中学政治教育论文范文

中学政治教育论文范文第1篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：中学阶段是学生思维形成的关键时期，中学思想政治教学是培养学生思维能力的重要课程。从培养学生分析性思维、培养学生创造性思维、理论实践三个方面，对思想政治教学中学生思维能力的培养进行了分析。

关键词：中学思想政治教学；思维能力；理论实践

随着教育的不断改革与发展，中学生在思想政治教学中的思维能力培养愈发受起重视，教师必须树立正确的教学理念，有针对性地培养学生分析性思维、创造性思维，全面提高学生的综合素质。

一、培养学生分析性思维

分析性思维是思维能力的一项很重要的组成部分，由于思想政治教学在中学阶段变得更加理论化、难懂化，教师必须要培养学生的分析性思维，才能让学生更容易理解知识。

1.概念形象法

在中学思想政治教学中，有很多复杂的概念要求学生去理解。由于这些概念本身具有抽象性、概况性，单从字面意思来看，对于学生来说很难理解，这就要求教师将这些概念形象化地展示出来，同时也能让学生学到这种形象化的分析思维方法。例如，在中学思想政治教育课程中，针对“团结”这个名词进行解释。“团结”是什么意思？“团结”的“团”字很直接地表达了其中的意思，从“团”字中我们不难看出，一个有口才的人在用激昂的语音和切实的行动，领导众人围绕在一起，众人围绕这个有口才的人团结一致地朝着目标奋斗。这种有趣形象的概念解释，不仅能提高学生的学习兴趣，也能加强学生对概念知识更深的理解。

2.比较分析法

例如，针对社会主义体制的讲解时，教师不仅要详解社会主义体制的内容、特征等，还要提到与社会主义共存的资本主义体制，将社会主义体制与资本主义体制进行详细的对比分析，综合归纳，找出两者的相同点以及不同点。除此之外，还可以将我国的社会主义体制与朝鲜、越南、古巴等社会主义国家的体制进行对比，找出社会主义体制间的共性与特性，切实掌握具有我国国情的社会主义体制。

二、培养学生创造性思维

创新是一个国家与民族不断进步的灵魂，学生是国家与民族未来发展的中坚力量，因此，培养学生的创造性思维显得尤为重要。首先，创造性思维包含着活力、开放，这就要求教师必须让教学氛围显得更有活力，更轻松，而不是枯燥、紧张的气氛。教师需要与学生保持真正的师生关系，即“亦师亦友”的师生关系。教师需要运用教学手段，有针对性地引导学生的创造性思维的发散。比如，在课堂上，提倡学生自主学习，对知识进行设问，鼓励学生积极地提问，提倡标新立异，加强学生与学生、学生与老师之间的互动探讨。比如，在讲到我国“一党制”的执政体制时，可以引导学生进行讨论，为什么我国不能像西方国家那样实行“多党制”的执政方式，我国实行“多党制”的执政体制又会怎样，“多党制”的执政方式好还是“一党制”的执政方式好……通过课堂上的循序提问，学生老师之间的互动探讨，思维观点的不同碰撞，能够激发学生的学习兴趣，更能潜在地培养学生的创新思维。

三、理论实践

在中学思想政治教学中，教师不能够一味地针对书本知识进行灌输式的教育，教师应该将理论课程与实践相结合。比如，在讲到消费者权益的时候，教师可以安排学生分别扮演消费者、超市营业员、商品生产企业、工商执法部门、社会群众等角色，开展一次消费者的维权活动。这样更能将理论知识联系到实践，扩展学生的思维活动。

中学生是一个国家与民族的朝阳，中学生的思维能力的强弱对国家与民族的发展起到了至关重要的作用。教师作为学生思维的启蒙老师，需要在教学环节能动性地加强学生思维能力的培养，中学生也应该明白思维能力的重要性，自觉地训练思维能力。

参考文献：

［1］姚小珍.试论高中政治教学中学生思维能力的培养［J］.新课程学习：下，2013（05）:27.

中学政治教育论文范文第2篇

（一）课程设置的观念注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养和训练目前高校思想政治教育专业在课程设置的观念上基本还是重理论轻实践，注重传授专业理论知识，轻视培养和训练学生的实践能力，这显然与培养具有综合素质、创新精神、实践能力为核心的教育目标相背离，无法满足用人单位对思政专业毕业生能力的要求。目前高校思政专业的实践课程仅设教育见习、教育实习和毕业论文，而这些教学实践环节无法起到应有的作用。所谓的教育见习是去见习单位听听课、参予批改作业和试卷等活动，没有实质性的教学实践技能训练。思政专业的教育实习一般是4－6周，课时安排较少，且过于集中，而且有的高校实行学生分流实习，学生返校只要有实习学校的证明即可。教育实习流于形式，缺乏实效。[3]高校思政专业大四学生毕业论文的开题时间与考研时间、期末考试时间相冲突，导致开题报告思路不成熟，粗制滥造。而在最后一个学期论文写作的过程中，很多学生又忙于研究生复试和找工作，基本是用复制粘贴的方式来完成毕业论文的写作。

（二）课程设置的结构注重基础专业理论，忽视教育理论高校思想政治教育专业一个很重要的任务就是培养合格的中等专业学校的政治理论教师和思想政治教育工作者，作为未来主要从事这一工作的思政专业的学生就必须具备系统、完整的基础教育理论知识。然而高校思政专业教育类课程所占比重很小，公共基础、学科基础、专业教育平台课中其他课程所占比重较大。这样高校思政专业在过于重视公共、学科专业课程的同时，也就忽视了教育理论课程，致使毕业生缺乏系统的教育专业理论知识，也使其教学实践活动缺乏指导性、意识性和能动性。[4]很多高校思政专业的课程设置都是在综合大学学科专业的基础上加了几门教育理论课程，认为这样就具有了师范性的特征。[5]然而在基础教育课程改革的背景下，高校思政专业的“老三门”（教育学、心理学、教学论）根本无法满足毕业生成为未来合格政治教师必须具备的综合素质的各方面需求。

（三）课程设置的内容强调学科专业知识，忽视深厚的文化基础未来思政专业的毕业生必须具有较高的综合素质，以适应社会的需求，这就要求毕业生不仅要具有系统的学科专业知识，还必须同时兼具深厚的文化基础，而重视学科专业知识的传授，忽视文化基础的培育却是目前高校思政专业课程设置内容的通病。[6]现行的高校思政专业课程体系中，公共基础教育平台课即通识课程主要集中于几门必修课（《大学英语》、《体育》、《教育学》、《心理学》等），选修课所占比例较低，其中跨专业选修课的比例更低。其实选修课程是为了增强学生的适应性，满足学生的爱好、兴趣和个性发展及本学科最新发展成果的课程，选修课的分量小，使学生无法系统地涉猎到更多其他学科的文化基础知识，使得思政专业的毕业生虽然具有一定的学科专业知识，却缺乏广泛的人文科学、社会科学、自然科学基础知识，这无疑与市场经济体制和基础教育改革对思政专业综合性人才的要求相背离，导致思政专业的毕业生在新的工作岗位上能力受限，无法做到得心应手、游刃有余。

二、高校思想政治教育专业课程设置改革的路径和措施

（一）课程设置应厚基础、宽口径高校思想政治教育专业要实现人才培养的目标，满足社会对各级各类综合人才的需求，必须在课程设置上做到厚基础、宽口径。[7]首先，在学科基础教育平台课和专业教育平台课的课程设置上，一方面要做到“广”，注重哲学、政治学、法学、经济学、社会学等多种学科的交叉渗透，让学生在具有较高思想政治素质与优良道德品质的基础上，具备广博的知识；另一方面要做到“精”，健全、合理的课程结构对思政专业学生知识结构的优化具有重要意义，因此应该从专业角度，依照专业培养目标重新定位各门学科基础教育课程和专业教育课程，调整课程结构，整合课程资源，避免课程设置的重复，使思政专业的毕业生具备深厚的专业理论基础，能够胜任未来的工作。其次，在专业教育平台课的课程设置上，除设置培养合格的中等学校思想政治教育工作者的课程之外，根据培养目标的要求，还应该多设置一些非师范类的、其他方向的课程，比如《比较政治制度》、《国家公务员制度》、《农村工作知识》、《中国农村政治社会学》等，尤其在选修课设置方面可以多增设一些与本专业和未来社会需要相关联的新课程，拓宽思政专业口径，制定“一主多辅”或“主辅修制度”，让思政专业的学生在具备杂实专业理论基础的同时兼具广博、精深的知识，使他们能够在毕业后满足市场经济和社会对高素质人才的需求。

（二）强化实践课程的设置，重视学生综合实践能力的培养教育见习是顺利衔接思想政治教育专业低年级的学生和基础教育改革的有效手段和措施，应该分阶段、分学期地有序进行，让学生把所学的理论知识和基础教育改革结合起来，以适应基础教育改革。教育实习是学生在校期间最主要的实践环节，高校思想政治教育专业应该适当增加实习周数，形成校内试讲、校外实习、反思提升的机制，避免以前的毕业实习不进行前期准备和后期反思讨论的缺点。毕业论文是学生大学四年的最终成果，应该制定一系列的约束机制，让学生合理地分配时间，保质保量地完成毕业论文的开题和写作工作，比如：指导教师的定期检查，不合格论文的惩罚制度等。另外，高校思政专业还应该开展形式多样的实践活动，如读书交流会、教师职业技能训练、未来教师课堂教学能力比赛、假期社会实践、贫困地区顶岗支教等，帮助学生培养良好的心理素质，提高其团队合作能力、人际交往能力、应对能力、适应能力、组织管理能力，以提升学生的综合实践能力，顺应基础教育改革的要求。

（三）增加教育理论课的比重，满足基础教育课程改革的需求基础教育改革对高校思政专业的培养目标提出了新的要求，也促使高校思政专业在课程设置方面必须做出积极的回应。[8]我们应该与时俱进，多开设一些新的教育理论类课程，比如：《现代教育论》、《教育实践学》、《教师修养》、《教育技术》等，帮助学生形成系统完整的教育理论知识，更好地指导教育教学实践活动。另外，还应该增设一些与基础教育改革衔接的课程，帮助学生解读《基础教育课程改革纲要》，解读小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中思想品德课和高中思想政治课的课程标准，让思政专业的学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从一名学生到合格政治教师的成功蜕变。

