中等教育论文范文
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中等教育论文范文第1篇
作为中等教育类期刊编辑，我们首先要胸怀国家、胸怀教育。中学各科教育是国民教育的一部分，必须体现国家意志，具体到我国，就是要体现社会主义核心价值。党的十报告提出要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。中等教育类期刊的受众主要是中学教师，中学教师个人的道德修养、专业能力是影响国家中等教育发展的一个重要因素，中学老师自身的提高又有赖于他们自觉、不断地学习。就期刊特点而言，中等教育类期刊与专业书籍相比较，出版周期短，刊载论文数量大、内容新颖、发行与影响面广，能及时反映国内外中等教育教学方面的新成果、新水平、新动向；中等教育类期刊内容广泛、角度多样，可涵盖教育热点、教学实践研究、教研情况、中考高考研究、教师学生的生活智慧等等内容；中等教育类期刊还可刊登文献述评、会议情况、书评等，这些资讯对于一线教师来说有很大的价值，便于他们及时了解课程改革的新动向、学科方面的新成果。中等教育类期刊具有连续出版的特性，不仅有利于信息的传递，而且它们所积累的大量文献，历史地、系统地记录了某一学科或某一研究对象的发展过程。期刊每期都有目录，卷末或年末编有各种索引，有的期刊还出版多卷或多年的累积索引，便于文献情报检索。许多一线教师多年坚持订阅、收藏相关学科的期刊，甚至自己装订成册。对于期刊的阅读、积累，大大提高了教师自身的综合素养，也建立了与期刊深厚的感情。中等教育类期刊的特点决定了期刊编辑必须能够站得高看得远，要了解国家关于教育的规划与政策，了解世界范围内教育方面的新理念、新观点，只有站得高，才能捕捉到最美的风光并与读者分享。
二、引导与选择
中等教育类期刊的作者与读者具有特定性，所以对于期刊内容的选择与引导也应有自身特点。在坚持出版物内容明确的思想政治方向、严肃的学术性原则的前提下，我们应从工作实践出发确定符合中等教育类期刊的一些行为规范，做到“以质取胜”“以诚待人”。中等教育类期刊的作者主要包括高校及一些研究机构的专家学者、各省市教研员、一线教师等。其中，一线教师的比例最大。中学老师责任重大，工作繁忙，很难有时间静下心来整理自己的教研成果。同时，又非常需要通过阅读专业的期刊来了解最新的教育教学信息，了解同行的优秀成果，以此提升自己的专业素养。基于这样的情形，期刊编辑在期刊的内容选择、方向引领方面就必须花大力气。笔者认为，坚持导向性、思想性、知识性、实用性等原则，是做好内容选择与方向引领，使期刊能够“以质取胜”的重要前提。在选题策划方面，编辑应将教育与学科教学紧密结合起来，在体现国家意志的前提下，了解相关学科的发展趋势，吸收新观念、新成果，融入策划创意中，实现期刊的导向作用。有了好的选题，我们在选择稿件方面应坚持优选原则，践行在原则面前人人平等。在期刊出版过程中，我们会接触到大量的作者。对待来自不同背景的作者，与之交流的方式也不同。但是，编辑本着“以诚待人”的这一原则是最基本的，应当持这一态度，努力地“发掘和寻找具有一流水准的作者，并和他们成为朋友”。中学老师工作压力大，用于教学研究的时间很少，写文章的动力多是为了评职称。在这种背景下，老师很难静下心来梳理自己积累的东西。许多老师急着要用文章参加评选的时候，才确定选题写文章，选题的时候往往是注目于一些当下流行的新理念、新方法，写的时候也很难抓住重点，往往会面面俱到地写一大堆空话，这样就很难写出自己真正的心得，很难写出编辑心目中期待的文章。因此，对待一线教师的投稿一定要有耐心，要用编辑的“火眼金睛”看到他们文章中出现的亮点并引导其进行取舍。笔者在工作中非常珍惜与一线老师进行交流的机会，鼓励他们表达自己的教研成果，帮助他们修改文章，通过与老师交流还可以了解到许多相关的信息并融入办刊实践中。
三、加工与润色
中学教师日常工作任务重、压力大，对于教研文章的撰写投入精力有限。从笔者的工作实践看，每天都投稿量非常大但是能够通过审核的稿子很少。通过三审进入编校流程的稿件，大多需要编辑花大量时间进行加工、润色。因此，一个好的中学教育类期刊编辑，把好文章的文字关非常重要。与学术类期刊相比，中学教育类期刊编辑在加工、润色文章方面的精力要多出好几倍。在加工润色文章方面，应本着“锦上添花”的原则。文章的结构、标题、词句是主要的加工对象。老师们的文章在结构上一般没有什么大的问题，编辑对于结构的把握应注意其严谨性、自然性、完整性。文章的大小标题与内容贴切是最基本的要求，此外要注意文题的通顺、简洁、吸引力。期刊文章的标题还应互相呼应，避免重复与单调，做到期刊整体的协调一致。有的文章标题，可以辅以副标题以更清楚地说明问题。修改的一般方法可以概括为“增、删、改、调”四种。增，就是增加、补充有关内容，增补某些修饰文字；删，就是对某些材料或语句进行必要的删削；改，就是对原文的语言进行必要的润色和锤炼；调，就是对结构顺序或某些词句进行逻辑或表达上的调整。
中等教育论文范文第2篇
研究发现高效的教与学的改革可以分为以下两种(Jensen,2012)：“推”型改革——推进：通过提供教学新内容和支持改善现行做法来产生改变的动力。“拉”型改革——强制：通过设置教师和学生必须达到的新标准来进行规则变革。“推”与“拉”并行的政策确保了所有教学改革都向着正确的方向发展。教学改革的实质就是行为的改变。只有当校长、教师和学生的行为改变了，结果才可能会改变。但是对于政策决定者来说，要想影响改变其他人的行为是困难的。一些关于行为改变的文献阐述了人们会在以下情况下发生行为改变（LawsonandPrice,2003）：有坚信的目标有自始至终的楷模有新行为的技术和能力有强化的评估系统
2.实践案例
中国香港特别行政区在改革初期,香港用了20个月的时间调查其教学现状。许多学者、商业领袖、校长以及教师都给此次教育改革提供了许多有价值的建议，这个调查的结果增强了香港教育部门对于此次教育改革背景的深度理解，同时也决定了之后所有的教学改革目标。改革理念:香港的改革围绕一个中心目的：促进学生的学习。研究表明以往香港学生的学习模式是以考试为目的、缺少“思考、探索、创造”空间。整体教学成为了单向传输模式和被动学习模式。改革后，香港学生将被要求积极参加互动、创造和探索新知识的学习活动。香港认为提高教学是促进学习的最重要的措施手段。香港希望学生能够提高学习能力而不单纯是对知识的获取。因此，他们希望教师能将知识的直接传输变为一个更具启发性的授课方式(CurriculumDevelopmentCouncil,2000)：这些包括了培养学生批判性思维以及提高以自主探究为主的学习能力。香港同时引入了集成式学习领域而不是区域化的科目学习。集成式学习让学生超越了仅仅专注于从课本学习的途径，而是为其提供了更多样化的课程学习与教育资源。形成性评估是则强调展示学生的学习能力而不仅仅是他们学会了什么。改革实施香港的成功源于其详细而精确的全体系改革方案。它在措施设计的同时进行了实施办法的策划，重点在于如何通过实施改革来最终促进学习。
香港利用了教育体系中的每一部分作为实施工具来改革其教学方法。具体描述如下（Jensen,2012）：课程改革是“推”型改革，是改变教学方法的关键。课程改革将教师的教学思维从“学生应该学习什么”转变为“学生如何学习”。这使得老师更注重提供“学习经验”而不是简单的传授知识。整个新的教学课程框架提供了学生学习经验和时间教学策略的例子。学生评估体系是主要的“拉”型改革策略。学生评估系统的改革主要体现在从关注笔试和测试学生已学知识的考卷转变为更广泛的评估工具和评估机制用于最终评估学生学习的能力。具体表现为香港取消了高风险的公共考试来缓解学生和老师备考的压力，给予他们更多地能专注于促进学生学习能力的培养;引进了学习评估系统（形成式评价）来帮助教师认识学生学习情况并在必要时改变教学方法;引入校本评估，帮助教师评估笔考无法获得的学习信息。校领导在改善教育实践方面至关重要。香港在每个学校增设了改革项目执行领导人这一关键岗位。因为这些领导先前已经接受了课程和教学方法改革方面的培训，使得他们能够帮助别的教师来完成每个课堂的改革。建立了学术研究基金与学校合作实施教学改革。教师专业发展以及学校的支持对于实施学校和课堂的行为和文化改革不可或缺。香港的老师必须谋求职业发展，学校非常重视教师教学能力的培训。根据专业发展框架协议，学校为教师们实施改革提供了专家支持，这份支持包括协作其课程计划、教学研究和发展项目。同时，教师教学和工作时间的改变提高了教师间合作、学习和能力的培养。引入协作课程模式和建立课堂观摩制度能帮助教师们相互学习，提高教学水平。学校问责制的建立。每个学校建立了问责机制来监控、评估和督促教师实践改革。同时，加大校长和教师的自治权力对于改革的实施也是至关重要的。综上所述，香港的成功取决于其建立了一个完善的教育体系，这对东亚各国甚至欧洲其它教育大国来说是个值得学习的典范。
中等教育论文范文第3篇
［关键词］成人教育；远程教育；多媒体；终身教育
随着社会经济和科技的发展，世界各国更加重视教育发展的同时对于远程教育的建设也愈加重视，特别是近十几年世界各国都加强了本国的远程教育的发展。远程教育的发展首先由于现代信息技术的飞速发展，为远程教育的发展提供了强有力的技术支持。其次，由于现代科技发展迅猛，知识和技术在人们的生活和工作中的作用越来越重要，同时知识和技术的更新速度较快，人们不但需要学习和运用知识完成工作，而且需要进行终身学习，不断更新自身的知识体系，以适应社会的需要。因此，各国纷纷提出终身学习的倡导，我国也先后提出建立学习型社会，号召国民进行终身学习。远程教育在教育中发挥着重要的作用，特别是对于人们的后续教育，能够帮助人们保持持续的发展。通过对于远程教育的研究进行系统的整理，有利于我们更好地认识远程教育发展和研究的过程，了解远程教育的研究现状，为研究者的继续研究提供参考。
一、远程教育的概念界定
对于远程教育概念的界定，自远程教育产生发展至今，远程教育从课程体系、教育手段等方面发生了深刻的变化。因此，对于远程教育的概念各国学者在远程教育的不同时期给予了不同的定义，也分别根据各自对于远程教育的理解从不同的角度进行了诠释。首先，在上世纪六十年代末，联合国教科文组织下设的关于远程教育的机构为“函授教育协会”。随着远程教育的发展，人们对于远程教育的认识发生了变化，1982年，“函授教育协会”更名为“远程教育协会”，“远程教育”在学术名词上取代了传统的函授教育，“远程教育”正式成为国际所公认的专业术语，这种特殊教育形式正式被命名为ICDE。ICDE是由远程教育的英语InternationalCounci1forDistanceEducation主干词汇首字母的缩写构成。联合国教科文组织最早对于远程教育的定义，主要是侧重于教学环节给出的定义，认为远程教育是指教育机构通过中间媒介将教育学习资料传递给学习者，学习者通过对于教育学习资料的学习，形成笔记、作业等学习记录，学习者通过中间媒介将学习记录传递给教育机构的教师，教师通过对于学习者的学习记录进行批改、分析，从而对于学习者的学习进行指导，通过这种循环过程，最终实现对于学习者的教育。德国学者多曼（1976）从学习形式的角度对远程教育给出的定义，认为远程教育区别于传统教育主要在于学习者是通过自学完成学习的，学习者在整个学习过程中处于主导地位，学习者通过对于学习资料的阅读理解完成学习的基础过程，教师在学习过程中对于学习者的学习起到监督和指导的作用，教师通过丰富的教学经验和较强的责任心，完成对于学习者学习的指导。教师根据学习者的学习记录对学习者的学习进程进行监督，根据学习者的学习程度进行指导。德斯蒙德•基更博士根据远程教育与传统教育的对比给出了定义，认为远程教育主要特点是学习者与教师之间在时间和空间上的分离；学习者和学习者之间在时间和空间上的分离；教育机构设定学习者的学习进程、资料和环节；学习过程中主要是依靠媒介实现学习者和教师之间，学习者和教育机构之间的交流；学习者在学习过程中的学习时间实现自我掌控。远程教育在我国始于上世纪五十年代，我国学者对于远程教育同样进行了深入的研究。我国著名教育专家丁兴富在德斯蒙德•基更博士的理论基础上提出：远程教育应有广义和狭义的区分。广义的远程教育包括了教育机构和社会环境等多方面教育因素，狭义的远程教育是与传统的面授相区别，实现远距离的教育和学习过程。乔立恭认为远程教育中，随着技术手段的不断提高，媒介的重要性和作用越来越突出。特别是现代多媒体技术，打破了教师和学习者的时间和空间限制。远程的图像、声音的在线即时传播，打破了传统的远程教育的教师和学生背对背式的教育方式，也实现了远程的同一时间的教育。因此，乔立恭更强调媒介在远程教育中的作用，认为远程教育是凭借现代媒体技术打破时空限制，完成教育和学习目的的现代教育形式。
二、远程教育的学术研究状况
（一）学术论文研究趋向数据分析
通过中国知网数据库（CNKI），对关于远程教育研究的学术研究进行数据分析。首先在中国知网数据库中进行高级检索，以论文主题为检索背景，通过知网数据库高级索引输入远程教育进行检索，截止到2014年8月共检索到52899篇学术论文。通过表一，我们可知最早我国关于远程教育的学术论文研究始于1984年，艾佩克•尤勒尔（美）和周仁义发表在外语电教。对于远程教育的研究兴始于1998年以后，且呈现逐年递增的趋势。其主要原因是由于自1998年后，现代计算机技术飞速发展并且得到广泛的应用，为远程教育的迅速发展提供了有力的技术支持。其次，由于知识科技时代的到来，人们越来越重视自身的持续发展，继续教育得到人们的普遍重视。
（二）学术论文研究领域数据分析
根据中国知网数据库，对远程教育论文进行学科检索。学术论文的研究领域主要集中在教育理论和教育管理，共20011篇，占37.8286％；计算机软件及计算机应用共15216篇，占28.7642％；中国教育政策法规共5059篇，占9.5636％；其他经济、图书馆、管理学等领域共12613篇，占23.8436％。可见，对于远程教育的研究主要集中于教育理论和教育管理、计算机软件及计算机应用两个方面。主要是由于远程教育作为新型的教育模式，其中最受关注的集中在远程教育模式和远程教育技术手段两个方面。可知，对于教育理论和教育管理的研究主要集中于高等教育和中等教育领域。特别是在高等教育领域对于远程教育的研究近十年发展迅猛。特别是2010年后，我国开放大学逐步兴起，高等院校的教育资源开始逐渐向社会开放，参与社会教育和全民教育体系。
（三）远程教育论文研究方向数据分析
通过对远程教育中教育理论和教育管理的20011篇论文进行关键词索引，从而确立学者们关于远程教育论文教育领域中的研究主要方向。其中宏观理论性研究论文（4756）占23.9168%，具体研究方向：远程教育教学研究（11821）占59.0725％、远程教育系统研究（2019）占10.0895％、远程教育课程研究（562）占2.8085％、远程教育资源研究（2418）占12.0834％、远程教育质量研究（869）占4.3426％、远程教育平台研究（1777）占8.8801％、远程教育理论研究（545）占2.7235％。由此可见，对于远程教育中的教学实践性研究比例较大，而对于基础性的理论研究相对比例较小。
三、我国远程教育的发展过程
远程教育的发展，大体可分为三个阶段：函授教育阶段、广电教育阶段、新媒体教育阶段。我国远程教育最早始于上世纪五十年代。远程教育由西方传入初始，对于远程教育的翻译并不相同，而我们则称之为函授教育。“函授”主要是指当时的远程教育的媒介手段以邮寄信函的方式进行师生之间和学习者与教育机构之间的交流。函授教育成为我国上世纪五十年代至八十年代初期主要的远程教育模式。广电教育阶段，始于上世纪八十年代初期。随着我国广播电视的普及，广播电视成为远程教育的主要手段。通过广播、电视、录像等手段进行师生之间的隔空授课。广电教育成为我国上世纪八十年代初期到上世纪末最为主要的远程教育模式。新媒体教育阶段，始于上世纪末。上世纪末，计算机技术飞速发展并得到广泛应用，实现了声音和图像的同步传播以及即时存储和读取，新媒体技术手段被广泛应用于现代远程教育。新媒体教育成为我国本世纪初至今最为主要的远程教育手段。
参考文献：
［1］孙亚辉，张建，李靖，欧阳东，张立生.远程教育中情感缺失的影响因素分析及对策研究［A］.HuazhongNormalUniversity、WuhanlnstituteofTechnology.Proceedingsof2010IntemationalConferenceOnCircuitandSignalProcessing&；2010SecondIITAIntemationalJointConferenceOnArtificialIntelligence（Volume2）［C］.HuazhongNormalUniversity、WuhanInstituteofTechnology,2010：3.
