教育科研中的继承与革新

苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动给他带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的任务，那就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。全国教育科学规划办公室常务副主任曾天山曾经说过：教育科研只有实现解决学校的实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校的可持续发展，才是真正有生命力的教育科研。可见，中小学校的教育科研的生命力在于提升教师的教育教学水平，促进学校的教育教学水平的提高。

近年来，随着教育科研在解决教育教学问题、提高教师素质与教育质量、打造学校品牌等方面的作用越来越得到认可，尤其是新课程改革中提出了教师要做教育教学的研究者，而不能只是重复教学的“教书匠”，教育科研便越来越受到中小学校的青睐。“科研兴校”已成为时兴的口号，几乎在每个学校的发展规划中都可以找到科研兴校的词汇，每个中小学校所承担的课题也越来越多，不少普通教师也承担了课题研究项目。但是，由于课题研究的功利主义取向、选题脱离教育教学实际、脱离已有研究成果的标新立异、对课题研究方法不了解等原因，许多学校的教育科研并没有起到破解教育教学难题、提高教育质量、打造学校品牌的作用，教育科研应有的价值并没有得到体现。一些学校领导为了粉饰门面或者完成上级行政部门的科研任务违心地去申报课题；一些教师为了评职称而不得不在课堂教学之余挤时间东拼西凑撰写课题材料，教育科研成了毫无实用价值的“包袱”。那么，如何让教育科研焕发生命的活力，笔者觉得可以从继承传统精华和变革现实困境两个方面入手。

一、继承传统――从教育科研的历史积淀中吸取养分

隔断教育科研历史的科研不能称之为真正的教育科学研究，在历史的断流中进行教育科研就会因为缺乏历时性的承继而难以具有理论的丰富完满性和实践的长久生命力，就会像在大海中划行一叶扁舟一样随时都有被风浪打翻的可能。当前的中小学教育科研需要继承传统的精华，从教育科研的历史积淀中吸取养分。

1.梳理历史上已有的相关研究成果

从当前很多教师撰写的课题论证报告来看，很少有教师能够对已有的相关课题研究成果进行系统的梳理，有的教师对国内外研究现状述评部分往往用几句话匆匆带过，有的干脆就将此部分省略，有的论证报告根本没有参考文献。要建设具有学校（学科或个人）特色、学校（学科或个人）风格的教育理论和教育实践，就必须加强对历史上已有的研究成果的研究，因为它是形成具有学校（学科或个人）特色、学校（学科或个人）风格的教育理论和教育实践的历史基础。在中小学教育科研中必须对历史上的已有研究成果进行系统的整理、继承和发展，只有进行系统的整理与分析，才能将历史上已有的研究成果进行很好的继承与发展而不是将已有的研究成果尘封在历史的角落里；只有对历史上已有的研究成果进行系统的整理与分析，才能找寻到历史研究中已有的不足和空白点进行有意义的创新，而不是盲目地标新立异，走前人已走过的路。

2.继承历史上高尚的学术人格

近年来，中小学校的教育科研成果不可谓不多，但仔细品味这些论文和结题报告，不少都有“年年岁岁人不同，岁岁年年花相似”的感觉。“创设问题情境”、“合作探究”等新课程改革倡导的词汇常常见诸结题报告的一级标题或二级标题中，很多理论性的成果因为缺乏一手的数据和实例支撑而变得空洞和扑朔迷离，而原创性的研究成果却凤毛麟角。可以说，中小学教育科研的表面繁荣掩盖了科研背后的浮躁和虚空，继承历史上高尚的学术人格已经变得迫在眉睫。纵观我国教育史上的伟人，无论是春秋战国时期的孔孟，还是魏晋南北朝时期的颜之推；无论是唐代的韩愈还是明代的王守仁；无论是近现代的蔡元培还是陶行知；无论是刚刚去世不久、退休后坚守教育研究20年成为国内系统研究“形象思维”权威的温寒江老人，还是依然生活在我们身边为教育事业兢兢业业进行科学研究的叶澜、裴娣娜。他们之所以能够成为让人信服的教育家，不仅仅是因为他们对我国教育事业的突出贡献，更在于他们高尚的学术人格。高尚的学术人格应包括强烈的学术兴趣和学术使命感、求真求实求准的科学精神、坚持不懈的学术追求、淡泊名利的吃苦耐劳精神等。因此，我们要继承教育家们的这种高尚的学术人格，不断反思所采用的教育科研思维方式和研究方法，分析研究思维与研究对象的适应性，探究研究结论的合理性。另外，中小学教师的工作千头万绪，应景、应急的工作又多，只有继承这种高尚的学术人格，中小学教师才能努力探索教育的真谛，才能在研究过程中自觉抵制各种功利思想的干扰，才能感受到教育科研的责任和义务，才能以自己的身体力行不断净化教育科研的世界，不断提升教育科研的精神境界。

