从“课内”走向“课外”，从“教师”走向“学生”。

总之,教学反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。

（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）