［2］李平，喻超.基于模糊评判方法的远程教育学习评价［A］.智能信息技术应用学会.Proceedingsof2010InternationalConferenceonManagementScienedandEngineering（MSE2010）（Volume3）［C］.智能信息技术应用学会，2010：4.
［3］屈进.对远程教育质量评价的研究［A］，美国JamesMadison大学、武汉大学高科技研究与发展中心、美国科研出版社.ProceedingsofIntemationalConferenceonEngineeringandBusinessManagement（EBM2011）［C］.美国JamesMadison大学、武汉大学高科技研究与发展中心、美国科研出版社，2011：4.
中等教育论文范文第4篇
据经合组织网站2012年3月14日消息，经合组织（OECD）于3月13日了题为《为21世纪培育教师并提升学校领导力：来自世界的经验》的报告。该报告由国际学生评估项目（PISA）总设计师安德烈亚斯·施莱克尔编著，并作为教师专业国际峰会的背景报告。
报告呼吁，随着越来越多国家面临关键学科合格教师短缺问题，各国政府迫切需要吸引有才华的毕业生加入教师行业。报告指出，在OECD成员国，有1/5的学校校长提出，合格数学及科学教师缺乏正对学生的学习造成阻碍。在土耳其，约80%的学校存在关键学科师资短缺问题，而在卢森堡、德国、中国上海及荷兰，约30%的学校也存在类似问题。
报告指出，在过去十年，所有OECD成员国的教师工资都有了实质性提高。尽管教师通常具有更高的就业稳定性并享有假期，但是拥有15年教龄教师的平均工资，还不到25~64岁年龄段拥有高等学历的全职就业者工资的80%。报告呼吁，除了提高教师工资外，各国需要采取更多创新办法来吸引和培养最优秀的教师，并提高教师地位，加强专业自和增加就业机会。
报告比较了各国应对这一挑战时采取的不同方法。例如，新加坡政府从中学毕业班招募最优秀的1/3学生接受教师培训，并提供超过其他行业新入职大学毕业生工资水平的月薪，条件是这些教师必须承诺从教3年。芬兰教师的社会地位高于其他大多数行业，同时教师拥有相当大的自。2010年，芬兰有6 600多人竞争660个参加小学教师培养项目的名额。
报告认为，为了确保教师能够应对日益多样化的课堂和个性化的教学方法带来的挑战，在教师的整个从业期不断提高教师技能非常关键。
目前，尽管有约90%的教师参加过某种形式的专业发展，但这些教师中仍有55%的人希望获得更多的专业发展机会。在OECD大多数成员国（除韩国、墨西哥和土耳其），约1/5的新任教师从来没有获得有关工作的反馈与评价。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心高光编译，2012年4月9日）
2012年全球声誉最佳大学排名公布
英高校退步引发关注
近日，《泰晤士报·高等教育专刊》公布了2012年全球大学声誉排行榜。全球前100名声誉最佳的大学中，有美国高校44所，英国10所，日本5所。前10名中仅2所英国大学，分别是排名第3的剑桥大学和排名第6的牛津大学。清华大学由去年的第35名升至第30名，北京大学由去年的第43名升至第38名，香港和台湾地区大学的排名也有所上升。
从今年的排名看，虽然剑桥大学和牛津大学依然稳居世界排名前6位，但英国大学的总体排名却表现出一定程度的下滑。英国进入世界100强的大学数量减少，与去年的12所相比，今年仅有10所入选；英国某些名校的排名亦不如往年，如帝国理工学院从去年的第11名后退到第13名，伦敦大学学院由第45名后退到第49名，谢菲尔德大学等则跌出了前100名。
《泰晤士报·高等教育专刊》编辑菲尔·巴提说：“毫无疑问，本次排名让英国感到不适，我们作为优秀高等教育之国的声誉受到了冲击。”他表示，在当今竞争激烈的世界教育市场，声誉好的大学才能吸引到最优秀的教授、最具天赋的学生，并吸引到研究伙伴及商业合同。当今世界发展迅速，大学不能指望着依靠过去的辉煌。由于新的竞争力量正在不断诞生，传统教育品牌退步的迹象变得更加显而易见。英国大学长期以来建立的声誉将会变得非常脆弱。
英国商务部发言人说：“英国大学在全球享有极高的声誉，我们的学术研究人员虽然只占全球的4%，但获引用次数最多的研究文献中，有14%是由英国学者发表的。我们的改革是为了维护并提升英国的研究水平，将重心放在卓越的教学研究上。”
世界大学排名百强分别来自19个国家，包括巴西、以色列、比利时、土耳其、加拿大等。仅有800万人口的瑞士有3所大学入选。
（中国驻英国大使馆教育处段露雅供稿，2012年4月2日）
智利学生建议降低高等教育费用
据智利《圣地亚哥时报》2012年3月5日消息,智利大学生联盟近日向智利议会提交了一份提案，建议降低高等教育费用。智利大学生联盟主席加布里埃尔称：“我们不再发泄愤怒或寄期望于他人。现在，每当我们有需要的时候，就会提出具体明确的提案。”
根据经合组织的数据，智利家庭要承担80%的高等教育成本。这次提案希望将这一数字变为零。
提案提出，建立免费高等教育机制，税制改革至关重要。智利财政部每年因逃税行为损失近50亿美元。而在2003年，智利大型采矿公司获得了免税特权。提案建议，将一些个人或公司的收入所得税从35%增加到50%，例如采矿公司和银行。
加布里埃尔认为，这份提案是解决教育问题的一个至关重要的工具。提案会将智利大学生联盟和学生运动都推到一个新高度。加布里埃尔称，去年，我们开展了一个针对教育预算的战略讨论，但事实上我们一无所获。因为我们没有向议会提出具体的解决方案。
（首都师范大学物理系曹雪编译，2012年4月10日）
纽约时报：中国高校欲吸引大量外国学者
据《纽约时报》2012年3月11日消息，自2008年10月北大国际法学院成立以来，不断吸引来自美国、德国和韩国的学者前来工作。密歇根大学法学院院长、在深圳创办并执掌北大国际法学院的杰弗瑞·雷蒙认为，到中国最有声望的大学了解中国法律教育，对在北大国际法学院工作的教授来说获益匪浅。
北大国际法学院外国学者数量的增加反映了一个普遍的趋势，西方国家的一些高校科研经费不足，一些学者便背井离乡寻找机会，而中国刚好张开双臂欢迎外国教授。很多中国大学近几年不断聘用西方学者，中国政府也采取新政策，以提供一定的福利来吸引外国学者。
同时，中国的科研工作发展迅速，也吸引了一些学者到中国进行深入研究，比如马克·尹丹森。拥有法国和英国血统的尹丹森于2011年8月加入北京大学汇丰商学院。他说：“第一条标准是战略要一致，这份工作能否让我的研究更加深入？第二条标准是我是否能融入当地环境？第三条就是经济，我能得到什么样的待遇？”北京大学的工作恰好满足了他的所有要求。
英国战略服务机构瞭望台（Observatory）分析师亚历山大表示，中国大学最喜欢引入技术、工程、数学等学科的学者。例如法国病毒学家吕克·蒙塔尼，他在2008年发现艾滋病毒并获得诺贝尔奖，2010年他进入上海交通大学任教。在接受采访时，蒙泰尼表示，西方院校不应该为流失到中国的学者而感到苦恼。“总的说来，学者的流失在过去可能是一个需要注意的问题，但现在不需要担心，因为高等教育和学术研究正在快速地国际化。西方学者到中国工作几年并不意味着他们背叛了祖国，相反，他们可能会带着更有价值的信息回到祖国，并帮助他们的国家更加了解中国。”
（四川外语学院成都学院梅莎编译，2012年3月31日）
政策走向
法国高等教育经费成难题
据《泰晤士报·高等教育副刊》2012年3月15日报道，法国人普遍认为，不论下届政府持何种政治主张，都会将大幅度提高教育经费提上议程。但不管对于社会党还是萨科奇领导的人民运动联盟来说，这仍然是不敢正面回应的问题。
2007年，萨科奇全面整顿高等教育，给予公立大学许多自治权，允许它们吸纳更多私人资金。人民运动联盟不愿给提高经费投入设立一个清晰的目标，甚至实现原有的承诺都是一个挑战。2009年，萨科奇积极开发税收项目，投资350亿欧元用于刺激法国经济，其中190亿欧元用于高等教育和研究。全国高等教育工会的学界联盟主席斯蒂芬·塔西抱怨法国政府不履行承诺，“我们离已公布的数字还很遥远，我们根本看不到这些钱何时到来。”
2011年4月，社会党总统候选人弗朗索瓦·奥朗德承诺，“所有的大学都将获得更大的自治权”。奥朗德表示他将坚持给予高校更大自，但希望通过向高等教育投资减少行政开销，给予大学真正的行政自由。社会党成员伯特兰·蒙图波特也称：“我们必须向法国的大学投入巨资”，“因为更多的人需要接受高等教育。”社会党希望能在高校增加5 000个新岗位，聘请更多的教育专家，增加师资力量，丰富教学内容。但是由于经济危机的沉重打击，社会党在确定高等教育投资金额方面有些犹豫。
据《世界报》的相关报道，法国高等教育与科研部部长洛朗·弗基耶坚持认为其管理为“高等教育弥补了30多年的资金短缺”，“我们已经开始弥补短缺，但还需要不断努力。我们要继续依靠国家管理”。
对于两个主要党派都没有向高等教育进行实质性投资的行为，学术界感到很失望。
英国广播公司2009年的统计数据显示，法国公立大学面临资金的匮乏。巴黎索邦大学平均每年在每名学生身上花费3 000欧元，美国的普林斯顿大学在每名本科生身上的花费则高达11万欧元。
（山西师范大学历史与旅游文化学院王瑛编译，2012年4月9日）
欧盟将助马来西亚成为高等教育中心
据马来西亚财经日报——《马来西亚储备报》（The Malaysian Reserve）网站2012年3月19日报道，欧盟驻马来西亚大使文森特·皮凯特透露，欧盟将与马来西亚开展合作，帮助马来西亚实现成为区域和国际高等教育中心的目标。
关于欧盟选择马来西亚作为合作伙伴的原因，皮凯特说：“马来西亚和欧盟在跨国教育方面面临着共同的挑战。”他还说：“马来西亚表示了其与合作者开展区域和国际性合作的诚意，这让我们看到了希望。”
他指出：“马来西亚成为区域和国际高等教育中心的目标，以及其欢迎国际高等院校在马来西亚建立分校的开放政策将对竞争产生重大影响。这将使我们的合作更优质高效，且有更多创新。马来西亚高等教育发展的长期目标是我们将来共同成功的基础。”
马来西亚高等教育部副部长达图·钟在吉隆坡举行的2012年欧洲高等教育论坛后说，马来西亚相信经验和资源的共享可以确保国际合作的活力，合作双方在各方面都可以互利共赢。他还强调：“对马来西亚来说，增进国际交流不仅有利于提高区域竞争力，也能增强东南亚高等教育在世界上的吸引力。”
皮凯特指出，欧盟预计，到2020年，35%的工作将要求劳动者具备高级技能。为提高劳动者就业能力，必须要更新技术。而更新技术必须通过增强劳动力市场与教育、培训和终身学习的关系来实现。这也是马来西亚面临的挑战。他还说：“随着欧洲2020战略的实施，欧盟把高等教育视为一个关键的政策领域。跨国合作能为经济与社会包容性发展产生积极的作用。”
为达到欧洲2020年战略的目标，欧盟已经出台新的工作计划。例如，提高教育质量，使毕业生具备综合竞争力，使他们能胜任高级技能职业。
（江西省泰和中学罗丹丹编译，2012年4月15日）
俄罗斯成立社会人文教育发展委员会
据俄罗斯国际新闻社2012年 3 月 7 日消息，由俄罗斯科学院通史所所长丘巴里扬领导的社会人文教育发展委员会于当日成立。
据俄罗斯高等经济学校科研副校长柳比莫夫介绍，创设该委员会的直接原因在于普京在2012年初撰文谈到了俄罗斯公民意识和民族认同性中存在较为突出的问题。
柳比莫夫表示，20世纪90年代初设立的人文教育委员会与当前社会人文教育发展委员会最大的区别在于人文教育委员会是国家性质的委员会，而不是社会性的。前者在上世纪 90年代做的主要工作是在大学里取消了苏联共产党历史教研室和科学社会主义教研室，设立了政治学和社会学课程，制定了俄罗斯第一代高等教育标准。
近些年，俄罗斯教育情况发生了很大变化，其中包括国家统一考试的推行，大学及部分中学转型为自治机构，新的初等学校（1~4年级）和中等学校（5~8年级）的教育标准已被审议通过，而高级中学（9~11年级）的教育标准也正在审议中。在国家各级教育标准审议通过之后，应当从根本上深入研究中小学和大学人文教育的方法和途径。
柳比莫夫指出，20 世纪俄罗斯人文科学领域的衰退在各个学科中都非常显著，只有语言学（特别是基础语言学和应用语言学）和教育心理学例外。因此俄罗斯人文教育发展的工作需要重新开始。
柳比莫夫强调，社会人文教育发展委员会可以向政府提交建议报告，与政府沟通，向大学和中小学校施加影响力，吸引中小学校长、高校校长及其教师与之开展合作。
（中国驻俄罗斯大使馆教育处冯相如供稿，2012年3月15日）
权威观点
俄罗斯教育与科学部部长：建议减少大学数量
据俄罗斯教育网2012年3月29日报道，俄罗斯教育与科学部部长富尔先科指出，随着俄罗斯中学学生数量的剧减，俄罗斯高校的数量需减少。他指出，最近5年俄罗斯中学毕业生的数量减少近一半，从2007年的140万人减少至2012年的73万人，预计到2020年前，11年级（中学毕业生）学生数量将基本保持在现有水平。
富尔先科强调，这意味着俄罗斯必须精简高等教育机构。同时他还指出，在精简高校的过程中必须要保留真正优质、高水平的大学。他指出，人口急剧减少使俄高校面临巨大的招生压力，为保证教育质量，优化教育资源，有必要精简高等教育机构数量。富尔先科认为，在需要精简的高等教育机构中包含交通运输类高校。
根据俄罗斯教育与科学部社会发展预测中心提供的分析数据，俄罗斯总人口自1992年至2007年减少了4.5%，由1.486亿减至1.42亿。悲观估计，2015年俄人口将减至1.36亿，2025年下降至1.25亿。
俄罗斯高校2009-2010学年招生规模已经超过当年中学毕业生的总数，中学毕业生数量的急剧萎缩对俄罗斯大学的录取工作乃至生存问题造成了极大的威胁。学生资源将进一步向更有声望、更有竞争力和更有区位优势的优质高校倾斜和集中。受冲击最大的将是办学质量一般甚至较差的私立高校。
俄罗斯高等经济学校校长库兹米佐夫认为，30%左右的私立高校将在近几年倒闭。而不受国家重点支持、无自身办学特点又地处偏远地区的普通国立高校也将受到生源不足的影响。
（中国驻俄罗斯大使馆教育处冯相如供稿，2012年3月31日）
澳大利亚教育研究理事会：
澳大利亚在国际教育中扮演重要角色但挑战依旧
澳大利亚教育研究理事会网站公布的研究简报显示，澳大利亚在国际高等教育留学生市场中扮演着重要角色，但仍面临挑战。
澳大利亚教育研究理事会高级研究人员丹尼尔·爱德华兹博士介绍说，在全球109个国家中，澳大利亚是留学生超过10万名的7个国家之一。联合国教科文组织的数据显示，澳大利亚的国际学生达到25万名，仅次于美国的66万名与英国的37万名，排名第3。仅高等教育领域，澳大利亚国际学生净流入量（指进入一国的国际学生与该国出国学生数量比）在全球也处于最高国家之列。爱德华兹说：“重要的是，数据显示，除中国澳门特别行政区之外，澳大利亚是净流入量最高的国家（地区）。这就意味着留学生规模对澳大利亚高等教育的重要性；与此同时，也显示出澳大利亚本国学生出国留学的规模相对较小。”
爱德华兹介绍，澳大利亚的国际学生主要来自亚洲与环太平洋地区的国家，这也意味着对于这些地区而言，目前甚至今后一段时间，学生之间的竞争都比较激烈。
爱德华兹称，澳大利亚在全球留学市场一直保持着强劲势头，数量一直在增加，但要确保今后容纳更多的留学生，则需要在教育质量以及基础设施上做出努力。与此同时，澳大利亚教育部门也要意识到，留学生来源国高等教育的发展也会对澳大利亚留学市场带来挑战。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心张海水编译，2012年4月9日）
