新课改条件下化学教学探讨

摘要：化学是初中阶段的一门必修科目，新课改要求学生在学到化学知识的同时，能够运用化学知识更好为生活服务。本文从对新课改化学教学解读入手，阐述新课改对化学教学的要求，并分析目前在实际化学教学中存在的问题，并对这些问题进行反思，提出解决途径。

关键词：新课改；化学教学；教学探讨

中国分类号：G633.8

新课程改革以来，学校和教师不断对新课程进行着探讨。化学作为初中阶段的一门必修科目，在初中教学中占有很重要的地位。新课改要求学生在学到化学知识的同时，能够运用化学知识更好为生活服务。本文从对新课改化学教学解读入手，阐述新课改对化学教学的要求，并分析目前在实际化学教学中存在的问题，并对这些问题进行反思，提出解决途径。

一、对新课改化学教学的解读

新的化学课程改革，以提高学生的科学素养为主旨，注重培养学生学习知识和掌握技能，使学生了解知识学习的过程和方法，并树立正确的情感态度和价值观。在教学理念方面，新课改强调培养学生终身学习的意识和能力，强调培养学生的创新精神和实践能力，强调为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境。在课程目标方面，增加了“通过化学学习培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感”，“引导学生学会学习、学会生存以及增进学生对科学探究的体验”。除此之外，还增加了“安全意识”、“可持续发展观念”“敢于质疑”等重要观点[1]。

二、在实际化学教学中存在的问题

2.1 没有改变传统的教学模式，不能调动学生学习化学的兴趣

虽然新课改强调改变旧的教学模式，要以学生为主体，关注学生的需要，但是在实际教学过程中教师并没有把这改革落实好。现在的化学教学，依然以教师讲授、学生被动学习知识为主。教师不苟言笑，不与学生讨论、沟通，一味让学生背诵大量的化学方程式，实验过程等。学生没有真正理解化学，从而降低了学生学习化学的兴趣。此外，教师不能根据教学内容以及学生的学习程度，确定符合实际的内容范围和难度要求，做到因材施教。究其原因，一方面是由于传统观念的影响，教师主导整节课堂，忽视了学生的主体地位。一方面是由于初中化学时间紧任务重。[2]由于会考、中考等的压力，教师们为了学生化学学业成绩的提高，采取题海战术，填鸭式的教学，从而忽视了学生其他方面的发展。

2.2 忽视化学实验的重要性，不能培养学生的探究能力

化学实验是培养学生探究能力最有效地途径。然而，在实际化学教学中，学校领导和教师在传统应试教育的影响下，只注重提高学生的学习成绩，而忽视了对学生探究能力的培养。因此，化学实验流于形式，学校实验课的相关设施陈旧且不齐全[3]；实验课开不足，教师占用实验课给学生讲课的现象时有发生。就算上实验课，有些教师在课堂演示实验时只强调实验现象，而忽视对实验现象的分析和解释。更有甚者，教师讲实验而不是做实验，这在一定程度上削弱了学生的学习热情和积极性，不能很好的培养学生的探究能力。

三、新课改下化学教学的反思

3.1 定期开展教师培训会及教师交流会，提高教师的认识水平和教学水平

开展教师培训会及教师交流会，及时更新教师的教学理念，改进教师的教学方法。要使教师树立以学生为主体的教学理念，一切以学生为中心，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。在教学中根据学生的年龄特点和认知规律选择适当的教学方法，并关注学生的学习过程，让学生有体验化学的机会。同时，在化学教学中要为学生留有思考的空间，使学生真正消化并理解所学内容。除此之外，还要培训教师为学生给创设宽松和谐的学习环境。教师应改变“板着脸孔”上课的情形，用激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励激发学生，诱导学生的学习情感。良好的情感状态可以使学生愉快地学习，是学生学习内驱力的源泉。这样，师生平等存在于课堂，最终达到生生互动、师生互动的完美境界。

3.2 联系生活实际，激发学生浓厚学习兴趣

首先，教师应创设科学的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性。建构主义学习理论认为：“知识具有情境性，而且是其被应用的文化、靠山及活动的部分产物，而且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。”[4]教师应在教学当中运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、热点新闻、报道、实物、图片和影像资料等，创设出生动活泼的学习情境，提高课堂教学效率。其次，教师可以引导学生走出课堂，深入社会生活实际[5]，使学生加深对所学知识的理解，将所学知识应用于生活实际，解决生活实际问题，从而提高学生对化学的学习兴趣。比如被蚊子叮咬后可以用肥皂水涂抹在叮咬处就不痛不痒了，自家的食醋除热水瓶底部水垢，活性炭可以除去新装修家庭里的甲醛等有害气体等，使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

3.3 重视对学生探究能力的培养，提高学生的实验水平

3.3.1 转变观念，重视实验

学校领导和教师一定要转变观念，重视学生的实验课，培养学生的探究能力。首先，学校领导可以加大对实验室建设的人力、财力的投入，及时购置及更新化学实验设施、实验器具及化学药品。其次，建立规章制度强制要求教师开展化学实验课。最后，定期对教师进行实验培训，提高教师做实验的能力。教师应避免讲实验，在实验过程中要注重实验的可操作性，着重对实验现象进行分析和解释，使学生通过实验把课上所学化学知识进行迁移。

3.3.2 重视实验设计，鼓励学生参与

教师在上实验课前可以鼓励学生进行实验设计，培养学生的实验思维能力，在教学过程中鼓励学生主动参与，发现问题并解决问题，同时培养学生的实验设计思路和方法，增强学生的思维能力、动手能力。比如可以让学生联系前面学习的实验室制取氧气的方法和装置，自行设计实验室制取二氧化碳的装置和收集方法。

3.3.3 举行化学实验竞赛

学校可以组织教师参加实验操作技能竞赛，提高化学教师的实验水平和教学技能。教师也可以组织学生进行化学实验理论赛和实验技能赛，提高学生实验技能，增强学生学习化学的兴趣。

新课改还有很长的路要走，我们只有经过反复实践、积累、反思、总结，才能逐渐解决我们在化学教学中遇到的问题。化学教师要不断更新教学理念，根据社会实际需要培养学生；优化教学方法，努力每一节课都能调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，并注重培养学生的科学探究能力，用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。这样才能上好每一节化学课，提高学生的创新和实践能力。

参考文献

[1]教育部制订，全日制义务教育化学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2]李兰.初中化学探究教学的思考

[3]王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2011（4）157-158

[4]初中化学教学中存在的问题及对策.

[5]化学教学中的环境研究性学习.