中等职业教育数学范文

中等职业教育数学篇1

一、中等职业教育数学教学模式创新，需要对教材进行更新

教材对教学的质量有着较大的影响，在选择教材的过程中，一定要结合社会发展现状，在教育体制不断改革的前提下，教育工作者需要做好教材的优化工作，要保证学生学习最新的数学知识。在对数学教学模式进行创新时，首先要对教材内容进行更新，中等职业院校的数学教材本身与普通学校的教材有一定差异，其比较注重知识的适用性，而且采用了数形结合的方式，主要是培养学生解题的技巧，所以，在选择教材时，一定要围绕实用性这一核心，要培训学生数学思维，还要教授学生多种数学方法。数学图形可以培养学生的逻辑思维能力，这对其思维方式有着较大的影响。在中职院校中，要培养学生运算能力以及抽象思维能力，这些知识的使用性比较强，所以，在更新教材时，要改变以往理论教学的形式，可以增加实践性教学，突出数学知识的实用性。

中等职业院校在数学教育时，不能按照普通学校的教育方式进行，一定要结合学生的特点，增加教学的趣味性，要吸引学生上课的注意力，中职院校的学生一般学习能力比较弱，基础知识也比较差，很多学生都存在偏科现象，而且对数学有着恐惧感，这影响了学习的效率，教师一定要激发学生的兴趣，在教学时可以由浅入深，要树立学生学好数学的兴趣。中职院校数学教育，一定要整合教材内容，要保证教材内容的精细性，还要保证教学内容的简单性，中职院校的学生一般接受能力不强，所以，教师要采用由易到难的方式进行教学，中职院校本身是为社会培养技术型人才，所以，在教学时需要具有特色，要做到活学活用，可以通过举例的方式，使学生认识到数学知识的实用性，这样也可以提高学生学习数学知识的兴趣。在对教材进行更新时，要注意知识联系的紧密性，可以增加图形知识的讲解，这样可以培养学生数学思维能力，可以使其思维更加活跃，对其他学科的学习也有一定帮助。

二、对数学教学的课程体系进行优化

中职院校有着自身特殊的教学任务，其需要培养技术型人才，当前社会对技术型人才的要求比较高，其需要掌握专业的知识，还需要具有创新的精神，所以，中职院校需要为社会培养综合型技术人才，一定要实现人才的全面发展，要提高学生的综合能力。在数学教学中，教师需要对数学课程体系进行优化，要构建中职院校特色的数学课程体系，要认识到中职院校学生与普通高校学生的区别，下面笔者对优化数学课堂体系的方法进行简单介绍。

1、整合课堂教学内容

在教学的过程中，数学教师要注意对知识的整合，要将多种不同类型的数学知识整合在一起，还要改变学生以往的数学认知度，将不同的数学知识渗透到中职院校学生的专业中，可以有效的激发学生的兴趣，可以使其认识到学习数学的乐趣以及价值。采用整合的方式优化教学内容，还可以消除学生负面的情绪，教师需要改变以往枯燥的理论教学方式，还要克服传统教学方式的局限性，引进先进的教学理念，将专业知识引入数学教学中，这样才能增强数学的实用性。

2、采用分类教学的方式

在中职院校中，学生的基础知识一般比较差，而且对数学知识的兴趣比较低，学生在小学或者初中阶段并没有打下良好的数学基础，这对其进入中职院校的数学学习有着较大的影响，为了提高教学的水平以及效率，教师可以采用分类教学的方法，可以根据学生的基础知识掌握情况对学生进行分类，采用因材施教的方式进行教学，对不同能力的学生要提出不同的教学任务以及目标，对基础较差的学生，要多进行鼓励，使其树立学好数学的信心。教师一定要改变以往的教学模式，要对学生进行鼓励，在教学时，要有侧重点。分类教学的方式还需要做好选材工作，教材必须具有难度等级，针对底子比较薄弱的学生，要多做练习题，降低知识的难度;而底子比较扎实的学生，则需要提高对其的要求，要多做一些有难度的题目，给学生提升的空间。