俄罗斯副总理：
努力让欧盟承认俄语为官方语言
俄罗斯联邦政府副总理罗戈津表示，俄罗斯将争取让欧盟赋予俄语官方语言地位。近日，罗戈津在《俄罗斯报》发表题为《俄罗斯对外政策：成为领袖的好处》的文章。他在文章中指出：“在大量俄罗斯人聚居的地方，俄语应该被认定为该国家或地区的官方语言。”
罗戈津表示：“我们将争取让欧盟赋予俄语官方语言地位，有数百万讲俄语的人生活在欧盟。我们必须协助保存、发展俄语，并在中小学和高校扩大俄语教学，特别是那些发展俄语计划存在困难的地方需要重点加以保护，防止同胞们的民族特征受到威胁。”他重申，俄罗斯将在总体上继续关注并保护海外俄罗斯人的权利和利益。
他补充说：“反俄、歧视并损害俄罗斯文化、窜改俄罗斯历史以迎合意识形态的行为逍遥法外——必须制止这一切。”他认为，必须努力让俄罗斯侨民的影响力不低于亚美尼亚或者以色列侨民。
在2月18日的拉脱维亚全民公投中，75%的人投票反对赋予俄语第二官方语言地位。
（中国驻俄罗斯大使馆教育处赵春露供稿，2012年3月31日）
数字看点
世界银行5亿美元资助印度中等教育项目
据世界银行网站2012年3月22日消息，世界银行批准了一项5亿美元的长期无息贷款，支持印度的中等教育项目，以提高其教育质量和入学率，减轻学生的经济负担。
在过去十年里，印度初等教育取得了突飞猛进的发展，净入学率达到了96%。然而，印度中等教育的毛入学率只有50%，且质量不高，许多贫困家庭特别是农村家庭无法支付高昂的学费。该项目旨在解决中等教育面临的问题，满足人们对中等教育的需求。该项目指出：首先，在中等教育扩张的同时，要保证教育公平、提高教育质量；其次，创新评估中等教育的方法；最后，利用世界银行的资源来帮助政府解决教育领域的问题。
当今，印度的经济和就业增长主要集中在技术服务领域，如信息技术、金融服务、电信及技术密集型制造业，这些行业都要求员工至少具有中等教育学历。相关调查也表明，印度人返回学校接受中等教育的比例也在逐步上升。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心高光编译，2012年4月10日）
英国超1/4的儿童发展面临挑战
据伦敦大学教育学院网站消息，该学院的研究显示，英国有超过1/4的儿童生活在面临多种挑战的家庭，如父母抑郁、经济困难等，这些儿童的发展都面临着威胁。
研究中将挑战列为如下10项：住房拥挤，少女母亲，父母中至少有一位存在抑郁、身体残疾、基本生活能力低、滥用药物、过度饮酒、失业、家庭暴力等问题。该研究论文的作者理查多·萨巴特与雪利·德克斯解释，超过1.8万个有儿童的家庭参与了这项研究，有28%的家庭面临着上述10项挑战中的两个或以上因素的影响。
仅有约40%的儿童未面临任何挑战，约30%的儿童面临一项挑战。先前的研究显示，那些只面临一项挑战甚或未面临挑战的儿童，不会在发展上出现问题。
研究发现，一个家庭可能同时面临3项挑战，其最常见的共同出现的挑战是：怀孕期间吸烟、经济困难、少女母亲。
（上海师范大学国际与比较教育研究中心张海水编译，2012年4月9日）
信息化前沿
“网络常青藤”期待变革高等教育
据美国《大西洋月刊》网站2012年4日消息，旨在创办网络学校的“密涅瓦计划”（Minerva Project）已经收到来自硅谷风险投资公司基准投资（Benchmark Capital）的2 500万美元种子资金。密涅瓦计划声称将设立“在本世纪发起的第一所美国精英大学”。美国前财政部长、哈佛前校长拉里·萨默斯任该计划的顾问委员会主席。
密涅瓦计划的目标不在于取代哈佛大学、耶鲁大学或者康奈尔大学，而在于反映全球教育市场发展态势，以及美国如何将自身卓越的教育声誉转化为高科技的出口产业。
该计划的背后推手是在线数码照片冲印公司喀嚓鱼（Snapfish）前首席执行官本·尼尔森。尼尔森将自己形容为“高等教育史的学生”。他称，自从在宾夕法尼亚大学读书以来，他一直对将高校带入新时代抱有强烈兴趣。他预计，拟成立的网络大学将于2014年开始录取第一批学生，他希望5%~10%的学生来自美国本土，其他学生来自国外。尼尔森设想的目标学生数是20~40万。
尼尔森认为，美国式的教育无法满足目前对于精英人才的需求。过去30年间，美国年轻人人数增加，而像中国、巴西等新兴经济体的富裕家庭希望将孩子送到美国学校读书。申请美国顶尖高校的优秀学生不断增加，录取率随之不断下降。尼尔森希望改变这种局面，吸收那些被美国精英高校拒之门外的优秀学生，向他们提供高质量的教育和全球联系网络。网络课程拟由来自其他院校的有名望的教授授课。学费预计不足常春藤盟校的一半。
密涅瓦计划面临的最大问题在于，一所新建立的学校如何在短期树立声望。美国高校的发展依赖于培育了至少几十年的声望，要想短时间内塑造其公信力，无论是在国内还是国外都非易事。
（本刊编辑部张力玮编译，2012年4月15日）
爱因斯坦全部手稿将实现数字化
据南非独立在线网站（www.iol.co.za）2012年3月20日消息，爱因斯坦的所有档案，包括他的私人信件和研究手稿等，即将在网上公布。收藏爱因斯坦大量文件资料的耶路撒冷希伯来大学拟将这些资料数字化并到网上，让人们全面地了解爱因斯坦。
自2003年以来，仅有900件影印手稿和部分档案目录在网上公布。目前，由英国波隆斯基基金会出资,所有8万件与爱因斯坦相关的物件已经编好目录并准备全面实现数字化。波隆斯基基金会此前资助了牛顿文件资料数字化工作。网站目前提供清晰的原始文件2 000份，总共7 000页，讲述爱因斯坦的私人和公开生活。在未来几年里，档案学家们将在该网站上传其他收集到的资料。
希伯来大学前校长、爱因斯坦知识产权负责人哈诺赫·古特弗罗因德说，网上的资料把爱因斯坦最好的面貌展示给了大家。“在每一个关于人类的议程中，他表达的观点比任何人都多”，“现在我们对爱因斯坦有了完整而全面的了解。”
爱因斯坦是希伯来大学的创始人之一。1925年希伯来大学成立，爱因斯坦将其著名理论的原始手稿捐给了这所大学。1955年爱因斯坦逝世时，将其剩下的论文和肖像使用权都遗赠给希伯来大学。
（江西省泰和中学罗丹丹编译，2012年4月15日）
俄罗斯拟建立中小学教学信息网
为了将俄罗斯中小学教学信息纳入统一的信息网，实现通过信息网查询学生学习成绩并在此基础上进行分析研究等功能，为修订教学大纲提供参考，俄罗斯教育与科学部计划投入3 600万卢布用于该信息网的建设。
该网站将在2013年完成初步设计，教师可将学生的课堂学习成绩及课外活动小组取得的成绩等有关信息输入该网站电子数据系统，包括学生从一年级到高中毕业的全部学习成绩，便于查询某个学生在不同年级的学习情况。这些数据可用于制定个人教学计划及课外活动计划，还可以参考各类数据库完善各门课程的教学方法。
教育与科学部认为，建立这样的网络系统将减轻教师的工作量并能够形成更加完善的教学大纲。此外，该信息网还将为来自不同地区的教师提供咨询、博客和在线会议等功能。
中等教育论文范文第5篇
论文摘要：19世纪中后期英国社会兴起的科技教育运动改变了英国教育的古典传统，打破了古典教育的垄断局面，奠定了现代科学在英国教育中的地位，促成了英国教育从社会边缘向社会中心的转移。l9世纪中后期英国的科技教育运动之所以能够取得成功，得益于政府和社会各界将科技教育置于重要的战略地位，政府采取了适当的干预策略，在运动开展过程中正确处理了科技教育与古典教育的关系，注重科学教育与技术教育的协调发展，特别是加强了实验教学和实验研究。这些因素共同推动了19世纪中后期英国科技教育运动的顺利开展，同时也给后世留下了宝贵的历史经验。
19世纪中后期，在面临政治、经济、科技等领域激烈竞争和严峻挑战的背景下，英国社会掀起了一场范围广阔、影响深远的科技教育运动。这场涉及高等、中等和成人教育等领域的运动在很大程度上改变了英国教育的古典传统，使科学技术正式步人了英国教育舞台的中心，教育也由此实现了从社会边缘向社会中心的转移，进而成为英国工业经济发展的“助推剂”。19世纪中后期英国的科技教育运动是如何兴起并最终取得成功的?从历史的角度对这一问题加以分析、总结，有助于拓展学界对19世纪中后期英国教育变革的认识，并对我国科技教育的发展有所借鉴。
一、科技教育被置于关乎国运兴衰的战略地位
19世纪中后期英国的科技教育运动是在世界经济增长方式发生变化、国际间竞争日益加剧、英国的世界霸主地位面临挑战的背景下兴起的。17世纪至18世纪，作为第一个完成资产阶级革命的国家，英国凭借政治体制的优势，借助部分领先世界水平的发明创造，利用丰富的煤、铁等自然资源，在第一次工业革命中迅速崛起，成为世界霸主。然而，正当英国人在大英帝国的美梦中沉醉之时，第二次工业革命的浪潮席卷而来，英国原有的优势迅疾消失殆尽。在激烈的国际竞争中渐处下风的形势使英国人开始认识到自己在科技领域的不足。英国科技教育的倡导者普莱费尔指出:技术领域“是我们英国人的弱项。我们有充足的思想，我们有足够的手工技能，但是我们缺乏将这两者连接起来的桥梁”。而造成这一局面的原因，正是长期以来英国社会对科技教育的忽视，与法国、德国和美国等国相比，英国根本没有建立起完备的科技教育体系。正如普莱费尔所说:“造成这种被动局面的一个普遍被认同的原因是法国、奥地利、比利时和瑞士都建立了相当不错的工业教育体系，而英国则根本没有那样的教育体系。
19世纪中后期英国政府成立的多个委员会在调查报告中也表达了相同或相似的观点，纷纷要求学习其他国家的先进经验，尽快建立科技教育体系，以应对英国面临的危机，延续大英帝国的辉煌。如1881年成立的塞缪尔森皇家技术教育委员会在对德、法等国的技术教育的现状、技术教育对工业发展的贡献等课题进行广泛而深人调查的基础上，发表了《英国和欧洲技术教育的概况》、《英、法、德、丹麦、荷兰的农业教育》、《美国的技术教育》等报告。这些报告充分肯定了科技教育对工业发展发挥的巨大作用，强烈建议英国政府把科技教育摆在事关英国国运兴衰的战略地位，大力发展英国的科技教育事业。
在社会各界的强烈呼吁下，英国政府先后颁布了《牛津大学法案》、《剑桥大学法案》、《捐办学校法》、《技术教育法》等法案，这些法案很好地体现了重视科技教育的立法宗旨，为科学技术全面进人各级各类教育机构提供了有力的政策指导和财力支持。如在(技术教育法》的指导下，“到1898年，英格兰所有郡和郡自治市都采纳了征收‘一便士’税的做法。在160个地方当局中，共征得39 000英镑用于技术教育的税款。1900年至1901年税额增至106 209英镑”。1890年颁布的《地方税收法》(local taxation act)，明确了从关税和货物税中提取一部分用于自主技术教育的原则。在该原则的指导下，到“1898年，在总金额为807 000英镑的关税和货物税中，至少有740 000英镑用于技术教育”。科技教育战略地位的确立，为19世纪中后期英国科技教育运动的顺利开展奠定了坚实的基础。
二、政府注重对科技教育干预的策略
19世纪中期以前，亚当·斯密首创的自由放任和最小国家原则一直是英国政府制定政策的重要理论依据。从这一观点出发，人们普遍反对政府对教育的干预。但在普法战争之后，随着经济增长方式的转变和国内外政治、经济形势的变化，自由放任的原则在英国社会受到质疑，国家干预的思想逐渐得到认可。到19世纪70年代，人们普遍承认缺乏国家干预是英国教育落后的重要原因，与初等教育和中等教育一样，英国技术教育是自由市场和自愿主义的牺牲品。正是在对自由放任原则的反思和修正过程中，英国政府逐渐放弃了对教育不加干预的传统，转而通过多种形式涉足教育领域的事务，推动科学教育的发展。
然而，在干预科技教育发展的过程中，英国政府非常重视策略性。在干预的方式上，英国政府通过成立皇家委员会，对科学技术教育事务进行调查掌握第一手资料、创造适宜的舆论氛围，进而颁布相关法律，以引导科学技术教育的发展方向，为达到一定标准的科学技术教育机构提供资助。从1844年5 月首次提出成立皇家委员会对牛津和剑桥大学进行调查，到1850年8月31日皇家委员会正式组建，期间经过了6年多的酝酿时间。委员会用了两年多的时间才完成了调查报告。直至1856年，在调查报告的基础上形成的牛津大学法案和剑桥大学法案才获得通过。这两个法案在引导这两所传统大学科学教育发展的方向上发挥了重要的作用。
在中等教育领域，英国政府也采取了同样的策略。1861年成立的克莱伦登委员会对公学的调查及相关的报告是1868年《公学法》的基础，1864年汤顿学校调查委员会的调查及相关报告成为1869年《捐办学校法案》的依据，1881年塞缪尔森皇家技术教育委员会的调查及相关报告则是1889年《技术教育法》的主要支撑。在相关法律的指导下，政府坚持采取以资助和引导为主的间接方式，而不是直接设立相关教育主管机构直接进行干预。
此外，政府这种间接干预科技教育的范围是有限的。正如有的学者所指出的那样:“国家辅助的技术教育主要是部分时间制的，具有实践导向的，在管理上处于主流教育部门的边缘。也就是说，以科学与艺术署为核心的各级政府对科技教育的资助以部分时间制的科学学校、夜校为主要对象，而对于相对规范的学制系统内的教育机构的资助力度则相对薄弱。
总之，尽管在内外压力下英国政府突破了自由放任的信条，采取了一定的干预科技教育发展的措施，然而，这种干预是非常注重策略性的，且这种干预多是宏观的、间接的，主要是方向上的指导。英国政府这种适度干预的策略使科技教育运动既获得了了政策上的足够支持和方向上的明确指导，又能够坚持灵活自主的发展模式，为其取得良好的效果铺平了道路。
三、正确处理科技教育与古典教育的关系
英国资产阶级革命的特殊性及其浓重的绅士文化传统，造就了“自由放任”的价值观。“地主阶级的文化、老式专业阶级的文化和资产阶级的文化一起同化的结果就是乡村文化和保守主义占主要地位，对工商业持怀疑有时甚至是鄙视态度，对科学和技术以及一切带有功利主义色彩的事务漠不关心。由于这一阶级始终控制英国的体制，就形成了外行管理而非专家管理的政治领导风格，以及不利于现代化和经济发展的政策。反工业文化的主流地位据说导致英国抵制盎格鲁式的传授科学和技术的大学和中学，政府也就没能完成教育体制现代化的任务。这种传统绅士文化在教育领域中的反映就是重品格轻智能、重古典轻科技。
在第二次工业革命时期经济、科技发展的巨大压力和来自欧美等国的激烈竞争面前，英国勇于革新，在各级各类学校教育和成人教育中建立了以培养科学技术人才为宗旨的教育机构，在课程设置上引进科学技术领域的内容，开展实验教学和实验研究，科技技术教育的地位被提到前所未有的高度。英国以各级绅士为主要教育对象、以古典学科和数学为主要教学内容、以为教会和各级政府培养后备人才的古典教育传统逐渐被突破，教育领域开始出现了革命性的变化。
然而，在英国19世纪科技教育迅速发展的过程中，传统教育的影响并没有自动退缩。在教育理论界，纽曼的古典教育观仍然具有一定的影响力。他主张通才教育培养绅士品格，反对进行专业性知识(professional knowledge)的教育。在与古典教育的论战中，斯宾塞提出的科学是人类最有价值的知识的观点虽然颇具新意，但显然没有说服全体英国民众，更没有使古典教育观的拥护者们心悦诚服。
不过，随着古典教育与科学教育论战的深人，古典文科与科学知识兼容并包的观点开始逐渐占据上风。1867年，穆勒曾评论说:“让我就当前关于高等教育中这场大辩论说几句话。教育界改革派与保守派之间的分歧，古典语言、现代科学和文科之间的争论，普通教育是否就是古典教育—让我用一个更巧妙的词—是学文科呢，还是学理科……我对这些问题能有一个回答:为什么不两者都学呢?不兼有文学与科学的教育可以称为好的教育吗?科学教育教我们思考，文学教育教我们如何表达，难道我们不是两者都要吗?”
