中学物理范文

中学物理范文第1篇

《中学物理》（CN：23-1189/O4）是一本有较高学术价值的大型半月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《中学物理》以促进我国中学物理教育改革，全面提高中学物理教学质量为宗旨。适于中学物理教研员、中学物理教师和大中专学生阅读。

中学物理范文第2篇

关键词：中学物理；教学；物理模型

一、物理模型的概念及功能

物理学所分析、研究的实际问题往往很复杂，有众多的因素，为了便于着手分析与研究，物理学往往采用一种“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象化处理，保留主要因素，略去次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质（过程）或假想结构，此种理想物质（过程）或假想结构就称之为物理模型。

物理模型按其设计思想可分为理想化物理模型和探索性物理模型。前者的特点是突出研究客体的主要矛盾，忽略次要因素，将物体抽象成只具有原物体主要因素但并不客观存在的物质（过程），从而使问题简化。如质点模型、点电荷模型、理想气体模型、匀速直线运动模型等等。后者的特点是依据观察或实验的结果，假想出物质的存在形式，但其本质属性还在进一步探索之中。如原子模型、光的波粒二象性模型等等。

人们建立和研究物理模型的功能主要在于：

一是可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差，从中较为方便地得出物体运动的基本规律；

二是可以对模型讨论的结果稍加修正，即可用于对实际事物的分析和研究；

三是有助于对客观物理世界的真实认识，达到认识世界，改造世界，为人类服务之目的。

二、中学物理教材中经常碰到的几种物理模型

物理模型就它在实际问题中所扮演角色或所起作用的不同，可分为：

1.物理对象模型 即把物理问题的研究对象模型化。

例如质点，舍去和忽略形状、大小、转动等性能，突出它具有所处位置和质量的特性，用一个有质量的点来描述，又如点电荷、弹簧振子、单摆、理想变压器、理想电表等等，都是属于将物体本身的理想化。

另外诸如点光源、电场线、磁感线等，则属于人们根据它们的物理性质，用理想化的图形来模拟的概念。

2.物理过程模型 即把研究对象的实际运动过程进行近似处理。排除其在实际运动过程中的一些次要因素的干扰，使之成为理想的典型过程。

如研究一个铁球从高空中由静止落下的过程。首先应考虑吸引力，由公式F=GMmr2可知，铁球越接近地面，F就越大，其次还要考虑空气阻力、风速、地球自转等影响。这样考查铁球下落运动过程就显得十分复杂，研究起来十分不便。为此，我们在研究过程上突出铁球下落的主要因素，即受重力作用，而忽略其它次要影响，并把重力视为恒力，通过如此简化，使研究问题简化，其研究结果也不致影响到基本规律的正确性。从而成为物理学中一个典型的运动过程，即自由落体运动。这种物理模型称之为过程模型。

教材中的匀速直线运动、简谐振动、弹性碰撞；理想气体的等温、等容、等压、绝热变化等等都是将物理过程模型化。

3.物理条件模型 如自由落体运动规律就是在建立了“忽略空气阻力，认为重力恒定”的条件模型之后才得出来的。力学中的光滑斜面；热学中的绝热容器；电学中的匀强电场、匀强磁场等等，也都是把物体所处的条件理想化了。

4.物理等效模型 即通过充分挖掘原有物理模型的特征去等效具有相似性质或特点的现象和相似运动形态的物质和运动。如将理想气体分子等效为弹性小球，并用弹性小球对器壁的碰撞去解释和推导气体压强公式，用单摆振动模型去等效类比电磁振荡过程等等。

5.物理实验模型 在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，然后根据逻辑推理法则，对过程作进一步的分析，推理，找出其规律，得出实验结论。

如伽利略就是从斜槽上滚下的小球滚上另一斜槽，后者坡度越小，小球滚得越远的实验基础上提出了他的理想实验――在无摩擦力情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，从而了延续两千多年的“力是维持物体运动的不可缺少”的结论，为惯性定律（牛顿第一定律）的产生奠定了基础。

再如在研究电场强度时，设想在电场中放置一个不会引起电场变化的点电荷，去考查它在各点的Fq值等等。

6.物理数学模型 即建立以物理模型为描述对象的数学模型，进行对客观实体近似的定量计算，从而使问题由繁到简。如单摆的摆线与竖直方向的夹角不得大于50，使弧线计算转化为三角计算等等。

三、物理模型在中学物理教学中的地位和作用

1.建立正确鲜明的物理模型是物理学研究的重要方法和有力手段之一

物理学所研究的各种问题，在实际上都涉及许多因素，而模型则是在抓住主要因素，忽略次要因素的基础上建立起来的。它具有具体形象、生动、深刻地反映了事物的本质和主流这一重要属性。

如“质点”模型，在物体的宏观平动运动中，描述运动的物理量位移、速度、加速度等对同一物体来说其上各点都相同，在这些问题的研究中，运动物体的大小和形状是可不考虑的，故可将运动物体质点化，即用质点模型来取代真实运动的物体。

2.正确鲜明的物理模型本身就是重要的物理内容之一，它与相应的物理概念、现象、规律相依托

人们认识原子结构的进程中，从汤姆逊模型到卢瑟福模型的飞跃就是生动的反映。

爱因斯坦光电效应方程的建立成功地解释了光电效应，而它是建立在反映光粒子性的“光子”模型之上的。

诸多的事实都在说明大凡物理现象、过程、规律都直接与之相应的物理模型关联着；一定的物理模型又是最生动最集中地反映着相应的物理概念、现象、过程和规律，二者密不可分。

3.正确鲜明的物理模型的建立，使许多抽象的物理问题变得直观化、具体化、形象化

例如，电场线对电场的描述，磁感线对磁场的描述。分子模型对理解分子动理论的基本观点，原子核式结构对a粒子散射实验现象的解释；光子模型对光的粒子性的理解等等，凡是学物理的人都会感受到物理模型所给予的无可争辩的重要作用。