3.运用已有课题研究的科学方法

“工欲善其事，必先利其器”，运用科学的方法是中小学校有效进行教育科研的途径。既然中小学校的教育科研属于“科学研究”行列，那么，就要按照流传下来的已有的“科研”的方法去开展课题研究，而不是随心所欲地胡乱编造研究方法。其实，所谓的科研方法并非深不可测，高不可攀，从大的方面来说，课题研究不过是发现问题――分析问题――解决问题三个流程；从小的方面来说，中小学教师常用的研究方法有文献研究法、教育调查法、经验总结法、行动研究法、教育实验法几种研究方法。研究并不是复杂的事情，很多教师都在教育教学中曾经不断地发现问题、思考问题、解决问题，然后再总结，只不过有的人还不知道自己有科学研究的“隐形的翅膀“罢了。一般来说，教师只要用心，通过接受几次有效的教育科研方法培训讲座，能够简单运用这几种研究方法并不是难事，关键是在急功近利思想的影响下，很多教师并不愿意去给自己“找麻烦”，比如在解决问题阶段，也许有老师在不经意间把困扰已久的那个问题顺利解决了，但是，如果该老师不能很好地运用经验总结法的话，便不会对解决问题时有意无意地创造过的必要的条件或创设过的合适的环境去思考去深究。一种新方法的创造并不是一蹴而就的，它不仅需要科学地运用经验总结的方法，同时还需要科学运用教育实验的研究方法在较长的时间、较大的范围内进行检验。就此而言，运用经过“大浪淘沙”流传至今的科学的研究方法进行教育科研无疑是一条通向成功的捷径。

二、革新现实――从教育科研的现实困境中寻求前进道路

中小学教育科学研究走出困境焕发生命活力的希望存在于对传统理论的尊重中，也存在于对现实境遇的妥善把握中。现实要求中小学的教育科研必须面对实践中出现的问题，作出革新。

1.变革选题的不科学

任何一种研究总是从问题开始的，只有从问题出发，才能找到教育教学创新的切入点。郑金洲先生说过：“中小学教育科研与学校自身问题的解决是结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。”曾天山也曾经说过：“中小学教师作研究要以我们的事情为中心，以我们现实做的事情为中心，研究一个与自己相关、与实际情况相符的课题。”中小学校的教师进行教育科研，必须要有清晰的问题意识，问题必须直指学校的痼疾，直指教师发展难以逾越的障碍。那么如何找寻这些问题呢？笔者觉得教师需要从以下几个方面加以注意：①从面临的教育教学中自身解决不了的突出问题中提炼问题；②秉持精益求精不满足于现状的心态，从自身的成功教育教学经验中探求教育规律，寻找新的生长点；③从关注教育的前沿理论和发展趋势中寻找挂靠点。

教育科研如果不能以教师日常教育紧密结合的问题作为研究对象，教师就不会有研究的内驱力，而如果没有研究的内驱力，也就难以产生持续性的研究行动。另外，教师的选题还应该选择小的切入点，如果选择的课题过于宽泛，那么教师就难于驾驭，课题研究势必难以落到实处，教师就感受不到课题研究所带来的益处，久而久之就会失去研究的兴趣。因此，中小学校有必要把解决学校实际问题作为课题选题的出发点和归宿，从根本上杜绝没有问题针对性的课题研究，杜绝假大空的选题，杜绝超越自己研究能力的课题，只有这样，才能跨越学校教育科研与学校问题解决之间的鸿沟。

2.变革课题研究过程的不扎实

不少学校的课题研究存在着“重两头、轻中间”的现象，教育科研的研究过程往往被置于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位。如何变革课题研究过程不扎实的困境呢，笔者认为应该从两个方面做起。

首先，要明确课题的研究目标和研究内容。“课题研究目标”所体现的是课题研究的方向，是课题所要达到的最终目的；“课题研究内容”是课题研究的范畴和要点。课题的研究内容是研究目标的具体化，研究内容的设计最重要的是要建立起问题研究网络，或者说是分解为一个个的子课题。只有建立问题研究网络，课题研究才能有抓手，才能将大问题化解为小问题一个个解决。

