组织教学论文范文

组织教学论文范文第1篇

高校足球教学作为一种体育教学实践活动，当使用新的教学理论做指导时，首先要做的事情应该是将教学理论与教学实践相结合，要与教学规律和教学特点相融合，不能出现教学理论与教学实践相脱节的情况。其次，自组织教学对教师和学生的个人要求比较高，因此想要达到理想效果，就需要教师与学生主动探索，持续坚持。最后，由于高校自组织足球教学活动要求较高，很多学生还不具备自组织能力，也常常会发生一些散漫现象。这就需要我们加强对学生自组织能力的培养，预防无组织现象发生。

2高校足球教学中自组织产生功效的理论基础

结合高校足球教学基本特征，不难发现其中最重要的问题就是在教师教学与学生学习过程中，学生的主体性无法得到有效应用。足球教学理论的飞速发展，就要求持续有效推动高校足球教学改革，这就为自组织理论应用发展提供了新的思路。

2.1自组织教学理念的评价和作用以往高校足球教学活动都是采取目标和手段相结合的教学思路，而这一教学理论并不适应于当前教学活动，目标加手段的教学理论实质上是一种确定性的固化思维。而这实际上也违背了高校足球教学的本质，也使得学生的主体地位无法得以展现。而自组织教学理念则完全是从学生自身兴趣出发，由学生结合自身状况进行合理探索。自组织教学理念所研究的内容是复杂自组织系统构建和持续发展的体制，是对事物发展本质的最好诠释。而高校足球教学事实上也形成了一个复杂的自组织体系，将自组织理论应用到高校足球教学活动中，将会推动足球教学朝更高层级发展，引入而来的开放思维，不仅会有效避免传统教学误区，更为高校足球教学发展进步带来更为远大的发展视野，进而推动足球教学有序发展[2]。

2.2高校自组织足球教学的本质认识分析高校足球教学体系是构建在内部机制基础之上的，因此，其实质是在足球教学活动中，重点培养学生的自我发展能力，重视培养学生的主动创造能力和创新能力，让学生对足球学习不仅有激情，还有热情。而在这一过程中，教师也实行了自身教学能力优化升级，优化足球教学过程，改善教学系统，解决教学问题。

3高校足球教学中自组织理论的具体功效

在高校足球教学活动中，深化应用自组织教学理论是以足球教学自身复杂系统本质为基础的，通过结合使用情景化教学方法，最终发挥其作用，具体而言，其功效主要有以下几点。

3.1有利于教师充分发挥自身教育职能以往足球教学活动中，教师往往对课堂内容把握不够，缺乏对教学重点和关键的把控力，不仅使学生学习缺乏实质进步，也使得整个课堂教学质量低下。因此，在高校足球教学活动中，通过应用自组织教学理论，能够促使教师及时转化思维方法，从而构建以引导学生参与为主的现代教育观，从而帮助教师充分发挥其自身教育职能[3]。

3.2有利于提升学生的创造力、培养学生的创新意识高校足球自组织教学通过教师充分发挥自身教育职能，通过构建以引导学生为主的教学观，使得新的足球教学活动不再是由教师机械管理，而是通过制定一定教学方案，学生按照教学目标不断探索，这不仅认识到学生的主体地位，更是学生与教学环境、教师教学方法之间深度融合。学生实质上就是教学活动中的关键者，同时学生学习的过程更加自由，其主动探寻替代了以往被动学习，使得学生的创造力也大大提升。

3.3有利于学生足球技能的应用掌握与持续进步影响学生足球水平有效提升的因素主要包括学生掌握运动技能状况、学生的智力状况、学生的身体素质等，而学生的积极性对学生足球技能迅猛提升有着至关重要的影响。除此之外，规范化的指导和示范、系统化的训练和练习更是能够帮助学生掌握足球训练的技术，从而确保学生持续进步。在自组织理论指导下的足球训练活动中，学生可以进行正确的表象训练，从而减少分化现象的出现。而高校足球自组织教学活动，能够结合多个方面对学生的训练效果进行直接反馈。这就使得学生运动技能在获得极大提升的同时，整个足球训练活动更加规范。

3.4有利于优化教学过程、促进足球教学系统发展进步结合长期足球教学实践，不难发现高校足球教学系统是内部各个环节相互协调、共同作用并最终以合力的方式运转的。而一旦内部缺乏有效协调，就很容易使得教学实践活动中出现足球教学系统运转混乱的现象，这不仅直接影响到教学活动的效果，更使得教学目标无法顺利实现，而造成这一现象的原因就是传统教学系统自组织水平较低，内部协调不足。而在高校足球教学中充分应用自组织理论能够有效发掘教学体系内部的潜力，通过优化教学过程，最终高质量、及时有效的完成教学任务，促进整个足球教学系统发展进步。

3.5是培养全面优秀人才的必经之路当前高等教育的出发点和落脚点是培育全面人才，优化学生的各项能力。因此教学活动要更充分重视培养学生的创造性和创新力。大学生基本上身体素质已经稳定，加上处于青春期，学生的心理素质尚不稳定，只有制定系统化的教学计划，开展自组织教学，才能符合大学生个性特点，促进学生身体素质、心理素质有效发展，通过自组织足球教学活动开展，能够帮助培养符合社会要求的优秀人才。

4结语

足球教学不仅是教学活动的客观要求，也是充分结合学生成长实际状况，让学生自我全面成长。而在这一过程中，就需要不断优化教学理论，以促进师生有效互动为核心，通过激发学生的运动兴趣，确保学生全面参与，从而促进高校足球教学活动实现真正发展，而高校自组织足球教学的目的就是要通过完善教学，最终实现学生主动参与整个教学活动。

