中职教师工作经验总结范文

中职教师工作经验总结范文第1篇

关键词：中职；德育；实效性

1.引言

西晋陈寿认为：士有百行，以德为先。北宋司马光也指出了“德”的重要性：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。德育是各个社会共有的教育现象，具有社会性，因此，德育课是学校教育的一门基础课，是任何类型、任何层次的学校都不能不开设的课程。对于中职学校来说，学生自身的特点决定德育课尤为重要。笔者在中职学校从事德育工作多年，深感中职德育工作的重要性以及当前中职德育工作面临的诸多困难。对中职德育实效性进行研究和探讨是改进中职德育工作的当务之急。笔者通过文献分析、抽样调查以及多年的德育工作经验，对中职德育工作的实效性进行研究，试图丰富中职德育理论和给中职德育实践提供有益的参考。

通过知网检索，检索到以“中职德育实效性”为主题的文献2978篇。国内对中职教育实效性研究的成果颇多，但是当前研究的不足之处仍然明显：一是对学生的研究不够深入和透彻；二是对德育工作和德育效果的要求过高或理想化；三是所提出的对策或解决方案缺乏理论基础或实效检验。

2.中职德育实效现状

笔者对广东省惠州市、中山市、广州市、珠海市和云浮市的中等职业学校进行抽样调查，发现，对于超过60%的学生，作用在他们身上的传统的言传方式的德育工作占了德育工作量的85%以上；接受言传式德育的学生当中，90%左右的学生对这种德育方式感到枯燥乏味或厌烦，并且表示这种方式对自己行为的影响不大。抽查的对象包含了发达城市、较发达城市和欠发达城市，具有一定的代表性。可见，目前中职德育的实效性是较低的。

3.中职德育低实效的原因分析

3.1德育工作者存在的问题

德育工作者方面主要存在这几个问题：一、体制问题：由于各学校受到编制的限制，相当一部份从事德育工作的教师为外聘教师，影响了德育教师队伍的稳定，不利于工作的开展，另外，编制内的教师因为有较强的保障和较弱的激励，也出现工作倦怠的现象。二、机制问题：重专业老师，轻德育老师。三、教师本身素质原因：有的教师只是把工作作为一个谋生的手断，缺少事业心，也缺少纯朴的行动，经常因为追求自身利益而脱离教师队伍。

3.2德育方法单一

传统的德育方法是以“言教”为主，就是老师讲，学生听。当然，现在中职学校的德育方法不至于如此的单一，会增加一些有益的活动或者劳动，或者其他的内容，但是总体来说，方法还是显得单一。对于喜欢新鲜事物的中职学生，单一的方法容易导致厌倦，以致降低德育的实效。

3.3缺乏专业水准的德育体系

德育概念作为德育教育最基础的理论知识，在理论界并没有同意的定义。国内大多数关于德育的定义带着明显的政治色彩。笔者根据经验，认为正本清源的德育概念更有利于提升中职德育的实效性，因此，在此选择檀传宝的定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。从此概念中可以看出德育工作重在德育环境的营造，以促进受教育者在道德认知、情感和实践能力等方面的建构和提升，它是一项系统性很强的工作。目前越来越多的中职学校德育工作者认识到这个问题，在进行德育工作时采用多种方法进行德育，但是，各种方法之间仍然呈现为简单的叠加，并没有形成德育系统。

4.增强中职德育实效的对策

4.1对学生的深刻分析

在调查中，没有发现从德育工作的角度对学生的成长环境、成长经历、行为习惯、道德水平等各方面资料进行收集和分析的中职学校。对学生的认识几乎是基于文献的论述、家长看法和教师的个人经验。在缺乏系统的深入的统计分析的情况下，德育工作者对学生的认识是粗糙的，因此难以保证德育的实效性。德育工作的第一步应该是对学生的深刻分析，需要确定科学的分析因子和完善的分析方法。这样，德育工作才能以学生为主体，德育实效性才有基础。

4.2构建合适的中职德育评价指标体系

中职德育评价指标体系是指导中职德育工作的方向标，方向标要定准，工作思路才能清晰，工作方法才能准确，方向标定得不准确或者定错了，德育工作就会无所适从。在对学生深刻分析的基础上，就可能构建合适的中职德育评价体系。所谓“合适”就是符合中职生自身的身心发展特点，而不是想当然地觉得应该这样应该那样。之所以要有指标体系，就是要让德育工作者看得见德育的效果，不是习惯地用“集体主义精神、爱岗敬业、尊敬师长”等“高度概括”的词来表达德育的目标和描述德育的效果。指标是具体的，但要能“以小见大”。

4.3设计有效的德育课程体系

构建有效的德育课程体系，需要做到以下几点：一是打破传统课程和课堂的概念的束缚，需要有营造环境，创造平台的思想；二是严格以学生分析为基础，所设置的课程要能很好地让学生接受，从而产生良好的效果；三是有注意课程的层次性，既有标准化的课程又有个性化的课程，做到“点面结合”；四是课程体系需要及时更新，以“做产品”的思维去构建和更新课程体系。

参考文献：

[1]江宁. 农村中职学校德育有效性教育研究[J]. 华章. 2013年10期：192.

[2] 翟天山. 农村中职学校德育有效性教育研究[J]. 华中师范大学学报（哲学社会科学版）. 1997年02期：18.

中职教师工作经验总结范文第2篇

关键词：不良成绩；家庭稳定性；课程设计；双证书制

教书是一种脑力的劳动，表面看很轻松，内心和精神并不轻松，教师是学生的引路人，对学生的人格培育起到非常重要的作用。通过多年的工作经验总结，经过不断的实践和探索，现就以下几点浅谈一下我的看法。

一、教学效果受社会因素的影响

首先，体现在国家政策的影响，是否重视中职生，合理的进行市场定位，让学生很快找准自己未来的发展方向，提升学习的目标性。在社会上提高待遇，加强实践能力，调动其工作积极性，让更多的人以上中职学校为荣。

其次，社会不良习气影响教学效果。这就要求改变社会的整体氛围，为我们的下一代创造更好的生活学习条件。只有大环境变了，才能真正减少对学生的不良影响。不良环境会对我们的学生产生不良影响，减少学习兴趣，降低学习成绩。

最后，受学校环境的影响。我校中职生基本都住宿，离开父母的庇护，放松自我要求，没有树立正确的人生观世界观，更易受社会不良习气左右。造成一种“过去家长头疼，现在学校头疼，将来成为社会问题”。这样能不影响学生成绩吗？

二、教学效果与家庭稳定性相关

在教学期间，我对学生不良情况进行简单的统计和分析，尤其是双差生（成绩差、操行差）与家庭的稳定性非常相关。双差生主要来自以下家庭

（一） 父母离异、感情不和、长期分居

（二） 留守儿童，父母常年不在家，与爷爷奶奶外公外婆生活在一起的

（三） 父母虽在身边，常年忙于小生意，无暇顾及子女的

这三类学生常年缺失父母之爱，缺少他们的关心，缺少他们的指导，这些不稳定因素感染学生，致使它们不能安心学习。这些学生缺少安全感，他们不能突破自我，学习成绩不能提高。

对于中职生提高成绩，一定要与家庭多联系，让家庭协助学校，共同监督督促学生学习。学生家长水平高低，都要参与学生的教育中，通过共同的教育，约束学生行为，提高学校教学效果。

三、教学效果与学校教学密不可分

（一）教学课程设置合适能提高教学效果。

课程的设计应该具有以下特性

1.实用性 职业学校最大的特点是具有专业特点，这与基础教育不同。设置该专业以提高学生眼界，扩大知识面，但可降低难度为目标。

2.乐趣性 让学生多动手，多动脑，增加学习的乐趣。大胆的删减，勇敢的变革，学生感兴趣的我们多安排，勇敢的加，让学生学精学通，学生不感兴趣的内容大胆减。

3.合理性 明确各课程设置目的，拿出来讨论分析，不合理的去掉。选择合适的教材。鼓励老师在职业分析、教学分析和课程分析的基础上，编写出一系列适合于职业教育需要的新教材。

4.实践性 我国的职业教育正逐渐转变为一种“双证书制”教育（学历证与职业资格证），为达到这一目标，对职教课程进行相应的改革势在必行。使学生在毕业时，大部分都可获得如测量工、试验工、CAD、会计从业资格、计算机等级等证书。

（二）提高教学效果离不开良好的学风考风建设

如何严肃考场纪律？1.教师要认真地经常地在学生中宣扬正确的考风，对违纪现象决不姑息。2.培养素质高的监考队伍，对教师提出严格要求。老师监考严，能打消学生消极学习情绪，蒙混过关的思想。3.采用形式的考试，有利于考风的建设。考查与考试相结合，总结论文与常规试卷相结合，动手操作与书面考试相结合，口头表达与书面笔试相结合。同学们靠自己的实力公平竞争，学习气氛自然上去，班风校风自然上去，提高了学习的效果。

（三）提高教学效果离不开教师理论知识和专业技能的增强

教师的素质是提高教学质量的前提和保证。每个专业课教师应以“双师型”教师来要求自己。培训教师和引进一线工作人员进课堂，能不断提高授课水平。采用多种形式培训骨干教师和青年教师，如讲座、送外地培训、出国考察、定期研讨、定期到单位调研等。

（四）提高教学效果离不开合理的教学方法

教学的方法有以下内容

1.课程重要性的提示“磨刀不误砍柴工”讲得就是开课要引起同学们的重视。

2.教学环节的把握 复习、引入、讲授、总结、布置作业各环节均不可少，好的教学效果离不开适度把握这几个环节。

3.教学内容的正确 如果你的课没有正确的内容，就会丢失教学的核心和精髓。对一些似是而非、模棱两可的问题可展开讨论，提高学生分析判断的能力，对学生效果的提高非常重要。

4.精炼通俗易懂的表达现在都讲究包装，教学也是要包装的，主要通过精炼通俗的语言来包装。教师有很好的口才，有助于教学效果的提高。语言的精炼通俗易懂是搞好教学的一项基本功，要引起全体教师的高度重视。

5.重点反复的强化 学生忘性大，前面讲后面忘，这与他们经验、社会阅历、兴趣有直接关系，要想提高教学效果，教师要反复强调，不能嫌烦，直至学生能真的掌握。

6.理论与实际的紧密结合 理论课不只限于在课堂上讲，将理论课程的讲解搬到实验室、现场，同时还可用多媒体教学。通过与外单位合作建立教学基地，亲身体验。理论讲授与案例分析相结合，课堂讲学与市场调查相结合。

7.先进教学手段的采用 由理性认识转为感性认识，通过感性认识加深对理性认识的理解，也是学习的一种提高。可通过感性的生动的方法，吸引学生注意力，加深学生认识。如录像、多媒体课件应用等。

（五）提高成绩要保护教师的积极性

1.尽量减少教师的工作量，留出更多的时间让教师搞科研课题，搞调研写文章，这可以彰显学校的水平，提高知名度。

2.充分尊重教师。不仅要求学生这样做，全校行管人员也必须做到。老师在多数学生中是有威信的，要想管理好学校就要强化这种力量，形成一种文化氛围。为教师创造良好的文化娱乐条件。

3.提高教师的待遇，调动教师积极性。学校的发展离不了老师，为教师提供学习的条件和环境。

4.建立合理的教师评价体系

以教学的日常管理为手段，建立可行的监督机制。教师的自我管理制度使教师不断提高自我管理意识，主动提高自身素质。科学的教师评价体系,能够起到正确的导向作用，并能通过教师之间的平等交流和互帮互学，有竞争互促进共提高。

四、提高成绩离不开学生自身素质因素

学生成绩的提高与个体差异，也有很大关系。概括总结有以下因素：学习兴趣、学习动机、健康人格、积极的生活态度、学生自信心、自学能力、生活自理能力、合理安排课外活动与学习的关系

中职教师工作经验总结范文第3篇

作为一名教师教学就是要让学生学会知识、运用知识、学有所用。尤其是作为一名中等职业学校教师，不能照本宣科，我们的责任是不单要让学生学会做人也要让学生学会做事。而作为中等职业学校教师专业化的素质是学生迈入社会获得良好发展的关键因素。

