新课改背景下如何做好后进生转化工作的几点思考

【前言】新课改背景下如何做好后进生转化工作的几点思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。每一人都有他的社会角色，作为学生也不例外，但是教师绝不可以给后进生贴上“差生”的角色标签。当后进生获得这一标签后，他就会处处觉得自己不如别人，而且觉得自己就应该不如别人。由于后进生往往具有寻找角色定位的心理动机，因此在某些可能会表现得较好的方面，他...

【摘要】随着新课程改革的实施，教学观念的更新和教学方式的不断变化，广大教育工作者日益认识到如何解决好后进生转化的问题是影响教育改革成效的一个重要问题。本文就当前新课程性改革形势下如何促进后进生转化思路做了一定探讨。

【关键词】新课改　后进生　转化　角色　激励

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0203-01

苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界关怀备至地教育每一个学生。我们的原则是：既依靠集体教育个人又通过对个别学生的教育来推动集体的前进”。可见面向全体的教育才是真正意义上的教育，后进化转化工作是学校教育的一项重要组成部分。当前，新课程改革正在不断向纵深推进，后进生转化工作的思路对教育改革的成效构成了相当明显的影响，传统的一些对后进生转化的手段和模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的后进生转化思路的需求越来越强。为了紧密配合新的课程改革，促进教育教学，笔者新课程下如何做好后进生转化工作做了一些探索。

一、注重角色定位，切勿对后进生贴“差生”标签。

每一人都有他的社会角色，作为学生也不例外，但是教师绝不可以给后进生贴上“差生”的角色标签。当后进生获得这一标签后，他就会处处觉得自己不如别人，而且觉得自己就应该不如别人。由于后进生往往具有寻找角色定位的心理动机，因此在某些可能会表现得较好的方面，他也表现得像个“差生”。后进生一旦被贴上“差生”的标签后，心理上往往难以摆脱这种不好的心理暗示和角色定位的影响，因而教师对后进生贴标签是极其有害的。教师应当坚决摒弃可能给后进生贴上错误标签的各种做法，譬如：在全班公开声明某些后进生学习或者表现是最差的，或者找他们谈话时告诉他们是没有前途的，等等。其实，给后进生贴“差生”标签是对他们心理极不利的心理暗示，也是对他们自尊自信的严重伤害。后进生也需要自尊自信，事实上他们更欠缺也更需要他人对自我的认可，因此切勿对后进生贴“差生”标签。

二、给予后进生各方面的激励，形成强大的正效应。

西方心理学家奥格登在1963年进行了一项警觉实验，该实验通过记录测试者对光强度变化的辨别能力以测定其警觉性。测试者被划分为4个组：

A组：未控制组，不施加任何激励，只是一味地告知实验的要求与操作方法；

B组：挑选组，该组的人被告知，他们是经过挑选的，觉察能力最强，理应错误最少；

C组：竞赛组，他们得知要以误差数量评定小组优劣与名次；

D组：奖惩组，每出现一次错误就罚款，每次反应无误就发少许奖金。

各位教师请判断一下哪一组的警觉性最高，将在四组之中获胜？许多人一定会认为答案不是Ｃ组就是Ｄ，因为他们认为：人总是期望自己能够在竞争中获胜或者在“重奖之下”成为“勇夫”。但心理学家的测试结果却出乎大家的意料：经实验，B组的警觉性最强。通过这项实验，进一步证明了激励对于人的重要作用。

后进生最需要的是信心，而产生信心最好的方法就是激励。优秀生需要激励，其实后进生更需要激励。传统的教育观念都是不断地给予优秀生更多的激励，而忽视对后进生的激励，这无疑是对后进生前进的忽视，而这种忽视往往是以牺牲后进生原本可以获得较大的进步为代价的。后进生也需要获得他人的认可，他们对激励充满渴望。既然如此，作为教育工作者应当给他们更多一点的激励，让后进生在激励中前进，让新课程改革真正面向全体学生，让新课改真正取得明显进展。当然，要给予后进生以激励，就必须注重激励的方法。笔者以为，要做到以下几点。

1.注重课堂激励。在课堂时，教师尽可能地给后进生提供一些回答问题或展示他们自己的机会。当后进生回答对了某些问题或者某些方面表现得有进步时，教师自己和全班其他同学及时给予他们表扬和鼓励，让后进生感觉到课堂不仅仅是优秀生驰骋的空间，也是自己遨游的天空，让后进生真正感觉到自己在班级大家庭中获得的认可。

2.强化课后激励。教师在批改作业或找后进生谈话时，多给予必要的激励，不要作业做得不理想就当头棒呵，更不要使用侮辱性的语言，而应当耐心地帮助他们解决学习或生活当中遇到的问题，在作业当中多写一些激励性语言，帮助后进生寻找学习不理想的原因，激励他们在小进步中不断前进。

3、关注家长激励。可以说家庭是学生的另一个重要学堂，后进生的家长应该对他们给予更多的理解和支持，尽可能为孩子营造一个温馨的充满激励的家庭环境。只有这样，后进生在学校获得的激励才能得以保持和延续，后进生才能得到一个完整的正效应的激励性环境。

三、发现后进生的闪光点，以此来带动后进生其它方面的进步。

后进生并非哪一方面都不如优秀生。许多后进生往往可能在绘画、音乐、体育、主持等其它领域具有与众不同的能力。教师不能因为他们的学习成绩不突出而对他们这一方面的能力视而不见。教师应当在各种适宜的场合让这部分后进生充分发挥他们的特长，尽量给他们提供施展才能、展现自我的空间，让他们找到获得成功的快乐，获得尊严的愉悦，进而激发他们学习的信心和动力。教师要帮助他们做好信心迁移的工作，相信这种信心迁移到学习上，一定有助于后进生的进步。

四、形成小组合力的帮助，解决后进生学有所困的难题。

新课程改革的实施产生了许多便于学生相互交流、相互探讨、相互促进的教学模式，比如“探究式学习”模式、“学教互动”模式等，这些模式都注重学生以小组的形式展开学习。目前，许多学校的教育模式都在向这种充分体现以生为主休的模式转变。这一模式要求学生具有良好的独立学习能力，而后进生往往欠缺这一方面的能力。因此，老师要在课堂课外有意培养后进生的自学能力，另一方面，教师要加强小组互助的力度，切实开展小组成员间的学习研究交流活动，充分调动小组成员向后进生输送知识营养的动力，让后进生真正及时地解决学习中遇到的问题，实现共同前进，使后进生最终学有所获。相信，广大教育工作者充分应用小组互助的模式将会给后进生提供强大的、有效的助推力，将会给后进生提供切实解决问题的机会和空间。

总之，在新课程改革下教师应当充分重视后进生转化的工作，并且注重后进生转化工作的思路和方法。当然，后进生转化工作是一项长期而艰巨的工作，它需要教师付出很多的努力。我们相信，教师真正做好了后进生的转化工作，让他们也获得进步，获得成功，新课程改革就能真正实现面向全体学生，新课改就能真正获得成功。

参考文献：

[1]张世兵，黄鼎友，施爱平，乔仁波.《高校后进生形成的微观原因及对策》[J].　绥化师专学报2004年第2期.

[2]王仕耿.《浅谈职业学校的后进生转化教育工作》[J].　吉林省教育学院学报（学科版）.　2010年第3期.