（四）加大公共基础教育选修课的比例，增强通识教育的力度通识教育“是对所有大学生普遍进行的有关共同内容的教育，包括基础性科学知识的传授，公民意识的陶冶，健全人性的陶冶以及一些非专业性的实际能力的培养”。高校思政专业的通识教育是对本专业大学生进行的学科之外的非职业、非专业的基础理论知识、能力、情感和态度的教育，目的在于提高学生的文化知识素养，让其具备系统的知识及能力结构。其内容应该包括“人文科学、社会科学和自然科学各大领域”，“依据各门学科本身的教育意义和时代的发展要求，语言、数学、计算机技术、文学艺术、历史、地理、公民教育等领域的知识对大学生自身发展和参与未来社会的竞争是必不可少的”。所以，在高校思政专业中，应该改变必修课是绝对主角的现状，加大公共基础教育选修课的比例。首先，在公共基础教育平台课中，增加有关自然科学、社会科学、人文科学和艺术方面的选修课，让学生接受系统的通识教育。其次，增设一些其他专业如历史、地理、文化等方面的选修课，让学生的专业知识和邻近学科有所衔接，增强通识教育的力度，使学生具备丰厚的文化基础知识，成为社会需要的综合性人才。高校思想政治教育专业作为培养各级党政机关优秀思想政治教育人才和中学思想政治课合格教师的主阵地，必须适应社会主义市场经济发展和国家基础教育改革的要求，合理调整课程设置的种类和结构，进一步规范课程体系，以更好地实现高校思想政治教育专业的人才培养目标。

中学政治教育论文范文第3篇

我名叫吴**，1973年4月出生于**县。20**年7月我毕业于重庆师史系政史专业，作为系上的优秀毕业生，被推荐并分配到**中学任教。20**年4月报考**师大政治教育专业（本科）自学考试，20**年12月获得毕业证书。20**年8月经**市职改办初次认定专业技术资格评审委员会评审通过，具备中学二级教师职务任职资格，至今五周年，现申报政治学科中学一级教师资格。下面我将任中学二级教师职务资格以来的情况如实报告，请审核。

任现职以来，我拥护党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚守岗位，立足本职，服从上级安排，认真完成各项任务。我始终遵循教师职业道德规范，遵纪守法，爱岗乐业，热爱学校，依法执教。20**年3月我参加**市教师学习教育法律法规竞赛，20**年5月参加**镇教育法律法规和职业道德知识竞赛，均获得二等奖。通过竞赛和学习，我的工作热情不断提高，更执着于教师这一光辉的职业，更加勤奋的工作。

思想政治课是教给学生发现问题、分析问题和解决问题的方法的学科——这就是我对政治学科的理解。我尽可能以浅显易懂的语言向学生传递信息和知识，将枯燥的政治课本知识转化为生动的课堂语言,努力培养学生的逻辑思维能力和理性思维能力：“授之以鱼，不如授之以渔”也。我深入浅出、活泼幽默的授课风格受到了学生的欢迎。任现职以来，我每学期任初三级四个班政治课，每周12节课，教学成绩十分突出，我所任教的班级连续五年保持了全市统考及中考平均分的全镇第一名，合格率保持在80％以上，优秀率约为30％左右，受到了镇教育组的通报表扬。我所任教的学生**、**等人考上了**中学；**、**、**等数十名同学考上了**师范或**一中；**、**、詹**等上百名同学考上了**二中。**、**、**等学生已从**师范学校毕业任教于本镇，为我市的教育作出了相当大的贡献。

此外，我不断参加各级各类的教研活动。20**年11月和20**年11参加学校组织的公开课评比，20**年3月、20**年4月以及20**年12月参加镇教办组织的优质课评比均获得一等奖。同时，我利用课余时间总结教学心得，所写论文《政治教学中如何化难为易》、《三步走——政治复习方法之我见》、《活用思想政治课的基本方法和基本原则》分别发表在《**中学教育教学论文集》第一、二、三辑上。其中，《活用思想政治课的基本方法和基本原则》作为我此次申报中教一级的参评论文获得“良好”，并且在今年7月镇教育组组织的论文宣读会议上进行宣读，获得一致好评。今年6月我所写的教学论文《润物细无声——谈政治教学中的爱国主义教育》在镇年度论文评比中获一等奖。通过听、评、讲、写、学，我的教学教研水平不断提高。

由于表现突出，20**年起我任学校政史教研组组长，20**年起任初三年级组长。20**年10月，我被镇教育办委任为镇政治学科带头人及政治中心教研组组长。在我的带领下，我镇政治教研组紧紧把握了教改方向，密切关注“新课程”发展动态，组织召开教学教研商讨会，如参加20**年10月在陈店中学、20**年10月在峡山中学举行的**市优质观摩课，20**年8月参加了**市教育局主办的“新课程通识”培训、20**年5月**实验学校“教学交流活动周”等活动，竭力提升我镇的教学教研水平。实践表明：我完全能胜任中学政治科的教学工作。

在承担政治教学同时，我一直担任初三级班主任。作为班主任，我的基本理念是：平等是基础，真诚为核心，关爱作桥梁。正因为我尊重了每位学生天赋的平等权，学生也尊重我，班主任工作便很容易开展了，所谓“亲其师、信其道”也。我在班主任工作中切实做到：加强学生思想品德教育，提高学生素质；加强纪律教育，实行目标管理；端正学生态度，努力提高学习效率；培养集体主义精神，优化班风学风……我更把“培优转差”作为中心任务，根据学生特点和实际出发，因材施教，既注重优秀生的培养，也注意中间状态学生的拔高，更狠抓后进生的转化教育。我采取新的班级管理模式，调动了学生的积极性，形成了良好的班风学风，取得了富有成效的效果。我所任班主任的班级中涌现了如**、**等一批**市三好学生，**科、詹伟豪等一批**市优干；林**、张**、冯**等获得了“进步奖”；我所任班主任的班级，获得了“先进集体”、“文明班级”、“好人好事标兵班”等荣誉称号。正因如此，20**、20**年我获得校“优秀班主任”称号，20**年、20**年获得镇“优秀班主任”，20**年获得镇“先进教育工作者”荣誉称号。

为提高自己的教育管理的理论水平，我不断归纳我班主任工作的心得体会，写了《没有不合格的学生》、《班级管理的核心——爱与真诚》、《改进班级管理培养学生社会交往素质》等教育论文，获各方好评。

作为一名教了八年初三政治学科和做了八年班主任的教师，我从不吝啬自己的所得，总是主动与其他教师交流，畅谈教育教学的得与失。20**年及20**年9月，由镇教办组织我向分配到我镇新教师开设讲座《义务教育阶段德育的重要性》；20**年5月在全镇班主任工作交流会上，我向青年班主任介绍我的管理经验。作为镇政治学科带头人和政治中心教研组组长，我每年至少向全镇政史教师开设一堂示范课；每学期不定期地组织举行各类教学教研活动，如政治教师基本功评比、中考备考活动、学习新课程标准、研究课改方向等等。20**年及20**年4月，由学校政教处和团支部组织（20**年我开始任校团支部书记），我向初二年级学生及教师作了名为《踏好人生每一步》的讲座，为激励学生向学、矫正青年教师中存在的不良风气、稳定学校秩序起了重要作用。在我的指导下，我校赵**、**、周**等青年教师在我镇性优质课评比中分别获得了二等奖和三等奖的优异成绩。我在尽到对青年教师传、帮、带职责的同时，也提高了自己的业务水平和业务能力。

中学政治教育论文范文第4篇

【2017教师评职称述职报告范文1】出生于1976年10月我， 2000年毕业于湖南**大学***教育系，同年6月获得师范教育学士学位，2000年8月到浙江省**中学担任科学教学，转眼间已经12年了。2001.8年被定为中学科学二级教师，同年底取得***市初***学科教师资格。2004. 7年取得***市高级中学化学教师资格证书。参加工12多年来，一直担任**教学工作。2012年8月在***市中小学青年教师业务考试中获得二等奖，论文完全具备,计算机、普通话等各项指标都符合申报中学科学一级教师条件。

其次将本人任职多年来的主要工作情况向大家汇报如下：

一、思想觉悟高，爱岗敬业，责任心强。

我在担任现职期间，不善言辞的我，自始之终一直爱岗敬业，默默奉献。政治思想觉悟高，坚持党的四项基本原则，热爱祖国，热爱人民，立场坚定，遵纪守法，作风正派。忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，把教育好学生视为神圣的使命，视为自己人生的理想，安教、乐教。我谦虚进取，事业心强，讲原则，待人热情大方，关心集体，关心他人，有团队精神。不断提高自身的业务水平，为教育事业作出了自己应有的贡献。工作上兢兢业业，尽职尽责，任劳任怨，能尊重、关心、爱护学生，平等对待学生，努力工作，严格按照学校的要求做好各项工作，甘于奉献，不斤斤计较，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，都说我的心态好，从来不去争名夺利，具有很好的口碑。

二、班主任工作方面，

在黄姑中学工作12多年来，做过多年班主任。积极贯彻教书育人的原则，针对班级的实际情况，采取切实有效的措施进行管理。关心爱护学生，对待学生一视同仁，强化学生的思想教育，注重个别教育。同时自己注意对班级管理理论的学习，积极虚心向管理经验丰富的班主任请教，积极参加班主任业务知识学习培训，并在实践中、积累了自己的一些经验，形成了具有特色的班级管理风格。首先做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德、智、体、美、劳、心理等全面发展的人才，必须做好学生的思想工作。从两方面入手，一是重视班会，开好班会;二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风学风，为学生提供一个良好的大环境，重视的是学生的共性，积极配合学校各项工作。我所带班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理，长见识。避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易被学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。开班会不一定要开一节完整的课，利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精干的班会也能去的良好的效果。不必长篇大论，把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜欢和信任。

三、教学方面，努力钻研教学，积极参加教研教改活动。

担任科学教学工作以来，在教学中不但传授文化知识，而且大力推行素质教育，注重渗透爱国主义和集体主义教育，严把教学质量关，努力培养全面发展的社会主义接班人;同时主动参加各级各类教研教改活动，取得了较好的成绩，教学能力显著提高。

把握科学教育的特点，注重能力的培养，切实提高学生科学素质。在教学过程中，我注重培养学生的自学能力，授予学生学习的方法，使其能触类旁通、举一反三。动手操作是科学教学中很重要的一环，所以在日常教学中我强调动手的训练，教给学生操作的技巧，并采用分小组讨论、合作操作、单人操作等等形式多样的活动，激发学生学科学的兴趣，使学生从动手中学到知识，调动其学习的积极性，并养成良好的学习习惯。课堂提问是科学教学的一个重要手段，我联系学生的实际情况，提出能激发他们积极思考的问题，提问具有概括性、针对性，克服了课堂提问的随意性，不但活跃了课堂气氛，而且通过提问引起了学生探索的欲望，培养了学生的思维能力。学生回答问题后的评价能以表扬为主，不轻易否定学生的答案，使学生感受到学习的快乐，从而更乐于参与到教学活动中来。现在的学生动手能力不强，因此我在教学中很注意培养学生的动手能力。我遵循由简到繁、由浅入深的认识规律对学生进行训练，由点到面教与他们学习方法，使其能运用适当的方法去做不同类型的习题。同时在课堂上注意引导学生运用所掌握的方法去分析、解决问题，既避免了满堂灌的传统教学模式，又切实提高了学生学习能力。

工作10多年来，本人积极参加***市、***学校举行的各项教育教研培训活动。如2011年学校举办的《精心设计课堂环节努力构建高效课堂》校办研训，2011年**市《科学核心知识在课堂教学中的运用》90课时集中培训等，还参加**市《关于国旗国歌意识教育》

课题研究。

总之，我将在今后的工作中再接再厉，继续在教师岗位上努力奋斗，学习更多更好的教学方法，进一步提高自己的教学教育业务水平，争取做一名更优秀的教师。谢谢!