三、改革与创新教学方法

中职院校的数学教师在教学的过程中，教师一定要把握好四点内容：一是上课时要注意知识的难度，要由浅入深，使学生们不但听得懂，而且愿意听，不断培养学生的学习兴趣。二是运用启发式的教学方式，多让学生参与，多鼓励学生，通过一些难易适度的题，让学生在学习中有成功的体验，体会到学习数学的快乐。三是利用现代化的教学手段和方式，使教学内容形象化。比如在讲授统计的知识时就可以指导学生利用EXCEL软件去完成一些任务。四是做好“三个结合”，开展多种形势的辅助教学。首先，课堂上讲与课下个别辅导相结合，避免数学基础差、接受能力弱的学生出现放任自流的不良倾向。其次，基础好与基础差的学生相结合，充分发挥数学基础好的学生辅导的作用，帮助基础差的学生，做到互帮互学、共同进步。最后，课堂教学与课外辅助性教学相结合，可采取请进来或走出去的办法，通过往届生的亲身讲解和学生参加工作实践的亲身感受，进一步认识学好数学与做好工作的关系，增强学习数学的自觉性。另外，教师还要根据每个学生的认知和心理特点，把握好知识的梯度和深度。

四、结语

中等职业教育数学篇2

关键词：情景教学法；中等职业学校；数学教育；应用分析

中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-043-1

一、情景教学法

情景教学方法是通过多媒体手段运用物理演示、角色扮演、创设教学情境等方法，加强学生的认知和情感体验，将形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，充分发挥学生的主动性，增强课堂教学的主动性和创造性，改变教学方法对学生只接受知识的被动教育情况。具体而言，情境教学是根据学生的学习需要和教学要求创建一个具体的教学情境，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的教学方法，其实质是运用教学互动的模式，加强教师与学生之间的交流。这种教学方法能最大限度地调动和挖掘学生的思维和智力潜能，培养学生的创造性思维能力和联想能力。

通常情况下，在课堂教学中情境教学的使用体现以下四个特点：

一是主体性。以学生为本的教育方法，强调学生学习的自主性并且是面向全体学生的，强调学生的主动参与，突出学生学习的主体性。在具体的教学情境中，不同层次的学生可以在老师的指导和鼓励下，积极参与教学，充分表达自己的思想，展示自己的个性，培养分析问题和解决问题的能力。二是教学目标综合。传统的教学往往强调知识教育的位置，忽视了学生的全面发展，推动现代教育的发展需要成人个性全面和谐，情境教学情境创设充分展示个性，不仅要掌握知识，也培养能力和情感，使学生全面和谐发展。三是教学形式互动。从教学的组织形式，情境教学创造具体情境需要教师和学生互相配合和参与，然后讨论和交流，可以使学生学会如何思考问题，也可以使教师了解学生的具体状况，增加老师和学生的交流合作，进而培养学生解决实际问题的能力。

二、中等职业学校数学教育现状

职业学校数学教育的目标定位是：一是为学生的专业学习和职业能力提供数学基础保障；二是为学生打下接受终身学习的基础。但是当前中等职业学校数学教育过程中存在一些问题和不足，这些问题主要有以下几个方面：一是学生数学基础差。一些职业学校学生对数学学习有一种恐惧和排斥感，加之数学基础薄弱，数学能力的基本知识缺乏，加剧了这种情况。二是教学方法不适合。一些职业学校的数学老师不能很好地按照学生的具体实际，在数学教学中，与学生接触的时间少，缺乏与学生的感情交流。同时尊重学生的主体性是数学课程的重要组成部分，也是激发学生的学习兴趣，提高教学效果的重要手段，但是在职业教学数学教学中不能充分发挥学生主体性。教师没有扮演好课程组织者，没有充分发挥好引导功能。另外，教学方法单一，甚至只是根据教学内容单调的讲解，学生缺乏对数学内容的整体认识。三是教师职业倦怠。职业学校数学教育过程中，一些教师缺乏成就动机，导致对于数学教学缺乏认同感，在一定程度上造成了一些教师的职业倦怠。

