职高期中总结范文

职高期中总结范文第1篇

高职高专临床医学专业的培养目标是根据基层医疗岗位任职要求和执业助理医师资格考核的需求，培养具备相应基本专业能力及岗位素质的应用型临床执业助理医师。因此高职高专临床医学专业的学生需要掌握基础理论、基本知识及基本技能，能处理基层临床常见病、多发病、地方病及职业病，对重大传染病、危重急症能及时诊断并早期处理，能胜任农村卫生宣教、健康指导、预防保健等工作［2］。高职高专临床医学专业的学生在校学习知识的经历是从形态到功能、从正常到异常、从基础到临床的一个循序渐进过程。基于结构决定功能的理念，生理学的基础是解剖学、组织胚胎学、遗传学等。而生理学又是病理学、病理生理学、药理学、内科学等后续学科的基础。由此可见，生理学在整个临床专业教学中起到了承上启下的作用。结合专业培养目标和《生理学》本身特性，高职高专临床医学专业生理学教学主要需要达成以下课程目标：掌握生理学的基本概念和理论，熟悉人体生命活动规律及相应机制；灵活运用生理学知识分析正常生命现象；熟练生理学基本实验技能；形成医学逻辑思维与职业道德。从心理状态来看，这个年龄阶段的学生思维活跃、好奇心强；从层次能力角度来看，高职高专临床医学专业的学生同样经历过高考的洗礼，具有一定学习接受能力。但这些学生存在的主要问题是相对本科生来说，他们的生物、物理、化学等学科的底子相对薄弱，因而分析能力较弱，而且学习的主动性及耐性也较本科生明显差很多。因此主要的解决方法就是要将生理学当中的抽象知识形象化，使知识点易于理解，并想方设法提升学生学习的主动性。

2教学内容

针对学生的实际情况、紧紧围绕培养目标，教学内容的选取需要突出临床专业的针对性和实用性，构建理论教学与实践教学有机融合的教学模块。通过理论教学，精讲经典的原理与概念，系统化知识结构，训练临床逻辑思维，渗透医学人文素养。通过实践教学，掌握动物实验的基本操作方法，熟练使用实验室常用仪器；更重要的通过实验验证，加深对重要知识点的理解，并锻炼动手能力，培养严谨临床工作作风。

3实施方案

以高职高专临床医学专业生理学课程72学时为例，依据课程标准和学生特点，遵循“三基”的原则，各章节课时分配情况为理论62学时，实践10学时。为了确保各教学环节实施到位，每学期期初制定教学计划、安排教学进度、学内容、确定教学模式；期中举行3～4次教研教改会议，根据学生及督导反馈及时调整教学方案；期末系统考核，整理数据资料，总结经验。都说“教学有法，但无定法，安在得法”，因此教学模式的正确选取非常重要。高职高专临床生理学理论教学主要使用传统讲授法和案例讨论法，实践教学分为验证性实验、虚拟实验、创新性实验三种。传统讲授法虽然不是完美的，但有着不可取代的作用。它能系统讲授知识，阐明基本概念与原理，突出重点，解析难点，辅导拓展阅读，答疑解惑。授课方式以多媒体课件为主要载体，辅以板书，教学法以讲授式、提问式、启发式为主。其教学流程为：课前准备复习旧课提出目标讲授新课课堂小结课堂练习评估反馈。为了使抽象知识形象化，提升学习兴趣，教师应该充分利用网络资源，想方设法处理重点难点的讲授。比如：使用动画说明血型鉴定的原理、牵张反射的反射弧、显示血压测定的方法；使用视频说明心肌的自律性等。这些方式可以使学生印象深刻，取得良好的教学效果。作为传统讲授法的有力补充是案例讨论法。案例讨论法的主要流程为：教师课前发放案例材料，提出问题；学生分组检索文献，获取相关信息，努力解决问题；课堂讨论案例，小组代表发言，教师总结，达成共识；课后就案例撰写总结性论文。这种教学方式将生理学知识与临床实践紧密联系，充分发挥学生主动性，加强学生解决问题的能力和团队合作能力，有利于医学生综合素质的培养。关于实践教学，因为高职高专学生学制所限，实践课时安排较少，考虑到临床专业学生所需掌握的基本实验技术和以后在工作中所遇到的常见疾病，精选三个实验：动物实验基本操作；影响呼吸、消化活动的因素；心血管及泌尿活动的调节。实践课流程为课前预习报告；课堂教师示范，学生分组操作，课堂小结；课后实验报告。这三个实验主要为验证性实验，学生通过实验，大致掌握动物实验的基本操作方法，理论联系实际，深刻理解课本上的重点知识。对于部分学习能力富余的学生，一方面可以开放实验室提供虚拟实验，比如成都泰盟软件有限公司的VBL－100虚拟实验仿真软件，涵盖了40多个机能学实验，结构完整，内容丰富，大大扩展了学生的视野，同时为学校节约了教学成本；另外一方面，可鼓励学生申请大学生课题，进行创新性实验，培养科学研究能力和严谨求实的工作作风。