组织教学论文范文第2篇

为了保证读的效果，我们一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。如《美丽的小兴安岭》一课，导入时我设计小兴安岭的美在那呢？课文是怎样进行描写的。激发学生学习的兴趣，课文是按怎样的顺序来进行介绍的？你觉得他那个季节最美，结合课文说一说。

二、说说。这里的说说。是在“读读”的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。如《卖火柴的小女孩》一课，读后有的学生说：“读了课文后，我知道这个小女孩家里很穷。天那么冷，她连双合脚的鞋都没有，大年夜还得在街上卖火柴。”有的学生说：“读了课文，我觉得这个小女孩也有美好的愿望，她希望得到温暖，得到食物，得到疼爱。”还有学生说：“读了课文，我感到这个小女孩很可怜，别人都在欢欢乐乐地过除夕，她却被冻饿而死了。”当然，学生在谈感受的时候，也会有不恰当、甚至是错误的。像上面那个学生说的“别人都在欢欢乐乐地过除夕”显然是不准确的。甚至还有一个学生说：“我觉得小女孩的爸爸太残酷了，天那么冷，又是大年夜，还要小女孩去卖火柴。没挣到一个钱还一定会打她。”每当出现这样的问题，我们既不急于纠正，也不组织学生争论。总是说：“是这样吗?等进一步深入学习课文时看看是不是这样。”这样做，既不挫伤学生的积极性，又不扭转本环节的学习方向，同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好的理解课文。

三、议议”。“议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。如《伟大的友谊》，我们提出三个中心问题：1.马克思和恩格斯的友谊表现在哪些方面?2.为什么说他们的友谊是伟大的?3.作者是怎样写他们的伟大友谊的?又如《我的战友》，我们紧扣“纹丝不动”提出三个中心问题：1.所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动?2.是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的?3.纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系?

中心问题一般容量较大。教学时我们根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后，完整地回答这个中心问题。每议一个中心问题，一般我们都要学生经历以下过程：1.认真阅读与问题有关的课文；2.抓住重点语句深入思考；3.抓住要点自己练习组织答案；4.指名发言及对发言进行评价。必要进还安排在自己组织答案后进行小组讨论。

四、写写。写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。我们常用的形式有：

1.抄写。抄写课文中点明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和运用修辞格的佳句。

2.书面回答问题。如有些中心问题讨论后把答案写下来；课文主要内容在口头概括之后写下来等。

3.补写情节。课文中有些情节写得很简单，引导学生联系上下文展开想象，把这些情节具体地补写出来。如《十六年前的回忆》中讲道“工友阎振三一早上街买东西，直到深夜还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。”我们就启发学生想象：早上阎振三怎样上街买东西，怎样被捕；夜里阎振三没回来家里人会怎样想，怎样做；父亲是怎样知道阎振三被抓到警察厅里的等，先说说，再写下来。

4.续写片断。有些课文文已尽，意无穷。我们就根据课文结尾启发学生想象，让故事继续发展下去。如《草地夜行》结尾是“我鼓起勇气，迈开大步，向部队前进的方向走去。”我们就启发学生想象：小红军是怎样鼓起勇气克服困难赶上部队的；赶上部队后他会向首长、战友说些什么；首长、战友会怎样说，怎样做等。然后以《小红军赶上了部队》为题写一段话。

除上所述，我们采用的写的形式还有扩写、缩写、仿写、改写、写读书笔记等。结合一篇课文写什么，我们是根据课文特点和训练需要确定的。同一篇课文，有时我们规定同一的内容来写，有时提出几个内容由学生自己选择。

“读读、说说、议议、写写”作为课堂教学结构，势必体现教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。

组织教学论文范文第3篇

构建英语高效课堂的前提是需要和谐师生关系的。任何教育都要坚持有人情味、有爱心、有热心、有责任心的原则，要尊重学生、热爱学生，才能实现师生之间的心灵交流，才能让学生相信老师，拥戴老师。所以，在教学过程中教育工作者要重视将情感的态度融入到教学之中，这样才符合了新课程的“以生为本”的倾向，更加凸现现代教学的特色，实现了情与理的统一，重视认识与情感的平衡发展，心理与身体的协调进步。在所有教育工作者的眼中，学生应该是富有朝气的，可爱的，因此教师不能用太过严厉的言语去刺激学生，针对表现不好的学生，还应该积极鼓励他们。每一位教育工作者应该将学生当作自己的孩子一样疼爱。例如在讲解英语语法“主谓一致”的时候，为了改善课堂气氛，将英语课堂活起来笔者用到了：“Takemeforexample，I，m‘ateaeher’and‘what’？”在这时有意的进行停顿，假装思考，此时意外的情况是所有学生都说道：“ateacherandfather！”可以看出，和谐的师生关系是构建英语高效课堂的必要前提。

2.对学生积极主动的学习意识进行培养

英语的教学方式应该要多种多样、富有生趣的，可以利用采取、表演、唱歌、听广播、看电影、唱歌等形式进行课堂教学，这些都是很多学生对英语教学的看法和要求。因此笔者认为可以利用多媒体的手段，培养学生积极主动的学习意识，为学生构建一个真正英语语言学习环境，使其学生通过各种各样的交流方式，而开拓更多的思考空间。英语教师要利用可养的有限时间融入多媒体辅助教学系统，引导学生学习、思考、讨论，激发学生思维。将学生作为课堂教学的主体。充分调动他们的创造性和主体性，走出困境，成为学习的主人，培养他们积极主动学习英语，用英语自然的去思考问题，积极参与英语的教学活动，真正实现英语高效课堂。