三、情景教学法的应用方法

1.增强学生数学基础。

情境教学的最终目的是提高学习效率，培养学生的思维能力，创新能力，探究能力。提高学习动机的最好方法是使学生取得更好的学习效果，首先要帮助学生系统地回顾初中数学基本内容，这不仅有利于弥补学生的知识缺陷，也能使他们有效消除心理障碍；其次，深化对数学学习内容的理解，加强数学基础和数学学习能力，激发学生对于数学的学习动机，提高学习数学的兴趣，增强学习的信心。

2.采用教育手段教学。

情境教学法的使用不仅能为学生创造良好的学习氛围，同时也提供一个接近于真实生活的平台。为了促进职业学校数学课程内容的现代化，可以推进信息技术在数学教学中的广泛应用，充分利用现代教育手段的优势，提高数学教材呈现方式，力求数学课堂生动丰富，同时要注意改善教师的职业倦怠，要建立合理的职业期望，缓解数学教师的工作压力。

3.结合实际创设情景。

创设数学教学中情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，实现高效的学习。在数学教学中，教师应根据教学和学生的认知结构，合理设置数学情境，引导学生在对想到解题思路和方法，

比如以二次函数关系式y=12ax2为例，可以将其创设成生活中常见的物理情景，可将这个式子看成是物体自由下落的数学模型（h=12gt2），这样就可以让学生更加直观地了解这个数学公式，便于开展数学教学，或者通过让学生亲自画出y=sinx、y=2sinx、y=-2sinx等函数的图像，通过实际比较，让学生理解函数图像的变化规律等。因此在数学教育中创设情境，能够提供科学合理的环境，能激发学生的思维，培养学生多方面的能力，有利于提高学生运用数学知识应用能力。

四、结语

中等职业教育数学篇3

文献标识码：A

文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0182-01古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，对于促进一个人的学习有着神奇的驱动作用。而受到应试教育制度的影响，许多学生对学习缺乏兴趣。由于目前中等职业学校招生竞争日益激烈，许多学校甚至实行了“无淘汰招生”，导致生源质量较差，基础知识薄弱，对于枯燥乏味的数学，更是失去了学习的兴趣。如何将数学课堂变得趣味横生，调动学生学习积极性，关系到学生整体素质的提高和终身的发展。对于中等职业学校的数学老师而言，应该从以下几个方面来提高学生学习数学的兴趣。1 建立和谐融洽师生关系尊其师，才能信其道。和谐融洽的师生关系，能够增加学生对老师的信任感，使学生感受到老师对自己的期待，从而激发学生强烈的求知欲。而大多数中等职业学校的学生，对学习存在畏惧心理，充满了自卑感。初中的成绩平平使得他们对学习没有信心，认为老师已经放弃了自己。这时候，老师要对每一个学生充满热情，要用自己的语调、眼神时刻表达对每一位学生的爱，以此激发学生的学习情感。不仅要关心学生学习方面的问题，还要关心学生生活方面的问题，让学生对老师产生好感，信任感，依赖感，逐渐由讨厌数学老师变为喜欢数学老师；由讨厌上数学课变成喜欢上数学课。2 使用直观形象的教学语言人的思维是从具体到形象，从形象向抽象思维转化的。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看看、摸摸、听听、说说的机会，以丰富深化感知[1]。比如在讲授数列知识的时候，就可以用金字塔引出，使学生沿着实物—表象—抽象的顺序加深对概念的理解[2]，既直观形象，让学生印象深刻，又激发学生好奇心，让他们有继续听讲的欲望。3 创设合理的问题情境在数学教学过程中，老师要注意创设问题情境来诱发学生思考，针对某一问题抛出疑问，使之与学生固有的认识才产生冲突，从而使学生饶有趣味地去思考，去探究，寻找到问题的正确答案。比如讲解因式分解这一知识点时，举例说明：要将“X4+X2+1”进行因式分解，我并不直接告诉给学生分解的方法，而是先让他们对“X6-1”进行分解，同学们分解之后，基本出现了两种情况[3]：（1）X6-1=（X3）2-1=（X3+1）（X3-1）

