中等职业教学范文

中等职业教学篇1

实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和发展的必然选择。过去在计划经济体制下，学校按国家计划招生，学生毕业国家包分配、包当干部（简称双包）。虽然中专学历层次低，但对众多的农村、特别是农民子女来说，同样具有极大的吸引力和诱惑力。1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。这其中固然有就业宣传上的误导和人才市场上过份的“高消费”等原因，但毋庸置疑，中专的黄金时代已经是昨天的故事。虽然中专教育的发展还会出现转机，但目前的"阵痛"也足以使部分中专学校纷纷“落马”，这已经成为近年中专教育发展实践所证明了的不争的事实。招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中专教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中专学生由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。

那么，怎样才能使中专生招得来、学得进，能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

1．分层教学

学生入学后便组织摸底考试，根据入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。笔者认为，在试点工作的初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮试点工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。快班在贯彻现有中专教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。分层教学对于文化基础来说比较好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。

2．分类辅导

过去中专教学别强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在今天社会主义市场经济体制下中专教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。

3．分段提高

中专学制现在一般为3－4年，多数专业为三年学制，个别特殊专业为4年。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。要因人制宜，设计阶段目标，限期达到。学生学习成绩的差异是客观的，正因为如此才提出了分层教学的问题。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。

4．分批推进

目前的中专生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们既可以达到分段提高之目的，而且要实现分批推进。如果说分段提高是对学生个体而言，那么分批推进就是对学生群体而言的。全面性和全体性是素质教育的两个非常重要的特征。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。

二

目前，实施分层次教学已经成为众多教育工作者的共识。那么如何搞好分层次教学呢？笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几个方面和环节入手，扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作。

1．教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

2．教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层次教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素。

3．教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位的要求，组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训工作，各学校应加以重视，积极安排教师参加培训。

4．教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

5．教学管理体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

6．成绩考核办法的改革

要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。决不能把学生分成

三、

六、九等。

7．激励机制的建立

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯"效率优先、兼顾公平"的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

8．教学手段和实习基地建设

中等职业教学篇2

关键词：职业教育 教师培养 职业素养

中等职业教育在职业教育中占有重要的地位，担负着培养高素质劳动者的重要任务，是促进我国经济社会发展的重要组成部分。中等职业教育的发展主要依赖于广大一线教育工作者素质的全面提高，现代科技的飞速发展和教学改革的进一步深入都对教师提出了新要求，教师只有不断地提升自身职业素养，与时俱进，才能培养出具有竞争力的高素质创新型实用人才。

一、职业素养的定义

中国知网（CNKI）将职业素养定义为职业内在的规范和要求，是人在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业行为、职业作风、职业技能和职业意识等方面。职业素养具体量化为职商，体现一个人在职场中成功的素养及智慧。因此，职业素养是决定一个人职业生涯成败的关键因素。

教师职业素养是社会或阶级对教师职业行为的基本要求。具体是指教师在教育劳动过程中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。

二、中等职业学校教师应具有的职业素养

随着中等职业教育规模的不断扩大，中等职业学校招生规模与普通高中学校招生规模大体相当，但是中等职业学校生源质量堪忧，优质生源大部分流向普通高中。中职生虽然年龄和普通高中生相仿，但是他们处于不同的教育和成长环境中，心理状况、身体发展状况都有着其特殊性，中职生素质的优劣直接影响社会人力资源的优劣。因此，中等职业学校教师所担负的教育责任重大，这就更需要教师具备更全面、更高、更强的职业素养。

1.师德素养

师德素养，即教师职业道德素养，指教师从事教学所应遵循的行为规范和必须具备的道德素质。在教学过程中，教师的举止行为时刻在潜移默化地影响着每一个学生。教师是科学文化知识的传递者，也是社会文化、伦理道德价值观念的传授者和示范者。生源质量相对较差的中职学校教师要教书育人，培养理想远大、人格健全和道德高尚的一代新人，要求每一位教师必须具备更高的道德素养。所以，身为中职学校教师就应自觉不断地加强自身的师德素养，要有极大的耐心和毅力，深入细致地、持之以恒地做好教育教学工作，无私奉献、严于律己、为人师表，努力使自己成为一名具有良好师德的人，以优良的思想作风教育和引导学生，以高尚的道德形象和人格影响和激励学生。

2.信息素养

信息素养的概念是1974年美国保罗・车可斯基首次提出的。他认为信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术、技能，信息素养的内涵随着科技的进一步发展而不断地得到充实和丰富。

信息素养是职业学校教师必备的职业素养，教师必须有信息意识，具有储存信息、处理信息和转化信息的能力，并且能有效地指导学生学会如何找到与所学专业及相关专业的信息，同时掌握基本的信息技术。目前，中职学校教师大部分信息意识不强，不能自觉、主动地接触新事物，不能主动利用现代信息技术获取有用的信息资源，丰富和拓展自己的专业知识。同时，信息知识缺乏、信息能力缺乏、信息道德修养不够都制约着教师信息素养的提高。因此，要不断强化教师的信息意识，转变教育教学观念，加强其信息道德修养。可以通过多种途径的信息技术培训加强对其信息基础知识的学习，提高教师信息能力，让教师可以有效整合信息技术与学科教学，提高教学效果，进一步全面地提高中职学校教师的信息素养。

3.知识素养

随着科技的发展，知识也得到不断的充实和丰富。知识素养具体包括知识的深度、广度、结构，知识的获取、管理、运用能力等在内的综合性的知识水平的体现。职业学校的教师要有精深、坚实的专业知识，能够透彻理解、全面掌握其基本理论知识和常用操作技术，而且要了解其发展历史、现状、发展趋势以及与其他学科之间的密切联系。

随着科技的迅猛发展和知识的快速更新，职业教育要求教师有终身学习的要求、能力和习惯，紧贴现代科技的前沿，不断学习新理念、新知识，掌握科学新技术，及时调整知识结构，拓展知识面，进一步丰富、充实自己。这样才能及时根据社会的发展变化和学生的实际情况不断创新、改革教学手段，尝试新的教学方式，进一步激发学生学习的热情和兴趣，从而达到良好的教学效果。