4考核体系

考核系统分为考核学生“学”和考核教师“教”两方面。学生学习评价由随堂提问、实验考核、平时作业、期末笔试四部分构成。随堂提问占总成绩的10％；实验考核主要考核学生实践操作能力、学习态度与实验报告的书写，占总成绩的20％；平时作业包括预习报告和案例分析总结论文，占总成绩的10％；期末笔试由学校组织统考，占总成绩的60％。通过这些方式全面合理评价学生知识、能力和职业素质水平。教师教学评价由督导反馈、学生评教构成。根据督导听课后的反馈意见，可以横向联系各个学科，尽量减少知识的重复性教授，并向同行学习新的教学技能及教学方法。期中定期召开学习委员座谈会，及时取得学生对课堂教学的需求信息，调整教学方式，因材施教。期末向学生发放的关于生理学教学的调查问卷，作为对下一阶段教学的指导依据。

5改革思路

目前存在的问题就是教学改革的方向。为了充分调动学生学习的主动性，应使教学模式多元化；积极完善校园网络平台建设，让学生课外学习资源的获取更加自由与丰富；以考促学，以考促教，应细化考核体系，使之标准化，更加有效检验教学效果。

参考文献

［1］唐标，胡方林．菲律宾圣托马斯大学生理学教学简介及教学实践启示〔J〕．基础医学教育，2015，17（8）：733－735．

［2］冯润荷．在生理学教学中体现乡村医生岗位特色〔J〕．医学教育探索，2010，9（9）：1277－1278．

职高期中总结范文第2篇

关键词：高职高专；公共英语；教学改革；综合性；考核

2002年教育部高教司了《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》以后，我国加快了大学英语教育教学改革的步伐。当前，高职高专公共英语教育教学改革势在必行，要不断适应社会就业需求和满足用人单位对员工的实际需要。考试是一种手段，而考试与多项考核相结合也是一种手段，而且是最人性化、最科学、最能体现一个人总体素质的成绩评定形式。在英语教学改革的形势下，应把考试与多种考核相结合，加强公共英语教育教学改革。

一、高职高专公共英语的考核目的

高职高专公共英语考核内容和题型设计应注重实用性，考查学生掌握的英语基础知识， 测试学生对英语的实际应用能力。考核学生不能完全以学生的作业或试卷为准，教师应该从多方面观察并考核学生学习的能力，用多种考核形式评价学生，应该综合性地、全方面地对学生的英语学习进行考核。

高职高专公共英语教学的最终目的是让学生的英语运用能力得到社会与企业的认可。因此，高职高专公共英语教学的目的还应该包括：提高学生对不同文化的认识与理解，使学生在面对不同的表达方式、不同的行为时学会理解与接受；加强学生对英语知识的理解与应用。

二、高职高专公共英语考核的形式

目前，高职高专公共英语考核的方法以作业、考试、课堂提问为依据。作业就是教师留一些课后习题，然后学生写下来交给教师。期中与期末考试分别是若干张卷子，为了让学生通过考试，课本上的原题要占总试卷的70～80%，甚至更多。在大学校园里，很少学生是为了提高自己的英语使用能力而努力学习应对考试。为此，笔者认为高职高专公共英语综合性考核应包括以下形式（如图）。

1.综合性考核形式说明。（1）为了让学生对每一部分的考核内容都给出足够的重视，对总成绩进行了均分。（2）选择阅读考核是因为在实际教学过程中，高职学生认为英语表达很困难，即使加强练习，最终结果也是多数学生放弃表达。但阅读能力确实可以通过不断的练习来提高。（3）小论文是要学生就某一单元的主题进行500～700字的论文表达。