=（X+1）（X2-X+1）

（X-1）（X2+X+1）（2）X6-1=（X2）3-1

=（X2-1）（X4+X2+1）

中等职业教育数学篇4

Abstract:This article from the numerical status of skills development and practice of teaching thinking skills development discussed the numerical methods and countermeasures. Vocational Education with the status quo in personal opinion, teaching skills for the future of NC provides new ideas and strategies.

关键词：现状分析 教学方法 教学效果

Key words:situation analysis teaching methods teaching effectiveness

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。加入世贸组织后，中国正在逐步变成“世界制造中心”，为了增强竞争能力，中国制造业开始广泛使用先进的数控技术，这迫切要求职业学校培养出大量的在一线从事数控加工的技术工人。

一、 数控技能教学的现状分析

1．我国职业学校数控专业课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床与编程的教学还较薄弱。由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的数控机床的编程、操作、维护的培训效果较差，不能系统地适应社会对劳动力的需求。

2．在实践技能培训方面，应该加强对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力的训练。

3．结合学校及学生的现状编写适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材，例如校本教材的编写能够很好的解决理论脱离实际的现状。

4.对于中职院校的数控专业教师的要求是具备相当的理论知识和丰富的实践经验，尤其熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师。

5. 数控实训设备条件差，数量严重不足，且不配套。学校设备不能适应普及性的教学实验，使教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标，实训效果也较差。

二、数控技能教学的方法

在进行数控技能教学过程中，一般以项目教学为主。以项目为主线，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生进行学习及练习。

1、 讲授法

讲课的过程是说理的过程，提出问题，分析问题，解决问题，做到由浅入深，由易到难，即符合知识本身的系统，又符合学生的认识规律。这样学生就能一步步掌握专业知识。

2、 演示法

使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。 课前教师要做好演示的准备工作，根据课题选择好设备，工具，量具。

3、 练习法

练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学生练习的自觉性，促进练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，教师及时提问，并作为平时的考核分。

数控技能教学的主要特色应该是理论教学和实践教学并行，并以实践为重：

1.理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。

2.理论教学内容应突出应用性、先进性、前沿性。培养学生应用数控理论的能力，突出数控理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识―针对实践的理论学习―再实践”的顺序，掌握一定的数控加工技能，及所谓的先会后懂。教学中要体现早实践、多实践、有针对性的实践。

3.教学中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。数控实践教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。

4. 重视传统金工实习，与普通机械加工设备相比，使用数控机床能加工出精度更高，外形更复杂的零件，同时可降低工人的劳动强度，提高工作效率（特别是在批量生产中）。忽视金工实习而过分重视数控专业的实习是本末倒置的做法，如果不把传统金工实习放到数控专业实习教学的重要位置上，那么，无论多么先进的数控加工设备，也只能培养出“纸老虎”式的数控专业学生。

三、数控技能教学的效果

通过以上的教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 刘虹.数控设备与编程.北京：机械工业出版社,2002.2.