其次，要大力推行课题研讨课。课题研讨课就是赋予学校日常的听课、评课以课题研究的内涵和属性，研究者以科学的理论作指导，对蕴含着课题研究新成果的课堂教学过程进行全面而理性的分析。总结与提炼执教者的经验与特色，发现与研究执教者存在的问题与不足，提出相关改进措施与意见，真正肩负起改革课堂教学、改善教师课堂教学行为方式的使命，达到总结教育教学规律、提升教师专业素养、提高课堂教学质量的目的。课题研讨课在实践中需要注意的事项有以下几点。

（1）以有针对性的理论学习为根基。听课与评课首先是建立在研究者对承担课题的已有的理论和实践学习基础之上的，研究者只有对已有的研究成果做到“胸中有丘壑”并有自己独创性的见解，课题课的听课与研讨才能站在一个比较高的起点，才能提高研讨的科学性和实效性。

（2）以真实的课堂教学为对象。中小学校的教育科研，从本质上来讲就是源于实践和面向实践的，坚守教育科研的本真要求，就必须以自己或同伴真实的课堂教学为对象进行研讨。只有这样，研讨才是客观的、真实的、有意义的。

（3）以系统思维为引领。不管是在课堂教学中的听课还是教学后的研讨，都要以系统思维为引领，从多角度、多侧面去观察和思考问题。一般来说可以从以下几个方向去思考：课题研究成果运用的效果如何？为什么会出现这样的效果？改进的意见有哪些？下一次研究的主题是什么？

（4）以文本表达为手段。现场的听课、评课是即兴的，是在动态过程中依靠感性快速生成和发挥的，因而具有一定的“场域性”，并容易流于表面或笼统。而如果由研究者将听课、评课的过程用文本的形式表达出来，则可以在表达的过程中使我们的思维更加精细、深刻，考虑问题更加周全，更能体验到科研所带来的成功体验，从而进入教育科研的佳境。

（5）以行为跟进为目的。课题研讨课直接指向教师课堂教学行为的改进和改善，因此在进行课题研讨课之后，一定要有执教者行为的跟进。执教者一定要根据研讨出来的经验特色、发现的问题或不足，进一步优化自己的课堂教学行为，提高课堂教学质量。

课题研讨课是对当前学校教育教学中听课、评课流于形式化、表面化、随意化的一种改进和超越，是教师对事实本质的认识由感性向理性智慧的跃进，是学校的日常教研活动的拓展与升华。

3.变革课题研究成果的“单一性”和“闲置性”

当前中小学校往往跟教育理论研究者的成果一样，是以结题报告和论文作为科研的最终成果，这些材料一经专家鉴定，结项证书拿到手，这种科研成果便被“束之高阁”而“闲置”起来。即便有些教师有心想借鉴一下其他学校的研究成果，却因论文和研究报告的学术性强、借鉴性差、读起来枯燥无味而最终“尽兴而来，败兴而去”。如果我们中小学的教育科研在教育教学实际中不管用，那么“兴校”又从何谈起呢？如何改变这种研究成果的“单一性”和“闲置性”呢，笔者认为，增强课题研究成果的“丰富性”和“草根性”是解决此问题的关键所在。

教师在扎扎实实做课题的过程中，课题研究贯穿于教师的日常教学全过程中，那些经过他们深思熟虑、反复琢磨、反复实践、几经讨论出来的极具“草根性”的丰富多样的新观点、新方法、新举措便会涌现出来，这些丰富的草根性成果不一定是学术论文，同样也可以是教师设计的教学方案、活动方案，撰写的活动总结、教学案例、教育随笔、教学反思，制作的多媒体课件、教具玩具等。这些丰富的“草根”成果，可能与某些专家的教育理论相比，在结构上不够严谨、在用语上不够规范、在思考上不够高深，但是，这些源于教师日常教学的成果在学校更为实用，更便于同一课题组教师的交流与沟通，更便于教师之间情感的共鸣、创新火花的迸发。如果教师的课题研究成果不仅仅有论文、结题报告，还附有富有说服力借鉴性的“草根性”成果，那么，学校科研兴校的初衷就会得到有力实现。

只有继承传统，在历史的积淀中吸取优秀研究成果、高尚学术人格、已有科学研究方法的养分，变革当前课题研究过程中的选题不科学、研究过程不扎实、课题研究成果的“单一性”与“闲置性”，将教育科研与教师的专业成长、幸福生活、生命质量提高联系在一起，与学校的发展命运、特色凸显、品牌创建结合在一起，教育科研才能成为教育发展的第一生产力，向科研要质量、向科研要品牌才能真正得到落实，学校和教师的生命价值才能在教育科研中熠熠闪光。

参考文献

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[5] 靳玉乐，张家军.加强基础研究推进教育科研创新.教育研究，2008（12）.（责任编辑 郭振玲）