一、中等职业学校教师专业化的必然性

教师之所以要专业化就是要具备普通人所不具备的专业素质。中等职业教育不同于普通教育，中等职业教育强调知识是教师基于实践的主观构建和整合，而不是仅限于知识的传递，它更注重突出对学生进行系统专业操作能力的培训，并且使这种操作能力与相应的专业理论有机结合，更注重突出在各个教育环节中对学生进行职业意识、职业道德、职业责任、职业习惯的渗透，以培养出具备专业操作技能、专业创造和专业创新能力的人才为目标。由此可见，中等职业学校教师专业化是由于教育培养目的不同，中等职业学校教师必须是专业实践能力、教育教学能力和学术研究能力相互结合，也只要这样中等职业学校教师的专业素养才能提高和健康发展。

二、中等职业学校教师专业化体现

（一）专业实践能力

实践能力是中等职业学校教师不同于普通教育教师的重要原因。在19世纪末20世纪初，德国各州为了促进职业教育发展，纷纷实施了教师培训计划，包括了普鲁士计划、慕尼黑计划、符藤堡计划、巴登计划。在慕尼黑，所有职业学校教师都来自产业界，并受过教育学培训，他们是成功的技师；在美国，要求职业教育教师应在他们所教范围取得学士学位，并对所教技术课程有1年以上实际工作经验，但在合适的技术领域有5年以上经验的可以代替学士学位的要求。从这里可以看出，中等职业教育教师必须具备实践操作能力。中等职职业教育培养出来的学生是面向就业，而教师的实践操作能力则直接影响着教授学生实践能力的水平。企业用人要求是毕业就马上能上岗的学生，中等职业教师要具备行业专业操作能力，又必须了解行业前沿信息，掌握一线工作的技能和了解企业工作具体情况。为了能让学生更好的就业，中等职业学校教师就要不断的提高自己的专业实践能力，关注本行业的发展动态，并不断的武装自己，让自己成为学校与企业的桥梁。

（二）教育教学能力

作为一名传道授业解惑的人，中等职业教师必须具备应有的教育专业思想、职业道德、教育教学理论及其实践能力。与普通教育相似的，我们必须用正确的方法将知识传授给学生，这两者的不同在于中等职业教师传授的是专业知识，而普通教育教师则要求具备学科知识和良好的师范技能。由于中等职业教师和普通教育教师面对的受众不同，传授知识面也是涉及较广，要求教师使用的教学方法也是不同的，这样才能体现出“因材施教”的教学基本原则。所谓的教育教学能力，则主要指对教育教学进行加工和传导的能力、对教育教学进行反思的能力、在获取各种新的教育理念和实践中不断成长的能力以及适应个别差异的能力。中等职业学校的老师不仅是要将专业理论知识简单化，将知识转化成实践工作去教会学生，中等职业学校学生的学习能力对于老师也是一个很大的挑战。所以中等职业学校教师的教育专业理论知识要扎实，并且要在平时的授课过程中去总结经验，只有将这两者结合才更有针对性，也才符合中等职业学校学生发展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等职业学校教师需要具备一定的教育科研能力，这是中等职业学校教师专业化发展的实质。教育部部长在召开全国教育科研工作会议上表示，做学问要反对“只见树木、不见森林”的哗众取宠，反对生吞活剥的照搬照抄。他同时指出“教育科研最重要、最困难，同时也是最急迫的。中等职业学校以学习技术来推进就业，而现在随着中等职业学校入学门槛降低，国家给予中等职业学校学生免学费入学的优惠，很多初中生都选择中等职业学校就读，那如何能让本学校的学生受到社会企业的欢迎，得到社会的认可，就要靠学校专业品牌创作。而这就要求学校的专业老师具备一些与别的学校教师不同的能力――研究能力。专业的建设只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的专业特色，建立自己的品牌。我们的学生要获得社会的认可也要靠老师的精心辅导，引导他们成为企业急需人才。另外，中等职业学校教育是有别于普通教育的，那选择中等职业学校就读的学生跟普通高中的学生出发点也是有别的。面对这样一个群体，作为中等职业学校教师，他们最频繁的职业活动有学生管理、教学管理、与学生联系、教学实施、学习指导、学生分析、改进教学实践、教学设计、企业实践、教学评估。

（四）管理能力

近年来，中等职业学校学校入学已经取消了成绩认定，而是变成注册入学，这样就意味着中等职业学校学生的生源上基本是在初中阶段成绩不好或者违纪学生。据方芳、王雷的调查，普通高中66.37学生来自农村，而中等职业学校学校这一比例高达94.99。另外，中等职业学校学生家长的受教育程度普遍低于普通高中学生，且中等职业学校学生的家庭相对处于社会底层。从以往经验来看，中等职业学校教师面对的学生学习基础差、纪律散漫、缺乏信心、家庭条件较差等。面对这样的学生要求我们的教师要有较强的学生管理能力，而对于这样一个群体，教师要倾注更多的关注，可以说是特殊的管理。

三、如何完善中等职业学校教师的专业化

（一）入门阶段

如果年轻中等职业学校教师在进入中等职业学校任教时会把中等职业学校学生当做大学生去进行授课，这样肯定是不符合教育规律的，学生也会感觉学习很困难，产生厌学情绪。中等职业学校教师其实重在操作，而大学教师则是侧重研究，所以在这个刚刚踏入中等职业学校教育这个阶段，中等职业学校教师先要将书本理论转化为实践操作，熟悉自己所在的环境，教授学生接受能力水平，以及本专业对中等职业学校学生的能力要求，这样才能做到有的放矢。

（二）适应阶段

经过前面一个阶段的摸索与学习，中等职业学校教师很快明白了中等职业学校学生的需要。这一阶段开始研究中等职业学校学生喜欢那种教学方法，什么样的教授方法学生最容易掌握知识、最容易让学生产生学习的兴趣，并开始对学生的就业进行实际分析，关注学生的需求和企业的要求，老师与学生思想交流更多，并开始根据学生的变化改变自己的教学方法，那教师授课的心理压力也会减轻，进而能达到师生共赢的状态。

（三）反思阶段

作为中职学校教师，反思是要我们的教师反思自己的教学过程，对自己的教学行为和教学结果进行总结分析，改进自己的教学实践能力让自己的教学实践更符合职业教师的行为。在上个世纪90年代以来，国际上提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。可见，没有反思的教学经验是狭隘的经验，尤其对于中等职业学校是学生来说，恰当的教学方式才能让他们继续成长。如果没有经验的积累那只能是肤浅的知识，学生和家长也会把中等职业教育看成是“托儿所”，将学生放到中职学校只为了让学校管小孩。所以作为一名优秀的中等职业学校教师既要经验积累，又要学会反思经验，而“反思”作为优秀教师的标准之一，也是得到大家公认的。面对特殊的中职学生，中职教师反思尤其重要，教师与学生的联系要比普通教育的师生关系来得微妙，如果中职教师不能反思得出自己一套教学方法，那么你将会被学生牵着鼻子走，进而失掉自己的教学信心，甚至耽误了学生的健康成长。

（四）胜任阶段

进入此阶段的中等职业学校教师一般都是在职教界驰骋多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教师职业为荣。这部分老师已经熟练掌握了本专业的知识，有自己独特的教学方法，熟悉并了解行业内的技术和管理，有丰富的实战经验和应急处理能力。这些中等职业学校教师一般获得了高级讲师职称，是“双师型教师”，对本专业的问题思考有独到的见解，并能对本专业出现的问题进行快速的反应和反思，善于经验总结。

（五）骨干阶段

进入该阶段的中等职业学校教师获得了更多到校外培训学习的机会，他们获得了更多新观点，并将这些观点和看法运用到自己的课堂中，他们不再受到学校教学任务的约束，有更多的自由发展空间。处于这一阶段的中等职业学校教师，他们掌握了相关教育教学理论和具备丰富的实践教学经常，他们更加关注理论与实践相结合的活动及其实效，关注教学能力与教学水平的发展及其提升，关注研究成果与研究行为的成效及其科学性等。处于骨干阶段的中等职业学校教师应该是学校的中流砥柱，由于他们获得更多关于职业教育发展信息和社会企业发展动态，更关注本专业的特色发展道路建设，并且不断的推陈出新。

（六）专家阶段

经过了前面四个阶段的沉淀，教师对本专业知识和能力都相当自信，他们有着对本专业的创新能力，不再是熟练的技术工人，而是具备了研究开发能力。自己组织团队进行项目的研究与开发，他们视野开阔，新观点层出不穷，对当地的经济发展做出重要贡献，并得到社会的高度认可。这部分教师经常出差到别的学校或企业中进行经验介绍，走在行业的前端。

近年来，党和国家把发展职业教育作为繁荣经济、促进就业、消除贫困、保障公平、维护稳定的一项重要举措，作为推进我国现代化建设、构建社会主义和谐社会的重大任务。因此，中等职业学校教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，不断加强自己的专业化知识走在行业的前端来满足学生对知识的需求。中等职业学校教师的专业化关系着中等职业学校教育的健康、快速发展，也是中等职业学校教育可持续发展的关键因素，需要我们中等职业学校学校教师共同努力，为中等职业学校教育添砖加瓦。

中职教师工作经验总结范文第4篇

关键词：技工学校；德育教学改革；德育评价体系

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0137-03

随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，积极探索新形势下加强、改进技工学校德育工作的途径和方法，不断提高德育工作的针对性、实效性和主动性已经成为技工学校德育教育教学改革的一个非常重要的课题。上海市高级技工学校以全面实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》为主线，构建“立体德育、全员育人”的德育教育体系，经过一定短时间的实践已经出现成效，“德育评价体系构建”则是整个体系中的重要组成部分。

一、“德育评价体系构建”课题的研究价值

第一，学生管理工作的组织机构、工作制度和工作程序更科学合理；进一步完善考核和评价体系，健全德育工作长效机制，使德育工作做到有章可循、有规可依，有效提高德育管理效果，形成静态和动态管理相结合，制度和规范相配套的全员、全过程、全方位育人的工作格局。

第二，有利于德育教学改革和教学研究的开展，为今后构建科学的德育学科体系奠定一定的理论和实践基础。在“主题引领，项目实施，重点突破，评价改进，载体创新”等方面进行一定的探索，使德育德育工作凸显其全面性、全员性和全过程的特点。

第三，在构建学校“立体德育”全员育人”的德育体系过程中加强班主任和辅导员队伍建设，构建学生校企合作、定岗实习、毕业生就业和就业质量跟踪等工作体系.

第四，加强师德建设，不断提高中职教师的育人意识和育人能力，进而培养在德育教育工作中能够起到引领作用的专业带头人，建设一支师德高尚、理念先进、专业素养高、业务能力强、年龄梯次合理的德育骨干教师队伍。

二、“德育评价体系构建”课题研究的工作内容及目标

长期以来，学校一贯坚持“以育人为本、德育为先”的工作理念，探索职业学校育人培养模式。德育评价体系构建以学生为本，促进学校育人目标与职业岗位要求相衔接、课堂教学与实习实训相贯通的立体评价，结构如图1，其工作目标为：一年成型阶段目标：职业意识粗具雏形，集体观念逐步形成，意识行为走上轨道，独尊意识明显减退；二年成人阶段目标：社会责任勇于承担，职业能力得到首肯，思想道德渐趋完善，遵纪守法成为自觉；三年成才阶段目标：职业素养充分展示，正确择业心态平稳，服务社会首当其冲，进去意识不断增强，和谐相处本领渐增。

三、“德育评价体系构建”课题研究的思路框架

德育评价体系构建工作的基本工作框架如图2。首先，成立以校长和书记为组长、分管学生工作的副校长为副组长、学校领导班子成员为组员的德育领导小组，对学校的德育工作进行有效的指导；其次，学生科/团委和教学部门是学生教育和管理的主要机构，要从不同的侧面对学生进行德育教育，共同分担学生的教育管理工作；最后要强调的是，在整个德育教育工作开展的过程中，虽然各部门的职责有所不同，但在整个“立体德育”全员育人的德育体系中起到了不可替代的功能，是从不同侧面达成德育工作目标的共同体，一致的工作步调和协调的工作关系是成功的关键。