3.关注学生的心理需求和精神成长

新课改的推动下，不仅是要提高教学的质量，更主要还要对学生的心理需求和精神成长进行关注。意思就是学生拥有健康的心理，才会有一个积极的学习态度，才能实现理想的教学目的。高效课堂的核心要求是要一切围绕学生进行开展，愉快为主。如今高中学生的学习压力特别大，学生心中都压抑着更多的孤独和苦闷，他们希望交流，这样才能缓解他们的压力，因此需要教师进行正确的引导和沟通，促使学生放松心情，才能产生积极的学习心理。

4.合作探究才是高效课堂的主要途径

以学生为主体有效实施组织教学，让每一个学生都参与和互动起来，让学生保持高度的兴奋状态，合作教学才是以上所有的体现，主要内容是以小组合作学习为主体，以集体授课为基础，讲究师生互动、生生互动。要开展这类活动前提要讲究导学案的设计，一定要具有很强的探究性，难度要层层推竞，实现学生在认知和理解课文的基础上回答问题的目的。具体活动中，小组长做好安排探究成果的记录，完善展示，保障高效有深度；其他同学多理解、多探究、多讨论，讨论的要有针对性，不能漫无边际，要做到有收有放。教师要及时的参与到合作小组中去，同学生一起探讨，进行引导、交流，抓住学生的问题，为下一步展示做好准备。合作探究学习让学生在合作互动中实施任务型教学和小组合作过程中，学会团结、合作，通过相互学习、相互帮助，促进整体提升，达到课堂既高效又有活力。

5.改善评价促进学生创新

组织教学论文范文第4篇

高校作为人才培养的主要基地，担负着培养高素质人才的重任，能否培养出满足需要的审计人才，是衡量审计教学论文成败的关键。笔者认为，审计专业教学论文办法改革的当务之急，一要明确审计人才培养目标；二要转变传统教学论文观念；三要应用新的案例教学论文办法。案例教学论文作为一种全新的教学论文办法，如何在审计专业教学论文中充分利用，以提高教学论文质量，值得我们探讨和思考。

一、明确审计人才培养目标

我国高等审计专业的教育目标是：“培养能在企事业单位、师事务所、管理部门、单位、机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求，我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者。然而，随着经济的发展和环境的变化，审计作为一种职业在工作范围、服务本质和上迅速扩张，出现了审计毕业学生与需求的不适应性。原因在于：所需要的不仅仅是合格的审计人员，而且需要具有良好职业道德修养和丰富的知识技能、善于发现问题、解决问题的复合型人才。基于以上需要，笔者认为审计专业教育教学论文目标应是培养他们作为一名审计人员所应具备的能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养，使其具有终生学习的能力，以适应审计环境的变化，而不是训练学生在毕业时即成为一名专业审计人员。

审计学科具有很强的性、实践性及其与相关学科的渗透性。审计专业教学论文工作注重培养学生的创新精神、实践能力和创业能力，努力实现高素质审计创新人才的培养目标；教育部大力实施“高等学校教学论文质量和教学论文改革工程”，强调以质量建设为核心，积极推进高等教育的质量建设和人才培养工作。随着经济的不断发展，对审计人才的要求也越来越高，一方面由于经济环境的日益复杂，机和技术的广泛应用，审计的难度增大，审计风险大增；另一方面，对会计信息质量和及时性的要求越来越高，进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务，审计人员不仅要系统掌握本专业知识，具备从事本专业的工作能力，而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力和运用所学的知识解决新问题的能力；同时还要求审计人员具备较高的职业道德水准和团队互助精神。培养一批理论知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、知识结构完整、职业道德素质高的审计人才，是审计教育工作的主要目标。

二、改革审计教学论文传统模式

审计作为一门综合性很强的应用型学科，有着独特的教学论文，而我国高校审计专业教学论文办法，还是传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学论文基本上是以教师为中心、以教材为中心，重理论、轻实践，忽略了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性，但在实际教学论文工作中，往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子，严重压缩了学生的思维空间，导致学生走向工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务的需要。这种传统教学论文模式不能很好地顺应审计专业教学论文规律，直接制约着审计专业教学论文改革，未来审计人员综合素质的提高，它已不适应教育发展的要求，必代之以先进的、合理的、适合学生发展的、能够培养学生应用能力、实践能力的办法，案例教学论文法的实施势在必行。

由于审计行业是一个高智力行业，对审计人员与一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求，集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性，而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验，这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查，案例研究对能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来，审计教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题，深入探索审计教学论文规律，广泛实施案例教学论文办法，以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。

三、运用审计案例教学论文

学校不能满足学生到师事务所进行直接实习的要求，但可以积极采取间接实践形式，如校内审计模拟操作、课堂案例教学论文等有效形式。案例教学论文法是指审计专业教师以案例为基本素材，提炼和采用审计实践中的一些典型例子，对原理、和道理进行解释，将审计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入审计情境现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，突破教学论文中的难点，提高学生发现、问题、解决问题的能力的一种专门技术办法。案例教学论文主要不是研讨理论本身，而是运用理论知识来解决实践问题，它要求学生实现从理论到实践体验的飞跃，在于它不仅使学生能够获得知识，而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼，它适合对审计专业学生实践能力、能力的培养。

审计专业教师在应用案例教学论文法时，适当地选用案例教学论文形式，可以根据不同的教学论文目的、不同的教学论文阶段、不同的教学论文课程选用不同的审计案例教学论文模式。一般有以下三种：

（一）案例教学论文与理论教学论文相结合，以理论讲述为主，再结合相关理论讲案例。比如在讲授《审计学原理》课程时，由于学生刚接触专业知识，可以理论讲授为主；教材中对审计业务约定书的讲解，只是写明应包括的和层次，学生学习时感到抽象，又不好掌握。教师如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断，学生学习时就会感到直观实际，教学论文效果明显提高。