【2017教师评职称述职报告范文2】经过几年的努力取得了显著的教育教学效果，现向上级申报中学政治一级教师资格，并就近几年来的工作向领导述职汇报。

一、思想政治

任现职以来，我重视学习马列主义、xxx思想和小平理论，贯彻“三个代表”的重要思想，坚持党的基本路线，遵纪守法。我热爱并忠诚于党的教育事业，关心爱护学生，谦虚谨慎，团结协作，服从安排，作风正派，忠于职守，师德高尚。

二、教学工作

1、充实和更新自己的专业知识。为了提高专业基础理论知识水平，提高教学能力，我在尽职尽责做好本职工作的同时，参加了2017年的成人高考，并考取湖北广播电视大学。至今，已先后学习了《师德》、《中国近现代政治思想史》、《思想政治教育学理论》、《经济法学》等书籍。此外，我还参加了每年市教育局举办的“骨干教师培训班”学习。通过重点学习教育学、心理学、教育教学等方面的理论，进一步提高专业基础理论和专业知识水平，树立正确的教育观，掌握教育教学基本规律和方法。

2、扩充视野，丰富积累。我每年订阅多种专业理论刊物，积极参加各级单位组织的教育教研活动。及时了解教育改革的新动向、新信息，特别是有关素质教育的新理论、新经验，用以指导自己的教学实践，进行教改探索。由于自己的刻苦学习，业务水平得到显著提高，工作能力明显增强。

3、刻苦钻研，树立风格。教学中，我注意抓好常规教学的各个环节，重视“双基”教学，重视提高学生的综合素质。教学面向全体学生，兼顾优秀生和后进生，因材施教，热心辅导，管教管导。每学期初，我都深入研究课程标准，明确学科的内容、要求，制定切实可行的教学计划。平时精心备课，备教材、备目标、备重点、备学生、备最佳的教法、学法，以便在课堂上能突出重点、难点。我始终坚信“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中注重学法传授，教给学生活的知识，注重能力的培养。通过不断优化课堂结构，使课堂充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。我注意运用启发式教学，让学生动脑、动口、动手，绝不搞“满堂灌”或“满堂问”。同时，注重运用电教平台、录音机等多种教学手段，提高课堂效率。对学生作业、测试，精批细改，并设立作业、测试批改记录，把突出的或普遍性的问题记录下来，及时反馈，检查学生对知识的理解或掌握程度。并多方搜集资料，自编试题加强练习。经过近8年的中学政治教学实践和不懈努力，我能根据课程标准要求，较系统地掌握教学规律和灵活的教学方法，具有较强的课堂教学能力和活动课组织能力，胜任初中政治教学工作。

4、扎实工作，成绩突出。我每学年都承担学校或镇里的研讨课或公开课。我具有较强的教学质量分析能力，每年都在中心学校组织的毕业班教学研讨会上作分析发言。任现职以来，我一直担任初三毕业班的教学工作，教学成绩逐年提高。我任教的班级考上市重点中学的人数名列前茅，多次受到学校领导和同行的一致好评。

三、教育工作

多年以来，我坚持德育为首、育人为本，狠抓学生的思想、纪律、道德品质等方面的教育，取得良好的效果。我重视了解和研究自己的学生，对不同类型和不同个性的学生有针对性地进行思想品德教育。特别注意主动亲近后进学生，加强家访、，协调各方教育力量，做好耐心细致的思想教育工作，动之以情，晓之以理。并且结合教材，善于将政治思想教育渗透到教学中去，做到教书育人。同时，每学期都重视学生骨干和学生集体荣誉感的培养，强化班级管理。下大力气抓好积极向上的良好班风和勇于挑战的竞争意识。通过召开主题班会、出板报、举行演讲比赛、活动等方式促使良好班风的形成。在教育工作中，我有自己独特的风格。不是用威严去压服学生，而是用爱心去感动、教育学生。把严格要求和热情关怀有机结合，使学生乐于接受教育。这样，班主任工作就会得到学生的有力支持和配合，事半功倍。我任教的班级每学期都被评为文明班和先进班。我总结自己的经验心得，积极撰写教育论文。其中，教育论文《中学生上网问题的探讨》、《怎样转变双差生》在2017、2017年度获得市级二、三等奖。

四、其他工作

我任现职13年以来，一直担任学校政治科科组长。我每学期认真制订详尽的科组工作计划，安排科组活动和集备活动。带领科组教师开展教研教改活动，探索教育教学改革的新动向、新路子，指导青年教师的课堂教学，竭尽所能抓好期末统考、中考的备考工作。

中学政治教育论文范文第5篇

【关键词】高职院校；思想政治课；教学策略；探讨

一、高职院校思想政治课教学存在的问题

在高校思想政治理论教育工作面临西方文化思潮和价值观的巨大冲击，面临国内改革开放不断深化而理想信念日益淡化和缺失的情况下，广大教师坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，着力从教学方面激发学生学习思想政治课的热情。尽管如此，思想政治课的实效性还没有取得令人满意的效果，究其原因：

（一）学生对思想政治理论课的内在学习动力不足是关键。

社会转型时期，受社会上不良因素影响，对思想政治课产生抵触情绪，认为思想政治教育是一种“教化”，是空洞的说教。大学生学习的实用主义与功利主义倾向普遍比较明显，认为思想政治课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，用处不大，不少学生上思想政治课就是“为考试过关”。

（二）对新形势下加强与改进思想政治课教学的认识和态度存在偏差。

在现实生活中，面对各种复杂的现象，学生会有很多问题和困惑，需要从思想上、理论上搞清楚，这些问题主要表现在对思想政治课教学的重要性认识不清醒；对思想政治课的学习目的不明确，态度不端正；对思想政治课教学的内涵认识不够清楚。

（三）思想政治课教学方法及教学效果、教学评价方式比较落后。

在课堂教学中，对我校大一学生就思想政治课教学进行调查，其调查结果表明高职学生对思想政治课教学的主流还是满意的，但同时对教学方法、教学效果、教学评价提出了自己的看法。

在教学方法方面，教学方式陈旧，多数教师仍沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”教学方法，枯燥乏味，理论与现实脱节，加重了学生对思想政治课的逆反心理，严重影响思想政治课教学的效果

在教学评价方面，大多数学生认为课程教学急需改进，应“更换教材”或“改变教学方式”，说明学生对现在的教材质量与教学方式很有意见。

（四）思想政治课教学内容的重复性与滞后性弱化了思想政治课的教学效果。

据统计，重复性的表现为，大学思想政治课与中学政治课有近1/4的课程内容简单重复。滞后性表现为思想政治课教学脱离国内外形势发展，脱离学生的思想与生活实际。

（五）教师厌教。

主要原因有：（1）缺乏使命感。个别教师不能正确认识自己从事工作的意义，缺乏高度的政治责任感与使命感。（2）理论修养不够。部分思想政治课教师不能很好地、系统地掌握马克思主义理论，并运用马克思主义理论阐述现实问题。（3）基本功差。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生，教学没有重点，缺乏针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解答，不能引起学生共鸣。

二、思想政治课的教学策略探讨

提高高职思想政治理论课教学针对性和实效性，应根据高职教育的特点，加强与改进高职学生的思想政治教育，提高其思想政治素质，将其培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。传统的思想政治教育方法已不适应时代的要求，深化思想政治课教学的改革势在必行。

（一）加强领导、统一认识，充分发挥思想政治课的主渠道作用

要从“讲政治”的高度，提高对思想政治理论课重要性的认识。学校领导与广大教育工作者应从坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，培养“四有”新人的高度认识思想政治课教学的重要性；要将思想政治课教学纳入学校重要议事日程，常抓不懈，定期召开专门会议研究思想政治课有关事宜；不断加大经费投入，实行经费单列，为思想政治课教育教学提供保障；理顺管理体制，由党委牵头，管方向，由主管教学的校长具体负责，管实施，将党委与行政对思想政治课的领导有机结合起来，负责思想政治课教学。

（二）加强师资队伍建设、提高教师水平

首先要配备好思想政治理论课师资，思想政治理论课教师人数不能低于教师总人数的8%。其次要培训好思想政治理论课师资，高职院校应有计划地选派骨干教师进修学习，不断提高思想政治理论课教师的政治素质和理论水平，改善思想政治理论课教师的学历、职称结构。要紧密结合教学需要，以“缺什么、补什么”为原则，组织教师开展集体备课、听课评课、教学观摩等，在实际教学活动中取长补短，提高水平。思想政治课教师要贴近社会，全面了解国情、社情、民情，进行社会调查是思想政治理论课教师开阔视野、更新知识、讲活思想政治课、切实增进思想政治课实效的多快好省之途。再次要稳定思想政治理论课师资队伍，广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感与社会责任感，以培养优秀人才、发展先进文化为自己的职业理想，充分调动其工作积极性。

（三）改进教学方式，使教学富有感染力和吸引力

教学是否具有感染力，是决定学生是否厌学的关键，要使教学具有感染力，必须做好以下工作：

（1）创新教学模式。改变传统的以教师为主，以学生为辅的教学模式。采用系统讲授与专题讲座相结合、教师教育与学生自我教育相结合，通过讨论式学习、研究式学习和案例教学等多种学生自主参与的教学形式，激发学生提高思想政治素质的内在要求，培养学生在思想政治素质发展方面的自主学习能力。

（2）确保教学内容的科学性。教师要深入学生中，了解和把握学生中存在的共性思想问题，有的放矢地进行教学。在教学内容上，要针对国内外形势发展变化和大学生普遍关心的改革开放和现代化建设中的重大问题，做好释疑解惑和教育引导工作，深入进行研究、分析，提高针对性和实效性。

（3）讲究教学语言艺术，激发学生的参与意识。思想政治教育就是讲理，要用栩栩如生的语言，晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，使之产生思想上的共鸣，达到应有的教学效果。

