创新初中语文教学

【摘 要】语文课堂教学既是一个传授学习知识的过程，也是一个师生情感互动交流的过程。随着素质教育的不断推进，考试制度改革的逐步深化，新课改教学创新的日益紧迫，改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题。那么，在实施新课程教学标准情况下，我们的语文课堂教学又该如何创新？怎样充分激发学生的主动意识和进取精神，怎样倡导自主、合作、探究的学习方式呢？下面仅就这些问题谈谈我个人的看法。

【关键词】初中语文；课堂教学；改革

众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。

一、创设课堂情境，确立学生的主体地位

人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。

创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：

1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。

2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。

3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。

二、重视课堂导入，吸引学生

课堂导入是课堂教学的重要环节，充分的利用课堂导入，可以有效的激发学生的学习热情。初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，因此，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，因此，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入上可以发挥创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生，进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中。具体来说，教师可以利用南北半球季节相反的规律，在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色，在课堂上以图片的形式放映出来，让学生分别找出冬天和夏天的景色，并以四个季节的月份跨度为时间段，让学生大概说明图片所处的月份。而学生不知道教师的安排，在区分图片时，会从表面现象出发，很快分出图片，并根据生活常识做出时间判断。而教师此时在告诉学生，这些都是11月到1月的景色时，必然可以引起学生强烈的好奇心。在此基础上，在将学生引入“济南的冬天”。或者，教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点，通过图片展现不同地区冬天的差异，由此再过渡到“济南的冬天”，让学生找出自己所在地的春天与济南冬天的区别。这样是激发学生兴趣，引导学生进入课堂语境的有效方法，也是提高课堂教学有效性的前提和基础。

三、构建“三段四步”课改模式。

在学习“活动单导学”、深入领会“三性五要素”课改母体模式的基础上，我们应结合自身实际，推出“三段四步”课堂教学模式。“三段四步”以“先学后教，以学定教，以教导学”为原则，其流程一般为：“创设情境――实施活动――检测反馈”。

创设情境是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。实施活动是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成。检测反馈就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。

“三段四步”教学模式中的“活动”一般包括以下几个环节：自主学习、合作探究、展示交流、点评提升。

自主学习，即学生根据“课堂学习活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学。小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题。展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题。点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。

四、切实改变学生学习方式

1、分组分工。教师在充分了解学生的前提下，按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况，根据优势互补原则，进行有针对性的异质分组分工，例如有的学生可能学习不太好但人缘好组织能力强，有的学生虽然顽皮但网络技术过硬、收集信息、表达能力很强……教师综合考虑，在分组时互补，分工时扬长避短，实现一个相对的平等，激励每个学生都有参与的积极性。而绝不能单纯按学习水平的好中差划分，这样容易给优生造成超越于集体的优越感，让差生产生一种内心的自卑感、抵触感甚至产生合作时“随大流”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象，这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”。同时明确小组的组织者、记录者、发言者及其职责，明确合作、发言、展示方法，尽量减少合作的无效劳动。

2、目标明确。自主合作探究学习的问题目标要明确具体，表述准确。同时自主学习目标要有梯度，让每个学生都能“跳一跳，摘得到”。合作探究的问题要具有一定的难度，有可合作可探究的必要和价值；要具有新颖性，能够激发学生的合作探究欲望，激活学生的思维。

3、掌握方法。①教给学生自主学习的方法，如圈点批注、阅读的方法、概念的解析等，如第一次学习某种写法，首先要让学生明确这种写法的概念和用法，然后学生才能运用分析；②教给学生怎样合作，如发言的有序性、学会倾听、摘要记录等；③教给学生怎样探究，如查阅资料、筛选信息、实践考证等。方法明确了，才能保持学习的有效进行。

4、主导有度。新课标指出：教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。学习过程中，教师控制整个课堂结构和进程，要指导学生制订学习目标，补充学习素材，组织进行自主合作探究性学习和展示，还要在过程中对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨，同时掌握小组的共性问题进行重点解析，确保学习效果。

五、多元化评价，促进学生全面发展

1、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。

2、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下两种评价方式去努力：

（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

总之，初中语文教学应把传统教学与新课程相结合，既要抓牢基础知识，又要大胆创新，使语文课堂呈现出严而不死、活而不乱、紧而有序、生动而不乏知识性的全新景象，让学生在语文课堂上充分感受祖国语言文字的无限魅力。

参看文献：

[1] 陈映琳.初中语文课堂教学改革的实践与思考[J].商情（科学教育家）， 2008（2）.

[2] 范红涛.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].新课程（教育学术）， 2010（2）.

[3] 曾敬.初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D]；西南大学；2008年