四、“德育评价体系构建”课题研究的主要方法

1.文献资料查询

通过查阅网络、期刊等媒介，围绕以德育教育、校园文化、职业教育和相关评价机制为主线的研究成果进行查询，学习借鉴有关本课题研究的新成果、新思路、新途径，拓展课题研究的视野；结合学校实际情况和学生特点，总结以往德育教育的经验，逐步完成研究的各类信息化资源的收集、整理、开发与构建。

2.实际调研

首先在上海范围内对宝钢、烟草集团、三电贝尔等国有大中型企业，以及一些大型的外资企业的生产线、岗位设置、岗位工作职责等情况进行实际调研；到相应的企业培训中心学习企业在员工职业素质、企业文化建设和团队意识教育方面的经验，借鉴其先进的实施经验，确定本课题开展研究工作的需求分析，构建整个课题研究和实施的思路，确定具体的工作内容及步骤，确保本课题定位的实践性、职业性和开放性。

3.校企联动

构建学生校企合作、定岗实习、毕业生就业和就业质量跟踪等工作的体系，进一步明确职责和任务，完善规章制度和评价制度。完善“顶岗实训实习阶段（离校）”德育工作机构，以学生科（招就办）、教务科为主，建立与企业合作工作小组，全面指导、协调和管理顶岗实训实习职业道德教育，定期做好企业满意度调查。

4.团队分工合作

注重专家引领、团队协作、对课题开展过程中遇到的问题进行反思与总结，加强德育教学改革和教学研究，推进对学科德育工作教学典型案例的分析与研究，凸显德育工作的全面性、全员性和全过程的特点，努力构建“立体德育，全员育人”的德育评价体系。

5.经验总结

通过总结以学风班风、职业道德、社会道德、家庭美德等为主要内容的道德教育工作中的经验，结合学生的年龄、心理特点，分层次地重点开展诚信教育、公民道德教育等。采用案例分析、分组讨论、社会实践等多种方式，使学生对社会道德准则有更深刻的认识，着力培养其对个人、家庭和社会的责任心，在此基础上创建高质量的德育教育体系，并形成具有推广价值的课题研究报告。

五、“德育评价体系构建”课题研究的有利条件

1.课题组的人员构成

课题组共由8名教师构成，从德育教育工作经验的情况来看，课题组成员都具有从事德育教育工作多年的相关理论和实践经验；从职称情况来看，具有高级职称的2名、中级职称3名、初级职称3名；从工作职责来看，课题组成员由两系一部的教师构成，有从事德育教育的专任教师，也有既从事专业教学又担任班主任工作的教师，其职业能力和教学能力都能保证教学和课题研究的效果。

2.思想统一，对课题研究的目标和意义有明确的认识

课题组教师都是多年从事中等职业教育的一线教师和学生工作的主要参与者，对学生德育教育开展的重要性和学校德育工作的总体情况有明确的认识。随着我国社会的不断发展，上海市企业人力资源需求逐步转型，中职生成为众多企业劳动者的重要组成部分。全面加强和改进对在校中职生的思想道德教育，切实提高学生的思想政治觉悟，强化社会主义核心价值观，不断提高自身素养，对于培养社会主义事业合格的接班人、提升上海企业劳动者整体素质、增强未来城市的整体竞争力、有力维护社会总体稳定具有重要意义和深远影响。同时，在社会价值观日趋多元化、新兴传媒迅猛发展形势下，切实改进中职生育人观念、完善工作机制、创新工作方法和途径、形成工作合力具有重要性和紧迫性。因此，学校党政领导要全面提高对中职生德育工作的认识，统一思想，加强领导，落实责任，积极应对挑战，努力提高工作水平，使中职生培养工作跨上新台阶。

3.学校的保障措施得力是课题研究顺利进行的重要条件

学校党政负责人始终把德育工作放在首位，做到统筹规划、统一部署、定期检查。建立全方位的德育工作组织体系，党委领导、校长负责，分管校长主管，学生工作部门实施，教学后勤等行政部门密切配合，团委和学生会积极参与；人员到位，职责分工明确。在经费的使用方面，确定学生公用经费中德育经费的基本标准，结合学校开展德育工作的实际需求，足额安排德育工作经费，并加强对德育经费使用的效益考核。此外，学校历来重视德育工作队伍建设，强化辅导员和班主任在德育工作中的基础作用，按学生比例配齐专职辅导员，并加强对班主任的工作指导、培训和考核。

“德育评价体系构建”课题研究着力探索德育工作的新理念、新方法和新途径，切实提高德育工作的针对性和实效性；着力解决中职德育工作面临的新问题，营造全员育人的教育环境；以德育教学改革创新为抓手，充分发挥学生管理职能部门、教学部门、班主任（辅导员）和学生自我管理团队的主导作用，形成良好的教书育人环境，构建“立体德育”全员育人的德育体系和创新学生综合素质评价体系，逐步提高学生管理工作水平。

参考文献：

[1]中共上海市教育卫生工作委员会等7部门《关于加强和改进上海市中等职业学校学生德育工作的实施意见》（沪教委德〔2009〕60号）[Z].

[2]上海市教育委员会关于印发《关于进一步加强上海市中等职业学校德育课建设的实施意见》的通知（沪教委德〔2009〕49号） [Z].

[3]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育（理论），2012，（03）.

[4]孟宪坤.关于当前中职德育课成绩评定体系构建策略研究[J].时代教育，2012，（14）.

中职教师工作经验总结范文第5篇

关键词：NYP；职教师资；经验；启示

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0018-03

应新加坡南洋理工学院（以下简称NYP）的邀请，笔者作为北京市职业院校青年骨干教师培训团成员之一于2013年8月25日～9月21日进行了为期28天的培训学习。此次国外培训的主要目的是学习、借鉴国外职业教育的先进理念和先进方法，全面提高此次参团教师的教学理念、教学能力和综合职业能力，加快高层次职业院校教师队伍的建设。其培训模式主要以经验分享、实地研习、专业交流和学习参观四种形式呈现，内容涉及新加坡的教育体系、南洋理工学院的人力资源开发和教学管理、项目教学与教学工厂、无界化管理与AES系统、在职培训与继续教育、教学设计与创新能力培养、学系参观和其他学院学校的实地考察等。通过众多内容的学习，我们深切地感受到，新加坡高素质的职业教育教师队伍在师资队伍建设和高水平师资资源开发上真正做到以教师发展为中心的理念值得我们学习和借鉴，对我国职教师资建设有许多启示。

一、NYP职教师资的建设理念

NYP自创立以来，凭借其先进的办学理念及敏锐的市场嗅觉准确定位，立志于为新加坡的经济腾飞培养出高质量的人才，经过不懈的努力，其在职教办学的理念和实践方面积累了丰富的经验，其中，“教学工厂”、“无界化”及“经验积累与分享（AES）”三个理念堪称核心，是南洋理工学院最根本的立校之基。这也是其职教师资的建设指导理念。

1.“教学工厂”办学模式助力教师专业能力和实践能力提升。“教学工厂”是一种促进学生学以致用的创新性教学模式，具体是指将真实的工作环境引入学院教学环境内部，在学院内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的企业环境，实现人才培养和人才使用的零距离对接。所谓“教学工厂”，它区别于以企业为本位的做法，立足学院，在现有的授课、试验和实训等教学系统基础上开设将学校教学系统和企业实践项目有机融合在一起，起到以教学为主、企业服务为辅的效果。经过多年的实践和发展，“教学工厂”已经成为教职员工能力开发和专业培训的重要途径，成为NYP卓越办学的主要手段。

2.“无界化”理念让职教师资活力常在。“无界化”是南洋理工学院推进实施“教学工厂”理念的一个保障策略，形成了学院的另一特色，主要体现在五个方面：一是系部合作无界化。虽然南洋理工学院以系部为主体独立运作，并无教务处来统筹协调，但各系之间共同研究、协作开发、联合承担大型项目，而且运作十分顺畅。二是校企合作无界化。南洋理工学院在企业和社区设有培训基地，企业在学院有车间或展厅，合作“亲密无间”。三是教学与市场无界化。南洋理工学院站在国家科技及市场需求的前沿，开发新产品，培养急需人才，紧密追踪经济发展的脉搏。四是校内资源无界化。南洋理工学院的建筑特点使得各系之间以联廊有机连接成整体。校园智能卡打破部门所有制，一卡在手，走遍校园。五是归宿认同感无界化。员工的思想上淡化部门利益，把南洋理工学院的整体利益和长远利益作为核心价值观，愿意沟通合作，愿意经验积累和分享。“无界化”本质上就是打破院系与院系、学科与学科、专业与专业、课程与课程之间的壁垒，实现相互融合，协调发展，合作互助，资源共享。

3.经验积累和分享系统盘活学习型组织成果。“经验积累与分享（AES：Accumulated Experience Sharing）”是一个良性运转的知识管理系统，即“经验积累―分享―应用―再积累”的循环。它包括理念的分享、技术的分享和成果的分享。AES系统用于提高学生对企业项目解决方案的了解，促进同事间的知识和经验分享，保存南洋理工学院非项目的知识与经验。AES是一套科学的管理系统。所有的教师和学生都可以在分享前人经验的基础上开展自己的工作，并且不断积累更多经验为后人所使用。这个系统能够使项目运作的整个过程得以清晰再现，避免由于时间久远而被遗忘。更重要的是，这个系统可以帮助院方成功地实现“只留经验不留人”。人才流动是现代社会不可避免的现象，如果相关老师由于工作调动等原因离开原来的岗位，必须先将自己带领学生做过的项目的背景、方法、效果等内容详尽地输入系统，这样的做法能够保证经验积累与分享不受人员流动的限制，将最宝贵的财富永远地留在南洋理工学院。

二、NYP师资培养成功经验总结

在以上三个核心理念的指导下，NYP的职教师资建设和培养已经初具体系，有许多成功的经验值得我们学习和借鉴。

1.关于职教师资准入制度。NYP在选择自己的专业教师时不会将其学历门槛定得过高，更不会盲目追求海内外名牌大学毕业生，他们也不太看重教师是否一定毕业于师范院校。也就是说，他们在招聘专业教师时不会要求必须是名牌大学毕业的硕士、博士，不会要求必须是师范院校的毕业生。他们在准入门槛上只要求本科以上学历，要有3～5年以上的企业工作经验，当然工作经验必须与专业对口。通过这样招聘到的教师，他们与专业相关的实际工作经验丰富，并且能够与企业密切联系，可以为校方引入更多校企合作项目。在课堂中，也会将企业的文化、理念以及技术标准自然地引入，这样对职业教育人才培养起到的效果更佳。在中国，职业教育专业教师的来源大多是普通高等学校毕业生，师范学院毕业生，这些教师从学校毕业后就来到学校工作，普遍缺少企业一线的实际工作经历。此外，中国《教师法》等相关文件规定，职业院校聘请教师也必须具有教师资格证书，许多学校对教师学历上有硬性要求，比如博士学历，这样极大阻碍了技术工人等优秀高技能人才的引进或兼职。

2.关于职教师资培养机制。在NYP，师资培养是教师职业生涯发展的一部分，如新进教师必须接受学院专门机构组织的新教师培训，为其三个月。教师所在的专业系部还要为每一位教师安排指导教师，做到一对一指导。新教师引进后的两年时间内，学院会不断组织相关教学方面的培训。具体来说，NYP学院各系部有义务要为每位教师制订个性化的培训计划，在制订计划过程中可以征求教师个人意见，但一定培训计划制定后，教师个人必须服从参加，同时也在指导教师指导下完成个人成长计划。教师在完成系部制定的培训计划后，还可以利用每年25天的带薪培训假期培训。教师可以通过这些培训的落实，将与本专业相关的世界新技术发展情况，当前先进的科学技术知识带入课堂，改进教学。在培训内容中，一般会邀请国内外知名企业或相关专业机构进行新技术培训，使教师的专业知识、能力和素质不落后于当前企业的一般要求。在我国，职业院校专业教师普遍承担着大量的教学工作，甚至许多繁杂的行政事务工作，他们每天都疲于应付学校的相关工作，而又没有太多成就感。这跟当前我国职业院校课时多、任务重、人才结构失衡、教学经费不足等原因有很大关系。近几年，教育部对职业教师师资培养培训体系才逐渐重视起来，开展了一系列的师资培养培训活动。但与新加坡NYP相比，在培训制度和针对性方面差距较大。另外，虽然规定了教师必须完成继续教育学时，可是给予教师的时间又不足，影响了培训效果。