4.科研素养

科研素养是指在教师进行教育科学研究时，教育观念、理论知识、思想道德、科研能力等方面所应达到的基本要求。教育教学离不开教育科研，教育科研是教育教学的先导，是教师可持续发展的动力。目前，科研能力已经成为衡量教师职业素养的一项重要指标。开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证，教师参与教育科研活动，不仅有助于传播先进的教育教学理念，有助于推广新的教育教学方法和提高教育教学质量，还有助于提高教师自身教育理论水平和业务能力，有助于塑造教师的人格魅力和培养教师的职业志趣。同时，只有教师有很强的科研能力，才能有效地引导学生独立研究、独立学习和独立思考问题，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。这在职业教育过程中尤为重要。

没有研究就没有发展，职业学校教师往往忽视科学研究能力的培养，适应不了职业教育的快速发展。职业学校教师在加强理论学习的基础上，应不断增强教育科研意识，提高敏锐的科研判断能力，自觉和主动地致力于探索和解决职业教学实际中的教学问题，对教学问题进行教研尝试，不断地提高教育科研方法和资料的收集与管理能力，全面提高教学质量和自身素质。

5.创新素养

教育部在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中强调，要全面推进面向学生、以培养学生的创新精神和实践能力为核心，培养和造就一批具有国际竞争能力的高层次创新型人才。创新教育的目的主要是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，教师就应改变传统观念，具备创新思维，增强创新能力，提高自身综合素质，尝试培养创新精神和实践能力的新途径，在教学中鼓励学生个性发展，鼓励学生有创新思想，建立师生互动、合作探究的新型教学模式。

中等职业学校教师职业素养提高是个持续不断的长期过程，这不仅需要教师自身的努力，更需要学校以及相关教育部门的大力支持，才能尽可能地促进中等职业教师队伍走向成熟，从而促进职业教育的发展。

参考文献：

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[3]赵春娟.论教师素养新内涵――来自基础教育课程改革的挑战[J].教育探索，2006（2）.

[4]张义红.论和谐社会中的教师素养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（2）.

[5]刘凌霜.高职教师科研素养与能力的培养[J].教书育人，2010（3）.

[6]张炜，陈峰，祝勇仁.开放式创新实验室建设与学生创新能力培养模式的研究[J].高等理科教育，2008（2）.

中等职业教学篇3

一是会计教学目标不明确，培养目标不一致。有的学校注重培养“会计师”，有的是培养“管理者”。对培养什么样的会计人才缺乏科学的研究。二是课程设置不够合理。专业课程设置陈旧、死板，结构有失合理，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。三是教学方法上，大多教师仍采用传统的“注，人式”、“满堂灌”教学方法。四是教学手段落后。黑板和粉笔仍是主要的教学工具，以多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。五是实践环节薄弱。会计是一门操作性、实践性很强的课程。学校的会计模拟实训室软、硬件滞后，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求。

改进中等职业学校会计教学的措施

1　设立中等职业学校会计教学目标。会计教学的培养目标应以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中的企业和非营利组织所需求的具有开拓精神、创新意识、良好职业道德以及相关专业知识并掌握学习技能的合格会计人才。我们不仅要为学生打开已有的知识大门，更重要的是要教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和教会他们开门的技巧。

2　优化教学内容、调整课程设置。为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，必须更新教学内容，合理设置专业课程。为了适应未来经济发展的需要，会计教学应增设诸如网络会计等新兴课程，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比例，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且要知其所以然。还应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比例，以培养学生分析能力和决策能力。

3　改进教学方法，树立“以学生为主体”的新型教学理念。现代教育观念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。通过与教师的交流、沟通、去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的互动。

4　积极采用现代化的教学手段。在教学中借助先进教学设备，不但可以增强教学效果，还可提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。在会计教学中，借助先进教学设备，教师利用多媒体课件，不但可以较好克服教学中出现的矛盾，提高课堂教学的效率，而且可以使学生专注于教学内容的理解，从而提高学习效率。

5　强化会计实践。建立模拟实践教学系统。将理论教学活动与实践有机结合起来，在实践中掌握理论，并用理论指导实践。如通过学生在会计实验室中模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。

6　深入社会实际，增强学生的适应能力。提倡和鼓励学生进行社会实践，增强学生的感性认识和实际操作能力，主动去适应社会。适应会计工作。

新课改下如何提高高中语文教学的课堂效率

郎兴洪

摘要：语文是高中教学重要的基础学科之一，为了顺应高中课改的潮流，高中语文教师要冷静思考、把握形势、研究对策，让处于课改条件下的语文教学有更高的课堂效率。

关键词：新课改；高中语文；课堂效率

新课改的不断深入，推动了高中语文教学的发展，但仍然存在一些问题，课堂效率较低就是一个急需解决的问题。课堂效率直接影响了教学目的的实现，课堂效率不高，学生在课堂上学不到知识，成绩自然不理想。面对高中语文课堂教学低效的现状，语文教师在忧心的同时，应该结合新课改实际寻求可行的解决办法。

一、全面理解新课改精神

教师首先要真正地体会到新课改的精神实质，才能实施具体的解决方案。目前，高中语文教师在落实新课改的过程中，存在一些错误的观念和想法，如课堂提问过多、课堂上的资料补充过多、不注重文本的学习、忽视语文的学科特点等。这些问题都对语文课堂教学的效率产生不良影响。因此，教师要正确把握新课改精神，将新课改理念与具体实际结合起来。教学要将继承传统与吐故纳新相结合，不断探索新的教学方法。从而获得良好的教学效率。

二、营造和谐的课堂氛围

营造和谐、良好的课堂气氛，要求教师注重师生关系的改善，从而提高课堂效率。事实表明，学生在和谐的氛围中，更容易放松心情，更容易记忆和掌握所学的知识。教师要以学生为本，充分保证学生教学主体的地位，让学生发挥主观能动性；还要注重互动环境的创造，为学生搭建互动平台，鼓励学生发表自己的意见。

