数学课堂情境创设贵在引发思考

经过若干年的课改，很多教师已经学会通过创设情境来吸引学生，激发他们的求知欲，课堂因此有了生机。但是，教学中有的教师往往只把创设教学情境当成形式和点缀，生硬地将其安排成引入新课的一个环节，情境虽有了，课堂教学有效性仍然不高。要提高情境创设的有效性，课堂教学的不同环节可采取不同策略。

一、上课伊始，故事情境锁住学生思维

上课伊始，还有学生沉浸在课间的游戏中，这时生动、新颖的故事可以使他们自然快速进入最佳学习状态。故事情境应该根据教学内容、教学目标、学生原有认识水平和学生年龄特点进行设计，即故事情境既能让该年龄段的学生感兴趣，又不能脱离教学内容和目标。

我在教《7的乘法口诀》时，首先播放动画片《白雪公主与七个小矮人》，并问：“你知道这部动画片的名字吗？动画片中，你最喜欢哪个小矮人呢？”然后动画先后出示白雪公主、七个小矮人，七个小矮人下面分别出现数字1至7，前三个小矮人上方的气球分别出现7、14、21三个数。随后让学生找出七个小矮人气球上的数的排列规律，从而引导学生说出“后一个数比前一个数多7”，得出1个7是7，两个7相加是14， 3个7相加是21……最后，教师以“如果把刚才说的编成乘法口诀，会吗？今天这节课我们就学习7的乘法口诀”，引出课题。

二年级的孩子对《白雪公主和七个小矮人》这个童话故事非常感兴趣。创设这个情境既让它尽量不在“热闹”中“跑调”，而且还要让学生在“情境”中步入“正道”。播放动画片和找规律填空这两个场景少了谁都不行，它们达到了帮助学生进一步自主、合作探究7的乘法口诀，动心动情而又不空泛离谱的教学效果。

二、课中高潮，问题情境拨动学生探究欲望

创设问题情境其实就是一种创设“认知冲突”的情境教学法。创设问题情境要适合学生身心发展和认知规律，这样才能启发、调动学生的思维，激发学生探究的欲望，促进课堂的探究性学习。强化学生的问题意识，真正使教学“活”起来，使之发生由“要我学”到“我要学”的根本转变。要做到这点，最关键的就是对问题情境的精心设计。要能够通过问题的设计创设一种情境，根据特定的情境提出恰当的问题，使学生能在情境中发现疑难，从疑难中提出问题，做出解决问题的各种假设，推断哪一种假设可能解决问题，经过检验来修正假设获得结论。

例如，我在教《3的倍数特征》时，设置了两个层次的问题情境来激发学生的探究欲望。第一个问题情境是，首先练习找课件中哪些数是2的倍数、5的倍数，并提问：“2的倍数特征是什么？5的倍数特征是什么？ 2的倍数、5的倍数都是根据什么来判断？”学生回答是根据个位数的数字。此时，我提问：“请孩子们大胆猜想一下，如何判断一个数是不是3的倍数呢？”这时学生出现了认知冲突，根据学过的旧知识，开始大胆猜想，有的说：“个位上是3、6、9的数，是3的倍数。”有的依托预习说：“一个数，各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”随着问题的抛出，课堂上学生学习情绪开始慢慢高涨，学生的求知欲望被激发出来了。我趁热打铁地说：“你们的猜想很棒。但正确吗？我们来研究一下。”这样就顺利地把学生引入探究的环节。

第二个问题情境是引入初步探究。我首先抽学生比较熟悉的较小的数，紧接着说了一个较大的数123，引导学生口算检验这是否是3的倍数。在123这个数的基础上，我变出了另外5个数132、213、231、321、312，我提问：“这些数都是3的倍数，老师马上能肯定，你们相信吗？为什么呢？我们继续研究好不好。”学生陷入了深深的思考，觉得老师太“神”了，怎么这么快就知道这6个数都是3的倍数呢？学生的探究欲望再度高涨。

三、课堂拓展，生活情境引导学生自主学习

创设生活情境时，教师应注意创设的情境是否具有现实性、真实性。虽然创设情境可以假设，但绝对不可以虚假。因为一个真实有效的情境不仅拥有认识新知识的价值，还能调动学生全部的感受力和过去生活中的经验去积极参与学习。

以我指导洪友碧老师执教人教版小学数学四年级数学广角《植树问题》为例。首先教师出示课件展现永川区最美神女湖庆祝仪式上喜庆欢快的歌舞场景，转而欣赏神女湖栏杆、灯柱、石板、树等规律排列的美景，并配音朗诵，再转入红河小学校区种植的间隔均匀的树。此时，教师引出需要解决的生活问题：学校将继续绿化校园，准备在长100米的小路一边上植树，每隔5米栽一棵，一共要准备多少棵树苗？

这一情境的创设激发出学生自主解决生活中数学问题的内驱力。如果此时教师放手，不论对学生的学习热情还是对自主解决问题的能力提升都无益处。洪老师接着引导学生理解“每隔5米栽一棵”中“间隔”的含义。然后学生自由说个人想法与算式，出现答案有21棵、20棵、19棵三种，但算式都是100÷5=。洪老师再发问：“同样的算式怎么出现了不同的结果？ 20个间隔究竟该种多少棵树呢？看来植树的棵数与间隔数有密切的关系！是怎样的关系呢？想去研究吗？”再引导学生发现“间隔数与棵数”有关系，理解“间隔数”的数学意义，为学生自主解决植树问题做好了导引。

创设有效的教学情境方法很多，比如以激发学生学习动机为目的的激励情境；以富有情趣、意味深长的表现手段营造氛围的幽默情境；还有以玩与学为一体的游戏情境等。但是无论何种情境的创设都需要考虑与教学目标的一致性，注重简洁有效，引发学生思考。

作者单位：重庆市永川区红旗小学