2.学生如何配合教师组织的考核形式。首先，学生一定要明确考核的形式和要求。教师在第一次为学生上课时，一定要把考核的具体要求和形式介绍给学生，让学生知道如何准备各项考核，根据考核内容更加注重学习过程，而不是仅关注纸质成绩。其次，学生要调整学习策略，配合教师的教学与考核。学生一定要掌握自主学习的策略，提高英语学习的掌控能力，开发交际能力，实现语言的最基本功能――沟通。

3.小论文。教师选择学生感兴趣的或实际性比较强的单元主题给学生，让其在一定范围内完成小论文。论文要让学生有一定自由和发挥，表达自己的感想，以达到充分理解主题的意义。偶尔也可以采用6人左右的小组论文的形式，锻炼学生的配合能力和组织能力。

4.课堂任务。课堂任务包括的内容很多，教师要做好每节课的记录。根据学生在学习过程中的表现评定成绩，包括考勤、课堂回答问题、角色扮演、预习与复习情况，教师严格执行考核要求，做好记录，对学生的加减分数进行考核。

5.课外活动。课外活动主要有英语卡拉OK比赛、英文写作比赛、英语角等，由教师或学生自行组织。教师公平、公正地对待每一次活动，激发学生的参与热情。

6.作业与测验。平时作业有书面的或口头的，如背诵课文、对话，根据单元内应用文的要求书写感谢信、名片等。测试在每单元结束时以口头形式进行，如以3～4人为一组进行问候、介绍、问路、登机、吃饭等模拟测验。测验还会在期中和期末以书面形式测验学生的阶段学习情况。

7.实践结果与评价。实践结果只能说基本上可以，在具体实施过程中出现了一些无法避免或预计的问题，它们影响了综合性考核的实际效果和进程。具体表现在计划性不强：在综合性考核的准备阶段，虽然也有了教学和考核计划，但是在实际考核过程中会碰到诸多提前没有考虑到的因素，所以有时会出现计划无法实施的情况，这就体现出了计划缺乏灵活性和周全性。教师应该能够根据不同层次的学生选择不同的考核形式记录其学习情况，如可以采用问卷调查的方式、聊天的方式获取学生对考核形式的反映。

三、结束语

任何一种考核形式都会出现诸多问题，综合性考核形式也不例外。综合性考核形式是要全面、多样地对学生进行考核，让学生对英语学习不仅仅局限在课堂，考核不完全体现在作业与测验上。高职高专公共英语的教师在具体实践过程中要不断总结、归纳，真正找到适合高职高专学生学习的考核形式。

职高期中总结范文第3篇

［关键词］　职业生涯规划；高职高专；人才培养；对策调整

［作者简介］　赵录贵，广西财经学院信息与统计学院，广西　南宁，530003；陈禄青，广西经济干部管理学院，广西　南宁，530007

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0100-0004 大学生职业生涯规划就是大学生通过对自身个性特质、兴趣爱好等各种主客观条件的测定、分析和总结，并根据自己的职业倾向，确定个人的奋斗目标和职业目标，并对自己的职业生涯进行合理规划的过程[1]。物竞天择，适者生存。随着社会市场竞争的日益激烈，高职高专大学生要想成功地实现就业并有好的就业质量，就应该在大学期间做好职业生涯规划。因为良好的生涯规划可以帮助高职高专大学生自我加压，树立成功的信念，提升职业竞争力。

一、高职高专人才培养困局产生的背景

目前高校毕业生人数不断持续剧增，根据人事劳动和社会保障部统计数据，2003年大学毕业生人数为212万人，2011年增长到660万，增加了448万人，增幅达211.1％，2012年全国高校毕业生规模将达到680万人[2]。然而，大学生就业率却连年持续下滑，从2003年的75%低至2009年的68%，直到2010年才有所回升，上涨到76.6%[3]。截至2012年3月数据显示，2011年高校毕业生初次就业率达到了77.8%，同比提高1.2个百分点。数据还显示，有50%的大学生选择在1年内更换工作；两年内大学生的流失率接近75%；33%的大学生 “先就业后择业”，第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板；16.3%的人“没有太多考虑”就“跟着感觉走”地选择了第一份工作；仅有17.5%的人在择业的同时考虑“兴趣/爱好”和“未来的发展空间”这两个因素。这在社会上对大学毕业生找工作难的呼声越来越高的同时，大学生员工的高流动率也给企业聘用带来犹疑，显示出大学生职业生涯规划教育还不成熟，也表明当前的人才培养方案有待改进。