三、充分挖掘教学资源

语文教学应尊重学科本身的特点与规律，不可只教授课本上的内容，要充分挖掘与教学内容相关的资源，通过广泛阅读，积累大量的资料，使教学过程更加丰富、多样。教师在督促学生学好课本知识的同时，还应在尊重学生个人爱好的前提下，开展对他们课外阅读的指导，提高学生学习语文的自学能力。教师要改变课堂封闭的现状，鼓励学生开展各种形式的课外学习，使高中语文教学更加生活化、具体化、开放化，降低对习题的依赖，最终提升学生在语文方面的综合素质。

四、精心选择教学内容

在高中语文教学的具体实践中，教师没有必要讲解的面面俱到，应对讲解的内容有所筛选和删减，抓住教学的精华与要点来开展教学，为学生留出自主思考和学习的空间。教师在课堂上的教学时间有限，所以若要取得良好的教学效率，教师就要加强对知识量的控制，筛选知识中的精华与要点，着重讲解重点与难点，注重对学生思维和能力训练和培养，提高学生迁移知识的能力，从而提高语文课堂教学的效率。

五、努力优化教学结构

优化高中语文课堂的教学结构要注意以下三点：(1)以提高课堂效率为最终目的；(2)激发学生的主动性；(3)及时发现问题并在课内解决。教学结构的安排还要具有层次性，层层深入，改变陈旧的课堂教学模式，让学生在语文学习的过程中真正地有所收获。

中等职业教学篇4

关键词:中等职业学校;课程改革;计算机专业

1 中职计算机专业教学现状

随着高校和高中的扩招，中职学校的生源质量明显下降，在以学科为基础的教学活动设计中，很难达到教学目的，尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会及专业发展不断地在做调整和完善，但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽人意。这除了学生基础差等客观原因外，在课程设置、教学组织上也存在一定的问题，需要进行进一步的教学改革。

目前中职学校的教学目标不明确，课程要求的重点并不在操作和技能上，操作技能还不够熟练，与一些专业计算机培训学校相比，在实用性上存在一定的差距。

为此，我们必须研究制定出灵活、多样的培养目标，按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业化方向去安排教学计划和实施教学活动。

2 计算机专业学生就业岗位需求现状

在我国，信息技术人才队伍还存在严重的结构失衡，呈现两头小、中间大分布。既缺高级信息技术人才，包括复合型高级管理人才和高级技术人才，更缺技能型、应用型信息技术人才即“信息技术蓝领”——大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才，每年的需求量高达数百万人，这其中存在着很大的供给缺口。

根据这些信息及学校教学改革的要求，我们认识到原有中职计算机专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。作为中等专业职业学校，我们应该填补低端人才培养的空白，成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。

反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发，明显落后于职业岗位的技能发展需要，与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。采用“大专业、小专门化”的课程组织模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生的不同需要。

3 对中职计算机专业改革和建设的相关建议

3.1 中职计算机改革与建设指导思想

中职计算机专业整体改革与建设以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，根据教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对中等中职计算机专业人才素质的要求，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，以能力为本位，培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循教育规律，突出职业教育特色，使中等中职计算机专业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业需要。

3.2 中职计算机改革与建设基本思路

根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，针对学生个性、爱好、教师特长、社会需求等因素为不同学生定制不同的教学内容和教学方式，为此，中职计算机专业改革与建设确定为模块化教学模式。模块化教学模式是指根据学生自身特点，在学生完成其专业必修基础课的前提下将主干专业课及实训课程以模块进行划分，让学生根据自身特点进行模块组合，在此基础上有针对性的组织教学的一种教学模式。

3.3 中职计算机改革与建设建议

(1)重新确定中职计算机专业培养目标。

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确规定，中等职业教育培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，因此，该专业的毕业生具有较广的就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。我们认为中职计算机专业培养目标主要是为计算机产业(公司) 、制造业(企业) 和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位，主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护，从事计算机的操作、计算机产品销售及售前、售后服务等工作的中初级操作型人员。

(2)突出综合职业能力要求。

中职计算机专业应用型人才的职业能力要求一般包含以下几个方面:①计算机基本知识和操作能力:信息技术认知能力、熟练的计算机操作能力、熟练的办公软件、常用软件操作能力、数据库操作能力、图形图像制作能力;②计算机网络知识:网络静、动态网页制作能力、网络构建、网络布线、配置、维护能力、网络操作系统的安装与维护能力、应用网络管理工具进行网络监控、维护能力、网络安全与防范能力、网站的建立、、维护与管理能力;③计算机硬件支持能力:组装计算机硬件、安装操作系统能力、计算机硬件故障诊断和维修能力、计算机平面设计和动画制作能力、影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力、使用主流计算机多媒体输入输出设备能力。

(3)实行灵活的教学管理制度。

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》要求，“中等职业学校应树立服务意识，积极进行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。”“中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。”中职计算机专业在教学管理制度上，要根据职业教育特点采用选修课制度和学分制度。选修课制度可以给学生一个自主学习的空间，使学生根据自己的意愿和自身的条件选择课程。有条件的学校应积极采用学分制，实施学分制可以使学生在学习内容的选择上有更大的灵活性，在学习时间的安排上有更大的机动性。

(4)推动课程改革和建设。

针对人才市场需求情况的变化，我校当务之急是调整专业教学目标，培养“适销对路”的技能型紧缺人才。中职计算机专业(大专业)可分为以下三个专业方向(小专门化)，即:办公自动化、网络应用、图形图像处理等多个模块。新的中职计算机专业课程体系要根据三年制中等职业学校中职计算机专业的培养目标、知识结构和能力结构要求进行设置，对教学内容进行优化、精简、整合与综合化处理，使课程设置尽可能满足行业就业岗位需要和职业教育多样化的需要。

课程设置的原则为社会实用性和模块化设置。根据社会的需求、计算机科学自身的发展以及学生的具体情况，将中职计算机专业课程分为专业基础课和技能方向课(模块化)，并且每门课程应制定出相应的目标，同时对一些有特殊爱好的同学可以开设一些选修课程。