3.关于职教师资转型。NYP在教师转型和新专业“师源”储备方面，都具有极强的超前意识，而我国在这方面就显得比较薄弱。NYP很注重预测整个市场的变化和社会需求的发展态势，他们往往在一个专业的招生规模出现萎缩趋势时，就会选择在第4或5学期对该专业最好的种子教师进行培训以便他们完成专业转型。NYP采用的具体方式是，通过制定配套的教师技能转型计划，有目标有要求地将这些老师输送到国内外知名学府进行研修，并参与企业的项目研发。通过超前的教师转型，NYP缓解了因逐年的招生规模萎缩导致的学生数少与教师课时量不饱满之间的矛盾；同时，被选中的“种子教师”综合素质高，个人能力强，有较强的学习能力和和进取心，能在较短时间内转型成功。他们通过培训在恰当的时间开始了新的起点，不仅对原有专业的建设影响不大，而且还能保证新专业的建设质量。我国职业教育近两年发展迅速，经历了专业结构的不断调整，但是过快的速度和不恰当的发展方式导致出现了很多问题。比如部分专业趋于老化，招生规模逐年缩小，师资过剩；部分专业办学规模过大，师资缺口严重；每年申报新专业，却未能配备足够且能胜任的师资力量；等等。这些问题意味着很多职业院校亟待专业转型。我国有些职业院校缺乏超前意识，一般都会在某个现有专业出现师资紧缺时才会安排教师培训，而且经常会选择让好的教师继续原有专业的课程教学和发展，而让表现不优秀的教师去开发新的专业或进行专业转型。因此，很多学校出现了先申报专业才考虑师资配备的被动局面，而且在专业建设和转型中起步慢、教学质量低下或教师们转型不成功。如何让这些教师成功转型是我们目前面对的现实问题，这必将会给专业教师的知识结构、专业能力带来极大的挑战。

4.关于职教师资考核评价机制。NYP的师资考核机制较为完善，他们重点考核教师的个人素质、教学工作和服务工作表现。换句话说，NYP对师资的考核的覆盖面较为全面，不仅包括教育教学能力，还包括学生管理、专业建设、课程和教材开发等教学工作，还包括企业项目服务、承担管理工作、工作态度和质量、特殊贡献等服务工作的表现。采用这种评价机制，教师的工作主动性和积极性得到极大的提高，促进了教师的工作目标性和热情。系部组织的整体安排，有利于打造一支团结融合、积极向上的符合职业教育要求的教师团队。在中国，教师的工作要求与评价体系不匹配，工作中重视教学和社会服务，但考核中却特别强调科研能力。虽然也将教学工作量作为考核指标，但教师只要完成规定的教学工作量，基本能通过考核。这样必然让教师的精力大量投入到撰写论文、申报各项课题中，从而影响教学工作的精力投入，导致教学质量下滑。

三、NYP经验对提升我国职教师资建设水平的启示

1.关于职教师资准入制度的启示。借鉴NYP职教师资准入制度经验，我国职业院校应尽快完善该制度。在选择教师时不再一味追求名牌学校。在选人方面应该更侧重对企业实际工作经历的要求和考核。当然，鉴于当前教师工作水平不高，难以吸引企业优秀人才加入，难免还是会接受应届大学毕业生，但这时考点应该放在专业实际动手能力上，而不应强调其学校背景。这些教师进入后，能够尽快送到企业、行业进行脱产实践半年到一年。

2.关于职教师资培养机制的启示。借鉴NYP职教师资培养机制，我国职业院校应该更加重视师资的培养培训。首先，职业院校应该对整个学院专业教师师资培养做整体性、系统化的培训规划，有计划有组织地引导各系部按照全院规划完成对专业教师的培训任务。学院要重视规划，并从培训时间、经费上做出制度性安排，系部在整体规划的基础上结合各系部工作做出具体培训安排。对于新进入的专业教师，更应重视对其的培训。根据进入专业教师的具体情况，配备指导教师，制定个性化、有针对性的培训安排。

3.关于职教师资专业转型的启示。借鉴NYP的经验，我国职业院校在专业教师转型方面有许多提升。首先，应提高对专业教师专业转型的重要性认识。职业教育必须符合社会经济发展要求，在不同的阶段，社会产业结构需求不同，这必然要求我们对专业需要进行不断调整，而且这种调整的速度在加快，这必然要求教师应该具备专业转型能力。其次，应该科学地制定专业教师转型路径和提供相关保障。职业院校应该将教师专业转型培训纳入学院的整体培训规划中，重视教师跨专业学习进修和能力提升进修，当专业调整，教师需要转型时，为该专业教师制定合理的转型计划并实施。首先选取种子教师进行转型培训或者企业挂职实习以强化新专业技能，然后再给更多老师培训，这样就有足够的合格师资来进行新专业规划和专业课程的开发工作。

4.关于职教师资考核评价机制的启示。借鉴NYP的经验，我院职业院校应该建立以教学为重点，兼顾个人素质和服务工作的三位一体的科学合理考核评价体系，并将考核结果与绩效工资挂钩。继续将教学作为重要评价项目，但更加强调教师质量的评价，摒弃当前完全以科研论文和纵向课题为主要考核指标的科研考核体系，以横向课题和企业实际项目服务水平的评价来替代。

“十二五”以来，我国职业教育进入快速发展通道，原有的职业教育师资瓶颈凸显严重。职业教育确实需要学习如新加坡NYP这样的优秀职业院校经验，真正理解并做到以师为本，务实和扎实地完成职教师资的准入、培训、转型和评价四项重点工作的改进，才能真正改善和提高我国职业院校师资建设水平。

参考文献：

[1]李宏俭.中国与新加坡职业教育师资培养之比较[J].职业教育研究，2012，（12）.

[2]邬厚民，余靖中.新加坡南洋理工学院师资队伍建设对广东省高职院校的启示[J].中国校外教育，2013，（7）.

[3]高瑛.我国职教师资队伍现状分析及思考[J].职业技术教育，2003，（16）.

[4]庞鹤峰.我国高校教师绩效评价指标体系研究[J].中国高校师资研究，2008，（2）.

中职教师工作经验总结范文第6篇

一、认真分析当前中职学生的特点

中职教育在我国起步较晚，在一定程度上形成了社会认同度的下降和教育难度的上升。社会一直以来存在着“高考热”，随着越来越多高职院校的建立，给中等职业学校的生存带来了强烈的冲击，甚至使有些学校到了“饥不择食”的境地：很多学校只要学生愿意就读，基本就可以入学，导致了中职生源普遍较差。在学生心中，也往往认为进入中职学校是一种无奈的选择，加上本身学习基础较差，缺乏成就感，觉得自己低人一等，对自己的前途感到渺茫，产生自卑心理，导致中职学生普遍产生厌学现象。所以教育、管理他们比起普高生来说，难度要大得多，班主任为此付出的精力和心血也要多得多。

二、结合中职教育特点来定位班主任的角色

首先班主任要深入了解学生，实施因材施教。对于中职学校班主任，人们还赋予了一些角色期望，如人生引路人、职业生涯指导者、就业或创业咨询师，所以作为职校班主任要结合职业教育的特点来定位自身。在市场经济条件下，中职学校要生存、发展，必然走向市场、面向社会，同时必然会产生与之相适应的办学理念和办学思路。这就要求班主任要与学校保持高度的一致，站在学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作，做到执行有力，贯彻有效。面对中职教育的新形势、新任务、新情况、新变化，作为班主任要多引导和鼓励学生多参加社会实践活动，如勤工俭学、义务劳动、社会服务、社会调查、教学实践和专业实习等，同时注重强化道德养成的训练，并进行严格考核，记入学生档案。

三、根据学生实际引导学生做好职业生涯规划

中等职业学校开展学生职业生涯规划教育，是当今社会对人才需求的本质要求。所以在新时代的进程中，中等职业学校在校学生应及早做好职业生涯设计，认清自己，并在开发自身内在潜能上不断探索和发展，正确掌握人生方向，创造成功的人生。中等职业学校班主任一项重要工作就是引导学生根据对自我和现实条件的分析，确立自身职业生涯理想。同时帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等，明确其职业生涯发展的潜能；培养设计自我职业生涯的意识与技能，并通过教育与训练，引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力。最终让学生认清自我并为将来的就业打下坚实的基础。

四、创新班级德育工作理念

德育是全面实施素质教育的关键，在一定程度上决定着素质教育的性质和方向，助推着素质教育的健康发展。基于德育这种特殊的作用，中职学校要清醒地认识到：素质教育是多方面的，要做到德育为先，能力为重，全面发展。

首先，德育应“以人为本”。在德育过程中，我们要把德育从社会发展意义上的德育转变为人的发展意义上的德育。因为新时期的德育有其新的具体含义，它的出发点是开拓学生的创新思维，从而更好地去投入学习。

其次，德育不是思想政治教育的代名词。从理论上讲，德育涵盖爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育和心理健康教育的集合。因此，我们必须还德育以本来面目，要使德育担负起全面育人的重任。

再次，要明确学生是德育的主体，而不是德育的客体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与，师生双主体在德育活动中平等交往，积极互动，共同发展。

中职教师工作经验总结范文第7篇

关键词：执业护士资格考试通过率 学生管理 教学管理 心理辅导

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0170-02

中职卫生学校之所以能够成为培养护士的主力军，主要源于培养时间短，本科院校培养出一名合格护士需要五年时间，而中职卫生学校合格护士的培养仅需要三年时间。但中职卫生学校护士培养质量能否保证，需要有一个衡量标准和尺度，即执业护士资格考试通过率。如何提高中职卫生学校执业护士资格考试通过率是摆在卫生职业教育面前的头等大事。中职护生面临竞争对手是高职、高专、本科的护生，理论基础及应变能力都有很大差异。如何能够让中职护生在竞争中处于不败之地，对中职卫生职业教育工作者提出了很大挑战。

从2012年起我校全员开展执业护士资格考试辅导工作，时至今日执业护士资格考试辅导工作走过了三年历程，2012年度至2014年度执业护士资格考试通过率在逐年提高（见表1）。

作为执业护士资格考试辅导工作的参与者和管理者我深有体会，执业护士资格考试辅导工作不仅仅是知识的传授，更需要从学生管理、教学管理、心理辅导[1]三方面统一起来，才能使执业护士资格考试辅导工作事半功倍，才能使执业护士资格考试通过率大幅度提升，才能更好更快培养出大批优秀护理人才，为此我校成立了考训办，由主管教学校长担任考训办主任，下设学管、教管两个部门，从学生的执业护士资格考试报名到现场确认，一直到下发成绩单，统一由考训办管理完成，达到系统的对考生全程跟踪，摸索总结经验。三年来，总结出一套成熟、行之有效的提高执业护士资格考试通过率方案，现总结如下。

1 学管工作常抓不懈

1.1 生源剖析

随着全国高校逐年扩招和计划生育政策的影响，中职学校生源大幅度锐减。无论从生源数量和质量上都受到了严重制约。中职学校为了生存和发展，对生源的要求门槛一降再降。面对生源逐年减少的招生压力，中职院校实施免试入学政策。目前中职教育的生源主要来源于以下几部分。大部分来源初中毕业生。这类生源由于厌学放弃高考，不得已选择职业教育。学生知识功底较浅，自我约束力较差，基础薄弱。还有部分生源是由于家庭经济困难不得已选择中职学校，这类学生自尊心极强，心理素质相对薄弱。另一部分特殊生源来自外出打工家庭尤其是出国劳务家庭，这一部分学生缺少家长监管，家长把学校当成幼儿园，对学生的成绩要求不高，学生则更不会把学习放在心上。还有部分生源来自社会闲散人员，由于在社会闯荡几年后发现要取得一技之长才能站稳脚跟，于是选择了职业教育。由于有一定的社会经历，性格上带有一定社会气息，管理起来难度加大，甚至会把一些社会气息带进课堂，影响身边年纪较小的学生。基于以上生源的剖析，使学管工作难度加大[2]。

1.2 执业护士资格考试学管难点剖析

学管工作任重而道远，基于职业院校生源特点，给职业院校学生管理工作带来了前所未有的挑战。执业护士资格考试辅导工作始于学生一年的生产实习之后，学生经过一年的生产实习，使得临床实践技能水平有较大提升，但是对于理论功底较弱的学生，理论基础知识会被大部分遗忘。加之医院的社会化管理使得学生的学习意识与学习能力会有所下降。如何保证学生能全身心的坐在课堂上系统化学习，是摆在学生管理工作者面前的一大难题。