现代心理学研究表明，人的情绪、情感和意志对在学习中感知的敏锐性、想象的活跃性和思维的主动性都会产生积极影响。因此，在课堂上教师要充分运用丰富的面部表情和风趣的语言来调节课堂气氛，激发学生的参与意识，鼓励学生大胆探究和创新，发表自己的看法和见解，表达出自己的思想。在课堂教学中，我们经常遇到学生胆小不敢举手回答问题，或回答问题结结巴巴，语无伦次，对此，教师应注意多用鼓励性的语言，以表扬为主，即使学生答错了，应表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习，再帮助学生纠正错误，这样受到表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓舞，纷纷行动起来，逐渐养成积极思考和回答问题的习惯，最后达到争先恐后的情景。

在教学中教师不要动辄就充当法官，轻易做出是非判断，这样才能真正让学生成为课堂的主体。如果经常骂学生“笨蛋”、“连这么简单的题目都不会做！”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了。因为这样的语言在不知不觉中扼杀学生的上进心、自尊心，使学生产生抵触的消极心理，课堂教学也难以达到预期效果。所以，老师必须力戒嘲笑、羞辱、责怪抱怨语言。

（4）选择并运用恰当的教学方法，增强讲课的趣味性。一方面因思想政治课特殊的时代性特征，需要借助与依赖现代科学技术开展多媒体教学，增强课堂教学的生动性和直观性。另一方面，思想政治课说教式的、灌输式的“五个一”的方法还不能完全丢弃，提高教学的理论水平，讲授多结合实际，在教学时主要采用“互动式”或“研讨式”方法。

（5）改革考核方法。高职院校思想政治课考试可采取演讲、小论文、社会实践调查报告等多种方式对学生进行综合评价。其中，演讲、课堂提问作为平时成绩占期末成绩的20%、社会实践调查报告占期末成绩的40%、期末考试成绩占期末总成绩的40%。这种考核方法比较全面，将演讲、撰写论文、调查报告和课堂考试结合起来，重点考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力。

（6）探讨实践教学新途径。教师不能满堂灌，要多开展课堂讨论，组织学生参加社会实践。将社会实践纳入教育教学总体规划，使社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合，积极组织大学生参加社会调查、青年志愿者、参观学习等社会实践活动，使学生在社会实践中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感，锤炼思想品质和职业素质，从而提高就业竞争力。要针对不同年级、不同专业特点，对大学生参加社会实践提出时间和任务方面的要求。建立大学生参与社会实践活动的评价机制，针对社会实践的形式、内容、效果等多方面因素，对大学生社会实践活动给予评定，计入学分，并将评定结果作为学生评奖、评优、推荐就业等方面的重要参考。每年设立社会实践专项经费，确保社会实践活动顺利开展。

三、结语

由于相同的教学策略对不同的学习群体会产生不同的教学效果，而不同的教学策略对同一群体也会产生不同的效果，所以教学策略的选择应该符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，有助于维持学生学习心态、学习兴趣、学习主动性和积极性。高职“思想政治课教学策略应超越普通高等教育的教学策略，体现高职教学特色。好的教学策略直接影响教学效果，关系人才培养质量和高职教育的发展。

【参考文献】

[1]朱永明.如何提高政治课堂讨论的质量[J].当代重庆教育论文大系07（上半年版）.

[2]张思军.高校思想政治理论课教学中存在的主要问题及对策研究[J].乐山师范学院学报，2005（11）.

中学政治教育论文范文第6篇

论文摘要：新课程改革尊重学生的个性差异，着眼于学生的个体发展，倡导“人性化”教育，关注学生的情感、态度和价值观，健全学生的人格和培养学生的良好心理品质，以更好达到教育教学的目的。从思想政治教师担任班主任工作实践出发，从施教主体、施教环节、施教目的三位一体的教学模式出发，把思想政治教学理论观点寓于社会生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的实效性，激发学生的生命活力。

夸美纽斯认为：“教育是生活的预备。”这说明，一切教育活动不过是社会生活的前奏，教育活动的终极目的就是回归生活。由于思想政治学科在德育方面的特殊性，思想政治教师当班主任有很多的便利，可以借助思想政治教学融入人生观、价值观的教育，健全学生的人格，激发生命的活力。经过几年的教学实践，笔者根据自己的实践，从施教主体、施教环节、施教过程三位一体自成系统的动态机制出发来提高思想政治课堂教育教学的实效性谈几点浅略的想法。

一、充分发挥学生施教主体的地位，引发学生的自我认识，激发学生的成长动机

要构建“学生—老师—家长”密切配合的三位一体施教主体系统，凸显学生在自我教育中的作用。

在教育理论发展过程中，曾有过“教学主体论”的讨论，有些观点主张“教师主体论”，也有些主张“学生主体论”，而也有主张“双主体论”的。笔者比较赞同最后一种观点。当然，学生只有亲其师，才能信其道、乐其道，尤其是教师的端正态度、公平心理和家长的积极配合和引导，在教育这一群体中是极其重要的，所以，我们思想政治课教师要利用自己的职业优势，充分发挥德育和智育的双重功能，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。其一，教师、家长在教育学生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新课标倡导“以人为本”，提倡“人性化”教育理念，要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位。所以，学生可以而且应该也是施教的主体，在自我教育中也会实现自我超越，取得进步。我们可以把这一理念充分运用到思想政治教学和教育的过程中。下面来看一下获得成功的实例。

印象最深的是，高三第一次月考后的一次家长会，一位家长因为她女儿（金学生）的巨大进步向我致谢。因为金学生在高一时沉浸于高中恋情中，无法自拔，无心向学。高中的学习是苦的，金同学和郑同学在画画中接触频繁，互生好感，出现谈恋爱的迹象。如何引导他们把心思放在学习上？我认为，针对两位自尊心和个性极强的人而言，如果一味地说教可能会适得其反。我在思想政治课上讲到“矛盾具有特殊性，应该具体问题具体分析”的知识时，话锋一转，说人生的每个阶段也有自己的特点，高中阶段正是努力读书的关键时期，人生的价值不仅是恋爱，还有很多值得我们去做的事情……我还特地观察了这位女生和男生的表情。第二天，我采取了“围而不打”的战术，我先从信任的几个班委入手，了解情况，顺藤摸瓜，我又调查到与这个事件有关联的几个关键人物，一一找这几个关键人物谈话，旁敲侧击，我的目的也是让学生放风出去，让那两位学生知道“老师已经知道了”，接下来，我就耐心等待两位学生的出现。果不出我所料，先来说明情况的是郑同学，一副忐忑不安的样子，在我面前讲述了两个人的经过，认识到此件事情的不合适，把责任都推在女生身上。女生是夜自修来找我的，她自信地跟我理论：“没什么不可以，也有成功的案例。”我并没批评她，而是慢慢引导让她自己想这个事带来的一系列结

果，学习、生活、事业……她也开始不自信起来，我顺势把男孩中午的话和表现告知她，她才意识到他们这个年龄阶段的感情是如此经不起考验，痛哭了一顿。最后，我打电话联系双方的家长，叫家长配合监督，但要当作不知道这件事，一起为学生保密。在以后的几天里，我发现男生女生不再说话，变得沉默了，所以当我上思想政治课讲到“内因、外因”和“顺境、逆境”时，我着重对于学生当中存在的这些现象进行分析，让学生正确看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我发现他们恢复了正常的同学友谊。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成绩一直都在进步。女孩有次碰到我聊起时说：“过去的事情与其是一种教训，不如说是一种成长。”

在这个成功的案例里，在老师、家长的紧密配合下，学生主体最终能“逐步自我感悟”即实现“自我教育”，所以，老师采用各种施教的策略帮助学生通过自我教育来正确认识自我发展现状，充分认识某种心理品质的重要性，从而产生缺失感和认同感，唤起情感共鸣或震撼，激起自我成长的动机，了解自己的价值观，让该生总结自己的表现和感受，了解自己的自控水平。

二、创设活动情境，营造和谐气氛，促进学生的自我体验，激发学生的生命热情

构建并优化“课前—课中—课后”三环一体的课堂结构系统，活化思想政治课堂，提高思想政治教育的实效性。

法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”新课标要求关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方

式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在此背景下，如何优化思想政治课堂结构的施教机制，提高提高思想政治教育教学效果呢？笔者认为，通过创设情境来体验生活，让学生在情境中解决生活问题，让学生在虚拟的生活情境中学会生活、创造生活，以此来提升生活品质，为将来更好地生活服务。

以《树立正确的消费观》课例为例：

1.课前创设各种教学情境体验，激发学生的体验兴趣和热情

课前先让学生准备了演绎大卖场活动，学生在大卖场里自由消费，这一环节让学生尝试了多种角色的扮演，初次感受活动体验式教学的魅力。

2.在课中充分挖掘教材中的情感元素，营造自主学习氛围，演绎课堂中的生成

（1）营造自主学习氛围，在自主学习中初步实现学习目标

第一环节热热闹闹的大卖场之后，教师组织学生回到座位上要求学生静下心来带着教学问题阅读课本。这一环节做到了以学生作为学习的主体，通过学生的阅读、独立思考、探索提高等方法实现学习目标。

（2）开展主题探究活动，创设民主的课堂氛围，演绎课堂中的生成

3.迁移应用

迁移应用环节要求学生由大卖场的消费情况，用所学知识评析小组成员的消费是否合理，并分析原因。这一环节让“动态生存”成为生活化课堂的亮点。这节课上，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大的发挥。在课后，给学生布置了消费调查活动，让学生在调查中去了解我国当前的消费结构和居民的生活水平

总之，本堂课的这三个环节，环环相扣，实现了变被动学习为主动探究、合作学习。在活动体验中，既巩固了所学知识，又培养和锻炼了学生独立解决问题的能力，而且还帮助了别人，悦纳了自己，达到了三维目标的和谐统一。

三、回归生活，注重知行合一，让学生生命在实践中得以升华

要构建“再现生活—思索生活—回归生活”三位一体的施教目的系统，让教育回归生活，提高生命的质量。在回归生活中提升生活品质教育的根本目的应该是为了人的生活，为了建构人生的生活方式，为了实现人的价值生命。

然而，在中学思想政治课中进行教育可以是多渠道、全方位

的。唯有从教材出发，科学地把握情感教育的方向与时机，采取恰当的方法，注重课外的实践，就能既促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生正确的人生态度和良好的心理品质，有利于学生的健康成长。

施教的主体、环节、目的这三点是紧密相连的，由此构建的以上三种相应的施教系统虽然各有自身的特点，但从整体看，他们是统一的“主体、环节、目的”三位一体施教系统的有机组成部分。其中，三位一体主体施教系统强调的是谁施教的问题，三位一体环节施教系统解决的是如何抓住施教过程的各个重要阶段的问题，三位一体施教的目的系统解决的是三位一体思想政治教学动态系统构建的核心问题。只有把施教的主体、环节、目的切实抓好了，我们才能在解决学生问题、构建三位一体思想政治教学动态系统方面取得突破。