中等职业教育数学篇5

一、学生分析

数学基础参差不齐，阅读能力欠缺，对数学学习有一定的抵触心理，初中成绩论。

二、教材分析

1、本节课的主要内容是交集与并集的概念，以及交集与并集的求法。

2、地位和作用：本节通过实例，使学生掌握集合之间的两种运算——交集和并集合作为一种数学语言，在后续的学习中是一种重要的工具。因此，在教学过程中要针对具体问题，引导学生恰当使用自然语言、图形语言和集合语言来描述相应的数学内容。有了集合的语言，可以更清晰的表达我们的思想。所以，集合是整个数学的基础，在以后的学习中有着极为广泛的应用。

3、教学目标：

（1）知识目标：理解交集与并集的概念；掌握有关集合的术语和符号，并会用它们正确表示一些简单的集合。+能用数轴和Venn图表示集合之间的关系；掌握两个集合的交集、并集的求法。

（2）能力目标：通过对交集、并集概念的学习，培养学生观察、比较、分析、概括的能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程。

（3）德育目标：通过对集合符号语言的学习，培养学生符号表达能力，培养严谨的学习作风，养成良好的学习习惯。

（4）重点与难点（特点）：

教学重点：交集与并集的概念，集合的交集和并集的求法；

教学难点：引导学生通过观察、比较、分析概括出交集与并集的概念，以及符号之间的区别和联系。

三、教法：

教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质，采用多媒体等电教手段，扩大教学容量，既吸引了学生注意，激发学习热情，又透过直接感知，促进知识的理解和巩固，贴合教育学中的自觉性、直观性原则。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法：

(1) 类比发现法。通过让学生类比实数加法运算引入集合间的运算；

(2) 图示法。利用Venn图和数轴让学生理解集合的交与并。

(3) 练习巩固法。设计不同层次的练习题进行检测本节课的学习效果，同时要考虑到不同水平，不同兴趣学生的学习需要。

四、学法：

教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导：

(1) 观察分析法

(2) 练习巩固法。

五、教学过程：

1、导入新课（3～5分钟）

我们知道，实数有加法运算，两个实数可以相加，例如5+3=8。类比实数的加法运算，集合是否也可以“相加”呢？老师直接点出课题。+实例分析：请同学们考察下列集合，你能说出集合C、D与集合A、B之间的关系吗？

学生思考后回答，然后老师可以引导学生画出图示，让学生的回答达到这样两个层次：

（1）集合C由集合A与B的所有公共元素组成；

（2）集合D由属于集合A或属于集合B的所有元素组成。

2、抽象概括、给出定义（5～8分钟）

在给出学生交集、并集概念的文字叙述之后，并给出交与并的符号。让学生试着写出集合。

3、通过两个例子巩固定义（5～8分钟）

例1是较为简单的不用动笔，同学直接口答即可；

例2是必须动笔计算的，并且还要通过数轴辅助解决，充分体现了数形结合的思想。通过这两个例子的解决，使学生不仅掌握数学基础知识和基本技能，同时也体现出了数学的思想方法，发展学生的应用意识和创新意识。

4、对交集、并集进行再认识（5～8分钟）

利用Venn图归纳，总结出交集、并集的性质让学生利用交集、并集的概念，理解推导，利用Venn图理解交集、并集性质，在这一环节中老师只是引导者，学生是主体，充分发挥学生的积极主动性，学生在学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

5、通过习题进一步巩固定义和性质。（1～2分钟）

交集、并集的定义、性质研究完了以后，设计“感受理解、思考运用、拓展探究”三个不同层次的练习题进行检测本节课的学习效果，同时要考虑到不同水平，不同兴趣学生的学习需要。

6、课堂小结（3～5分钟）

应先由学生总结，然后老师补充总结：

1、集合的交集和并集；

2、借助于数轴或Venn图来求交集和并集。

7、课下作业（1～2分钟）

中等职业教育数学篇6

【关键词】高职教育 职业发展 数学知识技能 信息技术

一、高等职业教育发展定位

从广义上说，高等职业教育不同于普通高等教育，其属于我国第三级教育层次。高职教育是我国教育体系的重要组成部分，而且在培养生产、服务、管理为一体的技能型人才方面有独特的优势，因而高职教育的健康开展，也受到了教育部门越来越多的重视。很多专家和学者对于高职教育的层次、培养目标等都做出了详细的论述，并且对高职教育的内涵进行了系统的研究，对于高等职业教育的发展定位，主要包含以下几个方面：第一，高等职业教育的学生在文化基础方面应当具有一定的基础，至少应当具有高中文化水平，包括中等职业、中技院校毕业以及具有高中文化水平的受教育者；第二，高等职业教育以培养为一线服务的应用型、技能型的人才为根本目标；第三，高等职业教育属于高等教育的层次，在人才的衡量方面也属于高等人才；第四，高等职业教育是一种专门性很强的教育，其包括学历教育和非学历教育两种形式。