（二）以案例讲述为主，将理论融于案例之中，通过对案例讲授、分析和讨论，归纳理论。比如在讲授《效益审计》课程时，可以案例讲述为主，将理论融于案例之中。如讲解对企业进行财务报表延伸的效益审计时，教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实合法的财务报表及有关资料，要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比标准进行评价等多项工作；在此基础上教师适当地提示学生们自己分析，独立完成上述业务操作过程；接着在小组相互交流，在班内讨论，评选出学生完成情况的等级；最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评，总结出学生们的优缺点及注意事项。

在整个教学论文过程中，通过案例分析来阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对审计理论知识的领悟和巩固；不仅可以突破教学论文中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）在审计理论课之后，专门进行审计案例课程的讲解，通过大量案例的讨论，侧重解决审计理论与实践结合问题。如《审计案例分析》课程，通过引入大量国内外具有代表性、典型性、实用性的案例，使学生掌握审计理论中的一些抽象的概念、问题。如教学论文中引入“安达信对世界通信的审计失败”案例，让学生分组进行讨论，然后总结分析审计失败的原因：一是安达信缺乏形式上的独立性；二是安达信未能保持应有的职业审慎和职业怀疑；三是安达信编制审计计划前没有对世界通信的会计程序进行充分了解；四是安达信没有获取足以支持其审计意见的直接审计证据。通过对本案例的讨论分析，让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的领悟。教师应注重引发学生的思维潜能，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

组织教学论文范文第5篇

前不久某报开辟专栏进行了“中小学教师评职称要不要论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中小学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。我认为上述见解有失偏颇。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸铅字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展！二、撰写英语教学论文要树立良好的心态

提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中小学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心＝成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真，因此，写起来就得心应手，并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。三、英语教学论文的基本形式

教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：1．知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。2．经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。3．研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。4.实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。四、英语教学论文的写作方法与步骤

1．确定选题写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。（l）选题要新颖（2）从小处着眼大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作；一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切入点小，探讨得深刻、透彻。在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的+方法+恒心=成功”的题域都较宽，反响也甚好。2．构思谋篇在写作过程中，我基本做到：（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。3．执笔行文写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。（l）初稿写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。（2）二稿写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。（3）定稿写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。五、撰写英语教学论文的注意事项

撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受；或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲，我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归，我校举行文艺会演，我编排了英语短剧《香港，欢迎回归祖国母亲的怀抱》，该剧发表在《英语周报》头版头条。知已知彼，百战不殆。了解报刊特点，选准对口栏目，揣摩编辑的思路和风格，注意稿件的时效性乃至同步性（尤指教辅用稿），有的放矢地撰稿，减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象，一般就不适合我们中小学教师投稿。以上成绩说明：只要通过不懈的努力，我们中小学英语教师完全有可能撰写出精品论文！

(安徽省安庆市郊区教委教研室陈俊《中小学英语教学与研究》2000年第6期)

组织教学论文范文第6篇

一、组织渠道不规范,教师难辨评比活动的“合法性”

现在,教学论文的评比主要是两条线:一是教育(教科研)部门组织的主题征文评比;二是各级教育学会组织的论文评比。以前,这些部门组织的论文评比都有传统的、比较固定的活动名称,评比活动规范,有动员阶段、初评阶段和终评阶段,获奖作品的含金量高,影响范围大,深受广大教师喜欢。然而,最近几年,除了教育管理(教科研)部门组织的评比活动外,各教育学会学科分会(专业委员会)、各教育(教学)研究会等民间团体机构,甚至教育(教学)刊物等纷纷组织论文征集与评比活动,有的分会(专业委员会)或研究会的名称还是前所未闻的,评比理由也由年会、纪念性研讨会扩展为随意性的征集活动;教育管理部门的各条线也“因地制宜”开展了征文活动,如安全、法制、电教、工会等都有名目繁多的论文评比活动;更加令人震惊的是,有些论文组织单位(含教育报刊自行组织的评奖)不通过教育部门审批,直接把论文征集通知邮寄到基层学校,由学校教科部门或教师代表把论文收集后邮寄给征文单位,其操作过程之不规范让教师感到真假难辨、无所适从。

二、收费名目繁多,加重教师负担

按理说,各级教育管理部门和教研教科机构应该承担指导当地教师开展教育科研的任务,组织论文评比是其职责所在;而各级教育学会、各教育研究会等团体也是教育科研的“民间领袖”,担负某些教师发展与成长的引领任务。但是,在最近几年的各类面向教师的论文评比中,绝大部分都是收费评比。以江苏省为例,现在不需要交费的教学论文评比活动只有“五四杯”等寥寥几个。在各种收费评比中,都打着“所收费用用于组织稿件的评比、发奖活动”,但是到底评比时请了哪些人员参加、评审流程与所需工作良均无从知晓,评审费用的名目和数额又似乎没有标准。比如,有的学科论文评比,每篇费用高达60元,而有的学科论文评比,每篇只要10元;有的评比要求作者把摘要、关键词等另外书写,还要填写表格等把论文的“身世”说得清清楚楚,作者费了九牛二虎之力搞好文章参加评比,还要交上一笔不小的评审费用,确实令教师寒心。

三、评选过程走形式,评比活动副作用大

由于论文评比组织机构收取了教师的评审费用,因此,所谓“拿人家者手短”,不论参评论文质量高低,基本上都能获奖。这样的论文评比,很难发现有创意的文章,对教师教科研工作也不能起到推动作用,甚至诱导教师热衷于创造一些浮躁、虚假的“科研成果”。最令人担忧的是,这些论文的评比结果往往是“作者职务(职称)高低决定获奖等级高低”,埋没了真正形成于教育教学实践的、理论朴实的原创论文,打击了一线教师的教育科研积极性。