经过不断的调试与磨合，古典教育与科学教育在自由教育的框架内实现了共同发展。剑桥大学在大力发展科学教育的同时，古典教育依旧保持着一定的生存空间。在剑桥大学的普通学位考试中，希腊语的《使徒行传》、拉丁语或希腊语的古典著作、宗教改革的历史均是必考科目。在自然科学荣誉学位考试的影响力不断提升、参考人数和通过人数不断增加的情况下，仍有很多学生参加并通过古典学科荣誉学位考试。1900年剑桥大学自然科学荣誉学位考试的通过人数为161人，自然科学因此成为通过人数最多的荣誉学位考试学科。与此同时，古典学科荣誉学科的通过人数为137人，是通过人数仅次于自然科学的第二大荣誉学位考试学科1895-1890年间，牛津大学古典学科荣誉考试的通过人数多达697人，远远超过自然学科荣誉学位考试的229人to。就是在新近成立的高等学校中，教学内容中也包含有一定比例的古典文科内容。伦敦大学设有东方语言、英国文学与写作、法国语言文学、意大利语言文学、西班牙语言文学、德国语言文学、罗马法等文科内容。英王学院的高级部传授宗教和道德规范、古典文学、逻辑学、普通历史等学科领域。
在中等教育领域，古典文科的影响更加稳固。
19世纪英国科技教育发展的历史表明，任何一种教育传统都有深刻的历史渊源，科技教育的发展并没有以丢弃古典文科教育的传统为代价。在服务英国社会政治、经济、科技发展的历程中，科学教育得到了迅速发展，变革之后的古典教育依然保持其顽强的生命力。
四、科学教育与技术教育协调发展
科学与技术之间虽然在内涵、社会功能等方面存在着显著的差异，但两者之间存在着相互依存、密不可分的关系。科学就是人们通过各种认识活动获得的关于现实世界各种现象的本质和运动规律的知识体系，技术则是应用这些知识体系解决现实问题的方法和手段。科学虽具有文化、教育、哲学等方面的价值，但并不具有明确的、直接的社会目的。技术则是满足现实需要而进行的发明和创造，追求的经济、军事和社会领域的直接利益，具有很强的实用性和可操作性。同时，科学与科技之间相互依存、相互渗透、相互转化。一方面，科学是技术发展的理论基础，任何技术上的发明和创新都是某种知识体系的具体应用。缺乏科学知识的依托，技术的发明创造将如同空中楼阁、无源之水。另一方面，技术可以为科学研究提供工具，指明发展的方向。人类历史许多科学上的重大发现都曾在发明、运用新技术的过程中获得启迪和灵感，科学是技术不断升华的产物。
19世纪中后期英国科技教育运动正是在人们对科学与技术之间的关系逐步认清和掌握的基础上展开的。早在19世纪50年代，霍布斯鲍姆等人就曾明确指出，科学已经成为19世纪后半期技术发展的知识基础，在纯科学与其应用之间联系的欠缺是英国与法、德等国家相比存在的明显劣势。由于初、中等学校的课程为古典学科所垄断，传授的科学知识十分有限，学生毕业后缺乏学习技术知识的理论基础。虽然经过学徒制的训练，英国工人在多种生产工艺的实践技能与常识方面并不逊色于外国同行，但“当在实际生活中两个人都要走上更高级的岗位的时候，英国工程师开始感觉到初等训练的需要十分迫切，与外国工程师相比，对在他的视野下出现的新问题的判断方面，他处于劣势”。正是在对科学与技术关系深刻认识的基础上，汤顿委员会建议第二类中等学校设置以自然科学为核心的课程体系，为学生进人政府部门和工商业部门工作打下基础。塞缪尔森皇家技术教育委员会的报告更是直截了当地建议把与工业生产存在紧密联系的基础绘图等课程列人小学课程，向学生讲解直尺、圆规等绘图工具的使用技能，为学生日后接受技术教育打下基础。在这些皇家委员会报告和相关法律的指导下，各类初、中等学校课程体系中自然科学方面的内容显著上升，技术教育的科学理论基础得到进一步加强。正因如此，科学学校和夜校才坚持科学教育与技术教育并重，所设置的课程体系既包括数学、化学等科学理论方面的内容，也涵盖绘图、实用几何学、钢铁制造、轮船运输、制碱等方面的技术教育课程。也正是因为有了相对扎实的科学理论基础，参加伦敦同业公会技术教育促进学院教学活动的人数、参加并通过考试的人数才有了大幅度的提高。至1900年，通过伦敦同业公会技术教育促进学院考试的学生人数上升到14105人，与1880年的515人相比增加了13 590人。
五、重视实验教学和实验研究
科学实验既是人类探索未知世界、发现自然规律的途径，也是学习自然科学知识、验证已知理论的手段，科学实验具有研究和教育两方面的功能。在19世纪中后期英国科技教育发展的过程中，科学实验受到了应有的重视。在实验教育方面，不论是高等学府，还是中等学校，不论是拥有几百年历史的古老学府，还是新近设立的教育机构，在发展科技教育的过程中都把实验室建设摆在重要的位置，在实验教学方面投人了一定的人力、物力和财力。汤布里奇公学、达利奇公学、伊顿公学兴建了进行实验教学的专用教室，购置了蒸汽机等实验器材。牛津大学设立了克拉莱登实验室，剑桥大学建起了卡文迪什实验室。为了提高实验教学的效果，卡文迪什实验室专门为低年级的学生设立说明性实验，帮助学生掌握实验方法，加深对理论知识的理解。此外，剑桥大学还举办实验物理学讲座，设立协助教授开展实验教学活动的实验演示员职位，编写出版实验指导教材。在接受完剑桥大学实验教学的基础上，戈登、舒斯特、弗莱明等理论物理知识和实验技能兼备的优秀人才脱颖而出，成为英国实验物理教学与研究领域的中坚力量。伦敦大学及其他城市学院在进行实验教育的过程中，结合当地经济发展的需要设立了实验室，专门开设了实验教学方面的课程，在培养学生的实验意识、提高学生的操作能力方面做出了很大的努力。
在实验科学研究方面，英国大学顺应科学发展的规律，学习德国大学的成功经验，成就斐然。以剑桥大学为例，借助实验科学的发展，剑桥大学在物理、生物化学、生理学等学科领域均涌现出具有突破性意义的研究成果。约瑟夫·汤姆森在担任卡文迪什实验室主任期间，以阴极射线为主攻方向，开展气体放电理论的研究。在研究中他对法国科学教育佩兰的实验装置进行了改进，重复验证赫兹实验，最后通过两种不同的实验方法测定阴极射线电荷与质量的比值，成功地发现了电子的存在。著名科学史专家丹皮尔在评价电子发现的重大意义时指出:“这个伟大的发现终于解决了一个古希腊留下的问题:即不同的物质是否有共同的基础的问题。同时也阐明了‘带电’的意义。电子的发现，标志着现代科学革命的兴起，对人类的生产和生活产生了重要的影响。在生物化学领域，霍普金斯与科尔经过大量的合作实验，成功离析出纯色氨酸，证实了“辅食物因子”(即维生素)的存在。福斯特、兰利等生理学家在实验研究的基础上，阐明了神经系统的基本机制，为神经系统的结构及功能理论研究做出了巨大贡献。正是因为福斯特的重大影响，英国的生理学研究才能跻身于世界的显赫地位。凭借物理学、化学、生理学等学科领域的卓越成就，剑桥大学不仅成为英国科学教育的中心，而且被誉为世界物理学的圣地和诺贝尔奖金获得者的摇篮，在世界科学史上占据了重要一席。正如丹皮尔所说:“所谓各门科学之冠的数理物理学，再度在剑桥得到温暖的孕育之所，其后，在麦克斯韦、雷利爵士与汤姆森、卢瑟福诸人的倡导下，又创立了驰名世界的卡文迪什实验室的实验学派。经福斯特、兰利与贝特森诸人倡导又创立了生物学学科，这样剑桥就成为今天我们所知道的科学研究的重要中心。剑桥大学正是19世纪中后期英国科技教育运动借助实验教学和实验研究实现迅速腾飞的缩影。
中等教育论文范文第6篇
关键词：社会转型； 专业教育； 道德教育； 特殊教育； 一般教育
中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）02－0065－02
社会转型期，各种思潮纷至沓来，我国教育面临着严峻挑战。让教育家们感到忧虑的是，19世纪瑞士著名民主教育家裴斯泰洛齐所提出的教育本身的矛盾，即专业教育的必要性同人作为道德生物之间的矛盾以及为使人类适合于特殊生活情况的教育和使其适合于人类一般情况的教育之间的矛盾，在教育实践中一直没有真正得到解决。
裴斯泰洛齐所关注的教育本身的矛盾，同法国著名社会学家迪尔凯姆所关注的问题是相同的。他在博士论文《劳动分工论》里指出：“机器工业的发展越来越要求细致的劳动和职业分工，在这样的条件下，怎样才能使掉入专业化陷阱的人在精神和道德的层面保持协调和一致，进而使社会保持整合的状态呢？”［1］在大、中、小学以及幼儿园的讲台上，道德教育的课程并没有消失，但对道德教育的兴趣和热情却被功利主义、实用主义的倾向所淹没或扭曲，这是真正的精神危机。法国著名社会学家迪尔凯姆忧心忡忡地表述了这种危机的后果：损害共同的信仰，降低道德的价值就必然会侵蚀社会的规范性结构，导致失范或一种无意义无规范的状态。在这种状态中，每个人不知所措，在主观上产生那种令人痛苦的怀疑：生活终究是真正无目的或无意义的。
一、专业教育与道德教育的矛盾更加凸显
人们为了生存必须具备劳动的专业技能，专业技能的培养必须依靠教育来完成，特别是资本主义大工业机器生产，不仅要求工人数量多，而且专业技能的质量也随着生产力的发展要求越来越高。研究裴斯泰洛齐的专家阿图尔・布律迈尔指出：“诚如《圣经》所言，人不能单靠面包活着……物质富裕对许多人来说意味着危险，他们的固有人品蒙受其害。裴氏作为一个思想家，清楚地看到，物质富裕必须伴以教育，使年轻人自觉地发展道德生活。仅有富裕而没有人性品格，势必将人引至新形式的被奴役状态：人变成了他自身利已主义的奴隶。为了避免这种情况的发生，人必须被教育去过一种道德生活（裴氏语），即在一切方面都感到自己对真理、对爱都负有不可推诿的责任……裴氏向人们昭示了基本准则，人们应该依此接受教育，藉此可培植自己的品德。”［2］“在动物的自我保存与人的自我保存之间有什么区别？”裴氏得出的结论是，人类通过不加制约地满足其动物望的办法来达到自我保存的目的，恰恰是不可能的，相反，人类的自我保存必须建立在遏制其动物望的基础之上。人们还须记住，裴氏是从根本上对人的较低天性（动物的）与人的较高级天性（人的）加以区别的，并阐明了从长远的观点来看，只有人的较高级天性对较低天性占优势时，才可能以个人存在和集体存在的方式生存下去。这实际上意味着，只有在这种情况下，即克服人的自私自利性（利己主义），人才有继续生存下去的可能。”［3］“裴氏不仅强调道德状况的独立性，同样十分强调高级人性中‘内在的、神圣的本质’，正是这种本质才能使道德状况的独立性成为可能，并说明其合理性。如果说，社会状态应为个体的人带来满足的话，那么个体的人就必须超越自身无能的动物天性。真正的人的权利建立在比较高级的人的天性的基础之上，而不是建立在人的动物天性的基础之上的。”［4］
从阿图尔・布律迈尔对裴氏教育与道德思想的研究中不难发现，专业教育的必要性仅仅是人作为一个求生者的较低天性的活动，用裴氏的话说就是“半人”教育，是片面发展、畸形教育。裴氏认为“人必须被教育去过一种道德生活”，这是建立在较高级天性基础上的生活。裴氏认为，“整个教育的中心问题在于形成人的道德，必须使人的动物性受到道德的支配。”［5］这也是人和其他动物的根本区别。裴氏的专业教育的必要性同人作为道德生物之间的矛盾，实质反映的是封建社会末期与资本主义初期现实的“半人教育”与理想的道德的“全人教育”的矛盾，即现实的“半人教育”是非理想的道德教育；理想的道德的“全人教育”又是非现实的。这一道德教育困惑难题从裴氏开始至今还困绕着许多教育家、社会学家和伦理学家。
二、特殊教育与一般教育的矛盾日益加深
在封建社会和资本主义社会，只有封建主、资本家的子女才有权接受初等教育、中等教育、高等教育。中产阶级也只能接受初等教育，至多中等教育。至于广大贫苦农民和无产阶级的子女不仅无法接受中、高等教育，就连初等教育也无法接受。实际上，在封建社会、资本主义社会的“一般情况的教育”实质上是富人、贵族的教育，广大贫苦农民、工人子弟因迫于生计无钱入学接受教育。裴斯泰洛齐从小接近贫苦农民大众，有一颗善良仁慈的心，提出“特殊生活情况的教育”，强烈主张让贫民也接受教育。他提出：“要想使劳动民众从知识不足、道德沉沦中解放出来，获得较好的生活，唯一的出路就在于让他们自幼年起进学校受教育，使个性与能力得到充分发展，能自己起来挽救自己”［6］。“裴氏主张教育必须成为所有人的财富，使所有人都得到必要的教育”［7］。他认为，每一个人都具有一些本身能发展的力量，而且每一种能力都具有从不活动状态变成充分发展的力量的倾向，教育的目的在于依照自然法则全面地、和谐地发展人的一切天赋力量。他认为，教育应该具有机会，做到智育、德育、体育的一体化，使“头、心和手”［8］都得到发展，教育者的首要职责在于塑造人。他十分强调教育在儿童发展中的作用，但认为教育应遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
从裴斯泰洛齐的教育思想中我们不难发现，他主张“教育必须成为所有人的财富，使所有人都得到必要的教育”，即全民教育，而现实中只有富人才享有教育的条件、机会，广大贫苦农民、工人子弟得不到教育的条件和机会。现实教育即一般情况的教育与理想教育即全民教育（当时特殊生活情况的教育）形成了一对尖锐的矛盾。裴氏主张的全民教育的目的：一是过人的生活，即用德性支配动物性；二是全民发展，反对少数人发展；三是全面发展，反对片面发展；四是他认为资本主义时期谋生方法由“自然”方法被大工业“人为”方法取代，广大贫苦农民必须接受教育，使他们有更多的收入和更广泛的商品选择的机会。他把全民教育与现代工业文明和市场化社会联系起来，把住了时展的脉搏。我国目前大、中、小城市的教育相对发展较好、较快，广大农村，特别是边、少、贫地区则相对滞后，“为使人类适合于特殊生活情况的教育和使其适合于人类一般情况的教育之间的矛盾”仍然尖锐突出，需要引起社会的广泛关注。
参考文献
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中等教育论文范文第7篇
摘要：通过历史的考察，现代职业教育的理论和实践，经历了一个从萌芽到初步形成，再到发展的演变过程。其中，大致可概括为五条线索：一是作为富国强兵途径的职业教育；二是作为改造传统教育策略的职业教育；三是作为学徒制替代品的职业教育；四是作为扶贫济困手段的职业教育；五是作为社会主义者实践的职业教育。
关键词：职业教育／产生／线索
学术界一般认为，18世纪后期以来，随着学徒制度的崩溃，职业学校取代了从前的学徒制度。19世纪后半叶，以技术教育为目的的职业学校教育逐步走上正轨。通过历史的考察，我们发现，现代职业教育的理论和实践则在很早以前就出现了，这期间经历了一个从萌芽到初步形成，再到发展的演变过程。大致有五条线索：
一、作为富国强兵途径的职业教育