由以上分析可看出，所谓“主体、环节、目的”三位一体思想政治教学系统实际上是一种活生生的动态施教系统，它是在摸清学生学习生活背景、学情，特别是学生问题的基础上，从施教的各个主体、环节、目的等方面构建起各自的三位一体的体系，以唤起学生的内在动力，提高思想政治教育教学的实效性。

当然，要在思想政治教学实践中优化这一机制并使之有效运转，在实际操作层面上，我们要注意以下几点：

1.让学生积极有效参与

构建特殊学生群体问题三位一体施教主体系统是一个整体联动工程，它要求各个相关主体的积极有效参与，各个施教主体要发挥自身独特作用。如，家长在孩子健全人格的培养方面，教师在全面提升学生素质方面，但更重要的是让学生在自我施教方面能换位思考，充分发挥自己的优势和作用。各个施教主体互补互动、紧密配合，使这一机制得以运行协调、整体推进、有效构建。

2.科学、理性对待学生问题

学生的问题尽管形态各异，但基本上都是成长过程中的“烦恼”。“烦恼”的消解就是人生的进步。对这类问题，我们应有科学、理性的期待。要科学期待，这就要求我们弄清学生的全貌，喜欢学生的优点，也喜爱学生的缺点和问题，对症施治、据情施教，还要理性施教，对学生的知识缺陷、心理问题的解决要有耐心、恒心。相当一部分教师把学生的心理问题视为思想品德问题，有的常常表现出急躁情绪，这些都是不科学的、有害的。

3.具体问题具体分析，对症下药

我们应分析每个学生的个性特点，弄清学生的全貌，对症施治，据情施教，切忌千人一方、主观片面、不顾后果，也不能张冠李戴，而是要从学生的实际出发，因材施教，这样才能获得最佳的教育教学效果。

4.提高学生主动学习和发展的能力

学生学习生活中对自我原有基础的不断超越，就会使自己的学业水平获得提升。因此，我们的努力，就要着眼于让学生主动学习、自主学习、学会学习，体悟学习的真谛，享受学习的愉悦和快乐。这样做才能切实抓到点子上，使学生喜欢上我们的思想政治课，才能使学生问题“主体、环节、课堂”三位一体施教系统得以真正构建起来。

随着课程改革的深化推进，学生问题的施教越来越引起教育界的关注。笔者对构建学生问题“主体、环节、目的”三位一体动态施教系统的探寻，对解决困扰思想政治同行面临的现实迫切问

题，也许有所裨益。其实，在这一方面，许多同行已经提出了许多有价值的见解。只要我们真正理解，切实把握住这一机制，并在实践中有效运行，就会使思想政治课的功能和作用得到更好的发挥，

为教育的改革和发展做出贡献。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.

[2]张志勇.情感教育论.北京师范大学出版社，1993.

[3]刘建国，郭瑞芳.情感的魅力.教育实践与研究，2002（10）：6.

[4]汪显来.情境教学法在思想政治课教学中的运用.政治课教学，1999（2）：30.

[5]赵江华.情景 留白 交流 反思.思想政治课教学，2003（9）：32-34.

中学政治教育论文范文第7篇

【关键词】思想政治 职业教育 创新教育

创新教育,就是根据创新原理,以培养学生的创新意识、创新能力、创新个性为主要目标的教育理论和方法,重在使学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发挥他们的创新能力。近几年来,高等职业技术教育有了迅猛的发展,短短几年时间,全国各地各类高等职业技术学院形成了一股强大的发展浪潮。众所周知,职业技术院校肩负着为经济建设培养专业技术人才的使命,人才的质量对经济发展和社会文明起着至关重要的作用。因此,做好学生思想政治工作,培养一批符合时展需要的高素质优秀专业技术人才有着十分重要的意义。但当前,职业技术院校学生思想政治工作普遍存在效率低、效果差,学生普遍缺少创新思维能力的状况。为迎接知识经济时代的挑战,应着重研究和解决如何培养职业学院学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

一、创新教育是知识经济时代的需要

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在知识经济的时代到来之际,把我国建设成为创新型国家之时,怎样培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才,已成为职业教育教学的重要任务,政治学科也不例外。进入21世纪以来,随着市场经济的不断发展,社会各个领域都发生了和正在发生着重大改变,深刻地影响着人们的思想观念,使人们的价值观、道德观也随之发生了改变。面对新的情况,广大思想教育工作者必须树立牢固的责任感和使命感,增强做好本职工作的自觉性和主动性。面对困难和问题,要毫不退缩和畏惧,发扬善于学习、勇于探索的精神;既要有严肃认真的态度和高度的责任感,又要有创新、科学、有效的工作方法,特别要善于学习和吸收新的教育成果,并努力运用到工作中去。不断提高工作水平,推动学生思想教育工作向深入发展。

二、创新教学模式,使学生变被动为主动

如何才能正确处理政治课教育与工学教育的关系,使之有效地结合起来,这是教学模式创新的最主要的目的。政治课教学主要精力仍应放在课内,充分发挥教材的主导作用,扎扎实实地搞好课堂教学,向45分钟要质量,绝不能舍本逐末。与此同时,探求政治课的教学规律,必须要以“情”、“知”、“识”等引发动机,激趣。在情趣共具的基础上,将学生的学习兴趣按科学的方法引入到竞争机制中去,使之推进学习活动的开展,从而获得好的学习效果。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素,对于促进学习效果、智力发展、能力培养都有重要作用。有兴趣就容易接受外界新鲜的事物,排除干扰,提高效率。可见,兴趣是创造的动力、成功的先导。正因为这样,教师在教学中应注意以多种多样的形式,去激发学生学习政治的兴趣,并用兴趣吸引学生积极地思考、探索和创造。

三、跨越学科界限,实现知识的超链接

在政治学科的教学中,应大胆实践,打破学科界限,比如:哲学常识里在讲世界的本质是物质这一原理时,可以列举生物中学生学过的内容“地球上的一切生物都是由细胞构成的,原生质是生命物质的基础,原生质是由C、H、O、N等多种元素组成的,因此一切生物都是由自然界最普通的元素构成的,从而揭示了生物界与非生物界均统一于物质的事实。”使学生理解了物质第一性,意识第二性原理;又如,用“生命是由单细胞到多细胞,由简单到复杂、由水生到陆生、由低等到高等不断发展的”帮助学生理解有关运动、变化、发展的观点。在学习联系的观点时,用“生物与生物之间的相互联系,生物体与其生活环境相统一”来启发学生,效果很好。

四、注重培养学生良好的心理素质,树立正确的人生观与价值观

职校生由于正处于世界观的形成时期,他们兴趣广泛但又不成熟,往往思想偏激,不能正确认识与处理和周围环境的关系,不能正确处理好个人与客观现实的矛盾与冲突,同时,由于他们的判断能力和导向能力较差,对不健康的思想意识不能自觉抵制,对于以上心理问题,教师应以多种形式,启发引导学生,帮助他们认识人生的意义和人生的价值,培养他们良好的习惯,防止各种心理偏颇的发生。

思想政治教育不是单纯的口头说教,更应该创设各种情境,在行动中促使学生自我体验,自我认识,自我教育,自我控制,形成良好的行为习惯,形成一定的心理素质。在紧张的学习中教师应辅之健康愉快的活动,调节学生的情绪,避免由于管理过程中的急于求成而经常斥责、处罚和否定学生所导致的学生“情绪饥饿”,让学生在适度的心理压力下学习和生活。同时,教师还应不断培养学生的情绪控制能力,使学生学会用一定的方法自觉调节情绪的紧张程度,克制消极情绪,培养健康情绪。

五、 鼓励学生多参加社会实践内容,改变考核、评价制度

思想政治课的闪光之处就在于理论联系实际,政治教学应该增加实践内容,走出学校小课堂走向社会大课堂,将课内外的观察、思考、学习结合起来,因为创造性思维的源泉不是在课本中,而是在生活中,只有对生活保持高度敏感和洞察力的人,其创造性思维才具有实质性的内涵,才不会使自我迷失在课本知识之中,也才能真正显示出思想政治理论的价值。

长期以来,政治课单一的考核、评价方式影响了其功能的正常发挥,甚至造成学生的逆反情绪。要对政治课进行改革,必须要对其考试制度进行改革,可采取多元化的综合评价方式。除期中、期末书面考试之外,平时遵守纪律、参加活动、撰写小论文等都应予以恰当的评分,从而对学生有一个综合的评价。考核、评价制度的改革将有助于学习的功利性的淡化,进而也有利于学生创新意识和创造能力的培养。

总之,知识经济时代呼唤职业教育的创新。创新素质的培养是素质教育的核心,也是思想政治课教学的一项重要任务,我们应努力追求创新素质的培养,以适应知识经济和社会经济发展的需要。

中心

参考文献

[1]陈宁童 职业中学政治课教学中创新教育的实施途径[J]职教通讯,2002.

[2]肖振高 政治课教学中的情感应用[J] 怀化学院学报, 1988.

[3]王永奇 论政治课教学与市场经济发展的统一[J]云南教育(基础教育版),1995.

中学政治教育论文范文第8篇

中学政治新课程的实施，要求中学政治课教学转变教师讲学生听的传统教学模式，尊重学生的学习差异，实施个性化的教学辅导。高中政治教学的“导师制”教学根据学生不同的学习差异，制定不同的教学与辅导方法，为学生学习提供个别化辅导，实施有针对性的个性化教学，充分调动了学生学习的主动性。

关键词

高中政治；导师制教学；原则；流程

一、高中政治课教学导师制的发展背景与应用价值

高中政治教学导师制，是指学校专门设立导师为学生的学习和生活以及思想品德方面进行特殊指导的一种班级管理制度。目前，在我国普通高级中学所实施的导师制主要是在以班主任为主要管理者的基础上，由导师对学生在学业、思想、心理健康等方面做一些指导，是辅助学生学习的一种个性化的管理与教育方法。从某种意义上说，多数导师在面向全体学生授课的基础上，在担负起对指定的若干学生进行个性养成、人格发展和综合素质提高的重任的同时，已有效地将“教书”与“育人”统一起来，无形中成为了学生的“德育导师”。而高中德育导师的首要人选当然是高中政治教师。高中政治教师在扮演着“德育导师”这一角色的同时，不妨身体力行地在课堂教学中自觉践行“导师”职责，创新地使用导师制教学，活化说教意味过浓的政治课堂，让学生能在民主、和谐、轻松、愉悦的氛围中进行自主、合作学习。导师制在高中政治教学改革中有极大的应用价值，具体体现在如下几个方面。

