多媒体打造高效课堂

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0036-02

随着科学技术的发展，多媒体在教学中发挥了不可估量的优势。语文课程标准指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文教学中如果能够恰当地运用多媒体技术，会让语文课堂丰富多彩起来，因为多媒体技术是一种集声音、文字、图像等多种媒体与计算机结合起来的技术。正确适当地使用多媒体能够促使师生的交流更融洽，能够弥补学生与文本交流时遇到抽象的、语言描述不完整的问题，从而形成好的课堂氛围。利用多媒体制成动画，不仅能满足学生的好奇心、求知欲，使注意力不够集中的小学生从不同的角度、不同的渠道，运用不同的感官进行学习，这样就使小学生原本感觉枯燥的课堂变得生动活泼起来，同时也提高了教学效果。下面我就跟大家一起分享利用多媒体教学亲身受益的经历。

一、 多媒体为识字教学添花

哲学和心理学的活动理论认为：长时间单一的静态思维活动，会使大脑产生厌倦的情绪，然而动态的思维活动有利于信息的接受和强化。因而在多媒体教学中，通过图、文、音、像，更为形象、具体地表现识字内容，运用多媒体，为学生提供生活中与课程相关的识字情境，把汉字教学巧妙地寓于情境之中，既激发了学生的兴趣，又有效地提高识字效率。绝大多数的孩子都喜欢动画片，他们对色彩鲜艳、形象生动的事物特别感兴趣。多媒体有图文并茂、声像并举、动静结合的特点，比死板的书本更能满足孩子们的需要。比如：“二木林，三木森”这一课时，我运用网络动画，由“一棵小树”到“茂盛的树林”再到“浓郁的森林”，运用直观的教学手段把文字与生动形象的画面相结合，深入浅出，不仅让学生记住“林”“森”二字，而且加深了学生对字义的理解，从而驱动他们主动地去学习，对学习生字产生兴趣。利用多媒体不仅能激发识字兴趣，还能提高识字效率。

再如教学“眉”字时，我把它设计成富有动感、生动有趣的画面进行教学，这种由图到字的学习，正符合小学生的认知规律，同时也激起学生探索有着无穷奥秘文字的欲望。此外“喝”与“渴”读音相近，形相似，光凭机械地记忆对学生来说要花力气，费时间，结果不一定能把它们区分开。如果利用多媒体，就很容易把它们辨认。认识它们时首先出示小朋友喝水的动画，让学生明白喝水用口，闪烁“口”字旁；那么渴了需要水，再用动画把“水”逐步演变成“氵”，与“曷”合并起来成为“渴”。这样一来不仅把这两个字区分开了，而且让学生能长久地记住它们。多媒体技术为识字教学提供了强有力的学习工具和方法，使课堂充满了新的生机和活力，从而提高了识字效率。

二、 多媒体为阅读教学加彩

在阅读教学中运用有效的直观手段创设教学情景来刺激学生的感官诱发学生的兴趣，可以改变传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地调动其积极性，使学生更深刻地感悟文本。利用多媒体给学生提供直观的自由的学习环境，通过动画、文字、图片、声音创设情境，渲染气氛，起到教学语言无法替代的作用。比如学习《飞夺泸定桥》这一课时，让学生观看电影片段：“泸定桥离水面有好几丈，涛声震耳欲聋，人走在上面像荡秋千似的，加上敌人的枪林弹雨……”通过直观的画面与声音，使学生感受到泸定桥之险，夺桥之艰，从而体会到红军战士不怕牺牲、勇往直前的英勇气概。在真实情境中学习，有效地调动多种感觉器官，达到了声色具备、视听相联的新境界。

由于多媒体教学是多种元素教学的手段，运用它服务于教学有利于激发学生阅读兴趣，帮助学生进入教学情境，有效地将旧知与新知予以链接，实现知识的迁移。例如：《黄果树瀑布》这样描写瀑布：“……瀑布从岩壁上直泄而下，如雷声轰鸣，山谷回应，坐在下面，仿佛置在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力……任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫，我们聆听着訇然的声音 ……”对于黄果树瀑布的景象的描写，孩子们也许还能想象的出来，然而聆听到的訇然声音及作者观后的感受，如果学生没有身临其境的体验，仅仅依靠语言文字来感悟那种境界仍有一定难度。在学习此部分时，我利用多媒体播放黄果树瀑布声像资料请学生欣赏，然后交流感受。孩子们有的说：“黄果树瀑布溅起的水雾充满了神秘感。”有的说：“这时让我想起了叶圣陶文章中的：‘如烟、如雾、如尘。’”有的说：“黄（上接36页）果树瀑布不仅壮丽，而且给力，让我浑身充满力量。”……这些感悟有的超越了书本，最巧妙的“给力”一说，体现了学生通过观感生成的独特的感悟。如此看来，学生在形象、生动、逼真的情形里学习，悟到了语言的内涵，同时也高效地进行自身知识的构建。

三、 多媒体为作文教学增辉

如今的小学生怕写作文，就是写起来也经常是空话、套话连篇。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。如果在习作时利用多媒体创设情境引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，习作教学贴近学生实际，就会使学生易于动手，乐于表达。在《妈妈，我想对你说》这一习作练习中，我首先请学生听儿歌《世上只有妈妈好》，再观看VCD碟片《烛光里的妈妈》，那朴实而真挚的画面及动人的音乐，强烈地冲击着孩子们的感观，观后的交流使学生的写作欲望被激发，完全进入角色，把妈妈的爱和对妈妈的爱倾泄于笔下。《语文课程标准》强调：要重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。如果依靠多媒体引导学生评议作文就会达到事半功倍的效果，修改习作时可利用多媒体展示有代表性的例文，精彩的地方运用红色字体，不恰当的地方让它闪烁。学生围绕例文进行评议，方便实现增、删、变、换等修改，学生直观感知了修改过程，对自己习作的修改也做到了心中有数，同时在修改的过程逐渐提高了习作能力。

总之，多媒体教学不仅有利于学生知识的获取，而且有利于学生知识的持久记忆。多媒体辅助教学手段已广泛走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，构建起新型教学模式，成为重要的教学手段之一。实践证明，恰如其分的运用多媒体教学，能使学生做到该喜则喜，该忧则忧，或高亢或激昂，或如泣如诉，从而拨动学生心灵的琴弦，促进思维升华，自然也就使语文课堂异彩纷呈，同时也打造了高效课堂。