1.3 学管相关对策

针对生源及学管面临的具体问题，学管工作要制定出行之有效的办法，首先要帮助学生明确学习目标，只有学习目标明确，才会有足够的前进动力。其次要发挥相关管理部门及管理环节的作用。要充分发挥全校教职工为人师表、率先垂范的育人作用，特别是任课教师在课堂上的育人作用。班主任及相关学管人员要经常深入到学生中去，充分了解学生，善于发现深层次的问题。进一步发挥班主任在班级管理和学生教育中的核心作用，要求学管工作要细致入微。从晨读到晚课都要有相应考勤制度，需要特别配备执业护士资格考试班班主任及学管人员，而且要常抓不懈，提高学生出勤率。只有学生能坐在教室中，才有机会开展好辅导工作。要对班主任制定客观、公正、科学、易操作的定量考核办法，加大考核力度，进一步增强班主任工作责任心，促使其在班主任岗位上尽职尽责，勤奋工作。进一步发挥学生干部管理的突出作用，学生干部能第一时间发现学生中出现的问题，及时反馈和解决。充分发挥德育工作的作用，努力培养学生积极进取的健康人格。所谓“人格的力量是无穷的”，积极向上的健康人格是克服厌学这个“顽症”所需要的重要力量源泉。

2 教学管理重中之重

教学管理要从教学资源及教学方法两个方面抓起。

2.1 师资力量

师资是教学工作中的重要资源[3]，如何组建好一支高素质的教学过硬的师资队伍，需要层层选拔。通过多次组织执业资格辅导教师定期考核，择优录用。定期开展辅导教师集体培训，加深对执业考试的认识和理解。定期统课备课业务学习，通过各学科之间交流共享，使教学资源得以整合。组织教师对历年执业护士资格考试形式及试题进行深刻剖析，认真研读考试大纲。提高教育教学质量，注重教师业务进修，不断提升教师把握学科的能力、教育科研的能力和教育技术能力；注重关心教师生活和身心健康，不断提升教师的职业幸福感，把教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。

2.2 教学方法

通过几年的辅导工作经验总结，得出了符合中职护生备战执业护士资格考试的三步走方法：理论讲解、系统做题、模拟考试。

理论讲解应该用时较长，学生通过约一年的生产实习临床实践技能大大提升，但理论知识大部分遗忘，通过理论讲解阶段帮助学生回顾、巩固理论基础知识，使得各学科各系统知识得以融会贯通。有了充分理论基础，开始全面试题训练，同时在训练中定期穿插模拟考试，使学生对自己不同阶段的学习效果做到准确定位。为提高学生对执业护士资格模拟考试的重视，把模拟考试中一部分成绩累加到毕业成绩中去，同时把毕业考试形式向执业护士资格考试靠拢，使日常教学工作和执业护士资格考试辅导工作有效结合起来。

3 心理辅导不容忽视

三个月的执业护士资格考试冲刺跑对于学生来说是身心的煎熬和考验，在这期间学生会遇到重重心理障碍，每天八学时正课加上早晚课，学生几乎没有自由支配时间，加之学习中会遇到重重困难，学生的心理情绪波动很大。学生执业护士资格考试辅导备考期的心理变化分为两个阶段。

3.1 热血沸腾期

刚刚完成生产实习回到学校，大部分学生自觉有一定实践经验，学习理论知识应该是得心应手，通过一年实习使自己的价值得以发挥，对临床工作更加热爱，想尽早通过执业资格考试，成为一名真正的白衣天使，学习劲头足、热情高涨，这一时期需要激发学生潜在的学习热情，鼓励和暗示通过三个月的学习，将会发生蜕变，由一名护生蜕变成为一名真正的白衣天使，使备战执业护士资格考试有个良好的开端。

3.2 消极怠工期

经过约一个月的辅导学习，大量理论知识的灌输，使得学生有种喘不过气的感觉，学习压力大增。这个时期是执业护士资格考试辅导工作中最为重要的心理辅导期。如果学生能坚持下来，跟上辅导教师的思路和步伐，顺利通过护士资格考试不成问题；如果打退堂鼓，觉得自己差的太多，破罐子破摔，只能沦落为不能通过的百分之十。消极怠工期需要辅导教师多做心理暗示工作，告知学生这是一个必经的过程，鼓励学生顶住压力，迎难而上，这是一个量的积累过程，只有量积累够了才能达到质的飞跃。

学生管理、教学管理、心理辅导有机结合，使得我校执业护士资格考试通过率逐年提高，为我国医疗卫生事业培养了大批优秀的护理人才，使我校在全国卫生职业院校中声明远洋。学生管理、教学管理、心理辅导相辅相成。合格护生的培养直接影响着医疗卫生事业的发展。也直接影响着中职卫生学校的存亡，只有培养出更多合格的护理人才，才能使中职卫生学校发展道路越来越宽广。

参考文献

[1] 林崇德.发展心理学[M].北京.人民教育出版社，1995.

[2] 李斯杰.论加强和改进高职院校学生思想政治教育[J].漳州职业技术学院学报，2006（1）：1-5，10.

中职教师工作经验总结范文第8篇

关键词：中等职业学校；班主任研究；定量与定性；研究述评

中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0044-06

一、过程回顾：班主任研究的总体概况描述

我国职教领域关于班主任的相关研究呈现明显的阶段性特征，一方面取决于国家对班主任工作的重视程度，另一方面取决于职业教育发展的基本过程。以我国教育行政部门推进班主任工作的基本历程以及相关文献研究的数量为分析视角，可以将相关研究划分为三个阶段，如表1所示。

（一）萌芽阶段（1987―2000年）

相关研究文献较早始于1987年。14年间共发表文献32篇，占总数的1.2%，年均2.3篇，文献均为期刊论文。1989年、1991年、1993年、1996年共4年间没有文献记载。较早出现的论文是1987年由湖北省黄石市职教中心胡新民撰写的《职业学校班主任素质之管见》一文，该文认为职业学校的班主任工作比普通学校的班主任工作涉及面广泛，而且也复杂得多，并初步探讨了职业学校班主任应有的基本素质。

这一阶段由于文献数量较少，研究的范围比较狭窄。主要原因是受我国职业教育改革与发展历程的影响。从中等职业教育发展史上看，到上世纪80年代才初步形成了中等专业学校、职业高中、技工学校三足鼎立的格局。在此期间国家虽然在1991年颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，但改革的重点是大力兴办职业教育，还没有涉及学校教育教学改革的微观领域。当然，撇开职业教育发展的大环境影响因素，也与我国中小学班主任制度建设相对缓慢有关，1988年国家颁发《中学班主任工作的暂行规定》后，才标志着我国中小学班主任工作制度的基本确立。

（二）起步阶段（2001―2009年）

进入新世纪以来，职业教育发展速度逐年加快，中等职业教育迎来了改革与发展的春天。2002年和2005年，国务院先后两次颁布发展职业教育的决定，职业教育进入了快速发展期，各地中职学校蓬勃发展。职教领域关于班主任的研究也有了较快地进展。9年间发表文献466篇，占总数的18.1%，年均51.8篇，是萌芽阶段年均文献发表数量的22.5倍。文献类型从2005年以来逐渐丰富，期间共有硕士论文7篇、会议论文8篇、报纸文献10篇。

这一阶段文献研究的数量比萌芽阶段增长较快，研究的内容逐渐丰富。其中，既有国家改革发展职业教育氛围浓厚的原因，也受我国关于中小学班主任制度建设逐步健全与规范的影响。2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，2009年教育部关于印发《中小学班主任工作规定的通知》，对加强中小学班主任工作提出了具体要求，强调班主任工作既是一门科学、也是一门艺术；把加强班主任工作摆在贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、落实加强和改进未成年人思想道德建设各项任务的重要位置；从班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、考核与奖惩等方面都做出了明确规定，为职教领域开展研究提供了学理依据，相关研究进入了起步阶段。

（三）发展阶段（2010―2015年10月）

2010年以来研究文献成倍增长，6年间发表各类文献2 076篇，占文献总量的80.7%，年均346篇，是前23年的4倍，且逐年增加。共有硕士论文23篇、会议论文13篇、报纸文献16篇、期刊论文2 024篇。研究内容涉及班主任角色定位、班级管理和班集体建设、班主任队伍建设与管理、班主任参与学校德育工作、班主任工作面临的困境与现状、特殊学生群体教育、心理健康教育、就业教育与职业指导等主题。

这一阶段文献研究的数量比前两个阶段多，研究内容也比较丰富。一方面，2010年以来我国职业教育进入新的发展阶段，逐渐由以规模扩张为主要特征的“生存式”发展进入以提高质量为主要特征的“内涵式”发展。期间，规范中等职业教育走“内涵式”发展的文件频频出台，指向中职学校教育教学改革的各个领域。2015年教育部、人力资源社会保障部联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确提出，班主任是中职学生管理工作的主要实施者、思想道德教育的骨干力量、健康成长的引领者，其工作职责包括：学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作。在此背景下相关研究进入了发展阶段。

二、观点聚焦：班主任研究的主要内容分析

以班主任为检索词，选择篇名检索，并含职高、中职、职教、职业教育、职业学校等进行检索，在知网共收集到2574篇文献，其中，硕士论文30篇占1.2%、会议论文26篇占1%、报纸文章21篇占0.8%、期刊论文2497篇占97%（截止时间为2015年10月5日）。以期刊论文为研究对象，经分类归纳分析后如表2所示。

（一）班主任工作角色与定位研究

角色定位涉及班主任这一特殊的教师群体在学校教育中所发挥的作用和效能，并对其地位做出一定的评价。研究者主要从班主任面向社会、立足学校、面对学生时的自我身份认知，以及面对不同客体应履行的权利和义务来阐述。李国忠认为，中职生学习习惯较差，综合素质低，法律意识淡薄，厌学现象严重，情绪易反复，有逆反心理；班主任要扮演好学生行为的示范者、教育教学的研究者、心理健康的辅导者角色。张柯媛认为，新形势下班主任角色应定位于班级良好氛围的设计者和实践者、班级制度建设和班干部队伍建设的组织者、触动学生心灵的贴心者以及引领学生未来职业生涯的引路者。研究者普遍认为班主任的角色很重要，通常以“……者”等形式加以描述，如实践者、示范者、管理者、研究者、协调者、联系者、引领者、知心人、引路人、父母、朋友等。当班主任对具体教育情境，被期望做出扮演各种具体角色行为时，角色冲突也便随之产生，相关的研究也随之深入。

（二）班主任与学校德育工作研究

班主任与学校德育工作密不可分，并作为德育途径写进国家文件。研究者围绕班主任如何提高班级德育的实效性展开了讨论。孙艳丽认为，做好德育工作要勤于沟通，全面了解学生；要勤于观察，把握学生动向；要勤于巡查，及时发现不良隐患；要勤于思考，制定管理对策；要勤于研究，不断更新德育理念。还有研究者提出用系统化的理念引领班主任的德育工作，制定德育目标，整合德育内容，设计工作方法，建立评价机制。也有研究者认为学生的自卑心理导致师生沟通不畅，被动为主的工作机制使德育工作被忽视，家庭的冷漠增加了德育工作的难度。研究者普遍认为中职班主任配合学校做好德育工作需要了解学生，走进学生的心灵，用真情换真情；要讲究工作方法和策略，做到事半功倍；要加强自身修养，以身作则，所谓其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。已有研究虽然有一定的见解和主张，但重复性研究较多，缺乏创新，经验层面的论述较多。