重商主义产生和发展在16—17世纪西欧封建国家确立市场经济制度前的历史时期。其特征是以积累货币财富为国家目标，国家对经济生活的强力干预和介入。重商主义的根本目的是富国强兵。重商主义反映在教育上就是由国家来支持和管理教育事业，培养工商业发展所需要的各类人才。正如法国技术教育史学家阿兹(FrederickArtz)所指出的：“整个17世纪，所有建立和改革职业技术教育的努力都是以重商主义理论为基础的，加强国家的军事和航海力量，提高机器生产的质量和产量以占领国内外市场，成为政治家们不变的目标。除非你抓住了这一点，否则你不可能理解为什么会大兴职业技术教育。[1](P147)
自路易十四以后，法国专制王朝推行重商主义政策，培养制造业工人成为当务之急，一批职业学校随之出现。继1669年建立炮兵技术学校，1715年以后又陆续建立了一批同类学校，如巴黎军官学校、海军造船学校、海军士官学校、梅齐埃尔工兵学校等。其后还有1716年建立的路桥学校，主要提供建筑、数学、物理和化学教育。1749年成立的皇家工程学校，提供为期2年的土木工程教育。1767年10月，巴黎皇家绘图学校成立，首批招收1500名学生。为了鼓励开发矿藏，大革命前不久，政府还授权建立一所采矿学校，提供为期3年的化学、矿物学、金属、物理、输水和矿井通风等课程。到了18世纪中叶，在启蒙运动的推动下，教育世俗化的呼声日盛。主张打破教会对学校事业的垄断，将教育的管理权收归国家，建立国家的教育制度。同时要求转变教育的社会职能，要求学校应为社会、国家培养有用人才。1789年法国资产阶级革命爆发。革命者夺取政权后不久就开始考虑建立新型教育问题，但由于内外形势而无法着手。1794年下半年，政权稳定后，改革和发展教育再次提到议事日程。首先是在法国各地创建了一系列由政府各部门分别设置和管理的专门学院，有军事学院、炮兵学院、兽医学院、行政学院、矿业学院、农业学院、语言学院和商业学院等。这些专门学院的建立是对传统高等教育的一次重大变革。1794年创立的巴黎多科技术学院(Ecolepolytechnique)最具代表性。该校诞生于法国大革命的狂风暴雨之中，是一所培养道桥技术人才和工兵炮兵军官的学校。多科技术学院对英国、德国的职业教育产生了重要的影响。
与法国很相似，18世纪初俄国彼得一世统治时期，为了达到富国强兵的目的，彼得一世打破教会对教育的垄断和控制，推行大众化教育，特别是兴办了一批专门学校，培养当时所需学者和人才。1701年1月10日，彼得一世颁布开办莫斯科炮兵学校的命令。当年招生250名，次年在校学生达300名，多以贵族子弟居多，学制4年。合格者去部队工作，差等生勒令退学到炮兵工厂当一般工人。1701年1月14日，彼得一世建立了莫斯科数学与航海学校，校内分为数学班和航海班。
二、作为改造传统教育的职业教育
从世界教育发展轨迹看，11世纪，西方大学作为一种教育机构出现，大学最早是培养神职人员的场所，主要招收和选拔从事专门职业的人。作为大学的预科，英国的中等教育机构起源于13、14世纪由天主教会和传教士建立的文法中学，主要招收富家子弟，学习拉丁语、文法、修辞等科目。与英国的公学一样，法国的国立中学、德国的文科中学，都以追求学术为方向，强调天才选拔和理智培养，把升学准备作为主旨。
对于传统教育的单一功能，许多教育家提出质疑并阐述自己的教育见解。17世纪捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592—1670年)，在他的《大教学论》中把人的智力发展分成幼年期、儿童期、少年期和青年期等四个时期，并分别配合以母亲学校、国语学校、拉丁语学校和大学。除大学外，其他三种学校均包含有部分职业教育课程。在拉丁语学校中也设有同国语学校大体类似的职业技术教育课程。1644年，英国著名的政治家和诗人弥尔顿(JohnMilton，1608—1674年)写了《论教育》一书，对封建经院教育展开批判。他主张推行一种自然科学兼具文科性质的学校，称之为“阿卡德米(Acade—my)学园”。在这种“学园”里，学生首先学习拉丁语和英语，继而学习数学、地理、航海、工程、动物学、植物学、解剖学。1762年，法国启蒙思想家和教育家卢梭(J．J．Rousseau，1712—1778年)对传统教育给予猛烈抨击。他在《爱弥尔》一书中，详尽地描绘了爱弥尔学习农业和木工的画面。但卢梭认为，职业技术教育对普通教育来说具有从属的性质。学习手工业技艺的目的，不是为了培养工匠，而且把它作为一种培养“自然人”的教育手段，强调“自然人”不仅要有调和发达的身心，而且还要具备从事生产劳动的能力[2](P158)卢梭通过手工劳动培养“自然人”的思想，由德国的泛爱派教育工作者付诸实践。泛爱学校中的学生，每天下午要用1—3个小时由师傅和工匠指导，使用锤、火钳、凿子和锯等工具从事各种手工作业。在工场手工业开始走向机械大工业过渡时期，1776年，英国著名经济学家亚当·斯密(AdamSmith，1723—1790年)在他的《国富论》中阐述了教育对于经济发展的意义。亚当·斯密极力抨击英国的古典教育传统，认为让儿童用许多时间去学习拉丁语是毫无意义的，应该向儿童传授机械的工艺原理。18世纪末，瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐(JohannHeinrichPestalozzi，1746-一1827年)大力提倡劳动教育，把生产劳动当作学校教育的中心，对当时为特权阶层设立的学校具有巨大的冲击力。
上述极有价值的职业教育思想，在刚出现时，由于经济生活并未达到真正需要的地步，自然引不起官方重视，然而，一旦有了社会需要，这些思想就会焕发出活力。早在17世纪初，法国和意大利就已出现具有实科性质的中等学校。受法国巴黎、苏默尔、奥尔良等城市的学校启发，17世纪70年代以后，弥尔顿倡导的“阿卡德米”开始在英国兴办。18世纪之初，由于受到工业、商业和海外贸易迅速发展的影响，发展为具有实科性质的中等学校。这种学校注重现代科学，接近生活实际，入学者以中层社会的平民子弟居多。但是它的地位和重要性在当时远不及文法中学。到18世纪后半叶，“阿卡德米”逐渐消失。
德国是对传统中等教育进行改造较早的国家。1708年，为培养工商业和交通事业发展需要的中等技术人才，席姆勒在哈勒城创办了“数学·力学·经济学实科学校”，教授数学、物理、机械学、自然、天文学、地理、法律、绘画和制图等实用科目。大约半个世纪后，黑克尔在柏林创办了中等职业教育机构——“经济·数学实科学校”。该校兼具升学和就业双重职能，主要教学科目除语言、数学、历史、地理外，还有测量、建筑、工场手工业、机械、经济、商业等。学校深受民众欢迎，后经推广，许多城镇也建立了类似的实科学校。实科中学兼顾升学和就业，打破了古典文科中学一统天下的局面。对此，德国教育社会学家涂尔干评论说，最初的实科学校也是头一批特殊的中学。里面讲授的内容针对现实世界，针对事物和讨论这些事物的，取代了在此之前一直唯我独尊的纯文学的教学。他还引用17世纪德国思想家莱布尼茨的话：“德国文化的特性之一就是对现实世界的偏好。……处理现实的学问几乎无一例外地肇始于德国。”涂尔干对德国的中等教育改革十分赞赏，感叹“法国比德国整整落后一百年。”[3](P401)
美国堪称改革中等教育的典范。殖民时期的拉丁语法学校是大学的附庸。1635年创办于波士顿的第一所拉丁文法学校是美国最早创办的中等学校，完全是参照英国的模本实施的。学生以升学为主要目标，课程注重古典语。1751年，富兰克林(BeniaminFranlin，1706-一1790年)在费城创办文实学校，这是美国历史上第一所将古典课程与现代实用学科相合、兼顾升学与就业双重培养目标的中等学校。这类学校由于切合实业发展的需要，各地纷纷效法建立。1820年以后，在政府和社会各界的大力支持下，文实学校进入了快速发展时期，成为实施职业教育的重要力量。南北战争后，公立中学逐渐成为美国中学的主要类型。公立中学标榜以就业准备为办学宗旨。1833年波士顿市地方法规，强调公立中学是为无意升人大学的青年提供的教育。
从前工商业者只在行会内通过艺徒制度进行技术学习，而实科学校却通过学校进行专门的技术教育，开创了学校职业教育的先河。
三、作为学徒制度替代品的职业教育
学徒制作为一种在生产过程中以口传身授为主要形式的技能传授方式，是手工业生产条件下职业教育的一种主要形态。学徒制度最早可追溯到13世纪。当时在行会组织中普遍沿袭的师傅向徒弟传授技艺的做法，就是近代职业教育的一种雏形[4](P177)。在工业化之前的漫长年代里，由于个体劳动方式和生产经营的狭隘性、专业性和世袭性，劳动力的培养仍然是在生产过程中以师傅带徒弟或代代相传的方式进行。因此，学徒制的职业教育在历史上维持了相当长的时间。这种在劳动过程中培养劳动力的形式，随着现代大机器工业生产的出现也必然面临困境，这就要求后备劳动力的培养方式由过去那种在生产过程中以师傅带徒弟的方式转换成另外一种集中培训的方式，即把教育培训从生产过程中分离出来，举办集中的全日制培训形式的技术学校。
受培根新哲学思想的影响，1647年英国医学家、经济学家培蒂(WilliamBetty，1602—1676年)提出建立“语言工场”和“实业专门学校”的主张。前者招收7岁以上的所有阶层的儿童，兼顾初等普通教育和初级职业技术教育；后者是更高一级的教育，它把理论学习、职业指导和机械加工实习结合起来。培蒂提出，教育要服务于个人未来的职业和机械技术、制造业的进步，并建议把学徒制原来要花7年才能完成的职业技术教育缩短为3年。他提出了学校改造计划，建议将初等学校改为劳动学校，以便儿童都能进入学校学习木工、教学仪器制作、雕刻、园艺等；将中等学校建成机械中学，来自各阶层的学生除学习理论知识外，都要学习施工、制钟表、造船等。贝勒斯(JohnBellers，1654一l752年)是英国最早建立工业学校的倡导者。他在《关于创办一所有用的手工业和农业的劳动学院的建议》中提出：必须对儿童进行劳动教育，劳动能致富，不工作者不得食。他敏锐地意识到时代的需要，提出创办工业学校的主张。在他看来，“工业学校应使富人有利可图，使穷人能过上一种丰衣足食的生活，使青年能受到良好的教育。”[5](P12-14)但这些有价值的教育主张没有得到推行。
英国学校职业教育的起步并不算晚。18世纪60年代，以蒸汽机的应用为标志的第一次工业革命在英国开始。伴随着机器大工业的建立，以传授现代生产技术原理和技能的职业教育应运而生。19世纪初出现的面向工人的技工讲习所(MechanicsInstitutes)标志着英国现代职业教育的开端。但很多技工讲习所由于收效甚微，未能实现它们的初衷，繁荣期倏忽即逝。约翰·斯考特·拉塞尔(JohnScottRussell，1808—1882年)是维多利亚时代著名的工程师。1869年3月，拉塞尔以《要对英国人进行系统的技术教育》(SystematicTechnicalEducationfortheEnglishPeople)为题上书女王。在长达436页的报告中，他提出了以学校职业教育逐步取代旧的学徒制、在英国建立国家职业教育体系的构想。遗憾的是他的建议并未受到最高决策层的重视。
任何一种思想只有当它完全、彻底地被领略过，当它以真实的、顺应时代要求的形式而经得起现实考验时，才具有生命力[6](P5)。早在1674年，德国教育家伯查(J．J．Becher)就主张建立机械技术学校，培养手工业劳动者。19世纪初，普鲁士就开始了学校职业教育的实践。1818年至1845年，博依特(GP．W．Beuth，1781—1853年)任商工局局长。他建议在普鲁士的25个行政区各设一所工业学校，并在此基础上设立中央工业学校，以形成工业学校网。到1835年底，普鲁士25个管辖区已设立了20所地方工业学校。几乎是同一时期，在德国的另一邦国萨克森一魏玛大公国，学徒与学校教育结合的探索也在进行。1821年的法律中规定：师傅要严格认真地教授学徒学会一种手工业技艺，同时，又要督促学徒到绘图学校、星期日学校或专门的手工业学校中求学。学校里的课程则按规定既要补充职业方面的专业知识教育，还要提高学徒的普通教育水平。这种企业和学校教育的相互结合，实际上就是“双元制”职业教育的雏形[7](P85)
法国将徒工训练与学校教育结合的实践始于19世纪20年代。在建立了拉马蒂尼埃职业学校和中央工业学校后，徒工训练学校在一些城市相继开办，成为向企业输送劳动力的重要基地。徒工训练学校是附设有实习场地能够进行技术训练的学校。当初作为弥补大革命后学徒制急剧崩溃所造成的技术训练薄弱的措施而建立的。如巴黎印刷厂招收12—15岁的徒工，在4年期间一边接受学校教育——掌握印刷技术所必需的语言、历史、地理等知识，一边在工长或老工人的指导下，在现场进行实际训练。根据1865年技术委员会报告，1872年巴黎市创立了迪德尔徒工训练学校，成为法国徒工训练学校制度化的开端。1879年，政府成立了以考本(A．Corbon)为委员长的技术教育委员会，提出了设立徒弟学校或职业学校的议案。1880年，《徒工手工学校法》颁布。该法规定：徒工手工学校属国立初等学校；学校由教育和农商两大臣双重监督管理，能够同时得到教育部和农业商业部预算的补助金。徒工手工学校取得与高级初等学校职业科同等地位。但由于教育部和农商部的矛盾，法律未能得以很好实施，徒工学校也未能取得与高级初等学校职业科同等地位。
英国延续了几百年的学徒制职业教育也在缓慢的变革。到20世纪初，设立职业学校，以此作为学徒制的替代的主张开始变为现实。初级技术学校(JuniorTechnicalSch001)、商业学校(TradeSch00l)和中心学校(CentralSch001)开始建立。1905年和1913年《技术学校条例》颁行后，中等职业教育开始被社会承认并得到初步发展。
四、作为扶贫济困手段的职业教育
古代学校教育自创立伊始就为统治阶级所垄断，是少数权贵的御用品，东西方国家皆然。东方文明古国印度和埃及，都是很早创立学校的国家。在印度的种姓制度下，只有统治者，即婆罗门和刹蒂利两个种姓的人，才有权学习《吠陀经》；从事农工商业的吠舍种姓的人和仅高于奴隶的首陀罗种姓的人，都无学习的权利。古埃及由寺庙掌管最早的学校教育，并非为一般平民开设，只供特权阶层独享。中世纪以来，文法中学也是主要为上流社会子女升学服务，课程体系被古典式大学所支配。实际上，美国于18世纪建立号称自由、民主、平等的国家后，许多州在法令上依然规定黑人不得学习文化知识，违者被治罪，教者被判刑。