中等职业教学篇5

关键词： 中等职业学校教学 数学教学 专业课教学 服务

中等职业学校教育的培养目标定位于“培养生产一线高素质的劳动者”，因此为适应市场，中等职业学校教学不是一项随意的活动，而是以就业为导向、能力为本位原则的精心设计的活动。中等职业学校教学是指师生借助于一定的媒介（教材、设备、工具），在特定空间（教室、车间、实验室）和时间（40分钟、45分钟等）持续活动的一种主要培养技能的有目的的活动。

一、中等职业学校数学教学的重要性

既然中等职业学校教学是一种培养技能的活动，在许多中等职业学校中出现了不断加大专业课的教学，砍去了很多文化基础课，但是我们忘记了“数学是科学的皇后”，“一门科学只有在成功地运用了数学后，才算达到完善的地步”。重专业课轻数学课表面上看有助于专业课教学，而事实上恰恰相反，它会给专业课的教学造成很大的麻烦，因为对于专业课牵扯到的计算，学生无法理解和解决，其他知识也只能是一知半解；另外数学在专业课中的应用不仅仅是内容的应用，更重要的是数学方法、思维的应用。数学可以使人的思想“纪律化”，能教会人们合理地去思维。即数学是锻炼思维的“体操”，能够使人的思维正确敏捷。数学成绩好坏体现一个人的逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解力与逻辑思维能力，数学基础差会导致学生的学习缺乏连贯性，学习专业课时理解慢、条理性差、分析问题能力低下，不利于对专业课知识的掌握。

一些发达国家或地区的做法更突出中等职业学校数学教学的重要性：“美国的职业教育并不是单纯的职业教育，它很重视普通教育知识的学习，要让学生掌握英语、数学、自然科学以及社会经济学方面的知识，认为这些知识是搞好职业教育的基础”；又如德国的职业教育中有一个为学生将来从事某种职业做准备的实科中学，其开设的课程有很多，但“在这些课程中，数学和自然科学特别受到重视”；再如日本，其“中等（职业）教育的突出之处在于坚持严格的要求，重视基础学科的教学和智力的训练”，而数学正是基础学科。所以，我们说：尽管是中等职业学校，但是数学课是不容忽视的。专业课的教与学在一定程度上对数学也存在着依赖性。

二、中等职业学校的数学教学现状

教师方面：首先，数学教师和专业课教师之间的交流很少。其次，数学教师以会考作为教学目标。他们一没有为专业课服务的思想，二缺乏专业课方面的知识。教师在教学中传授的往往只是教材中的知识，思考较多的是“教什么”和“怎样教”，想的较少的是“为什么而教”。所以我们的学生经常问：“老师，我们学数学到底有什么用？”“老师，我只学专业，不学数学好像也没什么关系，学校都安排专业课不是更好吗？”而专业课教师普遍反映：“数学都不强，专业课能强到什么程度呢？”，“每次涉及数学问题都要放慢速度自行介绍。”特别是机械课教师反映：“学生空间想象能力欠缺”，财会教师反映：“学生计算能力薄弱”，等等。

我们能否加强数学教师和专业课教师之间的交流、学习？能否以专业课知识为背景改进数学教学？能否通过提高学生的数学应用能力促进专业课教学？

教学对象方面：从生源的客观上说：随着“普高热”的不断升温，中等职业教育生源数量和质量都出现了下滑。为了生源的数量，在中职学生中有相当一部分学生是没有达到初中毕业的标准，也没有达到中职学校的原则上规定的招生条件来读书的（比如说春季班）。生源的质量：总体上说中职学生是一个基础薄弱的学生群体。一方面他们中有相当一部分综合素质较差，有的学生自卑、偏执、不服教育。另一方面他们的学业基础较差，尤其是文化基础课中的数学课。从生源的主观上说：中职学生的学习动机复杂，有很多学生认为来中等职业学校就是为了学习技术，为以后就业做准备，这部分学生比较重视专业课的学习，忽视数学课的学习；但也有较多的学生是迫于家长的压力无奈被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标。

我们能否将学生对专业课的兴趣迁移到数学上来？能否在数学教学中体现专业课的特点？

数学教材方面：（1）从2005年秋季开始我市根据中职学生的实际，为消除学生初中带来的“数学恐惧症”并更好的衔接初中和中职数学教学的内容，降低了教学起点，增加了方程和方程组等内容。这些做法似乎是可以解决问题，但是事实上它也产生了一些负面的效果：对基础好的学生它失去吸引力（因为他们本来就已经掌握了），对基础差的学生它更没吸引力（因为又要学习初中那些可怕而又令人厌烦的东西）。（2）数学教材内容很少和专业课程联系。数学教材内容和专业课之间缺乏联系使得数学教学更显得抽象、枯燥，学生对数学学习缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。（3）数学教材内容的编排和学校专业课课程安排存在矛盾，数学知识的难度和深度与专业课的要求不太符合。这使得数学知识的教与学滞后于专业课的应用，不能有效、及时为专业课提供服务。比如08级的机械专业学生在高一的第一学期就学习《机械制图》，这门课要求学生会看图、识图，具备一定的空间立体感和立体几何知识，然而立体几何却安排在高二选修课的第三章中（在我市的数学教学安排中，一般要高二第二个学期才学到立体几何）。这样学生学习机械制图时不仅空间概念薄弱，立体几何知识缺乏，而且会感到相当的吃力。

我们怎样才会让增加的知识内容吸引学生？怎样让好学生不认为是在上无聊的复习课，差学生不认为又是在上枯燥可怕的数学课呢？能否在数学知识中融入专业知识弥补教材的不足？

三、数学课程的内容在各专业或专业课程中的应用。

机械专业、模具专业、数控专业：向量（平面向量、空间向量的基础部分（*））、立体几何（直线与直线、直线与平面、平面与平面的简单性质介绍，简单几何体的性质、面积与体积计算）、三角函数（加法定理的应用、解任意三角形）、平面解析几何（建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题、圆锥曲线的方程、坐标轴和旋转、极坐标（*））、微积分初步（*）（极限的概念、导数及导数的应用）。

电工电子课程：向量（平面向量的计算、空间向量（*））、三角函数（两角和与差的三角函数、正弦型曲线及物理应用、解任意三角形）、复数（复数的计算、复数的三角形式（*））等。