二、高职高专大学生职业生涯规划存在的问题及深层次原因

（一）职业生涯规划存在盲点，职业目标模糊

首先是受以前计划经济模式以及大学生“包分配”等就业模式影响，还有部分学生家长停留在上大学就等于进了“保险箱”的错误观念，认为孩子进入大学就可以放松了，将“上了大学就可以享福”作为鼓励孩子好好学习的主要教育内容。在这样家庭环境中成长的大学生不知道进入大学还要努力学习，更不知道要在大学期间利用职业生涯规划提升自己的综合能力，这也为其今后就业难埋下伏笔；其次是由于有的学生在高中阶段按家长意愿填报高考志愿，忽视了自己的兴趣。据调查，有25.6%的学生对自己所学专业不感兴趣，导致所学非所用；第三是大学生职业生涯规划面上普及广，但深度普及不够。这就直接造成大学生对职业规划了解较少，规划意识淡薄。很多大学生都没有自己的职业规划，对于将来的职业目标也很模糊，而当他们真正遇到这方面的困惑时，自然在学校得不到合理、有效的解决。

（二）职业指导者比例失调专业化不足，教育内容空洞

一是职业指导师人员比例严重失调。目前我国已经取得职业指导师职业资格专门从事职业生涯规划教育的专业人才极少。以在高校职业咨询开展得较好的广西财经学院为例，职业教育师资与学生的比例为万分之十，其中包括部分兼职人员，实际比例为万分之六；而在香港和国外，职业教育师资与学生的比例为1∶200。

二是学校指导理念不清晰，仅满足于提高就业率。很多学校对于大学生职业生涯规划的指导理念不清晰，经常将其与就业指导工作相混淆，仅仅是迫于提高就业率的目的，才在对毕业班进行就业指导时，顺带一些职业规划知识的指导。

三是许多高校专业职业规划师稀缺，职业规划教育大多由做学生工作的老师或者辅导员来完成，而这些指导者本人基本上缺乏相应的专业知识和技能，导致许多大学生接受不到专业的个别咨询和指导，不能从客观现实出发设计自己的人生规划、及早地对自己的职业进行定位。

四是职业规划教育内容空洞，流于说教，缺乏针对性和实效性。由于多数职业指导老师缺乏相应的专业知识和技能，指导形式单一，流于形式，难以开展个性化的就业心理咨询和辅导，内容也空洞无物，使得对大学生的职业生涯规划指导达不到应有的效果。

（三）职业规划指导投入不足，全程指导困难大

首先，虽然各高校都已普遍设置了就业创业指导机构，但在就业创业指导的人员配备、设施建设等方面资金投入较少，缺乏必要的物质保障，不能保证职业指导的有效开展。同时，在职业实践基地的建设以及学生实践活动的开展方面资金投入不足，严重制约了大学生职业生涯规划活动的顺利开展。

其次，高校在高年级学生中才开设职业生涯课，内容大多偏重于就业指导。据调查，有41.2%的学生认为自己没有能力完成职业生涯规划，有41.5%的学生认为学校只是在“毕业前进行就业指导”，有59.6%的学生认为学校在职业指导时没有开展创业教育。

（四）大学生社会实践内容同质化严重，与所学专业差距大

许多大学生虽然制定了职业规划，但由于对自己所学专业的实际操作能力差，社会实践缺乏专业性，且同质化严重，不能充分利用社会实践这条接触社会、接触工作的很好途径。例如，为了满足用人单位对“工作经验”的要求，很多大学生周末或节假日都选择做家教、促销员和业务员等；为了提高就业竞争力或向用人单位证明其兴趣广泛，不少大学生选择花大量时间来考各种各样的证或参加各种文体活动，从而忽略了专业技能的提高。