二、高职数学课程教育的目标

高等职业教育的学生，主要是运用自己的知识和技能为国家和社会发展提供技能服务，大多高职毕业生都在生产一线从事应用型和管理型工作。从高职教育的属性和发展目标来看，数学课程属于高等职业教育体系的基础文化课，在培养学生课程学习能力和思维品质方面有重要的作用。数学课程的基本定位，决定了其在自然科学、社会科学以及工程技术等领域都有重要的地位，而且已经逐渐成为这些领域实践工作中解决问题的重要工具。在上述的高职教育发展定位模式下，高职数学教学也要对其教育目标和任务进行明确，需要考虑以下两个方面的问题：第一，培养学生掌握基本的数学知识技能，掌握基本的数学运算能力，并且具备可以运用数学计算工具进行数据分析和逻辑推理的实际应用能力；其次，要为学生提供可以满足高职学生职业发展需要的工具，使学生掌握与专业课程相关的数学知识技能和信息技术。

三、高职数学知识技能与相关信息技术

通常情况下，高职院校在数学课程的设置方面主要有《高等数学》、《经济应用数学》等课程，《高等数学》的教材内容主要是沿袭了微积分的理论体系，而在《经济应用数学》中也主要是将概率统计的理论知识收入其中，整体来看，在教材中并没有充分体现数学知识技能与专业的结合。作为数学教师，对于学生职业发展过程中所需要掌握的数学知识技能与相关信息技术并不完全了解，因此他们往往是热衷于微积分与概率统计的理论教学，并且认为只要通过考试，便可以达到教学目标。

笔者认为，对于数学知识技能与相关信息技术的学习，要改变传统的教育思想的舒服，并且从学生职业发展的需要出发，促进学生数学知识技能学习成果以及先关信息技术的有效性，需要从以下几个方面考虑：第一，以职业发展过程中的数学需求为依据，确定学生专业学习对数学知识技能的要求，为高职学生选择数学知识技能和相关信息技术，并且形成科学的数学教育体系，促进数学教学质量的提升。第二，从学生专业学习和职业发展的角度出发，对数学知识技能的课时进行合理安排，并且将微积分、概率统计等理论课程的比例进行调整，同时增加关于运筹学、经济学等相关的知识。第三，将学科建设与专业需要相结合，加强数学教学与岗位能力需求的融合，使学生在学习的过程中可以建立起对岗位职业要求的系统认识，并且可以在学习的过程中有针对性的开展相关知识的学习，利用信息技术可以实现学习效率的提升。第四，高职学生的数学水平在其整个职业发展过程中都有着重要的影响，所以需要加强对学生基础知识的巩固，而这个过程便可以充分发挥信息技术的作用。第五，在数学教学中融入信息技术，将数学知识技能与相关信息技术实现更好的衔接。

四、基于职业发展的数学知识技能与相关信息技术的协调发展

1.明确高职数学教育的目标定位

高等职业教育目标的定位不准确，是影响高职数学教育质量的重要因素，这与高职教育体系的建设成熟程度有关，也与教师对于数学课程的认识有关。目前的高职数学教育中，很多教师认为只要使学生具备基本的经济数学的应用能力就可以，不需要达到更高的层次，因此对于高职数学的教学存在很多误解。事实上，高职教育以培养技能型、应用型的人才为主，其在开展教学活动时，必须要对学生的职业发展有足够的考虑，并且将其作为教学活动开展的一项重要依据，才能指导数学教学活动的有效开展。