但面向贫民子女的初等教育也在曲折成长。一些富有责任感的有识之士和慈善组织，倡导了专门服务于贫困儿童的教育运动。洛克(JohnLocke，1632—1704年)是英国著名的唯物主义哲学家、思想家和教育家。1696年5月，洛克应邀参加英国政府“竞赛和殖民地委员会”的工作并担任委员。1697年他为该委员会拟定了《贫穷儿童学校计划》。他建议：每个教区建立一所劳动学校，强迫领取救济金的贫困家庭把13—14岁的儿童送入学校，儿童一律参加劳动，通过劳动来抵偿自己的生活开支；教区的手工匠人可以根据需要从劳动学校中选雇学徒；对于那些在14岁以前没有被雇走的儿童则通过订立契约，交给该区拥有大量土地的绅士、地主和农民，收为学徒到23岁为止[5](p62-64)可见，所谓劳动学校实际上是劳动力的训练所。
洛克提出的劳动学校计划对英国慈善学校(CharitySch00l)的举办产生了重要的影响。产业革命在造就财富的同时，也造就了大量的贫民。这些贫民温饱不继，更谈不上为子女提供教育。17世纪后期，英国国教会“基督教知识促进会”和“海外福音宣传会”两个宗教团体在本地区建立了一些慈善学校。这些学校招收贫家儿童，办学经费由教会资助，向学生传授纺织、缝纫、编织、修补、园艺、耕种等技术，旨在使学生学到简单的劳动技能。其中最早的一所是建于1687年的“石港学校”。进入18世纪以后，为适应贫困儿童的生活需要，办学者强调初等教育与职业教育相结合，把教育作为济贫的手段。这类学校虽然被总称为慈善学校，但具体说来各种学校又有不同的名称，如乞儿学校(RaggedSch001)、工读学校(IndustrialSch00l)以及用于收管犯罪少年的感化学校(ReformatorySch00l)等。在国家尚未建立初等教育制度前，贫困儿童主要在慈善学校接受教育。19世纪初，这类学校有了很大发展。仅伦敦一地，此类学校就达到近200所，入学儿童达2．3万人。这类学校在办学过程中，逐渐突破了原来狭隘的教育目的，希望通过职业教育培养学生的劳动态度和习惯，力求使学生获得经济自立，做好就业准备，这样就具有真正的职业教育含义。
德国“补习学校”也属于慈善学校，其起源可追溯至17、18世纪宗教改革时代的星期日学校。为了推动其发展，1848年国家决定每年对星期日工业学校补助办学经费。1853年后，星期日学校逐步演变为手工业者开设工业补习学校。自1870年起，政府开始考虑实施强制职业教育问题。1880年，德国工程师和教育家吕克林(FriedrichRucklin)发表了名为《现代手工业》的论文，1888年又发表了一篇名为《民众工艺技术学校》的论文。他认为，民众工艺技术学校应有助于振兴中小手工企业，它应是一种“职业学校”，一种“振兴我们中小手工企业”的义务教育学校[8](P39)1887年5月4日商工部制定法律：在西普鲁士州，波森州2000人以上的地区，必须设立补习学校；小市镇村应和工业企业团体共同设立，18岁以下的青少年有进补习学校的义务。1891年6月7日修改帝国工业规则，规定18岁以下的徒弟和职工必须到补习学校学习，接受继续教育，否则予以处罚。这为后来形成德国双元制职业教育迈出了重要的一步。
五、作为社会主义者实践的职业教育
早在文艺复兴时期，英国早期空想主义者托马斯·莫尔(T．More，1478—1535年)就在他的《乌托邦》中谈到职业教育，并把它作为建设理想社会的必要组成部分。
罗伯特·欧文(R.Owen，1771一1858年)是19世纪最有影响的空想社会主义者，他首先提出了教育与生产劳动相结合的理论。欧文所说的劳动不是卢梭或裴斯泰洛齐所说的手工劳动，而是以科学技术指导为基础的大工业劳动。他曾在英国苏格兰进行长达30年的社会和教育改革实验，从此声名远扬。他崇尚裴斯泰洛齐和福禄贝尔的教育理想和实践。其本人也曾与两位教育家有过交往。1825年，他在美国新哈莫尼(NewHarmong)试办共产主义新村，其中建立的工业学校，“学生先以训练，其后出卖产品来自力更生，有时教以剥制术、木工、铁工，做家具、制鞋、耕稼、烹饪、家计及制女帽”，此外还有一所“孤儿手工训练学校”，收容12岁左右的孤儿，教其有用的知识及技术[9]尽管管到1827年5月，他的实验以失败而告终，但在教育史上留下了光辉的一页。
马克思、恩格斯对欧文的教育实验予以高度评价。认为旧的分工使体力劳动与脑力劳动分离，妨碍学徒获得牢固的业务知识。马克思说：“正如我们在罗伯特·欧文那里可详细看到的那样，从工厂制度萌芽出了未来教育的幼芽，未来教育对所有满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动和智育、体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法(《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社，1956年，第361页)”。在工厂制度中实行生产劳动与智育和体育相结合，萌发出了未来教育的幼芽。马克思很重视工艺学校、农业学校和职业学校，认为它们都是在大工业基础上自然发展起来的变革过程的要素。在这种学校里，工人子女受到一些有关工艺和各种生产工具实际操作的教育。“技术教育，这种教育要使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理。同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能。”(《马克思恩格斯选集》第16卷，人民出版社，1956年，第218页)》。恩格斯也说：“如果技术教育能够一方面设法至少使那些最富有生命力的最普遍的工业部门的经营比较合理，另一方面又对儿童事先进行普通技术训练，使他们能够比较容易地转到其他工业部门，那么，技术教育也许就能够最快地达到自己的目的。”(《马克思恩格斯全集》第34卷，人民出版社，1956年，第428页)。他们在《共产党宣言》(1847—1848年)中拟定了无产阶级国家应该采取的教育的基本措施：对一切儿童实行公共的和免费的教育，取消现在这种形式的儿童的工厂劳动，把教育同物质生产结合起来。
一百多年后，马克思提出的教育与生产劳动相结合的原则在俄国得以实现。十月社会主义革命的胜利，改变了整个世界教育史的发展轨迹。建国初期的苏维埃教育面临着一个亟待解决的问题，即在短时间内迅速培养出社会主义国民经济发展所需要的有知识的专业技术工人和熟练工人。苏维埃政权诞生不久，教育问题立即被列入国家的重要议事日程。经过数月的争论和反复修改，1918年10月16日，苏维埃政权颁布的第一个教育条例——《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校的基本原则》颁布，为创建社会主义新学校勾画了第一个蓝图。
结语：
职业教育是一个历史的概念。当前，就什么是职业教育，职业教育的功能及其与外部的关系这些基本理论问题，学术界一直在探讨且未能形成一致的意见。研究职业教育的诸多问题，是从理论到理论或是从概念到概念，还是从历史到现实，这不仅仅是一个方法的问题。历史是认识现实的一把钥匙，许多现实职业教育问题，都有深刻的历史根源。通过对职业育发生、发展过程的史料的分析和整理，了解其过去，可以认识其现在、预测其未来，发
现其中的内在联系，从而揭示职业教育的发展规律。从上述五条职业教育发展的线索看，职业教育的多样化特征与生俱来。现代职业教育也并非只是由学徒制演变而来，而是由多条线索演进的结果。职业教育并非一个源头，而是多源共生；不同的源头，沿着不同的轨迹发展，当然其中也有交汇。对这个问题的探讨，有助于我们对当代职业教育的类型、层次和本质特征的理解。
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中等教育论文范文第8篇
关键词：中学数学 课堂教学 设计习题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0263-01
教学中，我们应根据课程标准，熟读教学内容、在理解编者意图基础上利用好教材，从学生的实际出发，合理性、适当性、适度性、梯度性、多样性、趣味性地安排课堂练习，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂质量。下面以《菱形的性质》为例对“课堂练习设计的有效性”的有关尝试，
一、课堂练习要有适度性、梯度性
教师要根据本班学生的实际来设计练习，注重差异，使不同的学生在练习中有不同的巩固、收获和发展。所以练习要求不能太高，也不能太低，把握好：“合理性、适当性、适度性”的原则，由易到难，循序渐进，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，从而适应不同层次学生学习的需求。在《菱形的性质》这一课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：
如：第一个练习，在得出菱形的两条特殊性质菱形的四条边都相等。菱形的对角线互相垂直并且每一条对角线平分一组对角后，马上请学生运用性质完成几道针对性很强的练习，1.已知菱形的周长是12cm，那么它的边长是______.2.菱形ABCD中,O是两条对角线的交点，若AB＝5cm,AO=4cm，则AC= _______ BD= _______ 巩固新知，加深印象。
第二个练习，是数学书上的例题，一道生活应用问题，例1：菱形花坛ABCD的边长为20m， ∠ABC＝60°，沿着菱形的对角线修建了两条小路AC和BD，求两条小路的长和花坛的面积（ 分别精确到0.01m和0.01m）。为了更好的检测学生对新知识理解和掌握情况，我特意将原例题中的“边长为20m”改成“周长为80m”，为了巩固前面学习的对简单的根式的化简，我又将原题“分别精确到0.01m和0.01m”删去，让学生算出准确值(教育学/中等教育论文 /)。并且在随后的练习题中巧妙安排菱形面积计算，如：菱形的两条对角线长分别为6cm和8cm，则菱形的周长是__，面积是__。让学生自己去归纳，菱形面积的计算方法不仅是小学学习的平行四边形面积的计算方法：底×高，还可以利用菱形对角线的长度来计算菱形的面积：对角线乘积的一半。当学生将例题解决后，我又将例题进行变式，将原题中的“∠ABC＝60°”改成“∠BAD＝120°”，让学生动脑思考，如何解决。
第三个练习，菱形的对角线互相垂直，菱形的面积等于对角线乘积的一半，对角线互相垂直的任意四边形的面积是否也等于对角线乘积的一半？这是一道能力提高题，由菱形面积的特殊性延伸到对角线互相垂直的任意四边形，学生用菱形面积的推导方法不难推出对角线互相垂直任意四边形的面积也可以是对角线乘积的一半。这样类比延伸的练习题不仅拓宽了学生的视野，而且此题设计在熟练掌握和应用菱形面积公式后，实际是有梯度的，符合学生接受知识有简入难过渡规律，使每个层次的学生都有“事”可做。
第四个练习，是一道思考题。把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，你能判断重叠部分ABCD的形状吗？这道题的设计来源于生活，易于学生动手操作，图形可以形象直观的展现在学生面前，便于学生动脑思考，这道题实质上是菱形的判定的应用，在本课有意安排其实是提示和督促学生预习。
通过以上四个由浅入深的练习，使学生：1、掌握了菱形的两条特殊性质，能运用公式正确地计算菱形的面积。2、了解菱形的特殊性质和面积计算公式在实际生活中的应用，体会数学的价值。3、结合菱形面积计算公式的推导，锻炼自己的探索精神，拓宽了自己的视野，提高了解决问题的能力。达到了这节课的教学目标，从而使教学保质保量，高效率的完成。
二、课堂练习注重多样性、开放性
课堂练了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。如，例题的设计及变式题和第三个练习的设计，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索解决问题的练习。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。
三、课堂练习应有生活实用性、趣味性
数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学知识点产生的原因，不断加强生活与数学教材的联系，从学生的“最近发展区”出发，使课堂练习的设计有生活实用性、趣味性。这样的数学习题才有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如：例题的设计，不仅巩固了菱形的性质，还从另一个角度反映出菱形的美在生活中的应用。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
四、课堂练习时间的保证
学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证10—15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。
中等教育论文范文第9篇
[关键词]远程教育；学术期刊；文献计量；内容分析
[中图分类号]G728 [文献标识码]A 【文章编号】1672-0008(2012)02-0070-07
一、研究的必要性
作为学术成果和交流的重要平台。学术期刊至今依然保有不可替代的重要价值。对学术期刊的研究，也一直是相关研究者、编辑们关注的焦点。
考察近年来对学术期刊的研究，大多从如下角度对某学科的某一份或几份杂志做相关分析。
(一)对学术期刊所载学术论文的被引相关情况的分析
此类分析主要包括：某学科相关学术论文的数量、文章被引频次、载文被引的主题类型分布、被引文章的年代分布、被引半衰期等。如：李小敏分析了《大学教育科学》杂志从2003年到2006年的载文被引情况；姜志静就《教育与经济》杂志的载文被引情况作了分析；尹兰研究了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载学术论文的被引情况：崔薇等开展了中国网络舆情研究文献的计量研究。并对被引文章的年代分布做了分析；陈彬、王义娜四分析了《教育与经济》杂志近5年的学术论文及引文，在一般的计量分析之外还讨论了被引半衰期。