四、物理模型的教学要着眼于学生掌握建立正确鲜明的物理模型这一根本方法

物理模型是物理基础知识的一部分，属物理概念的范畴。学习前人为我们创造的各种物理模型是完成教学内容的重要组成部分，培养学生掌握这一方法，即对一个具体的物理内容、现象或过程能反映出一幅鲜明的“物理图景”，是培养学生科学思维能力的一个重要方面。为此，我们在教学中应注意如下几点：

1.讲清各物理模型设计的依据。物理模型看上去是独立的，但设计物理模型的思想是相通的。

2.讲授物理模型要前后呼应，触类旁通。运动学中建立的“质点”模型，发展到质点动力学中，万有引力定律中，以至物体转动问题中，还可引伸到单摆中的摆球，弹簧振子中的振子，甚至帮助我们建立电学中的点电荷模型，光学中的点光源模型。

3.物理模型思维贯穿在物理教学的过程中，随着人们对某个物理问题认识的不断深刻和提高，物理模型也必将随之完善和准确。例如对于光本性的问题，人们从牛顿的微粒说，惠更斯的波动说、电磁说、粒子说到波粒二象性，在此发展过程中光的模型也随之一次次地得到深化。

4.在平时的例题教学中也是处处体现了物理模型的重要地位和作用。解答各类物理习题，学生能否依据题意建立起相应的物理模型，是解题成败的重要环节。如果解题者所理解的题意中的物理模型与命题者的设计模型一致，题意就必然变得清晰鲜明，习题的难点便会随之而突破，这种例子是垂手可得的。

中学物理范文第3篇

关键词：中学生；德育；物理

教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点、一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。

第一，激发学生的爱国热情

我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。[1]

青年学生朝气蓬勃，爱动性强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力，在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不仅要想是什么？还要想为什么，特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展。对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。

又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身精神，激发了他们的爱国热情。

第二，激励学生勤奋学习。

欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。

丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。讲相对运动，举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润、解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理；讲实深与视深，引用了诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。[2]这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，知识信，宣传递轻松愉快。

第三，增加德育艺术技巧。

物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。

正确的教学目标确定后，下一步教学方法的恰当与否将起着决定性的作用，教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同，“善于设计相应的最优教学方法，最大限度调动学生积极性，从而发挥学生的创造思维，以达到最佳的教学效果。例如，玻耳原子理论抽象、难懂，在处理这一教材时，就不能一下子正面接触课题，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化难为易，过渡自然；再比如，动量守恒定律，应用广泛，条件严格，使用时得格外小心，如果采取设疑置障、边讲边练边议的方法，引学生下深海入迷宫，参与教学，一定会使学生兴趣盎然，收效较大。

德育教学，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。引起了同学们兴趣，还加深了学生的记忆。

在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”[3]：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。

第四，增强学生为“四化”建设作贡献的决心

物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。

反馈讲评要及时准确，反馈是教学过程的重要环节，它对于激发学习兴趣，大面积提高教学质量起着重要的作用，课堂提问，板演抢答、实验操作，章节小测、作业批改、评教评学等即时反馈和延时反馈相间进行，互补长短。即时反馈贵在迅速及时，趁热打铁，把同学已激起的思维高潮推向更高一层、更深一步，极大地增强学生的学习积极性；延时反馈，好在反复实践，功多底深，反馈信息准确性高，时效性长，为改进信息再次输入的内容方式提供实践依据，更能结合学情，有的放矢，但两者反馈都必须及时，准确，早接收反馈信息，就会早把错误消灭在萌芽之中，少走弯路，少出狂力，同时使正确的东西早发扬光大。[4]

总之，随着学生的年龄增长，同学们自我意识浓厚，已经不满足那种“上课由着教师灌，自习围着习题转”的旧教学模式，最乐意按照自己的意图思维，来行事，来解决一些实际问题。我们应该满足中学生这种心理要求，组织摄影组、板报组、航模组、无线电小组、家电维修小组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华，让他们在实践中受锻炼，长才干，同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛，让物理爱好者充分发挥特长，取得成功，以成功激情趣。

参考资料

[1] 胡星雨，初中物理实验教学中的素质教育[J]，教育网，2013[10]

[2] 张瑞琨，中学物理备课资料手册[J]，教育网，2010[3]

[3] 夏彦，物理课堂中的情景教学[J]，中学物理教学参考，2013[4]

中学物理范文第4篇

《湖南中学物理》（CN：43-1041/O3）是一本有较高学术价值的大型月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《湖南中学物理》严格遵循“严谨、唯实、优质”方针，力求体现“基础性”、“实践性”、“开放性”三大特色。同时，兼顾交流自然科学及其与社会科学交叉领域的学术研究成果、理论方法探讨以及实践经验总结，紧密结合中学物理教材进行交流、研究，内容力求创新，重实用、新颖、趣味、求活，为中学物理教师改进自己的教学提供指导。