2.加强对教学活动中实践环节的重视

实践环节在高职教育教学活动中有着十分重要的地位，而从目前高职数学教育的情况来看，过于注重理论知识的基础地位和数学知识体系的严密性，而使得很多教师都忽略了实践教学的开展，也使得很多学生对于数学知识和技能的重要性认识产生了偏差，甚至有很多学生认为数学的学习与自己的职业能力毫无关联，这也在一定程度上影响了学生的积极性和教学的效率。

3.数学专业与计算机专业的有效结合

信息技术是广泛应用于各个职业领域的重要工具，但是从目前我国高职院校在数学知识技能以及相关信息技术的培养方面，却十分的薄弱，大多都处于数学、计算机和专业课程互相独立存在的状态。在专业课程的教学过程中，没有考虑到学生数学知识技能以及相关信息技术的培养；而在信息技术课程中，则单纯的培养学生的计算机操作能力，对于如何将数学知识技能与信息技术有效结合，如何利用信息技术开展数据分析的能力却没有实现妥善的融合。因此，必须要加强数学专业与计算机专业的融合，可以实现学生数学知识技能培养的同时，提高学生的信息技术应用能力。

中等职业教育数学篇7

关键词：高职;高等数学;教育

高等数学教育是高职教育的基础课程之一，同时也是培养学生素质的重要手段。但随着高职教育的不断发展，职业教育的思想不断深入，很多高职教育渐渐地对高等数学教育产生了误解，很多学生认为数学教育可有可无，数学教育更成了一种形式，数学教学改革成为当务之急。笔者分析了现阶段高职数学教学的现状，并给高职数学教育提出几点建议。

一、高职数学教育的意义

高职教育不同于高等教育，高职教育以市场为导向，重视培训学生的职业技能。高职数学教育就是要体现数学的应用价值，具体来讲有以下四个方面：第一，对数学知识的传承;第二，对于数学方法的应用;第三，对于数学思维的训练;第四，数学精神方面的学习。由此看来，高职高等数学教育更加不能只将重点放在数学知识的教育上，更应该是注重对学生数学应用意识的培养。但现阶段的高职数学教育不容乐观，笔者做出了总结：首先是学生方面，高职的学生主要是高考失利的学生和职高毕业生，他们的数学基础一般较弱，数学基础薄弱导致学生在数学学习中感到枯燥无味，加之学生潜意识里认为在高职学习数学没有什么意义，因此对数学的学习不够重视。其次是学校教育方面，现行的高职数学教育在时间上相对较少，为了满足高职教育的标准，学校在高等数学教育中片面地强调数学教育的实用性，将一些难以应用的数学知识删去，数学教育只保留了一个框架。高等数学教育的课堂枯燥不堪，教师教学以书本上的内容为主，在教学中教师采用灌输式的教学方式，从概念到证明再到学生的习题练习，毫无主动性可言。

二、对高职高等数学教育的建议

1.明确高职高等数学的教育目的

高职高等数学教育要为高职教育服务，就要对学生的知识、能力进行培养。高等数学教育尤为如此，我们在培养学生数学知识的同时，要重点培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和熟练运算的能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和自我获取知识的能力。其次，高职的数学教育必须要为专业教育服务，即高等数学教育要围绕专业构建知识平台，发挥数学在培养学生思维能力上的独特作用，充分提高学生的整体素质。为此，笔者认为，在高职高等数学教育中要增加数学文化的教育，即数学史、数学美以及数学建模的教育。要将数学文化和高等数学教育充分结合起来，让学生认识到高等数学对于自己成长的独特作用，培养学生终身学习的意识。