计算机专业：方程、集合、数理逻辑（*）、函数的概念及性质、指数函数与对数函数、数列、计算方法、矩阵（*）等。

会计专业：不等式、集合、逻辑用语（*）、函数、数列、指数函数与对数函数、统计初步、数据的收集、排列、组合和概率初步。

物流专业：不等式、集合、逻辑用语（*）、函数的概念及性质、数列、数据的收集和统计初步。

注：1.以上标（*）都是我市中等职业学校数学教材内容没有包含的；

2.以上涉及的内容很多是高二选修的，如平面解析、几何立体、概率初步、复数等。

不同的专业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机专业对算法的要求高一些，机械专业对三角函数和几何的要求高一些，而会计专业对数列、统计、指数、对数要求高一些。然而我市中等职业学校的数学教材不分专业的实行“统一”，数学知识内容的教学顺序也不分专业的实行“统一”。这两个“统一”怎么可能满足不同专业对数学知识内容、难度和深度的要求呢？

四、中等职业数学教学要从各方面着手为专业课服务

数学教师上：首先，树立为专业课服务的思想。职业教育的专业分工，决定了数学教学必须具有服务性，因此中等职业学校的数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想，从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。其次，数学教师只是拥有扎实的数学文化基础是不够的，还需具有终身学习的理念和能力。一方面数学教师经常上不同专业的班级，另一方面职业教育是面向社会需求办学，在专业建设和教学模式等方面呈动态发展趋势，专业变动大、课程改革频率高，专业课的变动就会引起数学需求的变动，许多数学教师正是由于对学生的专业课缺乏了解，在教学中与专业课联系很少。因此数学教师必须具备终身学习的理念和能力，不断补充专业的新知识，以满足专业教学的要求。

数学教材上：加强数学教师与专业教师之间的合作和交流，以“适用”和“够用”为原则，共同探索开发校本教材。数学教材知识的内容、难度和深度必须因人因专业而异，根据不同专业的特色、不同专业的教学目的、不同专业的教学对象（如：机械专业、模具专业、数控专业百分之九十五以上是男生，而会计专业百分之九十五以上是女生。）来设计切实可行的教材。针对不同专业学生的特征和专业课程的需要，一、对数学教材知识的内容进行不同程度的增删（可参考上面“数学课程的内容在各专业或专业课程（针对我校所设的专业）中的应用”进行）；二、对数学教材各知识内容的深浅度作适当的调整；三、对数学教材内容的顺序加以整理，进行重新组合；四、以“实用”和“为专业服务”为原则，把简单化的数学还原成实际专业背景下的有趣的具体应用问题，让数学在专业课中“原形毕露”。简单地说，不同专业的数学要有不同的教学内容和教学目标的教材。因此我们可将数学分为：机械类数学、会计类数学、计算机类数学等，以便切实提高数学课堂教学的效率和更好地为各专业服务。

课程安排上：数学课程的安排应对专业课有支持性。它的安排要先于专业课，使学生先掌握数学工具和方法，以利于专业课学习，如果数学教学经常落后于专业课教学，就会失去其作用，就会进一步动摇数学这门课在学生中的地位，降低学习数学的兴趣。因此切实安排好数学课的时间，对学好数学有一定的帮助。

数学课堂教学上：数学作为一门重要的文化基础课，课堂上我们虽然一味口头式、理论式地强调它的重要性和存在，但事实上并没有让学生真正地“听到”、“看到”、“摸到”数学，没有让学生真正体验到它就存在于我们的身边，存在于我们的专业中。因此我们要做的是：数学课堂教学中，要以“学生为主体”的原则，有意识、有目的地在每个知识点中渗入专业课的必备知识，以满足学生的需求。如果数学课堂教学不符合学生的爱好、专业和心理，或过于艰深，超出了学生的知识范围，或过于平淡，破坏了学生的求知兴趣，则很难推动数学课堂教学。如会计专业：数列求和公式可从社会上各种贷款方式和还款方式的组合及选择说起；计算机专业：坐标方法可从Excel说起；机械专业：平面几何的点、线、面可从模型展示说起。

总之，中等职业学校数学教学必须为专业课服务。我们将数学教学与学生所学专业有机地融合起来，以一种循序渐进的学习程序引导学生学会运用数学有目的地做事情，并在用中学。学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作、交流等学习方式，实现数学教学目标，为专业课学习打下良好基础，同时学生在专业课的学习过程中进一步深化理解数学知识。只有这样学生才会主动运用所学数学去做事情，实现数学教学为专业课服务的目的，在这个过程中学生还感受到学习的成功和快乐，增强信心，消除初中学习失败的阴影，从自卑中走出来。

参考文献：

[1]戴本博主编.外国教育史（下）.北京：人民教育出版社，2001：267，347，360.

[2]职业教育研究.2008，9，10.

[3]庄西真.论职业学校教学的系统设计.职教论坛，2008，5（下）.

中等职业教学篇6

成功教育是一种教育者引导并促进学生自主成功的模式。理念建立在人人都能获得成功的认识基础之上，强调让学生参加尝试体验，通过不断累积成功，使学生走向自主成功。成功教育教学观主要从五个方面体现，它们分别是成功教育教学目的观、成功教育教学本质观、成功教育教学价值观、成功教育教师观和成功教育学生观。

一、中等职业学校成功教育教学目的观

中等职业学校成功教育教学目的观追求教学的职业性和实用性，同时要让职校生在学习的过程中体验成功，找回自信。中等职业学校的课程主要包括文化课和专业课，文化课主要是培养学生的人文素养，满足以后发展的需要，专业课是职校生以后步入社会的生存资本，两者应该紧密结合，注重知识的实际运用，特别是在相同或者相似的环境里进行实践性教学，增强学生运用所学理论解决实际问题的能力，让学生尽快适应未来工作。

在人文素养方面的培养，要求培养职校生正确的人生观、价值观、世界观。文化课以“必要”为原则，在文化课的教学过程中，我们追求的是理解与感悟，并且在教学过程中，让学生体验成功。