（五）职业规划指导相对滞后，对职业前景过于理想化

首先，学校和学生都要明白，职业生涯规划不是一蹴而就的，它需要双方都身体力行地去实践和探索。而目前存在的普遍问题是：开设《职业生涯规划》课程一般只针对毕业班学生举行，时间太晚，使得教育效果不佳，意义大打折扣。

其次，一些大学生眼高手低，对职业前景过于理想化。调查显示，同学表示“两年之内要做主管，5年后成为部门总经理”的占28.9%；表示“35岁之前要成为年薪10万～100万元的职业经理人”的26.6%；表示“毕业后10年之内上《胡润》等知名杂志的富豪排行榜”的占10%左右。

（六）职业生涯规划目标定位不科学，不合理规划比重大

据统计，大学生职业生涯规划不合理比重大，达45.6%。具体表现在三个方面：一是“一次规划，终身受益”型，即遇到环境、资源等情况发生变化不做调整型，占16.7%；二是“唯目标”型，即初始职业目标定得非常明确，非常详细，在执行中信奉“与目标无关的活动一律不参加”，占18.4%；三是“多目标”型，即准备了多条发展路径，且这些路径的结果悬殊较大，路径之间也缺乏内在联系，占10.5%。

（七）职业生涯规划体系建设的不完善，专业服务机构相对少

首先，职业生涯规划教育在我国还是一个比较新鲜的事物，目前在中小学还是空白，能接触到职业生涯规划教育的大学毕业生也是近几年的，而且接受到的职业生涯规划指导也很有限，绝大多数学生不能得到全程化教育。

其次，大学生就业指导机构是实施职业生涯规划教育的主要载体，西方发达国家已形成了国家、社会、学校、企业、家庭等文化、法律法规、专业服务一体化的格局。但我国目前大部分高校还没有成立专门的职业生涯规划教育机构，也缺少此方面的文化及法律法规，使学生很少能得到专业机构服务的机会。

（八）职业测评体系不完善，课程设置“三多三少”

当前很多高校都在让学生使用教育主管部门推荐一种职业测评系统，但由于此系统不是根据各高校的特点量身定制，故精确度不是很高，学生使用后大多数认为作用不大。同时，大部分高校开设的职业生涯规划课都是选修课而非必修课。使职业生涯规划课程根本不可能达到课程开设预设的效果，更不可能对学生产生很大的影响。很多同学的评价是“三多三少”：空洞理论多，技能技巧少；形式主义多，实事求是少；纸上谈兵多，实际操作少。

三、对策及建议

（一）加强舆论宣传力度，明确职业生涯规划的重要性

在中国现有的文化背景和氛围下，要顺利地开展职业生涯规划教育，首先是政府行政管理部门和高校必须高度重视职业生涯规划教育，加强对职业生涯规划教育的舆论宣传，利用官方媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度；其次是高校自身要认识到职业生涯规划的重要性，要做好宣传工作，吸引学生主动地参与到此活动中来；第三是各高校之间要多沟通和交流，互相汲取经验，更好地促进其在高校中开展起来。

（二）加强职业生涯规划指导队伍的建设，实施专业辅导

大学生职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，需要建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍，可以通过如下途径来完成：一是引进专业的人才，招聘专业职业生涯指导教师，使之成为职业生涯规划教育的组织者、决策者、管理者和研究者；二是对辅导员队伍进行培训，使之获得职业指导师职业资格证书，具有相应的知识结构和职业指导能力，成为学生职业生涯规划的直接指导者和督促者；三是在社会或企业聘用部分兼职专家，不定期开展活动，提供就业创业咨询和辅导服务；四是对学校所有教师进行“通识教育”，使之成为职业生涯规划教育的关心者和支持者。

（三）制定有利政策，构建职业生涯规划服务机构

政府和相关部门应该制定有利政策，建立专业性组织，对各高校职业生涯规划教育的方向进行把握，过程进行督导，质量进行评估，并指导高校借鉴国外职业指导经验，加大力度建设职业生涯规划教育服务系统，建立有效的就业服务体系及就业与招生联运机制等，促使高校职业生涯规划教育走上规范化、制度化的道路，更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障。