显然,如此评奖不能反映教师科研能力的真实水平。但是最近几年教育管理部门对教师论文的要求越来越高,论文评比结果涉及到教师的评职评优利益,论文评比的形式化,必然带来了教师考核的不公平,使得原本一心忙于教学的教师,反而不如那些会“写”论文的教师“科研成绩”多,有的甚至因此失去了评选“名师”的机会。这样的评比使教师更加不愿意花精力去开展教学研究,也不愿意下工夫去写论文,而是随便从网络上摘取一篇进行简单“润色”,东拼西凑地搞出一篇篇“文章”充数,导致了教育科研由“草根化”沦落为“无根化”的倾向。

四、评选结果影响小,没有形成推广效应

一般来说,一次大规模的论文评比活动应该推动和发现一批思维创新、视角独特的原创论文的出现,经过评比活动中的提炼升华,最终形成一定形式的成果集,再由组织单位借由各种渠道进行推广宣传,达到示范和辐射作用。但是,现在的论文评比结集活动存在两个缺陷:一是由于评奖的随意性,不能吸引教师拿出真正的有代表性的作品参赛,真正值得推广的科研成果乏善可陈;二是入选成果集门槛很低,但是交费却很高。这样的论文评比成果推广活动,局限在一些交钱参评(交钱买书)的教师范围内,活动本身不能引导和吸引教师进行教育教学探索,在后期也不能形成可观的宣传效应,与教师论文评比活动的初衷背道而驰。

在我国教育改革发展到今天,科研兴教、科研兴校的理念深入人心的背景下,各级教育部门能否像整治办学违规行为一样,对教师论文评比活动中的这些乱象进行有效地整顿呢?这是关系到教育事业发展和广大教师专业成长的重大课题,值得我们认真研究和采取行动了。

组织教学论文范文第7篇

关键词：新课程改革； 教师专业化； 科研能力； 培养途径

一、高中教师科研能力的提出与界定

1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会在日内瓦召开，大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”1996年美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会”编制的《教师专业知能标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件。该文件“强调教师作为‘反思性实践者’、‘行动研究者’，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结经验，紧跟教育科研步伐，激情满怀地投入到从不间断的专业发展中。”我国《教师法》第七条要求教师：“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。”这些都是在强调教师教科研能力，它是教师专业化的重要组成部分。

高中教育课程改革以一种全新的教育理念掀起了教育领域的一场革命。这一轮课程改革立足于当代科学知识综合化的大趋势，以先进的教育理念作为教材编写的立足点，以全面提高学生综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，顺应社会的要求和时代的潮流，为每个学生的终身学习、生活和发展奠定良好科学基础。这就要求高中教师在教育理念、教育方法、教学手段等方面全面更新，使教学过程始终充满着探索、研究，不断解决教育实践中出现的种种问题和适应社会经济发展对教育的种种要求。因此，高中教师不仅仅是“知识传授者”，更应该是教育科研的能手，这样才能适应高中新教育课程改革的需要，才能适应社会变革对教师专业化的需要。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。首先，教育科研能力来源于实践，它是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起来的经验和借助先进的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教学实践基础上的一种超越和升华的创新能力，不是简单的、原地踏步式的传统教育能力。第三，教育科研能力是在有意识的学习、总结、提高的过程中，逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力。

二、教师科研能力的结构

新世纪的教育需要更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠型”教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。教师应具备的科研能力应包括：对教育实践反思能力；教育研究能力；撰写教育教学论文的能力；校本课程开发能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的能力。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。所以，教育的反思能力是成为专家型教师的必备能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教师反思能力基础上更高的能力要求。它是指教师在教育教学过程中，从事与教育教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力。教育研究能力总体上包括以下几个方面：

（1）选题能力

选题能力是指教师根据教育教学实践及其发展的需要，选定研究课题、实验项目或确定教育科研论著名称的能力。教师选题能力的大小，体现在选题的质量上。对教师教育研究选题的质量要求，大致有三点原则，即符合科研选题的实践性原则、独创性原则和可行性原则。

（2）教改实验能力

所谓教改实验能力，是指教师根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下进行教育教学改革实践的能力。由于教改实验是在完全自觉的情况下进行的，这就要求教师在做好思想、物资和人力准备的基础上，还应该做到：目标明确、可行；要有控制变量；进行总结验收。

（3）收集整理教育研究资料的能力

收集整理教育研究资料的能力，是指教师根据研究范围和课题的需要，有目的、有计划地查索及归纳整理有关资料的能力。例如，如果想收集第一手资料可以做实验、记观察日记，写教后记，录音、录像、拍照等；收集第二手资料可以利用图书目录和索引，订阅文摘等情报资料，浏览专业报刊，参加有关学术研讨会，阅读时搞摘录、摘要等。

3.撰写教育教学论文的能力

撰写教育教学论文的能力，是指教师用书面文字把自己教育教学研究中的经验体会、思维成果反映出来。大部分教师的教学技巧、方法比较灵活，掌握的熟练，但是把教学过程中的所思、所想写成材料，发表自己的看法等方面较差一些。教育教学论文属于学术论文范畴，是专门探讨教育教学规律的学术论文，所以教师在撰写教育教学论文时需要具有多方面的相关能力。例如：聚焦定题的能力，审题定旨的能力，组织结构的能力，分析论证能力等。撰写教育教学论文的能力，是衡量教师教育教学成果的重要标志之一，是教师对教学活动的反思与总结，同时也为今后的教育教学活动奠定了坚实的基础。