中学物理范文第5篇

爱因斯坦曾经描述说，物理学是至善至美的科学，他还特别把物理的美归纳为“简单、和谐、完善、统一”。

（一）物理学发展史是一部美学发展史。在物理学发展的过程中，物理学家们探索物理学规律，总是一方面体现出对美的热烈追求，另一方面体现出他们精神上的种种美德。正是由于他们在美学思想指导下，通过不懈的努力，才能取得一个个重大成果得以推动了物理学的发展。哥白尼、开普勒是带着强烈审美意识探索自然规律的先驱者。哥白尼与托勒密地心说的决裂，就是有其执着追求美的因素，他深信完美的理论在数学上应该是“和谐与简单”的。托勒密为了解释天文观测的现象，引入了许多“均轮”、“本轮”，使得天文理论既复杂又失洽。因此，在极端困难的条件下，哥白尼研究了三十多年，终于建立了不朽的日心说。后来，开普勒深切感受到日心说的美，不懈坚持几十年的观察，积累的大量的天文数字，提出行星运动的三定律来论述天体的运动是如此的简单与和谐。物理学家根据世界的对称性，通过预言、设想来推测未来事物的存在。“电可以生磁、磁可以生电”，法拉第经过十几年的不懈努力实现了由“磁生电”的梦想。牛顿追求规律的统一，是他发现“万有引力定律”的关键，他把天上的力学和地上的力学统一起来，实现了物理发展史上的第一次大综合。每一位物理学家背后不知隐藏了多少可歌可泣、感人肺腑的故事。他们对自然科学美的追求，他们为真理奋斗不息的精神之美，都是我们的榜样，也是在教学中培养学生高尚品质的典范，可以启迪学生的智慧，引发学习兴趣，激励他们成功的意志。

（二）物理学规律的美学特征：物理学“是一门研究自然规律与秩序的学科，它探索物质和谐地存在与运动的根源”。杨振宁在《美和理论物理》一文中提出物理理学具有“物理现象之美”“理论描述之美”“理论结构之美”。也有不少物理学家认为，物理学的美学特征主要表现为“多样统一美”“和谐奇异美”“简洁明快美”等。对物理学的种种美学评估，只是摄入角度或提法上的不同，本质上都是揭示科学真与科学美的辩证关系。科学美是科学对象美与科学表现美的统一。下面，简析物理学所体现的简单美、对称美、和谐美。1、简单美物理学揭示自然界物质的存在、组成、运动及其转化等规律的简单性而产生美感，称为物理学的简单美。物理学的简单美主要体现在物理学的理论和方法上。物理学家巧妙地从复杂的真实世界中，把研究对象抽象出最简单的物理模型，诸如质点、理想弹簧振子、理想单摆、理想气体、点电荷、光线、薄透镜等等，以这些优美的理想模型概括出物质运动宇宙中纷乱的各种物体通过牛顿引入的质点概为一体，牛顿只用几条简单的定律就概括了物质世界纷繁的运动现象，麦克斯韦只用四个方程组就概括了复杂的电磁运动，量子力学理论使行踪飘忽不定的微观粒子眉目清晰等。这些都体现了物理学理论整体的简洁美。物理理论的简单美还体现在组成物理理论的物理概念和物理规律表达上，如“力是物体间的相互作用”、F=ma概括了牛顿运动第二定律等。还有在物理方法上如：理想化模型、理想化方法本身就是遵循简单性原则。2、对称美对称现象是辩证法的生动体现，物理学揭示自然界物质的存在、构成、运动及其转化等规律的对称性而产生的美感，称为物理学的对称美。物理学的对称美主要表现为时空对称、数学对称和抽象对称。如杠杆的平衡、平面镱成像、磁体的磁感线分布、电荷的正负、等量同种、异种电荷的电场线分布等表现了物质的直观形象在空间上的对称性；周期和频率等体现出时间的对称性；简谐振动图线、波动图线的对称性体现了数学图形的对称性。物理学还体现了抽象对称性，即从一个概念、一个命题或一个理论中所反映出来的对称性。较典型的例子是1905年爱因斯坦创立狭义相对论时，把伽利略的力学相对性原理作为基本假设，而在1916年创立广义相对论时，把电磁理论中的洛仑兹不变性作为对称性假设。正是这些抽象的对称性思考，有助于解开宇宙密码，推动物理学的进展。3、和谐美“和谐”是美学的一个重要法则。古希腊毕达哥拉斯学派认为，宇宙与数之间之所以美，是因为它们是和谐的。而物理学家认为，物质世界自身及物理理论的“统一”“对应”乃是宇宙和谐的反映。物理学庞大的知识体系，既遵循各自内在的规律，又相互联系，构成一个统一体。例如，以运动定律和万有引力定律的简洁形式所表示的牛顿力学，把地上的力学与天上的力学统一了起来；优秀的麦克斯韦方程把电、磁、光统一为电磁场理论；而作为近代物理支柱的爱因斯坦相对论，又把牛顿力学与麦克斯韦电磁场理论统一了起来。而三大守恒定律（物质、能量、动量）乃是物质世界和谐性最完美的体现。宇宙、地球、分子、原子、核与粒子，就象交响乐团的各种配器，演奏出物质运动的雄浑主旋律；力学、热学、电磁学、原子物理学之间相互渗透，还与其他学科形成了许多交叉学科，其节奏、韵律体现了层次和谐美。

二、如何在物理教育中渗透美学

中学物理教育不是美学专业课，但是可以要求物理教师应注重美学的渗透，即由教师根据学生的审美心理特点，在物理教育全过程中处处创设美的情境。

（一）尽可能创造美的物理学习环境。诸如在学校的教室、实验室、张贴体现物理美的挂图或者带有哲理话语的物理学家头像的挂图，在学校科技橱窗里展示优秀的物理实验制作和报道最新物理学进展与物理学前沿的情况等。校园文化、校园美育氛围，对学生审美情趣的导向和培育具有潜移默化的作用。另外，可以创设开放性实验室，以培养学生的物理学创造性思维，在课外活动时开设有关物理美讲座等。