（四）完善教学计划，加快职业生涯规划课程建设

建设高品质的职业生涯规划教育课程，帮助大学生明确大学期间的发展方向。首先是有助于学生充分了解职业生涯规划理论，有助于学生有针对性地学习、参加各种专业培训和实践活动，培养和锻炼自己的能力。其次，职业生涯规划课程的设置要与大学生的生理、心理和专业学习的特点相符，要完善现行人才培养方案和教学计划，形成一套包含大学生职业生涯规划教育的课程体系。在此建议将大学生职业生涯规划教育列入高校各专业的教学计划之中，成为大学生的必修课。

（五）对现用测评体系进行二次开发，帮助学生开展自我测评

各高校可以根据自身的办学特点，对现用的测评体系进行二次开发，因地制宜，设计出切实可行的适合本校的测评体系，指导学生开展自我测评，帮助学生实事求是地找出自己的优势和不足。让学生首先了解他自己，了解他的喜好，了解他适合做什么？能够做什么？最大限度地帮助学生确立正确的职业定位和发展目标。

（六）从大学入学教育开始，把职业生涯规划教育贯穿全过程

各高校应树立从大学新生入学教育开始，就要把职业生涯规划教育贯穿全过程的理念。如在第一学期中的“形势与政策”，第二学期中的“思想和中国特色社会主义理论体系概论（上）”、“思想道德修养与法律基础”，第三学期中的“思想和中国特色社会主义理论体系概论（下）”，第四学期中的“马克思主义基本原理概论”，第五学期中的“大学生就业指导”和各学期中的专业课程里，都要求安排一定量的职业生涯规划教育内容，再加上利用一些专题讲座、社会实践、志愿服务等形式和途径，帮助大学生尽早确立职业生涯规划意识，为自己以后的人生设计打下基础。

（七）建立大学生职业生涯规划咨询平台，倡导个性化指导服务

人生定位和职业道路的选择需要有个性化的咨询指导，因此，加强职业生涯规划咨询平台建设成为必然。首先是高校可以建立大学生职业生涯规划咨询室，并配备足够的专职指导老师，利用一切熟悉所负责学生的情况，为其提供职业兴趣、职业能力、职业倾向、创业能力测评和职业生涯规划咨询以及就业创业心理咨询服务；其次是针对一些在个性化咨询中发现的普遍、共性的问题，可通过网络班会、QQ网络空间、虚拟学习社区等形式，增加学生接收信息的速度和数量，有利于指导人员和学生在轻松的交流解决，也可提高指导的效率和效果。

（八）学习态度主动端正，提高职业竞争力

当前的高职高专院校，大多数都处于教风、学风日下的状态，从大学生自身来说，首先要主动端正学习态度，否则是没有希望的；其次是大学生在学习过程中，必须自觉树立并强化职业规划意识，有效提高自我认识水平，参照社会的要求，不断提高自身综合素质，修正自己的职业发展汁划，增强职业竞争力；再次是大学生必须积极配合学校的职业规划指导教育，认真学习，增强自己的环境分析、适应能力，早日确定自己的职业取向。

［参考文献］

［1］邱剑.大学生职业生涯规划教育问题探究［J］.当代旅游：学术版, 2011,(8).

［2］常万德.大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究［D］.北京化工大学,2010.

职高期中总结范文第4篇

关键词：高职高专 顶岗实习 监控 评价 构建

顶岗实习是高职高专人才培养方案的重要环节，但顶岗实习内容繁多、教学程序复杂、任务繁重。加强顶岗实习教学质量监控和评价，提高顶岗实习质量是高职高专进行内涵建设，提高人才培养质量的重要举措。如何构建一套高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系，来促使可持续发展的良性顶岗实习运行，是目前高职高专教学改革的重要课题。

一、高职高专顶岗实习教学质量监控与评价的现状

1.对顶岗实习教学质量监控与评价重要性认识不足，工作流于形式

虽然高职院校教学质量监控与评价机制已经初步健全，但对于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价却普遍缺乏全员参与机制，由于顶岗实习内容繁多、教学程序复杂，教学质量评估的主体应包括教学管理人员、实习教师、学生、实习企业和学生家长，虽然教学管理人员和实习教师已经高度重视，但企业与学生参与的积极性不高，缺乏正确认识，使得顶岗实习的教学质量监控与评价工作流于形式。