4.校本课程开发能力

组织教学论文范文第8篇

【关键词】教学论文；修改；要求；内容

教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现。也就是说，是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用理论知识进行分析和讨论。由于科研或者晋升的需要，教师一般都要求发表一定数量的教学论文，而教学论文要达到发表的标准，一般要经过多次修改才能完成。文章初稿写出来后，只算完成了第一步，要达到发表的要求，还要做大量的修改和加工。俗话说，写稿不易，改稿更难。文章不仅是写出来的，更是改出来的。好文章。许多名家的文章也不是一次就成功的，大多是千锤百炼的结果。教师的教学任务繁重，要想让他们创作出好的教学论文，除要引导他们对教学进行深刻的反思外，引导他们对文章作加工修改同样重要。一篇好的教学论文往往不是“写”出来的，而是对初稿经过多次反复推敲、修改出来的。 因此，教师要以严谨的治学态度，耐心地反复地对已初步完成的论文内容进行推敲和修改，才能写出一篇高质量的教学论文。下面笔者谈谈教学论文修改的基本要求和主要内容。

一、教学论文修改的基本要求

教学论文的修改是教师在论文写作过程中不可缺少的重要环节，是对自己和阅读者负责的体现。写完教学论文初稿后，不仅要对文章的标题、论点、材料、结构进行认真推敲，而且对每个句子、字词甚至标点符号都要细加斟酌。在进行论文修改时，最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割舍，明知是多余的，却因为是自己花了许多心思写出来的，总是不想删去。其实， 从一定意义上说， 论文的修改就是对原文进行删削。对已经写成的论文进行删芜去繁，可使论点更为突出、论证更为有力、文字更为简练。在具体的修改过程中，要注意以下两个方面的基本要求：

一是要认真地自我审阅、自我修改。在教学论文写好后，我们不要急于修改和匆忙发稿，最好先把稿子放一段时间，经过思维沉淀后，再用苛刻的眼光，对自己的论文进行比较客观地审读，这样才能更容易发现问题。教学论文的作者在写作时要能钻进去，在修改时又要能跳出来。在写作时要“深信不疑”，而在修改时要“吹毛求疵”，甚至要把自己放到编辑的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越苛刻越好。如果带着自我欣赏的情绪修改自己的教学论文，那就必然难以下笔，从而达不到修改的效果。

二是在论文修改过程中，还可以请周围的老师或行家审阅，以征求来自更多方面的修改意见。有些问题论文撰写者自己难以察觉、发现，旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时，态度要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相待，给你提出相应的修改意见。对于他人提出的意见要进一步消化、分析、取长补短，集思广益，进而通盘考虑，据弃自己的成见，吸收他人真知灼见，努力寻求其中合理性的因素，认真进行修改，使论文质量达到比较理想的水平。

二、教学论文修改的主要内容

修改就是对论文初稿的再加工、再创造、再提高。其目的是要提高论文的科学性和规范性，使尽可能正确的思想内容与尽可能完美的表现形式相统一。修改涉及论文写作的所有方面，发现初稿中有什么问题就修改什么问题。其中最主要的修改有四个方面内容：修改论文题目、修改论文材料、修改论文结构、修改论文语言。

（1）修改论文题目。 教学论文的题目是主题的直接反映，是文章的眼睛，在教学论文的撰写中具有极其重要的作用。一般来说，要检查论文的题目是否对全文有很好的概括。是否准确、新颖、醒目、精炼、简洁，是否有新意，文章是否吸引人关键在标题。好的标题要宜小不宜大，宜窄不宜宽，比如“浅谈数学教学的艺术” “新课改的纲要”等这类题目范围就太大、太空泛，不宜作论文题目，要做到一看题目就知道文章的主题，一读题目就有个性、吸引人。这是修改论文的重要环节、重要部分，也是决定一篇文章能否点亮编辑眼睛的关键。此外，论文题目所包括的论述范围应明确，文字应具有相当的概括力，在一定程序上能准确地表达论文的内容，能恰如其分地反映研究的范围和深度。

（2）修改论文材料。修改论文材料是对文章引用材料的增加、删节或调整。材料是文章的“血肉”，它是证明观点的事实，是论点成立的依托。因而在修改时，一要考察材料的必要性，即选用能说明观点的材料，用来说明观点的材料是必要的、合乎逻辑、且有说服力；二要考察材料的真实性，即所用的材料必须符合实际、准确可靠的，是在教学实践中发现和积累的。对疑点和前后有矛盾的地方，要搞清楚、弄明白，把失误、失实的材料给予删除或准确改写；三要考察材料的合适性，即材料引用要恰当。从而把不足的材料补足，对空泛、陈旧、平淡的材料进行调换，删除不实的和与文章主题无关的材料。对于缺少例子或材料不足以说明论点的，就要增补有代表性、典型性的新例子和材料，使论据更加充实。

（3）修改论文结构。结构是文章内容的组织和安排形式。它反映了作者对论文的思考步骤。论文结构的优劣，直接关系着论文内容的表达效果。调整论文的结构就是要把握全文的布局和安排，审视论文中心的突出、层次的分明、段落划分的清晰，检查开头语和结束语前后的对应，以及各段落过渡的衔接。对结构的修改一般包含以下几个方面：

开头、结尾要完整。一篇论文有内容提要、开头语、本论、结论、参考文献等部分，不要把开头语搬到内容提要里。有的论文把开头语和结论写在一起，没有了结束语。修改时，应该各就各位，协调一致。既有引人入胜的开头，又有鲜明有力的结尾，更要有通过材料进行分析的论证。论文的开头一般应当开门见山说明论题，或开宗明义提出基本论点。但许多论文的开头难以做到这一点，常常出现兜圈子、说废话、久久不能入题的毛病。这就需要把废话删除掉，突出主旨。结尾是全篇内容的结束阶段。如果论文不重视结尾，三言两语、虎头蛇尾，就会损害全文形象；或是当断不断、拖泥带水，就会给读者留下画蛇添足的印象。对于这些不理想的结尾，作者都要用心修改好。