1.提高政治教师对学生个体的关注度

政治课教学中的导师制与传统的高中政治教学法不同，也就是指教师不再完全主导课堂，而是时时处处以导师的身份关注到学生个体，注意观察每个学生的学习情绪变化，随时调整课堂教学的节奏，以确保学生能心悦诚服地接受思想政治教育。而传统的政治教学大多只关注到班级学生整体成绩的提升，重视的是政治学科学习任务的有序推进，忽略了对学生学情的体察和个体学习心理的分析，所以难免会有部分学生对政治学科学习热情不高、学习效果不好。因此，导师制首先是基于对班级每个学生的政治学习心理、政治学习成绩的全面了解；其次要对每个学生建立个性化的政治学习“记录袋”，以备跟踪调查。坚持这样做下来，学生在政治学习方面有哪些困难、有怎样的学习优势，“导师”在教学中遇到问题时都能从容、科学地应对，做到真正走进学生内心———想学生所想，教学生所“想学”的内容。

2.使政治教师能“平视”学生，改善师生关系

事实证明，良好的师生关系有助于增强学生的学习积极性，提高学习效率。在传统的政治课堂上，政治教师大多长于说教一些空洞理论，常常是俯视学生，与学生的情感距离比较疏远。而“导师制”教学法提倡政治教师在课堂之外多与学生接触，鼓励学生及时反馈学习情况，主动请教政治学习疑难。特别是针对当下的一些时闻、社会热点、争议焦点，师生之间可以毫无保留地进行交流，甚至展开自由辩论。例如，在教学“人民代表大会：国家权力机关”这一节内容时，正值美国总统大选，于是在大选期间教师和学生可以组成两个阵营，分别支持希拉里和特朗普，为他们各自的当选寻找理由，双方的思想碰撞可以说是“剑拔弩张”。但是，在这样的“亲密接触”中师生可以坦诚相见、平等相待，彼此的关系会变得更加和谐、融洽、友好。

3.提升政治教师的专业素养

现在普遍存在的一个现象是：政治教师常常把自己这一学科的教学任务当成是自己专业素养发展的全部内容，只是满足于教学中学生的政治学习成绩能有所进步，至于学生的学习心理、思想波动、交往障碍、人生目标等其他方面的事情，往往少有关注。久而久之，教师的政治视野日益狭窄，教学模式也相对固定，教学缺乏新意，少了一点政治教师应有的政治激情和社会责任感，会呈现不同程度的职业倦怠。相比之下，“导师制”教学法重新点燃了每个政治教师内心的“那把火”，对教师的专业素养也提出了更高要求，激励教师关注文化、历史、哲学、经济、教育、心理等多个领域，向着研究型教师的高目标迈进。

二、高中政治教学导师制实施原则

高中政治教学的导师制与高等教育导师制不同，高中政治教学的导师制主要是用个性化的教学指导和引导学生政治课学习。高中政治教学导师制的实施必须遵循学生的身心发展规律，以促进学生的个性化发展为根本目标，在实施过程中要遵循以下原则。

1.尊重学生个性

在实施导师制的课堂上，师生之间不再是单纯的主体与客体，而是一种双主体关系。在这样的关系下，学生不是被动接受的工具，“导师”要尊重每个学生的个性，指导学生充分发挥学习的自主性、积极性；要以学生为主体，采用学生喜欢的、愿意接受的学习方式。通过调查可以看出，高中生一般喜欢在轻松的课堂氛围下学习政治理论，学法可以是谈话法、讨论法，也可以是选读精彩的政论文片段、点评时鲜的访谈视频等。例如，在导学“世界多极化的发展趋势”一节时，教师要引导学生对世界各国的经济、政治、军事形势进行客观分析，但同时也要尊重学生对不同国家形势的主观看法，从而在客观与主观的辨析中认识到“世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点”。

2.挖掘学生潜力

政治学业的进步是高中生学习生活中一个很重要的部分，因此，教师要帮助学生了解自己在政治学习中的兴趣，挖掘自己的学习优势和学习潜力，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。青春期的学生，对于哲学问题困惑颇多，但课堂上又不能把诸多哲学方法强行灌输给学生。所以，在教学“唯物辩证法的实质与核心”一节时，可先放手让学生自由讨论关于“君子与小人”、“同行是冤家”、“相异律”、“一物两体”、《水浒传》中的人物等相关话题，讨论过程中教师有意识地“唱反调”，引发学生更激烈的辩驳。在总结阶段，教师会发现，学生对“矛盾的同一性和斗争性”“矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻认识。

3.引导学生关注生活

社会生活和课堂学习不可脱节，人际交往也是高中生要面对的现实问题。因此，“导师制”教学法要求政治教师首先要成为学生的“生活导师”，要引导学生关注生活，要帮助学生理解生活内涵，处理生活问题和交往问题；要培养学生树立明确的生活目标，端正学生对生活的态度，教育学生做生活的“有心人”。例如，在教学“投资理财的选择”一节时，在教给学生有关“储蓄存款和商业银行”“股票、债券和保险”等知识的基础上，不妨让学生做一个调查：你身边的人是怎样理财的？他们最认可的理财方式是什么？撰写他们理财成功或失败的案例。这样的调查把政治学习与经济生活有机地结合在了一起，做到了“活学活用”。

4.帮助学生规划人生

高中阶段的学生正处于对未来的探索阶段，也是学生独立人格、人生观初步形成的关键时期，因此，导师制教学要求政治教师要帮助学生正确理解生命内涵、做好人生规划，引导学生确立适合自己的人生目标。例如，在教学“实现人生的价值”这一节时，学生对“价值判断与价值选择”存有分歧，教师可适时向学生介绍像邓小平、、雷锋、马克思、爱因斯坦等伟人事迹，了解他们不同的成功之路，学习他们高尚的价值观。有了这样的价值铺垫，再指导学生规划自己的人生，学生会不自觉地向伟人看齐，从而树立比较崇高的人生目标。这其中也包括对学生未来的职业倾向做出规划，提供高校招生、社会就业等方面的咨询。

三、高中政治教学导师制实施的流程

1．教学对象和内容确定导师制的政治课教学方法

高中政治导师制教学是指在高中政治教学的过程中，教师由传统的讲授者向个性化引导的导师这一角色转变，教师以一个引导者、点拨者、助学者、谈心者的身份参与到政治学习中。例如，在《全国人民代表大会制度》的教学中，在导师制的教学中并不是按照教学要求去按部就班地讲授人民达表大会的含义、人民代表大会制度的产生和人民代表大会的组成和职权，对人民代表大会制度是我国根本政治制度的教学重点也不需要靠老师照书本的内容去讲解，而是根据教学内容指导学生自己去自主学习和探究，对不同的学生提出指导性的学习建议，要学生根据自己的自主学习分清人民代表、人民代表大会、全国人民代表大会、人民代表大会制度之间的联系和区别，就可以帮助学生很好地理解学习内容。教师不同的教学指导可以引导学生根据自己的学习需要去重点学习相关的学习内容，可以收到很好的教学效果。高中政治导师制教学，一是要吃透教学内容，二要掌握学生的个性特征，包括性格、特长、学习态度、今后的发展方向等；如果能进一步了解学生的成长背景、家庭情况则更有助于实施导师制教学。教师角色的转变，对其自身的素质也提出了更高要求：如果导师自身风趣幽默、知识面广并且为人亲和友善，那么他的政治教学也将受到学生的普遍欢迎。这样的导师会被学生信任，他所取得的指导效果也是十分显著的。而且，与学生有更多共同话题的导师能够让学生感到亲近，能够敞开心扉大胆表达自己的真实想法。因此，在教学素质方面，政治“导师”要有丰富的学科知识、高远的政治眼光、创新的科研能力。

2.学习内容指导学生确定学习方式

伴随着导师制课堂教学法的实施，教师对学生的学习方式也要进行科学指导。传统的政治课堂，学生被动地听讲、机械地记忆、繁琐地抄写，学习方式比较单一，学习效率不高。因此，学生的学习方式可改变为小组学习、合作学习、自主学习等。课堂上教师无法对所有学生的政治学习逐个辅导，但可以分为不同的学习小组，课堂导学时能有侧重，课后再继续进行追踪辅导。一般来说，一个班级五十人左右，可分成五个小组，与导师分别组成五个学习共同体。首先，学习共同体内部要有明确的学习目标、短期学习计划，要相互合作、相互监督，共同完成规定的学习任务；其次，不同的学习共同体之间要加强交流，在竞争中提升彼此的学习能力。例如，教学“我们的中华文化”这一节时，可分组布置不同的预习任务———搜集有关儒家文化、巴蜀文化、齐鲁文化、少数民族文化、家乡文化等方面的资料，课堂学习时再进行小组交流，很容易达成“为中华之文化瑰宝而骄傲”的学习目标。高中政治课导师制教学的实施需要为学生建立导师制学习中的政治学习档案。政治学习档案要记录学生的政治学习过程，基础资料包括学生的家庭情况、身体素质、行为特点、兴趣爱好等；随行记录包括每个月的政治学习情况、阶段考试的成绩等。档案记录要做得详实并且能长期坚持，这样在对每个学生进行分析时就能做到“对症下药”、指导到位。当然，学习档案的建立还需要加强与导学学生家长的密切联系，及时了解学生在家的学习情况；也要多向班主任、其他任课教师了解情况，以全面、切实掌握学生的学情。此外，个案分析要关注细节以及学生的政治学习薄弱环节；相机制定的个体解决方案也要灵活、行之有效。

3.导师制的师生学习交流渠道

导师制政治教学在很大程度上是师生间的相互交流和互动。导师制下的教学是师生间的平等交流，尤其注重师生之间、生生之间的学习交流。所以，要合理地安排交流时间，注意把学生的课余时间预留出来。教师如果占用学生的课余时间进行辅导，尤其是指出学生的一些学习不足时，学生会产生逆反心理。倘若长期如此，学生就会对教师产生抵触心理，在遇到问题时会选择沉默，不主动解决。关于学习交流的渠道，政治教师可借鉴大学导师的做法，在课堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，学生可随时随地利用网络寻求教师的帮助，教师解答起来也相对及时，提高了交流效率。同时，相比于在学校面对面指导，通过通讯方式交流，学生更加放得开，诉说自己的学习问题时也会更加具体，这对于教学工作的开展和学生的自身发展都有好处。交流时要尽量用亲切温和的语气，少用指导性的、警告式的话语，要能够设身处地从学生的角度看待问题并给出建议。在高中政治教学中推行导师制教学是全面实现学生个性化发展和培养学生综合素质的一项重要举措，为政治素养教育和政治教学改革开辟了新的道路。但是，目前的导师制教学法尚处于不断实践探索的阶段，因此作为政治教师，应该对这一教学改革进行深入研究，从而为学生打造更优质、更高效的政治课堂。

作者：柏茂东 单位：江苏省赣榆高级中学

参考文献

[1]张小芳.中学导师制的实践与探索[J].现代教育论丛，2009（7）.