职业技能的培养是以就业为导向的，职校生第一次接触技能，我们就必须鼓励他们多动手，为将来的就业打下坚实的基础。其中专业基础课以“够用”为原则，专业技能课以“实用”为原则。初中生进职业学校的目的就是学一技之长，毕业后找一份生存的工作，所以我们专业课就必须围绕社会的需要进行教学，为此，必须对专业课的内容进行大胆的革旧除弊、删繁增新；根据社会需求合理优化，同时必须考虑职校生的接受能力、智力能力、动手能力。成功教育教学就是要求我们在专业课的教学中，让学生体会每一次自己的作品给他们带来的成功，而且在每一个教学过程中，注重培养学生各方面的能力，挖掘他们的潜能，让他们不断找回自信，让他们体会在技能操作方面，他们是一个能手。

二、中等职业学校成功教育教学本质观

中等职业学校成功教育教学本质观就是要求以能力为本位的“教、学、做一体化”的实践教学，“教”、“学”、“做”三者不可分割。“教”体现教师根据职校生的本质特点进行教学，体现教的科学性和实战性。“学”是职校生根据教师的要求进行积极主动的学习，实现他们自我的需要。“做”是学生通过学习，做出专业作品。

成功教育教、学、做一体化，首先要做到合理安排教学过程，使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体。采取边教边学边做，让理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且理论教学与实践教学的空间也融为一体，即将理论教学转移到实践室进行，边教边学边做。

其次，整合教师队伍，使理论教学与实践教学任务于一身，要求理论教学与实践教学由同一位教师担任：第一步教师可根据专业能力的要求，准备为实践课量身定做理论课教学，然后采取边教边学边做的方法，使学生初步掌握专业知识和形成技能；第二步让学生的专业知识和技能得到进一步强化，通过这样的循环，确保教、学、做的一体化。

再次，让学生积极主动学习，提升学习能力。培养学生对专业学习的情感，提高他们的动手能力、解决问题能力，使学生从学习中得到成功的体验，增强学习兴趣和进一步学习的自信心，学生有了兴趣，就会自觉钻研刻苦学习，以达到提高教学质量的目的。

最后，构建能力评价体系，强化信息反馈，进行有效的激励。在边教边学边做的过程中，教师起主导作用，进行讲解、演示，学生则积极参与练习，认真模仿，教师应及时获得学生的反馈信息，进行有针对性的示范指导，并积极观察，给予学生积极的鼓励，教师扮演着行为引导者的角色。主动性练习中，学生要进行经常性的自我评价，要注意及时反馈与矫正。及时纠正不规范或错误的操作，一方面养成良好习惯，另一方面不断提高能力。

三、中等职业学校成功教育教学价值观

中等职业学校成功教育教学价值观要求对教学过程观、教学内容观和师生观进行重建。

第一，成功教育教学过程不再只是一个掌握知识的过程，而是培养职校生成为“会做人”、“会技能”、“会创新”的新一代职业人的过程。师生在教学中通过体验不断领悟自身存在的价值。教学过程蕴含着生动的情感目标，教师从不同的角度诠释情感目标。师生不再把教学过程看成是传道授业解惑，教学中所呈现的不再是简单的认识和使用知识过程，而是挖掘生命的意义，因而教学充满着人文关怀与生命情趣。

第二，成功教育教学内容是以就业为导向，所以比较注重学生技能的培养，现在的技能教材，由于时间的滞后导致学习和实践跟现实有所脱节。同时，教材为了追求教学的整体性，很多的概念、公式、制作流程都被固定，不具有普遍性。成功教育教学内容具有一种张力、一种召唤力，它的意义在于创造性。学生不再死记概念、公式，照搬制作流程，学生的学习过程是一个开放的、创新性的过程，学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的人生体验。

第三，成功教育师生观倡导新型的师生关系。这种师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的成功的合作关系，而不是单纯的“授―受”关系。尽管他们不如教师“闻道在先”“术业有专攻”，但在人格上、精神上是平等的。成功教育师生之间，应该是有共同话题的友好关系，在对话中师生进行着知识、技能与智慧的交流，精神与成功的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着成功给他们带来的喜悦。

四、中等职业学校成功教育教师观

中等职业教育的教师观，就是要求教师成为“双师型”教师，这是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业教师提出的素质要求。“双师型”教师是指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

中等职业学校成功教育要求教师做到以下五个方面：

1.具有一定的现代教育理论和教育实践能力。“双师型”教师要掌握现代教育的理论知识，具有应用现代化教育手段进行教学的能力。

2.有一定的专业理论知识。“双师型”教师必须具有扎实的专业基础理论知识和广博的知识结构，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，有较高的理论水平。

3.具有一定的专业实践能力。“双师型”教师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书（级别要高于或等于学生所获取证书的级别），具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。

4.具有一定的专业操作指导能力。双师型教师在其理论教学的相关专业要有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力，能倾注相当的精力抓好培养学生动手能力的教学工作。

5.具有一定的素质教育实践能力。能将成功教育理念贯穿于理论教学和专业技能教学中，让职校生从各方面感受自己的改变、自己的成功。

所以作为中等职业学校的教师要求不断探索中等职业学校教学规律、专业学习规律和学生成才规律，适应行业和企业对技能型人才需求，分析工作岗位要求，加强教学质量管理和课程改革工作。中等职业学校教师要贴近专业教学实际，形成适合教学规律的科学的教学理念，履行教好学生的天职。

五、中等职业学校成功教育学生观

中等职业学校成功教育学生观就是引导学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化，同时帮助职校生摆脱目前社会上仍然普遍存在的鄙视职业教育的阴影，促进学生目标明确地发展自己，以“成功者”的心态走向社会。

成功教育是进行学生潜能发现、发展的教育，是提倡人人都能成功、强调“人人想成功，人人能成功”的教育，是追求学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造成功机会的教育，是以表扬、鼓励为主要手段的教育。成功教育的最大特点在于突破传统教育“智育第一”的局限，打破应试教育“以分取人”的思维定势。中等职业学校教学内容源自于职业实践，强调职业活动需要的实践能力、道德行为培养。

教师树立正确的学生观，了解与尊重学生。成功教育思想的精髓在于“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。只有相信自己所教的学生，教师才有可能实施成功教育“帮助成功、尝试成功、自主成功”的三个台阶，才有可能把握成功教育“期望、机会、鼓励”的三个基本要素，即教师对学生有美好的期望，为学生不断创造成功的机会，及时给予鼓励，强化学生的自信心。

参考文献：

［1］刘京海.刘京海成功教育随笔.上海教育出版社，2008.