调整层次和段落。层次清楚、段落分明、划分和安排合理，这是对一篇论文结构的基本要求。审视层次是否清楚和思路是否流畅可先从大小标题之间的关系来看。若论文不设小标题，则应该从段落内容去判断，去看看文章内容的提出、分析、解决问题的逻辑联系，去看看全文的布局、层次和段落安排的条理，对杂乱无章的阐述要疏理，删去重复和矛盾之处，补上缺少的内容，达到全文意思的连贯通畅。 如果论文的层次和段落划分不当，排列混乱，意思不连贯、论证缺乏逻辑性，那么就需要拆散原来的结构，重新设计全文。通过调整层次和段落，使文章脉络清晰，富有层次和逻辑性，主题明确，中心突出。

（4）修改论文语言。论文写好后，作者应通读全文，把好语言文字关，在通篇统一的考虑上，不留全文概念不一、论述自相矛盾、语句上下脱节的表述，要让编辑从字里行间能够看出作者较强的推理能力和文字驾驭能力，增加编辑选稿的概率。要仔细推敲和锤炼字句，使语言准确、简洁、生动，更好地表情达意。反复推敲修改语言时要做到：一是语言表达的简洁性，用最少的文字传递尽可能多的信息，把重复的地方改为精练、简洁；二是文字表达的准确性，修改那些生造词语、用词不当、词不达意的文句。消灭错别字和不规范的简化字、自造词。要注意句子之间的逻辑联系，力求语气一致，上下贯通，通顺流畅；三是语言的可读性，把平淡的改为鲜明，把拗口的改为流畅，把刻板的改为生动，把隐晦的改为明快，把含混、笼统的改为清晰、具体。

参考文献：

[1]廖肇银.用心成就教育文章[J].江西教育（教学版），2009，（7）

组织教学论文范文第9篇

关键词：写作规范；论文质量；教学论文

教学研究论文作为学术论文，是记录教师教学研究成果的重要载体，更是表达自身学术品位的重要工具，不论研究方向、过程和结果如何，都需要通过相对规范的形式予以行文。教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”研究工作顺利结题，共有103篇作品入编《优秀教学论文集》。综观百余篇入编论文，作为教师课题研究的优秀成果，撰写规范性方面存在的问题尤为突出。

一、入编论文基本情况

教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题从试点校推进到全面推广，历时三年，参加课题研究学校四百余所。课题于2011年10月在合肥结题，在各县区推荐优秀作品的基础上，合肥市总课题组共收编优秀教学论文103篇，并集结成册，其中符合教学论文范畴的作品98篇，调查报告等其他文体5篇。合肥市各县区在征集优秀作品时，未提出统一的格式与要求。经过比照国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，98篇论文中，除少数基本符合国家标准外，大部分论文在格式上不同程度存在国家标准要求不符之处。

二、主要存在的问题

（一）前置部分主要项目缺失或不规范

根据国家标准的相关要求，前置部分中应包含包括题名、作者姓名、文章摘要、关键词等部分。文章摘要是作者向读者传达必要信息的载体，它包含了与论文同等量的主要信息，使读者在未读全文的情况下就可以掌握论文的主要信息，同时它还是二次文献引用的基础。在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，45篇有文章摘要，另53篇无摘要。

在已有的摘要中多篇无法说明研究目的、方法、结果和最终结论。如某中学教师入编的《新课标下体育教师的角色定位之我见》一文，其摘要起到了引言的功能。作者提出，希望自己提出的见解和认识帮助体育教师在现代教育教学中准确定位，做到有的放矢、有条不紊。对其文章主题――体育教师的角色定位问题只字不提。又如某位小学管理者入编的《教师专业化发展基本模式的研究》一文，用一句话近50字提出了教学专业化发展的目标，更像是对其题名的注解，读者无法从中了解其如何建立一个学习、研究、反思、提升的教师专业化发展基本模式和如何提升广大教师的教育专业水平。与此相类似的还有《还原实验与生活之中――关于家庭小实验的几点浅见》一文，作者仅告诉读者，家庭小实验是提高学生科学素养的有效途径，除此之外，没有告诉读者任何关于家庭小实验的“浅见”。在入编论文中，还有甚者竟然将文章摘要理解成为正文的小标题，在《发挥教学艺术在历史课堂教学中的作用》一文中，作者将内容摘要表述为从正文中提炼的各级大小标题。

这些都反映出一线教师和教育管理工作者对于文章摘要的误区，没有将其提炼为概括论文大意、提出主要观点、引发读者阅读兴趣的文摘。

同样不规范的情况出现在提炼关键词上，98篇作品中，46篇有关键词，52篇无关键词。关键词是从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款项的单词和术语，3至8个为宜，且须尽量使用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。表1列出了部分需要修改的论文关键词。

表1 部分需要修改的论文关键词

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同时有文章摘要和关键词的作品仅32篇。

（二）随意更改参考文献引用格式

参考文献是作者为了表明文中的某些论点、数据、资料与方法的出处，供读者参阅、查找而引用的有关文献，它有助于正式论文的科学性，也表示对被引用著作者的尊重，同时便于检索。

在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，有参考文献标注的有35篇，63篇无任何引用说明。

参考文献的列示大多采用国家标准GB7714-87《文后参考文献著录格式》执行，即参考文献是期刊时，书写格式为：序号、作者、文章题目、期刊名、年份（期数）、起止页码；当文献是书籍时，书写格式为：序号、作者、书名、版次、出版地、出版单位、年份、起止页码等。在有参考文献的35篇论文中，仅有3篇完全符合引用格式规范。其余32篇均存在规范性问题，其主要表现形式有：