2.改革高职高等数学教育的教学内容

针对现阶段高职高等数学的实际教学情况，我们要积极地改善高等数学的教学内容，将够用和必需作为基本准则，结合专业的需要，合理安排数学教学内容。对于高等数学教育内容，我们首先要改变以往压缩本科数学教学内容的形式，教学内容不再是简单的定理、定义、公式的堆积，而是应当将阐述数学基本思想作为教学的重点内容，如微积分和极限等较难的教学内容，教师不必再重点教授给学生解题技巧，而是加强对这些内容的分析，加强数学文化的渗透，详细分析基本知识的背景和来源，让学生领会到数学知识背后的精髓。精简教学内容，立足于学生专业，以学生专业需求为重点，找到数学在专业中的侧重点。教学内容也要以够用和必须为原则，夯实学生数学基础。编写教材时，我们还要注意以学生的实际情况为基准，让高职的数学教学内容更加贴近学生的实际生活，增强学生的学习兴趣，帮助学生形成自己的数学思想和解题方法。

3.改革教学方法

高职高等数学教育要充分提高学生的积极性，为此，高职高等数学教师要不断更新教学方法，全面了解学生的实际情况。例如：充分利用现代信息技术辅助教学，根据学生差异而进行分层次教学，创建生活情境加强学生对数学知识的实际应用等。同时增强数学试验和数学建模的教学，让学生不断构建数学知识结构，增强数学素养。

4.改革教学评价

高职高等数学教育不单依据学生笔试成绩评测，还要参考学生在学习过程中的表现，这种评价方式更能激发学生学习数学的动力，并培养学生利用数学知识思考、分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]唐轮章.高职高等数学教材建设研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[2]曾大恒.高职数学教学改革的探讨[D].长沙：湖南师范大学，2007.

[3]朱志鑫.高职高等数学教学中的几点体会[J].黑龙江科技信息，2013（1）：186-187.

中等职业教育数学篇8

高等职业教育在校生数首次突破一千万

中等职业教育招生数占高中阶段教育招生数的比例保持在45%左右，2014年高等职业教育招生数达到337.98万人，招生数占高等教育招生数的比例达到46.9%；高等职业教育在校生数首次突破1000万人，达到1006.63万人，非学历教育注册学生达到5593万人。职业院校每年输送近1000万技术技能人才，占新增就业人口的60%，开展培训达上亿人次。

高职分类考试招生稳步增长

2014年高职分类考试招生151万人，占高职招生人数的45%。职业院校和社会力量办学开展多种形式的职业培训，每年开展政府补贴性培训2000万人次；每年举办全民终身学习活动周，参与的城市已达到900多个。

职教集团

全国建成职教集团超过1000个，吸引了近3万家企业参加，覆盖60%以上的职业院校。2010年以来，集团化办学数量及参与集团化办学的企业数量稳步增长。

全面对接职业标准

制定并公布410个高职专业、230个中职专业教学标准。

生师比日趋合理

2014年，中等职业教育专任教师数为86.30万人，生师比为21.3∶1，与2010年的26.6∶1相比，生师比日趋合理并逐步接近《中等职业学校设置标准》中规定的生师比20∶1的标准。2014年，高等职业教育专任教师数为43.83万人，比2010年增加3.42万人。高等职业教育生师比为17.6∶1，与本科高等学校生师比基本一致。

职业教育经费投入稳步增长

一是经费稳定增长。2013年，职业教育经费总投入约为3450亿元，比2010年的1198.9亿元增长2251.1亿元；职业教育财政性经费为2543亿元，比2010年的814.2亿元增长1728.8亿元，增长2倍多。

二是制定生均经费标准，生均经费稳步增长。2014年12月底，19个省份、4个计划单列市及新疆建设兵团制定中等职业教育生均经费标准；共有22个省份和新疆建设兵团出台高等职业教育生均拨款标准。生均公共财政支出不断增长。2013年，中等职业学校生均公共财政预算教育事业费支出达到8784.64元，比2012年增长16.1%；生均公共财政预算公用经费支出3578.25元，比2012年增长20.2%。