（三）班主任工作的现状调查研究

研究者围绕班主任的素质提高与专业发展、班级管理问题分析、班主任生存状态与职业体验等方面进行了专题讨论或调查研究。普遍认为中职学生的思想表现与行为现状需要加强班主任队伍建设，促进其专业发展，提高其自身素质。相关调查研究也表明，大多数教师不愿意担任班主任工作，职业幸福感不强，工作压力大，存在职业倦怠。如工作情绪低落，认为学生难管或无可救药，用标签式语言来描述学生，职业成就感较低。普遍认为影响班主任工作效能的原因是多方面的，如社会对职业教育评价较低，对职业教育缺乏自信；多数身兼多职，既要上好课，还要管好学生，工作负荷过大；学校激励与约束机制欠缺，岗位津贴偏低，工作积极性受挫；师生关系、同事关系、家庭关系等人际环境不和谐等。为规避职业倦怠和缓解工作压力，提高工作实效，研究者也提出了相关对策和建议，综合来看，一是在学校外部要提高职业教育的社会认可度；二是在学校内部要改革班主任管理方式，建立并完善激励与约束机制，营造良好的人际环境；三是班主任自身要提高素质，加强师德修养，完善自我调节机制。

（四）班主任队伍建设与管理研究

自2002年10月全国第11届班集体建设理论研讨会提出班主任专业化的论题后，职教领域研究者主要从促进自身素质提高、开展工作评价以及加强工作管理等方面进行研究，核心是中职班主任的“专业化”。正视存在的问题、采取有效措施、实现“专业化”，是研究者达成的普遍共识。缺乏专业化理论支撑，班主任队伍建设定位不准、目标不明、措施不力，是当下中职学校普遍存在的问题。其原因是对“专业化”的认识不够，没有建立长效机制。如在评价方面，考评主体看似“多元评价”但流于形式，考评内容不完整、方法单一、操作性不强，考评过程不透明、结果反馈不及时。也有研究者从不同角度提出相关建议，如从校本研修视角，提出构建自主研修、专家引领、同伴互助、实践反思、资源辐射的研修模式；从评价视角，提出建立发展性的班主任工作评价体系；从选聘视角，提出建立班主任资格评审与聘用制度，采取“招投标法”进行选聘；从研究与培训视角，提出建立继续教育制度和工作研究机构。总之，中职学校班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，促进班主任的专业化发展是职教学界言之不尽的话题。

（五）班主任与班级管理工作研究

维持良好的教学秩序是研究者讨论班主任与班级管理工作的基本出发点和落脚点，主要从社会环境、学生本身、家庭教育、班主任及学校维度进行讨论和分析。普遍认为班主任对学校管理工作、任课教师的教学工作及学生的全面发展等关系重大；受信息时代影响，中职生思想活跃，价值观取向多元，不利于管理；受职业教育特点影响，中职生源大多数是中考“不成功者”，心理健康、行为习惯等方面存在一定的问题，不好管理；受学校激励与约束制度影响，大多数教师不会主动担任班主任，不愿管理；受自身素质和工作水平影响，班级管理凭借已有经验行事，虽然花费了不少精力，但是效果不理想，不会管理。受上述因素影响，有的班主任因为不好管理、不愿管理、不会管理，导致正常的教学秩序难以保障，更谈不上班集体建设。针对以上问题，研究者从不同角度提出了相关的对策和建议，既有制度建设层面的，也有操作模式、方法和策略层面的。综合来看就是要以一种类型的教育理解“教育中的职业教育”；要以发展的眼光看待“发展中的学生”；要用科学而适切的方式方法管理班级，教育和引导学生，共同建设良好的班集体。

（六）班主任与特殊学生教育研究

所谓“特殊学生”指的是在研究者眼中与“正常学生”相对的学生群体，主要指生活在单亲家庭环境的“单亲学生”，学习成绩、学习习惯、品德行为等方面有问题的“双差生”“问题生”“后进生”“学困生”，情感上过于早熟的“早恋生”，还有针对专业特点的男生、女生等。现行考试制度、人们的传统观念及职业教育的社会认可度等多重因素，导致中职学校生源复杂。研究者普遍对中职学校存在特殊学生的现象持有理性的认识，能够正确对待他们的存在，并积极探索有效的教育方法与途径。如从对特殊学生的认知上，提出对后进生的认知不能绝对化，要相信只要教育得法，后进生能够成为国家的栋梁之才；从教育方法上，提出要多关心特殊学生，了解他们的家庭及课外生活圈子，爱字当头，用发展的眼光看待他们，用宽容的心态对待他们的过去等。总之，研究者对特殊学生的教育研究普遍呈现积极的心态，主要的策略与方法体现了“严”“爱”兼用、学生发展为本。但存在研究成果数量少（仅有25篇，占总数的1%），方法比较单一，缺少实证性的案例分析研究等问题。

（七）组织开展主题教育活动研究

中职学校班主任工作作为“德育途径”列入中等职业学校德育大纲以来，针对各种主题教育活动的相关研究也随之走进了班主任的职业生活。已有研究主要有：心理健康教育研究、职业指导与就业教育研究、生命教育研究、感恩教育研究、情感教育研究等，相关研究也体现了职业教育的特色，有一定的针对性。如在心理教育研究方面，连任等认为，以班级为主体的心理辅导机制是中职学校心理辅导工作的普及和深化；在机制的构建和运作上，提出班主任心理辅导机制包括辅导目标导向机制、班主任素质提高机制、学生自我意识形成机制和辅导效能追踪反馈机制；在具体运作上，包括心理测试、心理咨询、心理教学、心理训练、主题活动和职业指导等。针对中职学校不重视职业指导、指导的专业性不强、指导的方式单一等问题，研究者还提出班主任要加强学习，提高指导的专业水平；采取到企业参观实践等形式，增强职业指导的针对性。虽然相关研究有一定的成效，但总体看研究成果较少，共139篇，占论文总数的5.6%；重复研究比较多，没有全部覆盖中职德育大纲规定的主题教育范畴。

（八）班主任与学生交流沟通研究

管教学生困难，已成为教师压力及倦怠的主要因素。研究者普遍认为，由于中职学校“特殊学生”较多，与学生沟通存在一定的障碍，要讲究沟通的方法，否则事倍功半。有研究者认为，班主任在与学生的沟通方面存在的心理障碍表现在：居高临下的权威意识、处理问题带有主观化倾向、不了解学生的需求、不顾及学生感受的枯燥说教等。学生与班主任沟通中存在的障碍表现在：逆反心理，不想沟通；自闭心理，不愿沟通；自负心理，不会沟通；自卑心理，不敢沟通。这种双向的沟通障碍，不利于师生之间的有效沟通。还有研究者总结了沟通中的倾听艺术、谈话艺术、书信沟通艺术、网络沟通艺术、目光沟通艺术等。总之，班主任与学生是否能够进行良好的沟通成为研究者关心的话题，实践也表明良好的沟通是做好班主任工作的基础。研究成果中表达了这样一种思想：了解是建立沟通的基石、师爱是打开沟通的钥匙，平等是架起沟通的桥梁；实际工作中应该做到关爱学生，加强情感沟通；尊重学生，避免权威管理；态度诚恳，讲究沟通技巧；严于律己，注重以身立教。但研究论文献量较少，共47篇占论文总数的1.9%。

（九）班主任与校内外协调沟通研究

实践表明，班主任只有搞好方方面面的协调与沟通，才能形成教育的合力。对职业学校而言，这点尤为重要。统计结果显示，关于这方面的研究文献数量很少，研究内容仅涉及到班主任与家长沟通、与科任教师沟通。尽管有研究者分析了中职班主任与科任教师做好沟通的重要性以及家校合作中存在的问题、解决的办法，但相关研究不够深入，缺乏实证性研究，可借鉴的研究成果不多。学校、家庭、社会三位一体是学校教育的基本德育模式。职业教育作为教育的一种类型，最大的特点是“跨界性”，既要有教育的“视界”也要有职业的“世界”。中等职业教育所具有的“为职业而准备”特性，要求中职学校班主任工作不仅要与学生、与学生家长做好沟通，还要与中职生顶岗实习的企事业单位做好协调与沟通，凝聚各方力量，共同管理好、教育好学生。但调查表明，55%的家长和35%的班主任认为，班主任与家长的合作有限，缺乏长时间的投入。班主任与学校、家庭、社会、企业多维度协调与融合的研究需要加强。

（十）班主任工作的方法与策略等综合研究

统计结果表明，这类研究的文献数量最多，表达形式多样，有经验总结、心得体会、实践探索、理论建构等，成果也比较丰富。如有研究者在工作中总结出“五心”“五勤”工作法――爱心：与学生为友的根本；耐心：教育学生的基础；热心：和学生沟通的桥梁；细心：了解学生的关键；信心：转化后进生的良药；脑勤：勤于思考，因材施教；眼勤：勤于观察，掌握材料、口勤：勤于交谈，晓理动情；腿勤：勤于走动，深入学生；手勤：勤于示范，以身作则。这些方法通俗易懂，易于理解。还有研究者尝试将理实一体化教学思想运用到班级管理工作中，并借鉴项目教学法，把学校开展的活动设计成一个个项目，从项目立项、计划、实施到收尾和评价，形成一个完整的教育链条。总之，研究者根据自己的工作体会和观察思考，从不同侧面阐述了做好班主任的方法与策略，为广大职教战线班主任教师提供借鉴和参考。但也存在重复研究、创新性不足、实践应用性的案例研究与分析不够等问题。限于篇幅不再一一例举。

三、发展分析：班主任研究现状的思考与分析

（一）对研究方法的讨论分析

笔者采用文献法，以中国知网为取样对象收集文献。收集过程中主要考虑研究者分析问题的针对性，以“班主任”为篇名进行检索，文献筛选的指向性更强。虽然有些文献在篇名中并没有包含“班主任”字样，但在研究内容上可能也与“班主任”工作有关，且并不影响分析结果。毕竟文献是从特殊的“场景”中挖掘出来的研究样本。由于文献数量较多，不可能一一研读，研究内容的分类是结合文章篇名，并在分析文章摘要的基础上进行的，较好地体现了作者的研究意图。综合来看，研究结果有一定的可信度。

（二）对已有研究现状的反思

总体来看存在以下问题：一是研究时间比较晚，年度文献数量差距大。统计表明，最早出现的文献在1987年，1987―2000年年均2.3篇、2001―2009年年均51.8篇、2010―2015年10月年均346篇。二是研究内容比较宽，研究质量参差不齐。研究虽然涉及十余个方面，但从数量看差距较大（见表2）；从范围上看，虽然比较宽泛，但没有全覆盖；从质量上看良莠不齐，重复性研究比较多，创新性不足。三是研究的方法比较单一，研究的基础比较薄弱；定性分析比较多，定性与定量相结合研究比较少；感悟性思辨研究比较多，实证分析比较少，导致理论与实践脱节，推进发展的作用不够。研究的旨趣并不在于问题本身，而在于问题背后的思考。以下分析对策。

（三）对今后研究的思考

中职学校班主任工作研究，是实践性较强的应用型研究，既要仰望星空，更要脚踏实地。提高研究的水平和质量，今后需从以下方面入手。

1.领会大纲精神，明确研究方向

新修订的《中等职业学校德育大纲》对中职学校德育工作的目标、任务、内容、途径、评价等都做出了方向性的规定，体现了国家意志，为开展相关研究提供了政策依据。在那里，研究者可以找到研究的领域、方向与目标。事实上不了解中职德育大纲内容的班主任大有人在，凭经验开展班级管理工作成为一种惯性思维，这种现状必然导致已有研究广而不精。

2.加强理论探索，夯实研究基础

当前，有关中职学校班主任工作理论研究不足。在已出版的多部职业教育教学理论研究专著中，很少有论及班主任工作的内容，即使有也绝大多数是普通教育的翻版，缺乏职教特色。尽管职业教育具有教育的共性，但更具有职业的特质。这种现象应引起职教领域学术界的足够重视，加强中职学校班主任基础理论研究已刻不容缓。

3.搭建交流平台，营造研究氛围

各级职业教育行政部门、教研部门、学术研究团体要积极创造条件，为班主任交流与研讨搭建平台，定期开展形式多样的研讨活动，取长补短，开拓视野，营造积极的研究氛围。截止目前，全国范围内举办的的关于中职学校班主任工作的研讨活动并不多，各地各校大都是各自为战，研讨活动限于工作经验交流或专题讲座，缺乏持续性的研讨与交流。

4.打造骨干队伍，培养研究力量

近些年来，国家连续多年投入巨额资金，实施职业院校教师素质提高计划，但重点面向“双师型“教师，没有涉及到中职学校班主任。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出，要重视班主任培训。学校教育，德育为首。班主任是学校德育工作的骨干力量，是重要的专业性岗位。今后要把班主任的培训工作纳入到国家职教师资队伍建设整体规划，单独实施，培养和打造一批优秀班主任团队，为中职学校开展研究储备力量。