[2]杨李砚.如何有效开展高中导师制[J].山西师范大学学报：自然科学版，2013（6）.

[3]陈才锜.普通高中全员导师制的研究[J].当代教育科学，2013.

中学政治教育论文范文第9篇

中学政治新课程的实施，要求中学政治课教学转变教师讲学生听的传统教学模式，尊重学生的学习差异，实施个性化的教学辅导。高中政治教学的“导师制”教学根据学生不同的学习差异，制定不同的教学与辅导方法，为学生学习提供个别化辅导，实施有针对性的个性化教学，充分调动了学生学习的主动性。

关键词

高中政治；导师制教学；原则；流程

一、高中政治课教学导师制的发展背景与应用价值

高中政治教学导师制，是指学校专门设立导师为学生的学习和生活以及思想品德方面进行特殊指导的一种班级管理制度。目前，在我国普通高级中学所实施的导师制主要是在以班主任为主要管理者的基础上，由导师对学生在学业、思想、心理健康等方面做一些指导，是辅助学生学习的一种个性化的管理与教育方法。从某种意义上说，多数导师在面向全体学生授课的基础上，在担负起对指定的若干学生进行个性养成、人格发展和综合素质提高的重任的同时，已有效地将“教书”与“育人”统一起来，无形中成为了学生的“德育导师”。而高中德育导师的首要人选当然是高中政治教师。高中政治教师在扮演着“德育导师”这一角色的同时，不妨身体力行地在课堂教学中自觉践行“导师”职责，创新地使用导师制教学，活化说教意味过浓的政治课堂，让学生能在民主、和谐、轻松、愉悦的氛围中进行自主、合作学习。导师制在高中政治教学改革中有极大的应用价值，具体体现在如下几个方面。

1.提高政治教师对学生个体的关注度

政治课教学中的导师制与传统的高中政治教学法不同，也就是指教师不再完全主导课堂，而是时时处处以导师的身份关注到学生个体，注意观察每个学生的学习情绪变化，随时调整课堂教学的节奏，以确保学生能心悦诚服地接受思想政治教育。而传统的政治教学大多只关注到班级学生整体成绩的提升，重视的是政治学科学习任务的有序推进，忽略了对学生学情的体察和个体学习心理的分析，所以难免会有部分学生对政治学科学习热情不高、学习效果不好。因此，导师制首先是基于对班级每个学生的政治学习心理、政治学习成绩的全面了解；其次要对每个学生建立个性化的政治学习“记录袋”，以备跟踪调查。坚持这样做下来，学生在政治学习方面有哪些困难、有怎样的学习优势，“导师”在教学中遇到问题时都能从容、科学地应对，做到真正走进学生内心———想学生所想，教学生所“想学”的内容。

2.使政治教师能“平视”学生，改善师生关系

事实证明，良好的师生关系有助于增强学生的学习积极性，提高学习效率。在传统的政治课堂上，政治教师大多长于说教一些空洞理论，常常是俯视学生，与学生的情感距离比较疏远。而“导师制”教学法提倡政治教师在课堂之外多与学生接触，鼓励学生及时反馈学习情况，主动请教政治学习疑难。特别是针对当下的一些时闻、社会热点、争议焦点，师生之间可以毫无保留地进行交流，甚至展开自由辩论。例如，在教学“人民代表大会：国家权力机关”这一节内容时，正值美国总统大选，于是在大选期间教师和学生可以组成两个阵营，分别支持希拉里和特朗普，为他们各自的当选寻找理由，双方的思想碰撞可以说是“剑拔弩张”。但是，在这样的“亲密接触”中师生可以坦诚相见、平等相待，彼此的关系会变得更加和谐、融洽、友好。

3.提升政治教师的专业素养

现在普遍存在的一个现象是：政治教师常常把自己这一学科的教学任务当成是自己专业素养发展的全部内容，只是满足于教学中学生的政治学习成绩能有所进步，至于学生的学习心理、思想波动、交往障碍、人生目标等其他方面的事情，往往少有关注。久而久之，教师的政治视野日益狭窄，教学模式也相对固定，教学缺乏新意，少了一点政治教师应有的政治激情和社会责任感，会呈现不同程度的职业倦怠。相比之下，“导师制”教学法重新点燃了每个政治教师内心的“那把火”，对教师的专业素养也提出了更高要求，激励教师关注文化、历史、哲学、经济、教育、心理等多个领域，向着研究型教师的高目标迈进。

二、高中政治教学导师制实施原则

高中政治教学的导师制与高等教育导师制不同，高中政治教学的导师制主要是用个性化的教学指导和引导学生政治课学习。高中政治教学导师制的实施必须遵循学生的身心发展规律，以促进学生的个性化发展为根本目标，在实施过程中要遵循以下原则。

1.尊重学生个性

在实施导师制的课堂上，师生之间不再是单纯的主体与客体，而是一种双主体关系。在这样的关系下，学生不是被动接受的工具，“导师”要尊重每个学生的个性，指导学生充分发挥学习的自主性、积极性；要以学生为主体，采用学生喜欢的、愿意接受的学习方式。通过调查可以看出，高中生一般喜欢在轻松的课堂氛围下学习政治理论，学法可以是谈话法、讨论法，也可以是选读精彩的政论文片段、点评时鲜的访谈视频等。例如，在导学“世界多极化的发展趋势”一节时，教师要引导学生对世界各国的经济、政治、军事形势进行客观分析，但同时也要尊重学生对不同国家形势的主观看法，从而在客观与主观的辨析中认识到“世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点”。

2.挖掘学生潜力

政治学业的进步是高中生学习生活中一个很重要的部分，因此，教师要帮助学生了解自己在政治学习中的兴趣，挖掘自己的学习优势和学习潜力，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。青春期的学生，对于哲学问题困惑颇多，但课堂上又不能把诸多哲学方法强行灌输给学生。所以，在教学“唯物辩证法的实质与核心”一节时，可先放手让学生自由讨论关于“君子与小人”、“同行是冤家”、“相异律”、“一物两体”、《水浒传》中的人物等相关话题，讨论过程中教师有意识地“唱反调”，引发学生更激烈的辩驳。在总结阶段，教师会发现，学生对“矛盾的同一性和斗争性”“矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻认识。

3.引导学生关注生活

社会生活和课堂学习不可脱节，人际交往也是高中生要面对的现实问题。因此，“导师制”教学法要求政治教师首先要成为学生的“生活导师”，要引导学生关注生活，要帮助学生理解生活内涵，处理生活问题和交往问题；要培养学生树立明确的生活目标，端正学生对生活的态度，教育学生做生活的“有心人”。例如，在教学“投资理财的选择”一节时，在教给学生有关“储蓄存款和商业银行”“股票、债券和保险”等知识的基础上，不妨让学生做一个调查：你身边的人是怎样理财的？他们最认可的理财方式是什么？撰写他们理财成功或失败的案例。这样的调查把政治学习与经济生活有机地结合在了一起，做到了“活学活用”。

4.帮助学生规划人生

高中阶段的学生正处于对未来的探索阶段，也是学生独立人格、人生观初步形成的关键时期，因此，导师制教学要求政治教师要帮助学生正确理解生命内涵、做好人生规划，引导学生确立适合自己的人生目标。例如，在教学“实现人生的价值”这一节时，学生对“价值判断与价值选择”存有分歧，教师可适时向学生介绍像邓小平、、雷锋、马克思、爱因斯坦等伟人事迹，了解他们不同的成功之路，学习他们高尚的价值观。有了这样的价值铺垫，再指导学生规划自己的人生，学生会不自觉地向伟人看齐，从而树立比较崇高的人生目标。这其中也包括对学生未来的职业倾向做出规划，提供高校招生、社会就业等方面的咨询。

三、高中政治教学导师制实施的流程

1．教学对象和内容确定导师制的政治课教学方法

高中政治导师制教学是指在高中政治教学的过程中，教师由传统的讲授者向个性化引导的导师这一角色转变，教师以一个引导者、点拨者、助学者、谈心者的身份参与到政治学习中。例如，在《全国人民代表大会制度》的教学中，在导师制的教学中并不是按照教学要求去按部就班地讲授人民达表大会的含义、人民代表大会制度的产生和人民代表大会的组成和职权，对人民代表大会制度是我国根本政治制度的教学重点也不需要靠老师照书本的内容去讲解，而是根据教学内容指导学生自己去自主学习和探究，对不同的学生提出指导性的学习建议，要学生根据自己的自主学习分清人民代表、人民代表大会、全国人民代表大会、人民代表大会制度之间的联系和区别，就可以帮助学生很好地理解学习内容。教师不同的教学指导可以引导学生根据自己的学习需要去重点学习相关的学习内容，可以收到很好的教学效果。高中政治导师制教学，一是要吃透教学内容，二要掌握学生的个性特征，包括性格、特长、学习态度、今后的发展方向等；如果能进一步了解学生的成长背景、家庭情况则更有助于实施导师制教学。教师角色的转变，对其自身的素质也提出了更高要求：如果导师自身风趣幽默、知识面广并且为人亲和友善，那么他的政治教学也将受到学生的普遍欢迎。这样的导师会被学生信任，他所取得的指导效果也是十分显著的。而且，与学生有更多共同话题的导师能够让学生感到亲近，能够敞开心扉大胆表达自己的真实想法。因此，在教学素质方面，政治“导师”要有丰富的学科知识、高远的政治眼光、创新的科研能力。

2.学习内容指导学生确定学习方式

伴随着导师制课堂教学法的实施，教师对学生的学习方式也要进行科学指导。传统的政治课堂，学生被动地听讲、机械地记忆、繁琐地抄写，学习方式比较单一，学习效率不高。因此，学生的学习方式可改变为小组学习、合作学习、自主学习等。课堂上教师无法对所有学生的政治学习逐个辅导，但可以分为不同的学习小组，课堂导学时能有侧重，课后再继续进行追踪辅导。一般来说，一个班级五十人左右，可分成五个小组，与导师分别组成五个学习共同体。首先，学习共同体内部要有明确的学习目标、短期学习计划，要相互合作、相互监督，共同完成规定的学习任务；其次，不同的学习共同体之间要加强交流，在竞争中提升彼此的学习能力。例如，教学“我们的中华文化”这一节时，可分组布置不同的预习任务———搜集有关儒家文化、巴蜀文化、齐鲁文化、少数民族文化、家乡文化等方面的资料，课堂学习时再进行小组交流，很容易达成“为中华之文化瑰宝而骄傲”的学习目标。高中政治课导师制教学的实施需要为学生建立导师制学习中的政治学习档案。政治学习档案要记录学生的政治学习过程，基础资料包括学生的家庭情况、身体素质、行为特点、兴趣爱好等；随行记录包括每个月的政治学习情况、阶段考试的成绩等。档案记录要做得详实并且能长期坚持，这样在对每个学生进行分析时就能做到“对症下药”、指导到位。当然，学习档案的建立还需要加强与导学学生家长的密切联系，及时了解学生在家的学习情况；也要多向班主任、其他任课教师了解情况，以全面、切实掌握学生的学情。此外，个案分析要关注细节以及学生的政治学习薄弱环节；相机制定的个体解决方案也要灵活、行之有效。