（二）物理课堂上的教学活动是渗透美学的最重要场所。

1、从教材中挖掘出物理现象美的素材，培养学生审美能力。“色”。如：白光通过三棱镜发生色散现象，七色光在学生眼里新奇而美丽。“声”。如声音的共鸣、回音壁的声学现象等表现出来的奇异性；再如“闻其声不见其人”的现象，正好说明声与光的不同特性。在中学物理教学中，经常带领学生在和谐奇异的百花园里漫游，既可以培养学生的审美能力也可以激发他们沿着科学的艰险道路去探索真理的热情。2、采取多样的教学方法，使探究过程具有美感。如：类比教学法。在高中教学中，当我们给学生讲清了匀速运动的速度公式v=（s2-s1）/t后，再讲匀加速运动公式a=（v2-v1）/t时，通过类比，着重讲清二公式中各对应物理量的物理概念的差异，明显地降低教学难度，加深学生对速度和加速度概念的理解。如：对比教学法。在初中教学中，对真空不能传声和光在真空中速度最快等进行对比。这类比较的方法使学生对物理现象和规律的异同认识深刻。3、讲故事能创设美的情境。中学物理教材中有大量的物理学史素材，我们在介绍物理知识的同时向学生展示科学家的拼搏精神，揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人、以美育人。居里夫人不惜用两年多的时间研制铀盐，并提炼出放射性元素，她为了纪念自己的祖国把其中一种元素命名为钋。她在功名成就的情况下，依然保持着不折不挠的献身精神和爱国主义精神；布拉特为了证实卢瑟福人工核转变实验中发现的质子，从拍摄的两万多张照片的四十多万条径迹中找到了八条分叉。这种不畏艰难、治学严谨的精神，使学生知、情、感、意、行得到美的升华，使学生学到物理知识的同时，得到情操上的熏陶，心灵上的启迪。从而使学生的审美能力得到提高。总之，物理学里处处渗透着美学，中学物理学中蕴含了丰富的美学素材。教师教学中向学生展示物理科学的美，培养学生的审美能力，能大大激发学生学习的兴趣，有助于提高学生的整体素质，科学素养和审美能力。

中学物理范文第6篇

【关键词】中学物理；美育；教学；物理美

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）05-158-01

一、物理美与中学生学习的兴趣关系

我们在教学中常发现一些学生对物理不感兴趣，认为物理抽象难学。造成这种现象的一个重要原因我认为是在日常物理教学中忽视了对物理美的启发和发现，因而缺少了美的因素，就使物理学习变得索然无味。物理不是像一幅画、一尊雕像的美那样外显，而是融合在物理知识之中。因此，在物理教学中并不缺少美，缺少的是对美的发现和提示。这就需要教师去提高自身素质，对教材中的美进行深入的挖掘、收集，而且要有有意识的培养学生的审美感，合理的引导学生发现、挖掘物理美，从而激发学生的学习兴趣，让他们能主动、愉快的学习，提高学习效率。

二、中学物理的真善美

我们提倡真善美。中学物理有没有美的追求？有。原先不敢谈，现在，有乱弹。“美”作为一个人们日常用语中十分常见的词语，它指代的对象是复杂的。一是外观形象的美。任何物象都有它自己的表现个性，同时，“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。二是内存本质的美。它的运动构造及其特有方式。二是影响环卫连接的氛围。物理学中显然存在美。物理学是历代物理学家在实践中对物质组成及其运动规俸“真”（规俸性）的认识。当“真”的认识符合物理学家的主观目的或社会目的，即实现人和社会的功利性（善），真与善、合规律性与合目的性两者在一定形式上自由地交融，使理性不断地积淀在形式之中时，就成为物理学之美。任何美都必须有感性的白然形式，物理学之美也不例外，物理学美的感性形式主要表现在物理学体系结构、物理学规俸、物理学概念、物理模型、物理学方法以及数学表达式的简洁、对称、互补及统一等。

美育属于情感教育，而情感（通常表现为喜欢爱、厌恶、愉快、愤怒、兴奋等）属于非智力因索的范筹。这决定了美育，只能引导我们学生积极地去体验。

“美育”是“审美教育”的简称，最初由德国著名诗人席勒提出，20世纪初由王国维、蔡元培和梁启超等人引入我国。“美育”是“培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力的教育”，现代意义上美育的任务是培养“生活的艺术家”，即要通过美育，使学生能以审美的态度去对待人生、社会、自然和他人。从这个角度出发，中学物理美育就是在中学物理教学中发掘各种美的教育因索（包括物理学之美），从而使人充分感受自然美、社会美以及科学美的形式，逐渐形成一定的鉴赏美、发现美和创造美的能力。

三、“美”在物理学中的应用

物理学中审美，老师引导不可或缺。语言之“美”体现在语言的精炼与语气的抑扬顿挫，能拉住人的眼球；板书之“美”体现在粉笔字的大方与漂亮、版画的直观与形象、版而整体的清晰整洁与条理分明；计算机多媒体教学之“美”在于色彩选择的合理，动化效果的形象生动，背景声音的悦耳与引人入胜。