5.关注工作实践，提高研究实效

源于实践、高于实践、服务实践是研究的旨归。中职班主任工作研究的实践性较强。已有研究感悟思辨多，典型案例分析少，可供“拿来即用”的成果较少。今后研究要关注班级管理工作实践，加强团结协作，研究专家、一线班主任要扎根实践，组队攻关，提高研究的实效。各地各校要结合实际，开展形式多样的校本研修活动，实现自我更新、自我创造。

6.聚焦关键领域，体现研究特色

“职业”的属性规定了中职学校班主任工作要关注“职业”的世界。在目前的已有研究中，班主任与学生顶岗实习期间的教育管理、与用人单位的沟通协调、与企业文化进班级活动等，体现“职业”元素的专题研究并不多，留给广大班主任研究与实践的空间还很大。今后研究要依据各校专业人才培养目标，聚焦关键领域，凝聚各方力量，开展实践研究，体现职教特色。

总之，我国职教领域关于班主任工作的研究经历了萌芽阶段、起步阶段和发展阶；研究涉及工作方法与策略、班级管理工作、队伍建设与管理、主题教育活动、学校德育工作、工作现状调查、角色与定位、与学生交流沟通、特殊学生教育、与校外协调沟通等10个方面，取得了一定的研究成果，但也存在研究时间比较短，年度文献量不平均，研究方法单一，研究质量参差不齐，研究的基础比较薄弱等实际问题。

新时期，国家提出要加快现代职业教育体系建设，旨在全面提高中等职业教育人才培养质量。中职学校班主任工作研究应广泛开展应用性的实践探讨，为提高中职学校班主任工作实效提供有力的理论支撑。

参考文献：

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[2]张柯媛.浅谈中等职业学校班主任的角色定位[J].广西教育，2009（30）：57.

[3]孙艳丽.职业学校班主任德育工作的“五勤”[J].现代教育科学（中学教师），2012（6）：59，65.

[4]戚林，韦红，莫丽平.用系统化的理念引领中职班主任德育工作[J].科教文汇（下旬刊），2014（30）：16-17.

[5]张玲，陈家麟.中职学校班主任的职业倦怠状况与对策[J].职教论坛，2008（8）：55-57.

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[7]连任，焦子涛，黄玲，等.中等职校班主任心理辅导机制的构建和运作[J].职教通讯，2001（7）：50-52.

[8]龚碧辉，吴建荣.班主任在中职学生就业指导中的若干经验[J].考试周刊，2014（60）：177-178.

[9]姜艳辉.论中职班主任与学生心理沟通的障碍及解决对策[J].科教文汇（下旬刊），2014（21）：108，110.

[10]王冬丽.中职班主任与学生沟通艺术探析[J].天津职业院校联合学报，2011（12）：122-124.

[11]苏志强.职业学校班主任与家长合作的对策研究[J].才智，2011（4）：310-311.

Overview of Research on Class Teachers in Secondary Vocational Schools in China

LI Yu-ming

（Yanbian Institute of Education， Yanji Jilin 133000， China）

Abstract： By using the quantitative analysis and qualitative research methods， from the three dimensions of review of the research process， focus on the issue， reflection on the current study， class teacher work in secondary vocational schools is researched in our country. Results show that the research on vocational class teachers has experienced the budding stage， starting stage and development stage， and research content involves a dozen aspects including work methods and strategies，etc. Some achievements have been made， but there are still some practical problems. In view of the existing problems， some suggestions are put forward.

中职教师工作经验总结范文第9篇

关键词；中职学校 班主任 心理学 运用

中图分类号：G420 文献标识码；A 文章编号；1673-9795（2013）03（c）-0214-01

1 中职学生特点及班主任管理工作现状的分析

中职学校学生与普通高中学生有着较大的区别，多数学生是中考失利或原本学习成绩不好的学生，因此，绝大多数学生缺乏学习兴趣及学习目标。因此，中职学校学生不仅具有该年龄段学生的共性，同时还具有一定的心理敏感性。由于进入中职学校学习，学生对专业了解不足、心理发育跟不上生理发育速度、缺乏学习规划及就业技能培养意识等因素导致了中职学校班主任工作开展困难。以往的中职班主任工作中，单纯以说教、灌输以及传统高中教学方式导致了班级管理效果不理想、学生逆反心理较大的问题。随着近年来蓝领专业技术人员社会待遇的提高，越来越多的学生选择了中职学校学习。而且，针对中职学校专业技术人才培养的需求，我国也加快了中职学校的教学改革。以专业技术培养为中心、以职业需求为中心开展中职学校教学工作，通过强化实际应用与操作提高专业技术培养工作质量。在这一环境下，班主任工作中如何提高学生学习积极性与主动性成为了班主任工作的首要任务。根据现代职业教育现状研究及心理学运用报告的结论，中职班主任工作中必须加强心理学的运用，针对中职学校学生心理特点进行教学方法及心理辅导，促进学生学习积极性的提高。

2 中职班主任管理工作中心理学的运用

2.1 针对中职学生特点，开展班主任管理工作

根据现代中职学校研究理论，中职学校班主任管理工作中必须针对学生心理特点开展工作。针对家庭原因、网络游戏、特殊成长时期心理特点等有针对性的进行辅导与管理。例如，现代网络技术的普及使得多数学生家里都有计算机及网络，而学生进入中职后多数家长放松了对学习的关注，进而导致了许多学生沉迷于网络游戏影响了学习，此类情况在现代中职学校极为普遍。有关调查及心理学研究表明，中职学校学生沉迷于网络游戏一方面来自于中考失利后的心理落差；另一方面来自于学生对于职业发展情况的不明确。针对这类情况，现代中职教师班主任应根据学生的实际情况开展辅导及管理工作，对于原本学习成绩较好、中考失利的学生，应使其知道中职并不是学习的重点，通过高职考试仍可以继续进修。而且，中职专业学习时间较普通高校时间长，对专业基础的掌握更加牢固，这些因素使得学生在就业时有着更大的优势。而对于原本学习成绩不好、学习目标不明确的学生，应使其知道并了解现代社会就业现状，以及中职专业学习中以往基础知识需求少的特点，调动学生积极性，并通过本专业就业情况以及企业对学生实际操作需求的讲解，提高学生学习主动性。

2.2 以班级为整体开展团队心理学训练

以教育为目标的心理学研究中指出，团队建设对心理的健康有着极大的促进作用，良好的班级风气、团队意识能够使学生在中职学校的学习生活中培养团队意识及健康、积极的心态。根据这一理论，在中职班主任工作中应加强学生对班级的归属感，以班级团体活动的开展、校内运动会及其他活动等使学生建立团队意识，在此基础上培养班级风气，进而促进学生健康心理的培养。而且，在班级布置、班级活动中积极要求学生献计献策，使学生感受到自己在班级中的作用及意义，进而增强学生班级集体荣誉感及归属感，促进班级管理工作的开展。

2.3 以相互信任为基础，促进班主任管理工作的开展

相互理解与信任能够使班级更具凝聚力、促进班级活动以及日常学习的管理。在现代中职学校班级管理中，应注重学生间相互信任度的培养，在课余时间以拓展训练等方式，能够培养学生的团队意识及良好的班级风气，同时，还能够在拓展训练中实现学生间的相互信任。而且，通过班主任教师的参与，实现教师与学生的相互信任。另外，在日常的班级管理中，班主任教师还应根据学生的实际情况、特长等深入到学生的日常活动中，倾听学生对班级管理的意见和意愿，以此为基础赢得学生的尊重。班主任教师还应减少权力影响力，以信任和尊重开展管理活动，通过学生对班主任教师德才学识的了解、班级实际情况的改善等，使学生肯定班主任教师角色影响力，进而形成相互信任与尊重，使学生能够与教师进行平等的沟通交流，促进班级管理工作的开展。

2.4 从学生角度出发进行心理分析，实现班级的自主管理

根据中职学校教学活动的实际情况，现代中职学校班主任工作中应注重班级自主管理能力的培养。从学生角度出发进行心理分析，掌握学生心理特点及自我约束能力情况，在此基础上，构建班级自主管理体系以及学生自主管理能力的培养。选择学生中具有一定号召力及管理能力的学生进行班级自主管理，以这样的方式避免传统说教式、教师权威管理等带来的逆反心理，提高班级自主管理能力。

3 针对现代中职班主任工作需求，加强教师心理学理论与实践能力的培养

中职班主任管理中心理学的运用，要求班主任教师具有较高的心理学理论知识及实践能力。因此，针对现代中职学校班级管理需求以及班主任工作需求，班主任教师应加强自身心理学理论的学习。在教育心理学基础上更多的涉猎社会心理学内容，并根据中职学生心理特点了解中职学生年龄段心理活动。同时，根据现代社会意识形态的变化以及社会价值观、人生观的变化等，掌握学生思想动态，以此为基础，促进中职学校班主任管理工作的开展。

而且，中职学校教研组还应定期组织班主任教师进行经验交流，针对中职学校各班级的普遍现象、特殊现象等进行交流与分析，找出最佳处理方式及应对策略，以此避免同类情况的发生，促进中职学校教学活动的开展，促进校园风气及校园氛围的建设。

4 结论

综上所述，现代中职学校教学活动中，班主任管理工作对学生学习成绩的提高、学生心理健康成长、学生社会实践能力及合作能力的培养有着重要的意义。根据现代教育理论，中职学校的班主任管理中必须加强心理学的运用，通过对学生心理特点的了解与掌握，有针对性的进行辅导与管理，运用心理学特点开展班级管理工作，实现中职学校班主任工作目标，促进教育工作目标的实现。

参考文献

[1] 孙艳华.中职学校学生心理特点及成因分析[J].教育心理学信息资讯，2011.

[2] 马东阳.以学生心理特点为切入点的中职学校班主任工作经验总结[J].班主任工作与教学管理，2011.

中职教师工作经验总结范文第10篇

中职教育本身是教育分层差异化发展形成的教育类别，最应该贯彻体现因材施教理念，也最适合实践差异化教学。职业教育内容分类多样化，体现与社会职业的专业化要求的适应与衔接。教育对象――中职学生具有更复杂的多样性状态，他们大多经历升学失利，文化知识基础普遍较薄弱，学习意愿不强，学习行为方式有明显偏差，又处于青少年性格心理发展的关键期。近两年来，中职学校课程改革和教学模式变革已取得很多积极变化和成效。作为一直工作在教学一线的教师，笔者试图结合多年来在自身教学工作积极实践差异化教学的体会，在此作几点关于中职教育教学实践贯彻《方案》，全面准确差异化教学要求的探讨。

一、中职差异化教学实践的几点体会

职业教育走向现代化，需要积极面向中职学生，真正了解学生的实际情况和学习需求，调整教学目标和内容的设定，调整教学实施的方式方法，努力让学生真实认识职业教育内涵，增强对职业教育的好感，提升接受职业学习的意愿，认可自己的职业发展选择。

1.差异化教学实践让中职学生重拾信心

中职学生大多是中考升学的失利者，很多人刚开始接触职业学习，信心极度缺乏。所以让学生正确认识和接受职业教育，恢复学习的自信心是一项重要的基础工作。只有认识并尊重学生的“异”，才可能真正给予学生新的学习发展机会。

即使同是中职学生，他们已有的知识基础、学习能力、行为习惯、兴趣爱好等仍是参差不齐的。这些学生虽然可能选择了同样的职业（专业）学习，但他们仍然存在很大的差异。差异化教学就是要根据学生不同的起始基础和多样特点，引导学生确立适应自身特点的不同学习发展目标，减轻他们以往受到的传统世俗的学业期望压力，让学生感受到职业教育特点和特色，既可逐步使他们学习信心回归，也有利于他们认可职业教育的价值。在教学活动中教师应该加强与学生交流，掌握并真正了解学生的基本信息和具体情况，这对教师有效开展教学有极大的指示性价值。