此外，还有对高被引文章的分析，此类相关研究较多，如：金梅、熊爱民研究了某机构2000年至2006年所发表的人文社会科学研究论文中的高被引文章：李延延等参照CSSCI所提供的数据研究了《电化教育研究》杂志的高被引文章：宋伟萍同样基于CSSCl2004年至2006年的数据，分析了心理学期刊中的高被引文章：钟玉杰等回顾并分析了我国护理教育10年的研究热点，重点分析了护理教育相关学术论文中的高被引文章；王菊香、宋春燕研究了《护理学杂志》1998年至2007年所刊载的学术文献中的高被引文章：许云研究了《大学图书馆学报》期刊，重点分析了该期刊的高频被引论文，并基于此分析了作者情况；吴卫华等对《教育与经济》期刊2003年至2008年所刊载的学术文章进行了被引定量分析。其中重要的一个分析维度就是高被引文章的分析；周仕德、张明富基于CSSCll951年至2006年的数据，分析了我国历史教育类学术论文中的高被引文章，进而梳理了我国历史教育研究的发展脉络：姜华等对我国2007年至2009年的高等教育期刊进行了文献计量与可视化的研究，关注了我国高等教育期刊高被引文章的分布和特点：在徐婷对《教育研究》杂志1994年至2007年所载文献的被引分析中。对高被引文章的分析也是其中一个重要的研究角度：孟秀丽也针对《学位与研究生教育》杂志十年内的高被引文章的情况作了统计分析；刘兰桂、李超运用CSSCll998年至2007年的相关数据，分析了教育信息化研究文献中的高被引文章；蒲艳春等则分析了《高等农业教育》杂志的高被引文章。
关于某一个或某一类机构所发表的学术文章的专门研究也可以归入此类，此项分析可以从一个重要层面判断机构学术研究的实力和现状。如：金梅、熊爱民通过对发表文章的计量分析，研究了贵州教育学院人文社科类研究的状况：杨波对我国民办高校近年来的研究论了计量分析：陆根书、刘敏则从发表文章的计量分析角度剖析了我国高校的学科竞争力及学科建设成效：刘婧等圈基于中国期刊全文数据库对江苏广播电视大学科学研究概况做了简要的分析：龚放基于CSSCI 2005年至2006年的数据，提出了我国教育学研究领域机构、地区的学术影响力报告。
(二)对学术期刊所载学术论文的作者的分析
对学术期刊所载学术论文的作者的分析，包括对被引文献作者分布、作者合作意识、第一作者累积被引情况、高频被引作者等的分析，以及对某学科核心作者及其影响力的分析，等。如：李小敏在对《大学教育科学》杂志2003年至2006年所刊载文章进行被引分析时，关注了该杂志被引文献的作者分布情况，发现了一批被引频次较高的作者及来源机构；李延延等采用CSSCI的数据分析了《电化教育研究》杂志的学术影响，其中重点关注了高频被引作者及其被引频次；尹兰从第一作者人数、第一作者人均被引量、第一作者累积被引情况、作者合作意识等角度分析了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载论文的作者情况；金梅、熊爱民分析2000年至2006年贵州教育学院人文社会科学研究状况时，关注了该机构人员所发表的人文社科类学术文章的作者被引频次、高被引作者等：许云在其研究中重点分析了《大学图书馆学报》的高频被引论文和作者情况；王义娜等计量分析了《现代大学教育》近五年的载文及引文；司林波、赵晓冬在评价《比较教育研究》杂志的学术影响力时，关注了第一作者的来源机构：孟秀丽在其研究中分析了《学位与研究生教育》杂志1999年至2008年高被引作者的分布；周仕德、张明富在研究我国历史教育五十五年历程的过程中，利用高产作者、高被引作者数据分析了《历史教学》杂志的作者学术影响力：姜华等在研究我国高等教育期刊文献时，利用文献引文网络分析的Gite SpaceⅡ可视化软件，进行了包括作者共被引分析在内的分析，揭示了2007年至2009年间高等教育学研究领域的热点研究问题及权威人物等；龚放、白云则通过对2000年至2004年间我国教育研究领域学者“发文量”和“成果被引”两方面的统计分析，进一步分析了我国教育研究领域学者的影响力：魏顺平等在研究我国高等教育研究领域研究人员科研绩效时，采用的数据有第一作者中的高产作者及分文数、第一作者文章的总被引频次、篇均被引频次，进而计算了所有作者的h指数。
(三)对期刊所载学术论文所属学科的分析
对期刊所载学术论文所属学科的分析包括：通过对文章的关键词、所属学科类别和研究层次、语种分布等的分析来剖析该学科的相关情况。如：钟文娟研究了《教育与经济》杂志1985年至2009年所刊载的学术论文，测定并分析了这些学术文章的核心作者：孙毅等基于对相关学术文章的分析，开展了基于知识图谱的工程教育前沿成果的研究。
(四)基于学术论文。对学术期刊本身的分析
对期刊本身的分析涉及对被引文献的期刊分布的分析，以及对某一期刊所刊载论文的总量、被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型、影响因子等的分析。亦包括对共
被引分析等的分析。如：崔薇等在对我国网络舆情研究类文献进行计量分析时，实际上分析了刊登网络舆情研究文献的期刊在某些方面的总体特点：刘晋飞基于CSSCl2000年至2010年的数据，分析了《高等教育研究》的刊载论文总量及被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型等；尹兰Ho在分析1994年至2006年的《情报学报》杂志时，把关注点放在被引情况分析上，包括发文及被引情况、被引论文频次、被引论文作者、受各类基金资助的被引论文等：蒲艳春等统计分析了《高等农业教育》杂志载文的被引文献数量、历年被引文献情况、被引文献作者和被引文献作者机构等；王义娜等对《现代大学教育》杂志五年的载文及引文进行了计量分析，分析涉及载文量、作者、基金资助、引文率、篇均引文量、引文语种、引文类型、引文年代等来源期刊指标以及总被引频次、影响因子、立即指数、被引半衰期、期刊他率等被引计量指标：龚放利用CSSCl2005年至2006年统计数据中的被引总量、影响因子和被引广度等指标分析评价了我国教育学期刊的影响力：司林波等同样利用CSSCI的数据，从总被引次数、影响因子、即年指标、论文地区分布、基金论文数、高频被引论文等多个角度分析了《学位与研究生教育》杂志的学术影响力；史素梅、何小凤对《教育探索》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了引用频次分布、选题分布、被引论文年代分布、引用核心期刊分布等方面的被引统计分析；兰天、何小凤则对《职业技术教育》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了载文被引分析：许振亮等开展了基于知识图谱的国际高等工程教育学科前沿的研究。他们研究的依据是对国际高等工程教育研究的17种期刊进行的科学计量分析：胡玥分析了CSSCl2004年至2006年统计学期刊的影响因子、被引次数、被引速率等指标，基于此整体评述了统计学期刊的学术影响力；李小娟、唐云富也利用CSSCI的数据，比较研究了《比较教育研究》与同类期刊在综合引证指标上的差异；赵韬、陈富定量分析了近十年《教育科学》杂志载文的被引情况。
如果集中关注关于远程教育学科及相关学科(如：教育技术)的学术期刊和学术论文的研究，相关文献表明，目前这类研究主要集中在：研究人员科研绩效的评价，学科国际化程度，被引文献、作者与引文年代的分析，以及对关键学者的研究。如：梁振辉、魏顺平采用Hitch指数(简称“h指数”)方法以及与之相近的w指数方法。通过对中国知网(CNKI)中国引文数据库收录的教育技术学领域的CSSCI来源期刊在1998年至2007年所刊发论文的被引用数据进行统计分析，对1998年至2007年10年间中国大陆地区教育技术学领域研究人员的科研绩效进行了评价，分析得到了1998至2007年中国大陆地区教育技术学领域最具科研绩效的前30位研究人员：朱祖林基于Thomson Reutem公司开发的学术文献信息检索平台ISI Web of Knowledge。采用计量分析和内容分析方法，从论文和引文两个侧面，测度中国远程教育在国际视野里的显示速度、显示广度和显示深度；魏宁统计分析了电教两刊关于教育技术文献的引用情况：路秋丽嘴的研究通过中国知网(CNKI)和北京万方数据股份有限公司的若干数据库对教育技术研究领域的研究者进行发表文章数、被引文献数、被引文献比例、被引频次等多项指标的计量分析。从中分析出16位最具影响力的关键学者。并进而对这16位关键学者的工作单位、指导硕士论文数量、历年数进行调查和统计分析，从而试图展现这16位关键学者的学术表现。
二、研究数据和研究方法
本研究选择了1990年至2011年公开发表的、刊载在远程教育期刊上的，远程教育或相关领域(如：在线学习、E—learning、网络学习等)的中文学术论文作文献计量学分析和内容分析。
研究所采用的数据主要来自于CNKI中国引文数据库中被引次数排名前4万的期刊文献，获取文献时采用的关键词为“远程教育”。根据CNKI所提供数据的情况，分析中凡是涉及分组的数据主要来自于前4万条记录，凡是涉及排序的数据只在800万条记录以内有效。研究数据查询和获取的时间为2011年10月26日。
参考已有的相关研究，在本研究的计量学分析中，选择的计量分析数据包括一般性的学术论文特征数据(如：文章所属学科类别、期刊主办单位、资助基金项目、高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量)和高被引文章的特征数据(如：高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者、作者合作性、下载频次)。内容分析则是基于以上数据展开。
三、对全部远程教育学术论文的分析
首先，对全部远程教育期刊刊载的学术论文，从文章所属学科类别、期刊所属类别、资助基金项目、研究层次、前40位高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量等角度进行分析。
(一)所有文章所属学科类别分析
据统计，远程教育学术论文主要集中在表1所示的学科当中。其中。文章数量排名前16位的学科当中，6个是与教育密切相关的(教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育、高等教育、医学教育与医学边缘学科、中等教育、职业教育)，与之相关的论文9177篇，占55.3％：其次是与技术相关的(计算机软件及计算机应用、互联网技术、电信技术)，涉及的论文为5950篇。占到35.9％：两厢合计达到了91.2％。这一结果清晰表明，远程教育类的学术论文与教育和技术密切相关。的确，远程教育始终是和现代信息技术密切结合的教育形式。
而从图1可知，远程教育类学术论文集中分布在计算机软件及计算机应用、教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育这三个学科当中，这三类学科中的远程教育论文占全部远程教育论文的78.6％。可见，远程教育研究在技术方面主要围绕着计算机及其应用展开，理论的研究和管理的研究占到了很大的份额，而成人和特殊需要人群是非常需要远程教育的人群。远程教育类学术论文分布在多学科类别中，这表明远程教育是一个综合的、跨学科的学科，各个学科门类都对远程教育的研究和实践的发展有贡献。学术论文在成人教育和特殊教育相关学科上的集中，体现了远程教育应用范围广，在成人教育、特殊教育和高等教育中都有广泛的实用价值，远程教育天然地需要关注成人学习者和弱势人群的学习需求，目前在这方面已经做了很多，但依然有更多的事情等着我们去做。其次。体现了远程教育中的技术发展脉络，新技术尤其是信息技术对远程教育的影响至关重要，信息技术在远程教育中的应用从最早的单纯应用，到后来结合教育学、心理学理论的综合性应用，逐渐走向科学化、系统化。从现在远程教育学术论文的组成来看，技术应用和教育理论已经是并且还将继续是远程教育研究的两大支柱，对实践的关注和进一步的研究是以这两大支柱为倚靠和基础的。
(二)期刊主办单位类别分析
本研究统计了刊载远程教育类学术文章数量排名前40位的学术期刊。结果表明，作为我国远程教育中坚力量的广播电视大学系统(包括中央广播电视大学和地方各级广播电视大学)，目前拥有较成熟的远程教育类学术期刊(含学报)共25种，在1990至2011年期间刊载了3846篇远程教育学术论文。其他单位主办的远程教育相关期刊同期共刊载远程教育学术论文2069篇。由图2可见，中央和地方广播电视大学主办的学术期刊是远程教育学术成果发表和交流的重要平台，这些学术期刊已经成为远程教育学术成果发表和分享中不可忽视的重要力量。当然，数量与质量并不能绝对地画等号，质量上的追求是学术期刊赖以生存和发展的根本。数量与质量，孰重孰轻?如何在追求质量的同时兼顾数量?值得期刊主办单位思考。
(三)资助基金项目分析
在本研究所采集的远程教育学术论文中，334篇文章属于部级／部级基金项目的成果(占标注基金项目文章的74.7％)，110篇文章属于省级基金项目的成果，3篇文章属于其他类别的基金项目(加拿大国际开发署基金)。从这些数据可见，远程教育类学术论文所属基金项目主要集中在部级／部级。这也从一个侧面反映了当前远程教育研究课题的水平：和基金项目相关的文章还不多，属于部级／部级基金项目的课题也不多。这既需要远程教育研究者努力提高研究水平，也需要国家提高对远程教育研究的重视，多为此类研究提供资助。
(四)高产作者分析
本研究统计分析了所有远程教育相关学术论文作者中的前40位高产作者，这40位作者发文数量都大于(或等于)10篇。最高的达到71篇。其中，有19位高产作者来自普通高校，21位高产作者来自各级广播电视大学。可见广播电视大学是我国远程教育研究的重要力量。但就高产作者的作品数量来看，来自普通高校的高产作者贡献了404篇文章(57.5％)，来自各级广播电视大学的高产作者贡献了298篇文章(42.5％)，从这个方面来看。来自广播电视大学的作者们还需要继续努力。本项分析只按作者目前所在机构来统计，未考虑作者发表文章时所在机构是否是其目前所属机构，因此研究数据可能会有偏差。
(五)前40个高产机构的作者分析
前40个远程教育学术论文高产机构，贡献的远程教育学术论文均超过或等于47篇。研究发现，普通高校共18个(45％)高产机构，发表了1492篇(40％)论文；各级广播电视大学共22个(55％)高产机构，发表了2223篇(60％)论文。从这些数据来看，高校平均发文量低于广播电视大学。这也是可以理解的。普通高校对远程教育研究的关注，更多的是受到我国现代远程教育工程的推动：自1998年该项工程启动以来，普通高校的网络教育学院纷纷成立，由此在高校中聚拢了一批远程教育实践人员，加之高校原有的学术研究沉淀，使得高校远程教育研究力量不容忽视。而我国各级广播电视大学。自创办以来，已经在远程教育教学和研究方面积累了数十年经验，出现较多高产作者也是很自然的。
(六)各年份发表文章数量分析