2.套用常规理论教学质量监控与评价体制，监控内容与评价指标不完善

高职院校虽然已经建立了比较完善的监控内容与评价指标体系，但相对于顶岗实习教学质量监控与评价却不是很健全，套用常规理论教学质量监控与评价体制，大多数只是对实习计划、实习内容的监控与评价比较重视，而对实习秩序、实习理论研究等方面的监控不足。偏重对教师教学监控，而对实习教学过程疏忽。对学生实习内容比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少有效方法。另外，顶岗实习教学质量监控工作多为随机性的教学检查和对教学突发事件进行管理，存在很大的随意性和人为性，缺乏健全的制度体系。

3.顶岗实习教学质量监控机构不健全，职责不清

高职院校基本设立了学院教学督导室、系部教学督导小组二级顶岗实习的教学质量监控与评价机构，建立了顶岗实习教学质量监控与评价制度。但工作人员变化快、职责不明确、信息不准确等现象在许多院校不同程度地存在，虽然设立教学督导室但归属于教务处，这样教务处、系（部）和专业教研室既是教学质量决策、管理机构，也是教学质量监控机构，而教学管理机构集教学决策、教学管理、教学评价与监控于一身，这样的信息反馈往往是正反馈多、负反馈少，不利于教学决策中及时进行自我调节和自我完善，制约了顶岗实习教学质量保障体系的有效运行。

4.教学监控人员专业素养参差不齐，缺乏实习教学经验

目前，高职院校顶岗实习教学质量监控人员缺乏相关专业知识背景与专业技能，甚至部分人员没有任何实习经验，没有经过严格的专业知识和技能培训，缺乏实际操作的理论，单纯套用教学质量监控与评价的理论，这成了制约顶岗实习教学质量监控与评价水平提高的瓶颈。

二、高职高专顶岗实习教学质量监控与评价的原则

1.全面性原则

顶岗实习教学质量监控与评价体系所设定的指标必须能够全面反映和衡量顶岗实习教学的实际质量水平，否则这种评价就有失衡的可能，难以达到预期效果。建立顶岗实习有效教学监控与评价体系应采取全面性的观点和方法，全过程监控和评价顶岗实习教学活动的各个要素，使影响顶岗实习教学质量的各因素、教学过程各环节紧密联系，形成有机整体，以便有效监控。评价的指标必须能全面考核顶岗实习教学质量的水平，考虑到影响教学的各个因素，把顶岗实习教学作为一个整体去评价。

2.动态性原则

不同专业的顶岗实习过程都是不断发生变化，是动态的过程，与之相对应的监控和评价也应是动态的，必须根据实习的内外部条件和影响因素的变化而不断地调整监控内容与方法，不断根据主体和客体的变化来完善评价指标。

3.公正性原则

学院顶岗实习监控与评价结果与实习教师的期末业绩考核挂钩、与评优挂钩、与教师的职称评定聘任、与职务的晋升挂钩，因此，教学质量监控与评价的结果必须重视公平性原则。在监控与评价时，必须排除个人感情因素，要做到尊重事实，做到客观公正。在监控与评价中，监控与评价人员应采取各种方法来减少不公正因素。

三、高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系

以作者所在的黑龙江工商职业技术学院为例，谈谈高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系的构建。

1.建立全方位顶岗实习的教学质量监控与评价组织体系

顶岗实习教学质量监控与评价体系要得以正常有效的运行，教学质量监控与评价的组织系统是必不可少和有力的保障。学院在原监控机构的基础上进行完善，构建全方位的顶岗实习教学质量监控与评价组织体系。我院教学质量监控与评价组织体系示意图，如下图：

2.高职高专顶岗实习教学质量监控流程

（1）高职高专顶岗实习教学质量监控范围

监控的范围包括：顶岗实习相关文件，包括各专业的顶岗实习计划、顶岗实习实施方案、实纲、实习指导书、实习安全责任书、顶岗实习协议书、学生实习单位联系情况反馈表、毕业实习手册、实习带队（指导）教师指导记录，指导实习计划（每周）等；顶岗实习安排情况，统计集中定点实习、分散实习学生和未安排实习单位学生的人数及百分率，实习生对学院顶岗实习安排的意见和建议；学生顶岗实习情况，顶岗实习学生的思想动态、生活方面情况，学生实习期间出勤、职业素养、实习态度情况，学生的岗位实践记录（实习周记、实习教学指导记录表）情况；实习指导情况，通过查看实习带队（指导）教师的实习指导记录、填写实习指导情况问卷等方式来了解系部的实习指导情况。