从美育上讲，物理学家生平事迹，也有美育功能。布鲁诺因坚持“日星说”而被判以火刑，直到在熊熊烈火中，仍在大声呼喊，“火并不能把我征服”；富兰克林为了证实雷电与摩擦起电是统一的，不怕生命危险作雷电实验，从这些实验中，我们感受到的是物理学家坚持真理，勇于探索和无私奉献的高尚的人格之美。哥白尼认为托勒密88个圆的地心说既不简洁又不优美，从而萌发了他“日心说”的意念；牛顿为了消除望眼镜中像的不美（像差和色差），着手研究光学；库仑用对称思想解决了等量带电的困难――这些实事表现了物理学家在研究中对美的偏爱与追求，从而使学生更深刻地体会物理学之美。

美是什么？对美的本质的不同看法代表了不同的美学观。热爱物理的人，会认为物理至美。通过经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣。在科学探究中学生也能理解物理学概念及其规俸所具有的形美（简洁、对称、互补和统一等）。如在机械运动的探究式教学中，学生从自己日常生活中积累的关于匀速运动的经验，以及已有的运动学初步知识入手，猜想出物体运动快慢，运动时间与运动距离之间的关系式，然后进行实验，测量自己所需的各种情况下的物理量值，最后对大量实验数据作归纳处理，得出结论，运用结论去验证自己的假设。学生通过自己的探究，得出了各种匀速运动背后蕴藏的普遍规俸（运动速度=运动距离/运动时间）通过这种探究，他们不但掌握了匀速运动的基本规俸，体验了科学探究的乐趣，而且最关键的是对物理规俸所体现的简洁美有了更深刻的体会。

四、结语

中学物理范文第7篇

【关键词】物理概念；认识；学习

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）06-176-01

中学物理教学大纲明确指出：中学物理基础知识主要是指物理概念和物理规律。物理概念是物理知识的一个重要组成部分。物理概念反映了大量物理事实及复杂物理现象中最本质的、最抽象的东西。而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系，物理概念是建立物理规律的基础。学生只有掌握好物理概念，才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理，提高分析和解决问题的能力。

物理概念是由二大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观察实验、经验事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构）；二是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。

正确理解物理概念是学好物理的关键，我们都知道。我认为，首先要弄清物理概念的特点，不知道吃饭，怎么饱肚子？认识记住概念，必须要求有一个过程，自己要沉入条件之中，反复求真。

要认识、观察、体验、思索。站在地球上看太阳，太阳随时间的变化，不断更换位置。例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是我们可以撇开它们的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同特征，即一个物体相对另一个物体的位置，随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动就是一个物理概念。总之，任何一个物理概念，都是观察，实腧与科学思维相结和的产物。

定量的物理概念，是可以用教学和测量联系起来的。如力、质量、速度、温度――都具有定量的表示，如某个力是100牛，某物体的质量是1千克一一然而，也有许多物理概念，表而看来是不定量的，实际上，它们也具有定量的含义。如“平”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平条件为合外力等于零。

中学物理涉及的概念约四百余个，大致可以分为以下四类；第一类是反映物质属性的。如；运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等，这类概念的特点是；其含义深刻.富有哲理性，很难从其字而定义上获得深刻理解。只有随着知识的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。第二类反映物质及其性质的。如；速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等。它们的共同特点是；用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。第二类是反映物质部的相互作用关系的。如；力、力矩、压强、冲量、功、热量。这些概念的特点是；与物质间相互作用密切关联，对开单个物质是毫无意义的。第四类是一些描述物理现象的名称。如；匀速直线运动、圆周运动、形变、熔解、反射、折射、干涉、静电感应、电磁感应、反射性、核反应、质量亏损等。这类概念的特点是；就其概念本身而言，并不难理解；难理解的是这些物理现象产生的原因，条件及规俸。

感知是感觉和知觉的总称。感知的方式有两种；直接感知和间接感知。直接感知是通过观察、实、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。间接感知是通过教师形象化的Z言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有观事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。

理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出概括性得结论。这是属于抽象思维阶段、

运用是从认识到行动的过程。运用一般分为两个阶段；一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固和深化。

中学物理范文第8篇

关键词：物理模型；物理建模；创造性思维；创新能力

一、物理模型的概述

1.物理模型的定义

物理模型，就是把教学中所要研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化、类比等方法，进行去次取主、化繁为简的处理，把反映研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物的体系。它有两个主要特征：抽象性和形象性的统一，科学性与假定性的统一。物理建模是一种重要的科学思维方法，它能够较好地培养学生的抽象思维能力和创新意识。在中学物理的学习中，通过物理建模能力的培养，提高学生的抽象逻辑思维能力，是必须也是必要的。纵观物理学的发展史，构建物理模型对物理学的发展起着重要的作用。

物理模型既源于实践，又高于实践，在生活、生产、科技领域中带有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的构建是一种重要的科学思维方法，通过对物理现象或过程的分析，寻找出物理现象或物理过程的内在本质及内在规律，以达到认识问题的目的。

2.物理建模的作用

物理模型是物理规律和理论得以建立的基础，利用物理模型可解释物理现象和实验规律，还可作出科学的预言。教学中构建物理模型实质上就是培养学生的创造性思维，学生通过建立物理模型，寻找解题规律，形成解题思路，有利于物理思维能力的培养。

二、物理建模能力的培养

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中物理新课程标准也要求：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，使其逐渐形成科学态度与科学精神。”由此说来，学习物理，关键是要提高物理建模能力。下面就对如何培养学生的物理建模能力提出一些看法。

1.“抽象、等效”建模

这种建模方法忽略了次要因素，突出了主要因素，简化了研究对象，将它等效成一个简单的几何模型。如：我们看不见、摸不着的电场、磁场都是客观存在的物质，但我们可设想电场线、磁场线的模型，并用头发屑、铁粉分别来显示不同带电粒子周围的电场线、不同磁体周围的磁场线的分布形状，从而形象地描述出电场、磁场的一些特性，这样就建立了场的概念。