根据CNKI数据，统计了1990年至今的远程教育学术论文数量。1995年之前规范的远程教育学术研究文章极少，故不在分析范围之内。从数据来看(图3)，从1997年起，我国远程教育领域的学术论文开始激增，到2003年出现了高峰(1414篇)，之后文章数量呈现平稳态势，在小波动中略有下降。因为开展本研究时，CNKI并未采集到完整的2011年数据，因此2011年的数字不能代表这一年的情况。近几年来。论文数量的稳定，表明该领域的研究进入阶段性的成熟期，研究人员队伍和产量也趋于稳定。这一发展趋势是跟近年来远程教育实践的发展密切相关连的。未来该领域的学术研究和学术文章的质量与数量的发展，应当还是跟当时远程教育的实践发展态势密切相关。
四、高被引文章的分析
本研究采集了远程教育领域被引频次排名前500名的文章，以此作为“高被引文章”进行进一步的分析。相关分析主要从高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者和作者的合作性、下载频次等角度来展开。
(一)来源期刊
表2列出了刊载高被引文章数量大于或等于3篇的23份期刊。由表中数据可知，这些期刊与远程教育、教育技术、计算机相关度最高，可见高被引文章的来源期刊都集中在这三个领域。其中，刊载高被引文章最多的是《中国远程教育》杂志(共131篇，在500篇高被引文章中占到了26.2％)。刊载高被引文章数量排前五位的期刊共刊载高被引文章261篇，占500篇的52.2％，可见这些杂志是支持远程教育学术文章发表的核心力量。此外，发表过远程教育类高被引文章的期刊，有些并不是远程教育领域专业期刊，可见，远程教育学术研究成果的发表还是有一定的分散性的，多样化的来源也带来了成果分享的多元化。
(二)高被引文章发表年份分析
表3统计了各年度的高被引文章数量。1998年之前，没有高被引文章，这也反映了1998年之前的远程教育研究还在初创期，各方面的实践也都不成熟，反映在研究成果的呈现上，就是缺少高质量的、值得后来者多次引用的学术文章。自进入1998年，我国远程教育实践完成了最初的系统构建，相关学术研究也逐步展开。2001年高被引文章数量达到峰值(82篇)，并在2002年、2003年继续保持在高峰状态，直到2004年开始慢慢下降。2004年及其后的下降态势，可以从一方面说明我国远程教育经典理论构建的一个阶段接近结束。我国远程教育学术研究经过早期关注新技术的应用，到后来，借鉴外来经验和理论同时基于本国实践构建本土化理论框架。再到目前，在原有理论框架的基础上，反观实践，开展了实践与研究的互动。这一系列过程，反映在学术论文的发表上，在数量和主题上都有可以对照的趋势变化。
另外，由于对文章的引用将在文章发表后多年内持续进行，因此目前的数据并不能说明2004年后的文章质量不如从前，还需要在今后继续关注。2008和2009年高被引文章数量偏低，也说明这一点。
(三)第一作者分析
据统计。发表超过2篇高被引文章并署名第一作者的作者共12位，见表3。另外还有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章为高被引文章。表4中排名前几位的作者，目前已然是该领域的知名学者。从这些数字可以看出，高被引文章比较集中在几位作者名下，而大部分高被引文章分布较为分散，这说明远程教育领域的科研力量群体较大，成员数量较多，一方面体现了远程教育研究宽广的“群众基础”，后继有人；另一方面也意味着尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。
(四)高被引文章作者合作性分析
在前500篇高被引文章中，仅有一位作者署名的文章有218篇，两人或以上合作的文章有282篇。从图5可以看出，单独写作与合作写作各占半壁江山。从目前科研发展的趋势
来看，合作完成科研课题并共同发表科研成果将是一个重要的趋势。单人单枪的力量毕竟有限，未来将是一个合作共赢的时代。
(五)高被引文章下载频次的分析
分析500篇高被引文章的下载频次(见表4)，被下载次数超过2000次的文章有2篇，1000到2000次的文章2篇，大部分文章的下载次数集中在500次以下，下载次数在100到300次的文章最多，共267篇，占到了53.4％。文章被下载的次数能从一个侧面表明该文章被关注的程度。结合对被引率和下载频次的分析，我们可以看到，高被引率和高下载频次是有一定的相关性的，但不是呈现绝对的正相关。
五、我国远程教育学术期刊文章计量分析的几点结论
综合以上对我国远程教育学术期刊文章的计量分析，可以得出如下结论：
其一，由我国远程教育学术论文的学科分布可知，我国远程教育研究是集中在教育领域。并与计算机、网络等信息技术密不可分。这一特点还将在未来继续保持下去，未来的远程教育研究仍将扎根在教育的土壤中，并紧扣技术发展的脉搏。从所分析的学术论文在“计算机软件及计算机应用”等技术类学科上的分布和“教育理论与教育管理”等教育类学科上的分布来看，技术和教育将是远程教育学术研究的两大支柱，由此也可以自然推论：技术和教育还将是远程教育实践的两大支柱。
其二，分析我国远程教育全部学术文章和高被引文章的来源期刊，同时分析各相关机构发表远程教育学术文章的数量。以及高被引作者的来源机构。都可以看到，我国各级广播电视大学已经成为中国远程教育学术研究的重要力量。尤其从20世纪90年代末开始，随着我国远程教育事业的蓬勃开展，广播电视大学系统在远程教育学术期刊的数量、学术文章的数量、学术文章作者数量方面。都有不可忽视的贡献。未来，广播电视大学系统自身值得在远程教育相关学术研究方面投入更多精力，培养中坚研究力量，贡献更多优质的学术研究成果，同时也要专注于办好学术期刊，打造优质高效的学术成果交流分享平台。当然，外界也应当在各方面给予更多的支持。
其三，综合考察全部远程教育学术论文和其中的高被引文章。可以发现，2001年到2003年都是远程教育学术研究文章发表的高峰年度。这几年间，远程教育学术论文总体数量不断上升并在2003年达到高峰，高被引文章数量也同时保持在峰值状态。可以认为这段时期是我国远程教育研究成果发表的一个黄金时期。从已有数字也可以看到，通常是在远程教育实践开展一段时间之后，相关研究成果才陆续推出并逐步达到高峰。而在高峰年度之后，将进入稳定中略有下降的时期。上世纪90年代末，我国现代远程教育工程的启动，极大地推进了我国远程教育实践，由此带来了几年后(21世纪初期)我国远程教育学术成果的丰富呈现。未来远程教育学术研究成果的发表也将是一个平稳发展的阶段，在经历了这个阶段之后，有可能迎来又一个黄金时期。如何在平稳时期踏踏实实积累研究经验。如何迎来下一个黄金期，自然是远程实践者和研究者要关心的，但这也是远程教育学术期刊发展和培育选题的契机：如何在积累期挖掘和关注有价值的选题，如何引导和聚集研究者，这都是学术期刊可以做的。
其四，若分析远程教育学术论文的第一作者，可以发现。高被引文章比较集中在少数几位专家级作者名下。除此以外的高被引文章分散分布在众多作者名下。这一方面说明远程教育研究有宽广的“群众基础”，未来后继有人：另一方面也说明了尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。若分析作者的合作性，可以看出，高被引文章中单独写作与合作写作的论文数量接近。如何培养远程教育研究人员，是远程教育实践机构和研究机构共同关注的课题。而如何扶助相关机构培育远程教育研究队伍。则是远程教育学术期刊需要下大力气琢磨并切实推进的事情。
其五，本研究在考察远程教育学术论文与所属基金项目时发现：与基金课题成果相关联的文章还不多；但在标注了基金项目的文章中，74.7％的文章是部级／部级基金项目成果。这一方面说明远程教育学术研究还可以努力争取更多的基金支持。借助外力为研究注入活力：另一方面也说明已有的和基金项目相关的研究成果的水平还是比较高的。总的来说，远程教育学术研究相对整个教育研究来看，实力有待继续增强。
六、结语
中等教育论文范文第10篇
【论文摘要】随着科技的发展和人们意识发展,大众文化日不仅冲击着人们的视觉和听觉,更影响着人们的心灵。在这个过程中,人的积极参与或者消极接受无疑对大众文化的产生与发展具有决定的作用。尤其是在高等教育中,人的因素尤其是大学生的因素无疑对大众文化的接受与影响具有着重要的和深远的影响。而在功利主义的教育模式下大学生作为审美主体的地位也随之失落了。而功利主义恰恰是大众文化的特征,因此在大众文化的背景下来讨论大学生的审美主体特征,是非常有意义的。
大众文化在21世纪初的影响无疑是全方位的和整体性的,它不仅影响着每个领域,而且也使得每个领域都越来越发生着深刻的影响。从生产和消费的角度看,文化也经历着生产—传播—消费三个阶段,大众文化也是如此。在这个过程中,人的积极参与或者消极接受无疑对大众文化的产生与发展具有决定的作用。尤其是在高等教育中,人的因素尤其是大学生的因素无疑对大众文化的接受与影响具有着重要的和深远的影响。
随着科技的发展和人们意识发展,日常生活审美化成为大众文化日益突出的特点。无论是衣食住行,广告传媒,还是影视网络,美的因素越来越被人们所重视;无论美是人们生活的内容,还是人们生活的手段;无论美是目的还是过程,它不仅冲击着人们的视觉和听觉,更影响着人们的心灵。相应地,美育应该被人们所重视。然而就是在追求人的全面发展的高等教育领域,美育却被人们忽视了。毫不夸张地说,在功利主义的教育模式下美育已经远离了教育者的视野,而大学生作为审美主体的地位也随之失落了。而功利主义恰恰是大众文化的特征,因此在大众文化的背景下来讨论大学生的审美主体特征,是非常有意义的。
1 大学生审美主体的地位日益明显
在我国的教育体系中,无论从学科设置的角度看,还是对初等教育到中等教育实际情况的分析,没有与美育无关的。但是正因为美育渗透在各个阶段和各个学科中,在高等教育前面没有专门的独立学科承担这个任务,再加上应试教育体制的消极影响,就使得高等教育的美育任务尤为突出。而实际上,我国的高等教育是非常追求学术化、专业化、职业化、标准化的,这就使得美育成为高等教育的“鸡肋”。另一方面,随着大众文化的飞速发展,审美越来越成为大学生重要的生活内容,他们作为审美主体的地位与认知主体相比也越来越重要了。
作为一个主体性存在的人,有各种不同的身份,审美主体就是人多种身份中的一种,大学生也不例外。在生活和学习中,大学生总要根据自己的实际需要进行不同的活动,这就意味着他们要不断变换着自己的身份以适应自己所选择的活动的需要。在课堂上、考场上、和教材面前,他们自然是认知的主体和学习的主体,这也是他们身份的最重要的证明。然而“最重要”不等于“唯一”,除此以外,当代大学生还有一个重要的主体身份—审美主体。
一个人若要取得审美主体的身份,不仅要有一定的主体条件,还要有具有一定审美属性的对象,并在一定的审美实践中得到验证。一方面高等教育为大学生成为审美主体提供了较为丰富的知识准备和较为深厚的文化修养准备,另一方面大众文化为大学生提供了无限的审美对象,这就使得大学生在作为审美主体成为一种很自然的事情。谁能说他们坐在电影院跟着演员学习口语交际呢?自然你也不能说他们在听流行音乐是为了应付考试。
2 大学生审美自觉性提高
在高等教育中,大学生的审美自觉性是非常明显的,尤其是在大众文化的背景下表现得更为突出。
首先大学生的审美自觉性表现为审美追求自觉。一方面从接受美学的角度看,接受者在大众文化中有着非常重要和不可替代的作用,因此审美接受者也往往通过审美实践来实现自身的价值,关于这一点大学生自然是比中小学生自觉得多。另一方面,在理性、制度、秩序的影响下,大学生在高等教育中的地位往往是被动的,在智育、德育领域内他们与教师与学校之间往往无法实现真正的民主与平等的关系。然而,在审美领域内无论审美主体文化素养和社会地位有何差距,在审美对象面前他们也只有凭借感性与想象来把握它们,这种平等的关系,也使得大学生可以比较轻松的实现自己的价值。因此在选择活动领域的时候,他们在选择审美的机会就要大一些。毕竟选择参加北京大学生电影节的大学生要比选择待在实验室里的人要更多、更快乐。
其次大学生的审美自觉性还表现为审美鉴赏与传媒自觉。随着日常生活审美化的到来,加上大学生的个人空间相对要比以往宽松许多,他们更需要通过审美的实践活动来充实自己和提高自己的境界。从视觉上和听觉上,大众传媒为他们提供了无限的审美对象,他们也会在审对象的同时看到自身审美能力的增长。他们不仅仅是从影视作品、广告传媒、门户网站那里获取一种审美体验,更重要的是将自己的审美经验运用到生活实际中去,甚至自己成为审美生产者。于是他们可以争相装扮自己的博客或者QQ空间,还可以在大学生社团里开展COSPLAY、街舞比赛、歌咏比赛,当然还自己可以拉赞助,自己做广告……由此来积极培养自己富有个性又健康高尚的审美趣味,提高自己的审美能力。
3 大学生在大众文化背景下的审美误区
虽然大学生作为审美主体的地位越来越重要,并且他们的审美自觉性也在日益提高,但是大众文化对大学生们的审美实践活动也有一些消极影响。具体地说有以下几个方面:
(1)选择文化快餐,远离艺术经典。由于大众文化的“新陈代谢”速度非常快,大学生作为受众常常没有时间与精力去执着于某一种审美现象,只有在大众传媒的影响下随之而更换自己的审美习惯。至于那些需要更多的精力与时间来进行审美观照的艺术经典,只好束之高阁了。
(2)审美能力片面发展。审美能力是由感觉力、知觉力、注意力、记忆力、想象力、情感力、思维力等构成的一种综合能力。而在大众传媒的影响下,审美对象往往是视觉的,听觉的,或者视觉加听觉的,这就决定着大学生的审美能力往往停留在审美感觉和审美知觉上,而对于审美想象力与审美思维力是相对欠缺的。这种不平衡最终会影响大学生片面发展的。
(3)审美功利性明显。大众文化为很多艺术的发生与发展提供了很好的平台,使它们都得到了大众的认可,但是艺术本身是超越功利的,这又与大众文化的功利性相矛盾,而这却是共生的。大学生在审美实践中难免也受此影响,将艺术与技术相混淆,或者将有形的和无形的市场看作审美的前提。
诚然,大众文化的发展是一个非常复杂的体系,其中鱼龙混杂的现象也非常多,人们的评论也是喜忧参半,但这正是它自身的特点,毕竟这是人类历史发展的必然选择与必然趋势。大学生处在大众文化空前繁荣的时代,虽然在大众文化与精英文化、传统文化的矛盾中面临着许多选择和疑惑,但是他们毕竟在日常生活审美化的过程中确立了自己作为审美主体的地位,随着审美自觉性和审美能力的提高,必然会解放自己的思想,克服大众文化的消极影响,在构建属于自己的精神大厦中起到主力军的作用。
参考文献
[1] 杜卫.美育论.北京:教育科学出版社2000年.
[2] 何齐宗.审美人格教育论.北京:人民教育出版社,2004年.