［2］刘京海.以课改为抓手扩大深化成功教育［J］.上海教育, 1999（1）.

［3］严岩.职业中学开展成功教育之我见［J］.教育与职业, 2002（6）.

［4］刘.建构主义观下的职业学校教学策略思考［J］.文教资料，2006（6）.

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［6］李惠玲.如何发挥教师在新课改中的作用［J］.文教资料， 2006（17）.

［7］赵洪涛.建构主义教学观对我国新课改的指导意义［J］.教育革新，2007（6）.

［8］何恩义.中等职业学校技能型人才培养模式研究［D］.东北师范大学，2008.

［9］周志全.改变中等职业学校课堂教学初探［J］.四川工程职业技术学院学报，2008.

［10］李跃兵.中等职业学校成功教育实施探究［J］.职业，2010（24）.

［11］张海蔚.职业学校培养学生专业技能教学方法探索［J］. 宁夏教育科研，2010（1）.

［12］陶然.中等职业教育的培养目标及教学实施［J］.青春岁月，2011（16）.

作者简介：崔绒花，女，江苏南通人，硕士，讲师；研究方向：软件设计。

中等职业教学篇7

 

中职院校专业课作为中职院校学生今后就业发展的基础课程，其内容涵盖面广，包含大量的专业知识，并且概念相对抽象。学生理解起来存在难度。但是专业课直接决定学生今后的就业前途，其重要程度可想而知。在中职教育蓬勃发展的今天，专业课的教学效果与以往相比并没有显著提高，学生对专业的理解和掌握并没有实质进展。

 

一、中职院校专业课教学发展遇到的问题

 

1.电类专业课与实训课配合不紧密

 

中职院校普遍采用的是专业课加实训课的教学形式。这种教学方式有助于加强学生实操训练，但是也存在实训课与专业课内容联系不紧密，两者教学内容脱节的情况。许多院校实训课内容或者偏离专业课，或者与专业课教学进度相差较大，导致学生在课堂上学习的知识，难以通过有效的实训来进行强化。这样会使学生很快忘记所学内容，或者对所学知识浅尝辄止，停留在知识表面，难以有更深入的突破。

 

2.电类专业教材编写对学生程度估计过高

 

中职院校学生文化水平普遍不高。许多学生在学习专业课之初兴趣盎然，对课本的内容和知识点勉强能够理解，基本可以做到专心听讲。但是，当遇到数学公式推导和证明时，就会接受起来比较困难，开始抵触新知识，进而导致厌学。时间一长，学生的学习兴趣进一步被打消，本来燃起的一点学习兴趣也被浇灭了。随着时间推移，学生会感觉课本知识点越来越难，渐渐地他会发现看课本犹如看天书，完全摸不到头脑。

 

3.校园文化建设与电类专业课教学结合不紧密

 

目前，中职院校普遍存在对校园文化重视不够，校园文化建设不足等现象。校园文化有助于培养学生良好的学习态度，积极向上的人生观。这些积极因素在专业课教学中都会对学生起到潜移默化的影响，对专业课教学具有很大帮助。

 

二、改善专业课教学效果的措施

 

1.电类专业课与实训课相互配合，教学进度紧密结合

 

专业课不能脱离实训教学。实训教学可以让学生直观地了解实验现象和原理，更有助于激发学生学习兴趣和积极性。学生在专业课学习过后，辅以内容紧密结合的实训教学，及时通过实训教学来强化这一知识，有助于学生知识迁移。专业课与实训课两者相辅相成，让学生达到事半功倍的效果。

 

2.弱化电类专业课数学知识的使用

 

教学中许多学生对专业课兴趣的丧失，来源于课本中数学公式的推导、证明。中职学生本身数学知识薄弱，在面对课本中繁杂的数学推导时就会犯怵，严重打消学生的学习积极性。弱化专业课中数学公式推导，抛开以往通过数学推导来证明公式的繁杂过程，尽量用通俗易懂的方法传授知识。把侧重点放在学生对知识的掌握和运用方面，让学生更容易理解和把握新知识。

 

3.强化多媒体在电类专业课教学中的应用

 

多媒体教学既可以丰富学生的认知渠道，又可以弥补课本教学的不足。它通常以精练的语言，丰富多彩的动画为特点，通过灵活多变、生动形象的方式，向学生展现知识脉络。多媒体课件制作重点突出，结构分明，使学生更加容易领会老师的教学思路，达到事半功倍的效果。

 

4.建设有专业特色的校园文化

 

校园文化是一所院校的灵魂所在。当学生融入到校园文化之中时，他们也会了解学校并不一定是枯燥乏味的，还有可能是生动活泼的、多姿多彩的。让学生接触一些具有本专业特色的校园文化，从课余时光潜移默化地影响学生的兴趣。我们既可以聘请本专业的成功人士来校讲座，传授他们的成功经验和人生信条，还可以建立起优秀毕业生信息库，请一些本专业的优秀毕业生回母校与学生代表交流经验，鼓励在校学生拼搏进取，奋发向上。

 

5.充分利用第二课堂

 

目前，各类中职院校都十分重视第二课堂。第二课堂可以培养学生积极向上的学习态度，乐观开朗的生活态度，所开课程都是丰富多彩，花样繁多。学校可以借学生对第二课堂的兴趣，增加与专业相关课程。这些课程可以从本专业有趣的实验现象着手，积极引导学生巩固知识，探索真理。

 