2.“假设、类比”建模

在运动和力的关系问题中，为了了解物体的运动性质和运动过程，往往要采用假设、类比的方法，并结合各种图像（如：v—t图，s—t图），构建物体的运动和力的关系模型。其中最常见的一种运动和力的关系模型是物体自静止开始在变力作用下做速度不断增大、加速度不断减小的变加速运动（当加速度为零时，速度达到最大，合外力等于零）。运动和力的关系问题是高中物理教学的难点，难点就在于对研究对象进行正确的受力分析和运动过程分析。而利用图像搞清物体的运动性质，建立运动模型是比较有效的方法之一。

3.“简化、形象”建模

对于来源于现实生活中的有关运动的信息题，若物体的运动过程非常复杂，不是常见的几种形式的运动模型，则要注重对物体运动全过程的认识，注重对物体运动发展变化过程的分析理解，深刻理解题意，深挖隐含条件，利用图像，将抽象的物体问题形象化，简化物体的运动过程，更加真实、全面地再现和模拟现实，建立起物体的运动模型。如：质点、点电荷、单摆、弹簧振子等都是对研究对象的一种简化。

4.强化信息题训练

解信息题一般由四步组成：第一步，获取信息，排除跟问题无关的干扰信息，找到有用的信息，并使之跟所学的物理知识发生联系；第二步，整理信息，把题目中的日常生活、生产或现代科技背景抽去，去掉无用信息，纯化为物理过程；第三步，建立物理模型，即在有用信息的基础上根据所学物理原理建立简单的“物理模型”；第四步，列式求解。其中第二、三两步是解信息题特有的，也是解信息题成败的关键，完成了这两步即实现了由信息题转化为传统题，也就得心应手了。

如：开普勒发表了著名的开普勒行星运动三大定律。

第一定律：所有的行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳在这个椭圆的一个焦点上。

第二定律：太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。

第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。

实践证明，开普勒三大定律也适用于人造地球卫星的运动。如果人造地球卫星沿半径为r的圆形轨道绕地球运动，当制动发动机工作后，卫星速度降低并转移到与地球相切的椭圆轨道。如右图所示，问：在这之后，卫星经过多长时间着陆？（空气阻力不计，地球半径为R，地球表面重力加速度为g。圆形轨道作为椭圆轨道的一种特殊形式。）

对题目进行分析：

①此题的信息可分为四块：一是开普勒三定律的内容；二是开普勒三定律也适用于人造地球卫星；三是人造地球卫星由圆形轨道转移到椭圆轨道；四是圆形轨道作为椭圆轨道的一种特殊形式。

②最有效的信息为开普勒第三定律，这是本题的突破口，开普勒第二定律几乎是无效的，应予忽略，其他信息是辅助信息。

③设卫星质量为m，圆形轨道半径为r，运动周期为T，卫星在圆轨道上运动时，由圆周运动的动力学知识，可以得出卫星的半径和周期的关系。

由上述例子可知：提炼有效信息是解答联系实际的信息题的关键。在提炼好的有效信息的基础上，再结合平时所学的物理知识进行回忆，根据题目的具体条件，通过类比、等效替换等手段，合理建立物理模型，从而达到解答信息题的目的。

三、结语

培养学生的物理建模能力，是高中物理教学必须重视的问题。物理模型不仅是知识的结晶，还是思维的结晶，能有效考查学生对物理知识的理解深度和广度以及思维品质和创新能力。在物理教学中，要有的放矢，增强学生的建模意识，重视物理模型的教学，这既有利于学生掌握物理知识，提高应用知识的能力，又可以引导学生形成科学的学习习惯和方法，提高素质；建立和正确使用物理模型还可以提高学生理解和接受新知识的能力。

参考文献：

[1]左雄.论高中物理教学中学生建模能力的培养.湖南科技学院学报，2007（4）.

[2]廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2004.

[3]盛焕华.高中物理研究性学习.龙门书局出版社，2003.

[4]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，1998.

中学物理范文第9篇

关键词: 自然美、科学美、精神美

物理学是一门揭示物质存在与运动规律的自然科学。它科学地揭示了自然规律,同时也展示了自然、人类与科学的艺术魅力。物理中有自然的美,也有科学和艺术的美。

一、物理现象的自然美

中学物理涉及力、声、热、光、电、磁和原子物理等内容,物理现象千姿百态、美妙无穷。如星移斗转、日夜交替、春秋轮回、物态互变等自然规律,因有序而美;光的反射与倒影、折射与海市蜃楼、色散与彩虹、日食和月食都有奇异的美。人类在研究和应用物理方面创造的辉煌成果,是美的精品。蒸汽机、发电机、激光器、电子对撞机的发明,步步促进人类生产、生活和高科技的发展;“阿波罗”登月成功,“嫦娥奔月”的传说变成了现实美谈,“神五神六”畅游太空再次实现人类超载地球之梦;众多的航天器和卫星正在全球通讯、气象观测、国防和科研等方面建功立业;电磁技术、激光技术、能源开发技术突飞猛进;核电站、太阳能电站的相继林立充分展示了物理前景无限美好。

二、物理理论的科学美

现代物理学家杨振宁教授说过:“科学中存在美,所有的科学家都有这样的感觉”。物理学具有简单、对称、和谐与新奇方面的科学美感,是“审美者通过理解、想象、逻辑思维所体验到的美。” 1、简单美