3.导师制的师生学习交流渠道

导师制政治教学在很大程度上是师生间的相互交流和互动。导师制下的教学是师生间的平等交流，尤其注重师生之间、生生之间的学习交流。所以，要合理地安排交流时间，注意把学生的课余时间预留出来。教师如果占用学生的课余时间进行辅导，尤其是指出学生的一些学习不足时，学生会产生逆反心理。倘若长期如此，学生就会对教师产生抵触心理，在遇到问题时会选择沉默，不主动解决。关于学习交流的渠道，政治教师可借鉴大学导师的做法，在课堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，学生可随时随地利用网络寻求教师的帮助，教师解答起来也相对及时，提高了交流效率。同时，相比于在学校面对面指导，通过通讯方式交流，学生更加放得开，诉说自己的学习问题时也会更加具体，这对于教学工作的开展和学生的自身发展都有好处。交流时要尽量用亲切温和的语气，少用指导性的、警告式的话语，要能够设身处地从学生的角度看待问题并给出建议。在高中政治教学中推行导师制教学是全面实现学生个性化发展和培养学生综合素质的一项重要举措，为政治素养教育和政治教学改革开辟了新的道路。但是，目前的导师制教学法尚处于不断实践探索的阶段，因此作为政治教师，应该对这一教学改革进行深入研究，从而为学生打造更优质、更高效的政治课堂。

作者：柏茂东 单位：江苏省赣榆高级中学

参考文献

[1]张小芳.中学导师制的实践与探索[J].现代教育论丛，2009（7）.

[2]杨李砚.如何有效开展高中导师制[J].山西师范大学学报：自然科学版，2013（6）.

[3]陈才锜.普通高中全员导师制的研究[J].当代教育科学，2013.

中学政治教育论文范文第10篇

一、挫折与挫折教育

挫折在《现代汉语词典》中具有“压制、阻碍，使削弱或停顿；失败、失利”之意。所谓挫折是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，由于遇到了无法克服或者自认为无法克服的障碍和干扰，而导致其需要或动机不能满足时，内心所产生的紧张状态和消极的情绪反应。在人的一生中挫折是不可避免的，但是不同心理特征的人对待挫折的心理感受和态度也是完全不同的。挫折就像是一把双刃剑，利用得当能成事，使用不当则坏事。正如巴尔扎克所言，“世上的事情，永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”

挫折教育是一种教育思想，也是一种教育方法，侧重于培养学生形成良好的心理品质，是心理健康教育的重要组成部分，是一种积极主动的心理引导和心理锻炼。它是指根据学生实际情况，有意识地利用已有的挫折困难或创设挫折情景，对学生遇到的各种挫折加以引导，让学生在与困难和挫折作斗争中经受磨练，受到教育，增强他们的心理承受能力，提高战胜困难、对付挫折的能力。挫折教育是当前高校全面实施素质教育的重要举措，是高校促进学生个性心理健康发展的重要组成部分。挫折教育的最终目的是让学生在挫折中得到锻练，提高学生的心理承受能力，使学生在遇到挫折苦难的时侯能够尽快摆脱困境，积极面对，取得心理平衡。

二、加强当代大学生挫折教育的必要性

（一）加强挫折教育有利于提高学生的心理健康素质。

心理健康教育是高等教育的重要内容之一，也是素质教育的重要组成部分。大学生遭遇挫折时所产生的挫折感不是对身体外部上的直接伤害，而是一种发自内心的情绪变化。

具有良好的心理承受能力和调节能力不仅是现代健康人格的重要组成部分，而且是我国当前心理健康教育的重要内容。学生健康心理素质的培养离不开挫折教育的开展，挫折教育真正以关心学生、锻炼学生为出发点，以培养学生的抗挫折能力为切入点，通过具体的教育内容和教育形式，让学生明白如何从容应对挫折，引导学生在整个过程中体验、思考并战胜挫折，培养学生自立、自信、自强的现代人格品质，进而提高大学生的认知水平，增强大学生的个人承受能力，激发他们参与竞争的意识，享受战胜困难挫折所带来的成功的喜悦。

（二）加强挫折教育有利于提升大学生的社会适应能力。

培养和磨练大学生的意志品质是大学生思想政治教育工作永恒的话题，挫折教育是培养和磨练大学生意志品质的重要途径之一。当今社会是一个充满机遇与挑战的社会，在这样的社会中，遭受挫折是难以避免的。如果大学生在读书阶段没有遭受挫折的洗礼，不具备正确对待挫折的思想，就好像是温室里成长的“花朵”，是不可能很好的适应社会的。对于刚毕业的大学生而言，社会竞争的加剧、社会矛盾的多元化、人际关系的复杂化都给他们造成了巨大的心理压力和困扰，更加深了他们的挫败感。

加强挫折教育是当代大学生适应未来社会激烈竞争的客观需要。大学生毕业后不仅要具备丰富的知识储备、高尚的道德情操和强健的体魄，还要具备顽强的意志品质和积极乐观的生活态度。如果没有遭受挫折的砥砺和磨练，大学生就很难具备抗御挫折的能力和坚强的意志品质，也就不可能具备适应现代社会竞争机制的良好素质。

（三）加强挫折教育是新世纪高校培养目标的必然要求。

实现人的全面发展，既是马克思主义的基本观点，也是我国教育长期追求的根本目标。在高校学生工作中必须要坚决贯彻以人为本的理念，即以学生为中心，把学生的全面发展作为学校教育的根本目标，学生的全面发展就是德智体美劳的综合发展，是身体健康与心理健康的集合。当今和未来，各国综合国力的竞争是人才的竞争，而人的素质的高低直接决定着竞争力的大小。培养合格的人才是高校一切工作的落脚点和出发点，新世纪合格人才的突出特征是具有至高的理想信念、强烈的主人翁意识和坚强的意志品质。大学生作为高校的主体部分，其质量的好坏，直接影响着我国高等教育的发展方向和未来社会主义事业的繁荣程度。

在当前素质教育的大背景下，挫折教育就是针对以往“应试教育”的弊端所作出的一种针对性补偿措施。如果高校只重视理论知识的传授和身体健康的培养，而忽视了健康心理的塑造，这样的人才产品也称不上是合格的产品，将来走向社会这个大舞台必然会因产品质量的问题而被淘汰，真正的高校素质教育目标也没有得到充分的实现。挫折教育是心理健康教育的必修内容，是真正实现高校培养目标的必然要求。

三、当代大学生实施挫折教育的可行性

（一）对当代大学生实施挫折教育的理论依据。

唯物辩证法认为，世界上任何新生事物的成长和发展都不是一帆风顺的，都是前进性和挫折性的统一。当代大学生作为社会主义的建设者和接班人，他们的成长也不会是顺利的，也必然存在着迂回和挫折。

在我国，挫折教育思想自古有之。孟子：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”司马迁在《报任安书》中，也列举了很多例子证明了挫折确实能激发一个人的斗志，如屈原被放逐，乃赋《离骚》；孙子膑脚，而论《兵法》等。

当前，挫折教育的相关知识常见于心理学、教育学和其他一些学术系统中。教育心理学认为，学校应对学生在学习、生活中遇到的困难给予直接或间接的指导帮助，并对有心理问题的学生进行诊断、矫正。针对挫折教育的专著主要有：李海洲、边和平编著的《挫折教育论》；柳絮恒、李洁主编的《青少年挫折教育故事全集》等。随着高校突发事件的增多，挫折教育也逐渐得到了关注，许多人也从不同的角度，对挫折教育进行了一定的研究。虽然至今为止挫折教育的专著还不是很多，相信在未来，随研究的深入，挫折教育在高校教育中必定会得到应有的重视。

（二）对当代大学生实施挫折教育的决策支持。

1998年教育部在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力。”

2001年颁布的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》提出要培养学生的挫折承受力。

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：“要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品质，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”

（三）对当代大学生实施挫折教育的资源保障。

新时期随着学校规模的不断扩大，师生人数的不断增加，学生的心理问题更加复杂，高校为此招聘了专职心理辅导教师，开设心理咨询室，为学生进行专业、细致的心理健康指导提供了保证。战胜挫折。学校还可以在开设思想政治课、德育课、心理健康指导课的过程中纳入挫折教育，结合目前的形式与改革，对大学生当前所面临的困难和挫折进行具体的分析指导。

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任教师，每一位父母都为自己孩子的健康成长倾注了大量的心血，每一个家庭都为自己孩子的成才提供了足够的资金支持和物质保障，更有甚者，把所有的希望全部寄托在孩子身上。孩子的成长与父母的付出是密切相关的。一定意义上讲，家庭教育对孩子的成长具有不可推卸的责任。

社会也为大学生营造了良好的文化氛围，创造了和谐的环境，减轻大学生的挫折感。比如，在大学生的就业、创业问题上，政府创造了良好的就业环境和竞争秩序。

挫折教育是一项长期系统的工程，学校对学生的挫折教育居主导地位，家庭、社会对学生的影响具有辅助作用。对大学生的挫折教育必须要做到学校、家庭、社会的有机结合，形成学校―家庭―社会“三位一体”的挫折教育网，才能有效地促进大学生心理健康发展。

新时期，大学生如果不遭受挫折的历练，就很难具有较强的心理承受能力和遇到困难冷静思考的能力，就很难成长为与社会相匹配的有用人才。作为政府、学校、家庭应当高度重视对学生的心理健康教育，尤其是挫折教育。通过挫折教育来提高大学生的挫折承受力，改变大学生遇到困难时的认知结构和行为方式，增强心理免疫力，提高未来生活的适应能力。使当代大学生时刻保持乐观向上的生活态度，勇于面对遭遇的各种困难，健康地成长为建设社会主义和谐社会的中坚力量。

参考文献：

[1]陈健.浅谈大学生的抗挫折教育[J].教育文化,2011.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999,(5).

[3]杨潇,张兰英.新时期大学生挫折教育的分析与对策[J].思想政治工作,2008,(3).

[4]江先锋,薛玲.挫折教育---大学生思想政治教育的重要课题[J].上海工程技术大学教育研究,2007,(4).

[5]卢飞.大学生挫折心理与挫折教育研究[D].贵州师范大学优秀硕士论文,2009,4.

[6]华翠英."挫折教育"反思[J].中学政治教学参考.