综上所述，针对中职院校学生文化底子薄，对待学习有始无终的特点。教师要从学生自身兴趣入手，丰富教学形式，拓展校园文化，充实学生的课余时间，让学生明白对待知识不要一知半解、浅尝辄止，坚持做到一丝不苟、精益求精才会有所收获。未来我国制造行业的振兴之路，全部寄托在这批年轻人身上。只有他们成为祖国建设的中流砥柱，中国工业才能走出一条精品之路。

 

中等职业教学篇8

关键词：中等职业学校；学前教育专业；课程设置

一 中等职业学校学前教育专业课程现状

目前，学前教育专业的前景十分美好，国家给予了相当高的重视程度，政府增加财政投资，还颁布了一系列的政策，这些政策是学前教育得到发展的有力基础。但是，随着社会的进步，中等职业学校的众多课程问题逐渐凸显出来。根据相关的研究资料显示，中等职业学校的学前教育专业课程设计上出现了下述的问题：

（1）专业技能的培养重视程度过高，反而忽略了文化的教育。

（2）理论的学习没有得到很好的实践指导。

（3）课程开设没有针对性。

而学前教育专业的课程设置问题主要是专业技能课和就业指导课。在专业技能方面没有得到很好的实践，大多数学校还是按照传统的理论式教学，另外是没有充分考虑学生的需求，不按照以学生为中心的原则来安排课程。而在就业指导方面没有做到与时俱进，不考虑社会和企事业单位用人需求。学前教育专业的课程设置还存在着诸多问题，例如：在进行一定专业知识授课之后，这些知识没有得到很好的实践训练，在实践课程的安排上过于稀缺。在课程考虑上，只注重了学生对理论知识的掌握没有切实的考虑到学生的就业问题。

中职教育有一定的自身特点，所以它的课程设置应该有一定的原则。学前教育的课程设置应该遵循理论结合实践、与时俱进、多样统一的原则。学前教育专业课程应该顺应社会的需求，与时俱进，严格要求每一位教师。

就2011年对学前教育专业的调查数据显示，该专业的在校生大多数都是来自农村，占80%左右，；而学习成绩相应的好中差比例为3：6：1，还算乐观；而能肯定将来就业方向是与学前教育专业有关的学生占75%，5%的是无所谓的态度。对这些学生进行一系列的调查，我们发现大多数学生对现在的课程设置合理程度还是比较满意的，他们认为现在的学前教育课程设计，不仅能帮助学生个人发展，而且能帮助他们就业。在课程内容方面，一般分为公共基础课、实际训练课、实习实践课、专业技能课、专业理论课。对于这些课程，大多数学生都有明确的认识，其中认为专业技能、实践、实训、对他们的帮助相对较大。学前教育专业有其自身的特殊性，它的就业职业大多是与0-6岁的儿童打交道，所以运用专业技能能够更好的表达，让学生容易接受。而实训和实习更是锻炼和查缺补漏的好机会，学生都认为这样的课程能对他们在未来就业上有很大的帮助作用。然而，相比之下，理论课程和文化基础课就没有那么高的欢迎度。由于学前教育专业对专业技能的高要求，导致学生常常忽视了理论文化基础课程，认为这些课程都没有实际的用处，却不能意识到这些理论基础在今后的学习工作中都能给他们指导。调查的数据还有很多，在这里就不一一列举，通过这些数据，我们不难得出这样的结论：

（1）学生认为课程设置的现状都比较合理，不仅能满足他们的自身需求，还能指导他们就业；

（2）在课程内容上，专业技能课受到了很大的亲睐，而对文化基础课、理论课没有清楚的认识；

（3）在课时方面，学生的观点是文化基础课、理论课的课时正好合适，而实训课和专业技能课的课时较少；

（4）学生认为理论课程难度过大，而专业技能、实训等课程的难易程度比较适中；

（5）大多数学生认为，理论文化课对未来的工作学习帮助不大；

二 对策及建议

现在，我国社会各方面都得到了很大的发展，面临发展的同时也面临着诸多的问题，所以我们在中职教育的发展上必须与时俱进，适应这个迅猛发展中的社会，这样才不会被淘汰。具体对策分为下述几个方面：

（1）改善观念。职业教育在社会上被认可程度日益增高，输送的人才也是构建社会主义社会的重要组成部分，由于观念陈旧，影响了学生的发展甚至是专业的进步。因此，我们必须改善观念，面对新时期的幼儿园，我们必须改变学校的教学观念，将一些新的理论思想引导给教师。

（2）优化课程内容设置。为了实现教育的目标，课程是它的方式，在这方面要做到与时俱进，不断的更新优化学前专业的课程内容。教材的更新，在课程的内容中，绝大部分都来源于教材，所以它的更新优化就显得尤为重要，我们必须选择那些有代表性的经典教材。教材的内容毕竟有限，要使学生得到更好的扩充，教师的水平就的重要性就显现出来了。所以我们必须加强中职教师的再教育，为他们提供更多的再教育机会，让他们自身也能到到发展。不仅要让教师意识到自己在教学过程中的重要性，还要改善他们的观念思想。人文课程的开设，人文文化在社会中起到的更多是熏陶个人的作用，它的作用是不可替代的，人文课程欠缺是中职学校的现状，我们必须加强这方面的提升，只有这样才能提高学生的人文素养。使学生得到全面的发展，也使得人文精神在其他课程中起到一定的作用。

（3）加强学生的能力训练，增设实践类的课程。无论是在专业技能还是理论学习方面，实践都是教学过程中不可或缺的内容，然而中职教育的课程设置现状恰恰忽视了它的重要作用，所以出现了一系列的问题，学校应当为学生创造更多实习实践的机会，这样他们才能把所学更好的巩固，能力才能得到提升。在这个过程中，要注重理论结合实际。

三 结语

中职学校的中职教育是培养幼师的重要途径，然而当前由于众多的原因导致了该专业课程设置上的问题，培养的人才不符合社会的要求。这些问题都严重的影响到了中职教育和学前教育专业，所以课程设置显得越来越重要。所以，我们在课程设置的同时必须考虑到社会的需求，与时俱进，这样才能将中职教育学前教育专业发展得更好，为社会输送更优秀的人才。

参考文献

【1】涂成波 刘英杰 论基于科学发展观的中职教育课程设置