爱因斯坦认为评价一个理论美不美的标准是原理上的简单性。揭示自然规律,物理学具有高度概括性和简明美丽的特点。“宁可寻求简单”是科学家研究物质世界的逻辑和手段。在范畴广泛、现象规律复杂的物理领域中,物理学家把庞大的物理空间缩小为“场”,把纷繁各异的物质称为“粒子、质点”,借助文字和数学表述其内在规律,充分突出简单美的观点。物理中的简单美首先体现在文字简练,如力的定义为“物体间的相互作用”,光的本性为“波粒二象性”,言简意骇。模型的观点和数学公式的应用使这种简单美几乎到了极限。如物理学家提出质点、单摆、理想气体和点电荷;匀速直线运动、自由落体运动、弹性碰撞等模型的观点,再用公式定义物理量和表达物理规律,大大简化了物理问题,简洁准确。如速度、密度、电流强度等物理量分别用v=s/t,ρ=m/V ,Ι=Q/t公式定义,其它物理量也都有相应的表达式;牛顿第二定律、爱因斯坦的质能关系、欧姆定律、动量守恒定律的表达式分别是:F=ma,E=mc2,I=E/(R+r),ΔP=0,等等。这些定义、定律科学地反映了物理运动的客观规律,而其中的数学语言科学准确、十分简洁优美。

2、和谐美

和谐是指由于相互之间恰到好处在整体上显示出的协调,它给人以统一、自洽、 对应的美感。科学理论、规律的简单形式要与其深广科学内涵和谐统一才美。物理中的和谐美主要体现在物理理论形式与内容的统一,各个研究领域理论的协调以及物理与其他学科理论和谐方面。牛顿力学被誉为科学美的典范,主要归功于牛顿定律形式简单,内涵丰富,和谐统一。例如有了“牛二定律”,小到雨滴、大到天体的万物运动规律都被统一于“F=ma”的简单原理中去,它的美学价值就在于把宏观运动统一了起来。爱因斯坦的质能关系“E=mc2”,形式也十分的简洁,却深刻地揭示了自然界微观和宏观无数质能变化的规律,集简单与和谐美于一体。和谐美还表现在各知识体系理论的协调性。物理学知识体系庞大,它们遵循各自的内在规律又互相联系,构成统一体。历史上,人们对光的本性认识从牛顿的微粒说到惠更斯的机械波动,从麦克斯韦的电磁波动到爱因斯坦的光子说,表面上看似乎冲突,最终却被电动力学所统一,其对立的理论被有机地统一了起来,充分体现了物理世界的和谐美。无论是力学、光学、热学、电磁学还是原子物理学都提到能量的转化和利用问题。自然界的一切现象都因为能量而互相联系,各个领域的物理理论也因能量关系达到最终的统一,科学和世界构成了和谐体。物理现象不是孤立的,物理理论和其他学科理论密切联系,通过质量守恒和能量守恒统一起来,成为人类认识和改造世界的武器。

3、对称美

对称性给人的美感是“圆满、均衡和协调”。人们这样描述对称性:若图形通过某种操作(如时空坐标系的改变,尺度的放大和缩小)又回到它本身,则这样的图形具有对称性。对称性的概念应用于物理,研究对象不仅是图形,还有物理量和物理规律。“对称美”在物理中显而易见。从空间角度看,原子的核式结构、晶体的空间点阵、磁体的两极是对称的;物体的上升下落,圆周运动是对称的;物体的平衡、弹性形变、简谐振动具有对称性;平面镜成像、光与波的反射、电磁场的力线分布更具有对称美。从时间角度看,行星的公转与自转、理想单摆和简谐振动、波的传播都具有时间周期性的对称美。对称性的美学意境引起很多科学家的心驰神往,从伽利略时代开始,物理学家就把追求理论上的对称性作为一种有效的研究手法,并取得了成功。例如牛顿发现万有引力(F=Gm1m2/r2)和库仑的静电力(F=Kq1q2/r2)非常对称;法拉弟受奥斯特“电生磁”现象的启发之后发现了“磁生电”的现象,进一步揭示了电磁联系;后人还发现电场和磁场在规律上有许多惊人的对称关系。

4、新奇美

“新奇”也是物理美的特点。物理学发展到今天,无论是理论方面还是实践方面都是硕果累累,新颖的发明创造和新奇的理论成果层出不穷。象脉冲星、重轻子的发现;蒸汽机、激光器、电子对撞机的发明;牛顿力学理论、麦克斯韦电磁学理论、爱因斯坦相对论的创立等等都是体现新奇美的物理成就。尤其是物理理论提出的是关于自然界的新知识,具有独创和新颖的特点,这正是其审美价值的所在。“新奇之所以被看作是科学美的重要特征,因为它体现了科学理论发现中的艺术因素。”浏览牛顿着作,我们可以体会到他的力学体系理论所包含的新奇和独创魅力。牛顿致力于探索宇宙系统的结构、万物运动的规律。他以惊人的开拓精神和独特的思维方式建立了运动三大定律和万有引力定律,为人类今天对宇宙的认识开辟了道路。伟大的爱因斯坦一生中创立了很多新奇的物理理论,其中“相对论”是新奇美的典范,它富有独创性,开创了物理学的新纪元,成为未来科学发展的理论基础。

三、物理学家的精神美

物理理论的科学美具有很高的审美价值,而物理学家的精神美堪称无价之宝。中学生无论是从哥白尼的故事、爱迪生的发明,或者法拉第的发电机、周光召的原子弹,还是牛顿定律、麦克斯韦方程与爱因斯坦理论都能领略到伟人美的风范。回顾物理学的发展史,可知这座辉煌的殿堂,凝聚了多少人的智慧和心血。其中牛顿和爱因斯坦这两位科学巨人,永远是中学“德育”和“美育”的典范。牛顿(1642—1727):英国物理学家和数学家,是17世纪科学革命的顶峰人物