1.将参考文献写成“参考书目”“参考资料”。

2.没有使用规定的著录方式，且著录格式中缺项较多。表2列出了较为典型的几种著录方式。

表2 几种典型不规范的参考文献著录方式

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三、反思与建议

作为合肥地区承担的一项教育部教育规划课题成果的重要部分，其入编优秀论文应该具有一定的代表性，同时反映课题研究工作的重要学术成果，不应在论文规范性方面存在较多问题。在进行横向比较时，和教育管理者、教师密切相关的论文集、报告集甚至是国内公开发行的学术刊物中种种不规范的情况依然存在。这说明论文撰写不规范是一个普遍性的问题，应该引起各类编辑和作者们的重视。建议从下面几个方面入手，抓好论文的规范性工作。

1.加大宣传，强标准化意识

大多数教育管理者与中小学教师是撰写教育教学论文的主体，他们虽曾经在获得学历的过程中接受过论文写作的相关培训，但无系统性，且许多作者无从获得与论文写作相关的标准与规范要求，大多数通常依据自己的经验确定撰写标准。教育管理者应当加大论文写作规范性的宣传力度，使之成为与选题、研究同等重要的工作。

2.坚持标准，实行质量管理

在进行论文征集时，应当向作者提出明确的、详细的、规范的论文写作格式要求。对于不规范者，在要求其进行修改后仍不规范的，应该退稿或者降低其评价等次，这是保证论文质量的重要手段，也是确立论文规范性标准的重要节点。

3.培训教育部门、学校的教科研工作骨干

教育管理机构中的教育科研部门、各级各类学校中的教育科研组织应该成为推广论文规范性的工作骨干。各方面要高度重视教育科研骨干的作用，发挥他们宣传、组织、服务教育管理者和一线教师的纽带作用，推动更大范围、更高层次的论文写作规范性要求的普及。

总之，规范性需要与科学性一样，成为论文写作的基本要求。论文作者应当认真执行学术规范，提高标准化意识，进而保证论文写作质量。

参考文献：

[1]全国文献工作标准技术委员会第七分委员会.GB/T7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文编写格式[S].北京：中国标准出版社，1987.

[2]王群峰，石波.选题及题名撰写规范：论文写作的关键[J].咸宁学院学报，2009，29（2）：35-36.

[3]王俊峰.论文写作的游戏规则[J].中国研究生，2003（1）：32-34.

[4]全国文献工作标准技术委员会第六分委员会.GB/T7714-87文后参考文献著录规则[S].北京：中国标准出版社，1987.

[5]王力，朱光潜.怎样写学术论文[M].北京：北京大学出版社，1981.

组织教学论文范文第10篇

1、健全教科研组织，加强教科研骨干队伍建设。

要使教科研工作持久深入地开展下去，首先必须要有健全的组织。学校已基本形成由教科室带头，以课题组为主体的教科研网络。本学期，学校将加强教科研网络的建设，进一步健全教科研组织，以形成完整的教科研体系。同时，教科室将在各课题组中扶持、培养一些对教科研比较热心并有一定造诣的先行者，加强学校教科研骨干的培训工作，建立一支以中青年骨干为中心的教科研队伍。

2、学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程。

思想是行动的先导。新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握教育科研的思路与方法。因而，学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程尤为必要。本学期，学校将继续组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论。通过对现代教育理论的系统学习和讨论，从整体上提高全体教师的理论素养和教科研水平，为深化教育教学的科学研究奠定一定的理论基础。加大对教师新课程培训的力度，组织课改研究的专题培训和学习，将课改进一步落到实处。本学期将组织解读新课程的专题培训及组织教师参加镇江市人事局安排的相关考试，同时教科室将定期检查教师的学习笔记，重点检查读书笔记。

3、加强课题管理，规范教科研课题管理体系。

课题研究是教科研工作的主体，是教科研组织管理的重要内容，它对于提高学校科研层次，提高教师科研水平，促进学校各项工作向前推进具有极为重要的作用。对于各项课题，各课题组要制订本学期的课题研究的年度学校工作计划，进行深入研究，重视教科研资料的搜集中、整理，及时进行总结，撰写研究报告。教科室将加强对课题的过程管理，定期召开课题组组长会议，为各课题研究提供理论依据和方法指导。同时做好各课题的结题的工作。本学期，教科室将着手准备省教育学会新一轮课题申报。

4、学习现代教育技术，提高教师运用现代教学手段的能力。

实施素质教育的主战场是教学领域，主渠道是课堂教学。要提高课堂教学效益，减轻学生负担，就必须提高教师运用现代教学手段的能力，用现代化的教学法手段来提高单位时间的信息密度。各学科教师要充分利用现有电教设备，提高现有电教设备的利用率，使电教手段的学科覆盖率达100%，课程覆盖率50%以上；外语教师每两周至少使用语音室1次，并及时登记。本学期，每位教师须上一节多媒体课件课，寄宿班的教师利用多媒体设备上课时数须占总课时的40%以上，网络教室和多媒体教室的使用，教科室将定期组织检查，并将之纳入学校教学常规检查之中。同时组织全体教师学习信息技术与课程整合，以迎接进修学校组织的相关考试。

5、总结教科研经验，认真组织教育教学论文的撰写与评比活动。

从理论与实践的关系来看，实践是理论的基础，而理论对实践又有指导作用。因而，在教育教学过程中，认真总结教科研经验，将其上升为理论，再用这个理论来指导以后的教育教学工作，是十分重要而且必要的。本学上学期末，学校已作了布置，每位教师必须交一篇与本人课题研究有关的有质量的论文。各位教师要认真撰写，精心修改，及时上交，争取在本次教科研论文评选活动中获取佳绩。同时教科室将组织部分教师参加“教海探航”、“新世纪园丁征文大赛”等论文评选活动。同时教科室将组织学校教育教学论文评比活动，编辑《云林中学教育教学论文汇编》，不断积累教科研的过程资料，推广教科研工作成功者的经验。

二、教科室工作计划指导思想