2.适当地调整教学计划促进学生知识的吸收

中职教学活动中，如果教师还是千人一面以“本”为本，中职生是“不买账”的。而教师如果充分考虑中职学生实际的学习态度和学习能力，就会注意设置教学目标与要求，注意把握教学内容与学生实际能力的切合度；在教学过程中重视学生学习的持续性反应水平，注意及时调整教学强度和进度；在教学后续过程中如训练、测试、反馈中进一步准确把握学生的学习能力和水平，注意高速教学节奏和进度。笔者在政治课系列课程教学中，根据本校会计专业教育的特点，尝试课程“跨界”教学，与有关专业课教师协作，在教学中提示比较关联的课程内容，引导学生串联不同学科知识的兴趣，这种灵活的教学提升了学生学习的“价值获得感”。以《经济法律基础》课为例，结合学生报考会计从业资格证书的考试要求，将考试范围涉及的会计法律规范、会计职业道德和相关财经法规的重要知识穿插其中，提升课程学习的实效性，激发了学生学习积极性。

3.调动学生积极性，让学生成为学习主人

差异化教学的目的是要通过让学生找到自信，引导学生树立适合自己的发展目标。教学实施中，教师想要调动学生积极性的措施和办法也应是多样有差异的。有的学生希望升学，那就鼓励其坚持不懈加强课程学习；有的学生希望考证方面能成功，就要鼓励其全力准备，集中精力冲刺；有的学生意愿就业，就要指导其职业目标确定和职业能力预备。越是尊重学生的主动选择，他们越会对自己负责，为自己的目标激发前进的动力。

笔者作为一名政治课教师尝试发挥政治课“博”的特点，改变局限于教材教学的单一教学模式，让政治课活泼起来。教学中，让学生更多来演讲，组织学生讨论，由小组来组织一堂课，走出教室到附近店铺作观察调查等等。让学生感受到“不一样”的学习，就能调动起他们学习的热情。

4.差异化教学鼓励学生多样化和个性化发展

差异化教学是要针对差异化的学生给予差异又均衡的发展机会。教师对学生的评价不应是单一的优劣，而是多维度的立体式评价，更充分全面地反映学生学习的动态变化过程与进步。中职学校贯彻差异化教学，就是给予学生更多发展的宽容与机会。学生在学习过程中，只要在行为规范和品德品质方面遵守要求，做到自控，出现偏离专业的兴趣倾向是正常的，应给予宽容和尊重。只要给予积极关注、引导与交流，相信学生有机会在感兴趣的专业领域实现相应的发展。笔者一个学金融专业的学生毕业后没有进入热门的金融行业，而是选择了自己感兴趣的戏剧领域，现已组织起一个民间剧社。而另一位计算机应用专业的学生毕业后选择当驾校教练，作为自己选择的职业发展已坚持了近10年，发展也比较平稳，值得欣慰。

二、差异化教学实践的困境及原因分析

如前所述，近两年浙江省中职学校按《方案》要求在推进课改中取得了很多积极成效，很多学生也从课改中真正认识和喜欢上职业学习。中职学校不再是接收差生的学校，而成为学生喜欢学习的校园。但比起《方案》所设定的目标，我们应看到，影响《方案》全面落实的现实制约因素还不少，影响中职差异化教学实践取得积极效果的显现。

1.推动差异化教学力度欠缺

学校推进差异化教学的主动性力度要求还不够，学校层面还没有统一规范的差异化教学实施体系，差异化教学还停留在部分教师和局部课程的教学实践中。职教普教化的基本形态还没有根本转变，职业教育还没有形成整体特色和优势。

究其原因，主要是学校教育者未能高度一致地认识，对课改《方案》的落实执行还不到位，有教学体制的惯性，使得学校贯彻执行《方案》的动力不够，一些教育者的不愿改想法成为阻碍因素。还有对差异化教学实践的意义和价值认识还不清晰，如学校教育管理层面需要全面转向“以教师为中心”的教学管理模式，教学组织工作要打破原有课程编排和教学实施方式，教师教学从教师完全控制型教学转向体现和重视“学生主体”差异的教学模式，教学评价要改变原有简单学业评价主导为体现学生多元兴趣发展的综合评价指标体系。

2.差异化教学实践缺乏内化和深化

有的教师将差异化教学简单理解为优差生分层教学，将教学对象学习能力和成绩状况简单化分为优差生，这是我国传统教学模式的老习惯、老问题。中职学校这种情况也很普遍。把教育“爱和关心”之水过多浇灌了一小部分精英教育之苗，而更多普通没有“亮点”的学生得不到公平的教育之爱。有的中职学校的教学注意力集中投在了少数拔尖生和竞赛生身上，以一小部分学生的成绩来“撑门面”，炫耀为学校的办学成绩。这是“分数至上论”对中职学校学生发展评价的又一种扭曲。有的教师机械地为差异化而差异化，把教学内容生硬差异化体现在教学中。将差异化教学理解执行为教学形式差异化、教学结果差异化，是“假”的差异化教学。

传统职业教学模式中，学生的主体地位没有得到充分重视。学习活动只是“寻找正确答案而非探究有趣的问题，”学生只是“生活在别人的发现里” ，学生学习积极性很难激发出来，职业教育的教学特色无法充分展现。

3.差异化教学灵活性特色不充分

每个中职学校所处地区不同、生源不同，附近社会经济活动和产业发展对学校的影响关联不同，教学专业设置不同，师资力量和教学水平有差异，办学条件和设施配置不同。职业学校这种特点（特色）决定了学校教育教学应体现“学校实际、教学实际、学生实际”，才是真正的差异化教学。

当前中职学校之间办学水平、实力和条件存在着较大的差距，而且编班人数规模偏大，导致师生配比偏低，教师精力有限，难以开展差异化教学。缺少足够的教学场地和设施配置，无法有充分时间和空间灵活实施差异化教学，学校难以落实《方案》要求的选择性课程体系和选修课程体系，开展“工学交替”等实践性教学活动。教学者之间的团队合作配合欠缺是中职教师有效实施差异化教学法的又一个薄弱环节，当前中职学校教学模式基本没有变化，传统课堂教学模式师生互动少，差异化教学实施效果就不明显。

4.陈旧教学评价考核体系制约差异化教学的实施

《方案》要求“建立学生多次选择机制，创新教学组织形式，优化选择性课程体系，打造丰富多样的选修课程体系，建立健全与选择性课程体系相适应的教学评价新体系。”这些要求体现了差异化教学具体实施的宏观思路，但差异化教学实践的实效呈现需要的是细化操作性的考核评价指标体系的完善。差异化教学的评价标准多元、多样化评价指标不完善，导致教师实施差异化教学障碍多，导致积极实施差异化教学积极性不高。

三、完善和优化中职差异化教学实践的几点看法

差异化教学实践的实质是因材施教，最核心价值目标是实现中职学生“充分发展”。目前遇到一些不理想的状态，既需要持续推进去克服，也需要细致剖析去理清症结，以利于不断优化改善。

1.形成高度协调一致的教学实施基础环境

（1）从学校整体教学管理层面讲，要以“模块化课程”的优化完善为核心，不断推进教学内容设置的结构性调整，优化选择性课程体系，建设丰富的选修课程体系。

这是一个渐进完善的过程，要鼓励各个学校和教学一线教师大胆尝试，敢于创新探索，努力形成自上而下“顶层设计”与自下而上的“经验总结”的相向契合。中职学校应积极结合本校实际，开发设置校本和专业特色课程，从而形成真正面向本校学生、适应职业发展、满足社会需求的选择性课程体系。

（2）以学情分析为基础，创新教学组织方式。如何让教学活动更有效地实施面向全体学生又关注个体的差异，引导学生共同进步但有差异的积极学习发展，需要积极作出尝试探索。“小班化”“走班制”“弹性学制”等教学组织活动形式一定要结合学校实际和学生实际来开展。

创新教学组织方式又不仅限于课堂教学，可以积极探索适合本校的“工学交替”“企业新型学徒制”等实践性教学形式，努力促进学生积极开展体验学习、自主学习、合作学习等新型学习活动，增强学生学习自主意识和自主能力。

（3）鼓励教师探索形成积极有效的多元化差异化教学评价策略，整合形成综合多元指标为评价方式，以利于反映学生有差异但各有特点的主动发展状态。

《方案》提出要全面实施“学分制”管理，鼓励不同课程采用不同质量评价方式，体现的是对学生学习过程持续的鼓励，“学即有得”。差异化教学目的是促使学生形成学习动力的持续过程，改善学生在学习过程中的学习状态与效果。

首先，要摆脱传统的简单以学业成绩为主要指标把学生分为“优等生”与“差等生”的“二分法”评价。建立以“合格即成功，努力就优秀”为导向，以知识形成评价和过程评价为主，结合考核评价的评价指标体系，更好地激励学生保持学习发展的意愿与动力。

其次，差异化教学的评价方式特别要重视评价的针对性，指标要清晰，教师的评价要准确全面，避免模糊性，做到“一人一语，一人一评”。有清晰指标对照和明确目标指引性，有利于学生自我检测，自我改进。

再次，要建立多维度过程评价，引进多主体评价，以利于全面反映学生多侧面变化发展情况，如学生自评、同学互评、课堂评、实践岗评等，而任课教师除了学业评，也要提供学习状态评价等信息。

2.为学生提供积极参与学习的公平机会

差异化教学就是要让学生成为学习主角，真正动起来。教师导学，就是要想更多办法调动学生参与学习的积极性，引导学生善于合作学习，乐于师生互动；引导学生积极自主学习，体验学习内化的能力获得感；引导学生敢于展示，自我激励持续进步。

教师要努力让课堂更具有弹性和开放空间，促进学生在课堂上在教师引领下积极开展学习，实现有效的进步，“人人积极发展”。客观地说，要把课堂更多交给学生，让学生更多体现教学中的主体地位，对中职教学活动来说是非常不容易的。既有职教专业学习的特点制约，不同专业、不同课程差异较大，不能只按一个模式做。也有教师教学习惯思维制约，还有中职学生学习能力差、自身对学习价值认识不到位的问题等。这需要教师在创新教学中坚持循序渐进，要突破传统课堂教学模式，同时对导入新教学模式作细致全面的梳理、分段，从而为师生互动适应融入新教学模式作好铺垫。

3.赋予教师更多教学自，加强教师教学团队建设

差异化教学只有给予教师更多教学处理的灵活性，才能调动起教师的教学能动性。如前述提及的教学目标设置、教学内容选择、教学策略、教学组织、考核评价等活动，只有教师积极性被调动起来，差异化教学才真正得以实施，产生实效。

（1）教师在教学实施过程中积极调整“教师主导、学生主体”的关系，寻找实现教学过程最佳效益的教学模式。这种模式是难于统一规定来设置的，特别对于职业教育差异性极大的课程教学活动，只有动员起教师不断探索，找到“适合的，才是最好的”。

（2）重视学生实践体验，给予学生多样化、差异化的体验交流机会，以利于学生对课堂学习的知识生成和实践感受的技能内化。教师进行课堂教学设计时必须充分考虑给予学生差异化课堂参与机会，克服传统课堂只有优等生参与，而没有“差生”参与机会的痼疾。

（3）教师应善于用多元知识与素养模型构建来满足学生差异化进步的目标选择需要，在差异化教学实施中充分重视知识、能力、品德教育引导的生活化，让学生自觉认知学习发展的真实性意义。让所有学生在学习过程中都感受到自我学习过程后的收获，让小步慢跑的学生有进步，让有能力学生持续“爬楼梯”，始终在向上走，让已具备良好学习表现的学生获得新的机会，激发所有学生主动设立更高更新目标的动力。

（4）要加强教师教学团队力量建设，建立完善教学协同机制。目前职校教学组织体制主要根据人事管理和业务功能需要设置，专业科组或年级组的设置中较少明确教学协同的职责与功能，现行教学活动基本还是以教师单打独斗为主。建设强化教学工作协同机制，可以更充分形成教学团队力量，克服单个教师对学生信息掌握的缺乏，实现工作经验的高效交流共享，克服单打独斗对学生教学影响的不一致、不持续，还有利于实现融合编设的创新课程生成与教学开展。

作为贯彻因材施教理念的教学实践方式，差异化教学切合中等职业教育教学变革发展的客观需要。而中职学校全面贯彻落实课改《方案》，也需要实施差异化教学激发学生学习积极性，增强学生主动发展意识和动力，有力推进实现以“学生充分发展”为目标的职业教育现代化进程。