,因发现力学三大定律和万有引力被誉为“科学之父”。爱因斯坦(1879—1955):德国物理学家,被公认为人类历史上最具创造才智的人物之一,他独创的“相对论”家喻户晓,他的一生对人类认识宇宙的贡献是巨大的。物理学家被自然中的新奇吸引,激发奇妙的设想,在壮美奇观中进行智力探险,经历曲折艰辛和生死攸关,通过优美的实验以及科学的推理验证假设,从而得出完美的理论。他们这种艰苦卓越的探索过程所包含的艺术创造与献身科学的精神美是无与伦比的。所有的科学家,都具有伟大的思想和天才的智慧,不馁的精神和高尚的品格。他们给人类留下了丰富的物质和精神财富。科学是美的,创造科学的人更美。

总之,物理现象五彩缤纷,其中有直观亮丽、奇特美妙的自然景观;也有简洁优美、博大精湛的理论科学;还有千古留芳、永不磨灭的艺术足迹。把“物理美”延续下去,我们责无旁贷。

参考文献:

中学物理范文第10篇

【关键词】民办本科；大学物理；中学物理；课程衔接

0引言

在人类社会的发展历程中，物理学作为自然科学的基础以不可替代的地位推动着科学技术的发展。而物理教育提供了建设人类发展所必需的科学基础设施的工具[1]。在高校中，大学物理课程也是理工科学生必修的一门公共基础课，是学生接受科学素养训练的开端。经济的快速发展对科学技术提出了更高的要求，经验表明学生在校时对大学物理知识的掌握情况很大程度上会影响到其他专业课程的学习效果。而很多学生在学学物理时仍旧保留着从前中学生的特点，不能很快、较好地适应大学物理课程的学习[2]，尤其是在民办本科院校中，这种现象尤为明显。学生对知识的掌握程度较差且不能达到能力目标，因而如何促进学生更好地对知识进行衔接，是摆在一线教师面前不可回避的问题[3]。

1问卷调查及结果分析

为了更好地了解学生的学习特点及知识掌握情况，我们对我校11个非物理理工科专业学生进行了问卷调查。共发放问卷490份，回收490份，有效问卷485份。从表1可以看出，学生入学时的成绩主要集中在66-67分之间，还有一部分学生的成绩在及格以下，总体上看学生物理基础相对较为薄弱。从表2中可以看出，较中学时期学生的预习情况有大幅的下降，大部分学生都没有养成课前预习的习惯。表3中，有近一半的学生对课程内容理解理解困难。多数学生反映大学物理的内容较中学比较信息量要大的多，且对数学的要求更高，导致其在应用时出现了有思路但求解困难的现象。另外，掌握程度稍好的学生普遍觉得大学物理教学中公式推导较多，应用例子较少。表4中可以看出，学生对大学物理这门课程与后续课程的关系及未来工作时的关系认识不清楚，更有少部分学生认为没有任何联系，导致学生对课程的不重视。但对高年级学生进行的调查表明，在后续课程上认为有关联的人数增多。另外，从以往教学来看，学生还存在对各部分知识的理解不能从过去的思维方式转换到大学物理的学习思维方式，因而在学习时出现用初等数学解决大学物理实际问题的情况。

2民办本科院校大学物理与中学物理衔接的对策

2.1强强、改善学生课前预习状况

调查中发现，预习情况好的学生在课堂听课、期末考试中均有较好的表现。预习作为课程伊始在中学、大学衔接上有着较为重要的作用，是扭转大学物理学习恶性循环的突破口，且是学生容易忽视的薄弱环节。解决这一问题时，我们主要采用课前预留相关知识简答题，且在课上收取的强制法、改变教学模式、先导材料给予以及观看微课等方法。

2.2教学内容改革

针对学生认为的内容较难、不清楚专业课之间联系的问题，我们对教学内容进行了整合，根据不同专业对内容进行了侧重。例如对机械工程专业更侧重于力学部分的讲解和训练，而对电子信息类专业则更侧重对电学、光学部分的讲解和训练。同时，对内容进行简化，简推导重应用。

2.3教学模式改革

改革传统的“现将后学”到“先学后讲”，并在部分章节采用翻转课堂以提高学生学习积极性。为了帮助学生“先学”我们编制了与课节配套的预习材料。学生通过对预习材料的阅读，将已有知识与以后学习的知识联系起来，另外同期给出课后练习题，部分程度好的学生在预习时便可以有针对性地学习，从而达到有的放矢，逐步适应大学物理的学习。

3结语

从调查中可以看出学生在进入大学后仍旧沿用他们在中学时的学习习惯，而大学物理较中学物理在内容上、思维方式上都有所变化，极易出现适应不良的情况。在解决这一问题时，要注意培养学生的预习习惯。内容改革也要注重不同专业上的侧重，在教学上也要注重逐渐从“先讲后学”转为“先学后讲”，使学生能尽快适应大学物理的学习，顺利实现大学物理与中学物理的衔接.

【参考文献】

［1］袁晓丽.工科专业课堂教学改革浅析[J].中国冶金教育,2009,4.

［2］吴钦,周雨青,丁萍,陈泽中.浅谈大学物理与中学物理的衔接[J].高等工程教育研究,2012,3.

［3］张春华,范仰才.应用型人才培养模式下的工科大学物理教学改革探索[J].物理与工程,2012,4.