（2）高职高专顶岗实习教学质量监控的方法

学院顶岗实习监控与评价委员会要进行期初、期中、期末顶岗实习教学专项检查。实习指导教师要制定实习计划，对学生有具体明确的实习指导（书），有明确可行的实习考核标准，过程有指导与检查，实习成绩有总结与分析。学院提供了检查记录表，不同专业也根据自己专业的顶岗实习环节特点，制定有特色的、详尽的学生实习记录本或教师检查记录本。期初、期中、期末的实践教学随同实习教学巡查、实习管理文件检查等，监控顶岗实习的质量、顶岗实习教学计划和规章制度的执行情况、学生专业技能的提升情况。可以根据实习指导教师提供的实习计划进行抽查，也会根据教学单位的检查记录进行抽查核实，确实了解计划执行情况与执行质量。

3.高职高专顶岗实习教学质量的多元化评价体系。

（1）多元化的评价主体

多元化的主体：学院顶岗实习评价委员会、企业专家评价委员会、学生家长监督评价委员会、实习单位实习、实习实训中心、教学督导室、本教研室同行、学生和教师自身。

（2）多元化的评价指标对顶岗实习教师的实习工作要从整体上进行系统分析，确立多元化评价指标。一级指标，表示评价对象的总体特征，分为素质指标、教学指标、技能指标和社会服务指标四大类，其中，素质指标反映教师基本素质;教学指标反应指导教师指导实习的工作状况和能力;技能指标反应指导教师的专业技能;社会服务指标反映指导教师对社会和学院的贡献情况。多元化评价指标体系详细如下图：

参考文献：

[1]姚和芳，邓木生，梁洁婷.顶岗实习运行管理与实践探索[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]张美忠，谢洪.高职学生顶岗实习的探索与实践[J].教育与职业，2009，(24)：164-165.

职高期中总结范文第5篇

一、紧扣考纲、熟悉题型

在复习阶段，文言文复习应进一步明确《考试大纲》的具体要求，并根据学生存在的问题逐项落实。因为抓住了考纲就等于抓住了根本，复习时就可以做到有的放矢，重点突出，从而收到事半功倍的效果。

历年自治区对口高考《考试大纲》对文言文的要求总体上没有什么改变，估计今年的考纲也没什么变化，仍是“能够阅读浅易的文言文”，分为“理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”三个能力层次。具体包括实词和虚词的理解、文言句式、句子的翻译、内容的把握与赏析等。

职高文言文试题相对于普高来说，难度有所降低。从2011年、2012年试卷来看，选题均富有新意且重文学色彩。题型虽略有变化，但难度基本没变。因此，在最后的复习阶段，同学们除了注意熟练掌握常见的文言文题型的解题方法外，重点应考虑文言文阅读材料的挑选特点。一般是课内一篇，课外一篇。从近几年的试题看，课外的均是一些极富哲理、短小精美的文言小品文，如《曾子杀猪》、《齐桓公好服紫》、《桑中生李》等。选择一些针对性强，难易适中的课外小品文进行训练，从而把握文体的思路和表达特点，训练行之有效的解题方法，以便做到临场不乱，自如应对。

二、重点课本，打牢基础

对口高考文言文阅读应首先立足课本，教材是基础，课文是范例。从2010年、2011年自治区对口招生试题来看，无论是实词的理解还是虚词的辨析，句子的翻译还是内容的赏析，百分之九十是课本内容。经过三年的学习，同学们已经积累了许多文言文知识以及解题经验，但还欠缺规律的把握。要真正做到举一反三、抓住重点，明智的做法是跳出题海，回归课本，打牢基础。因此，在复习阶段，再一次研习教材，尤其是经典课文，是保证高考文言文阅读取得优异成绩的重要条件，切不可好高骛远，顾此失彼。笔者认为，要采取以下两种方法。

1.强化诵读。包括熟读和背诵，每天必须定时定量诵读教材名篇。不间断地温习规定熟读和背诵的篇目，做到烂熟于心。如《劝学》、《师说》、《陈情表》、《邹忌讽齐王纳谏》、《过秦论》、《六国论》等；尽可能背诵一些带有箴言警句的语段，如《石钟山记》、《阿房宫赋》、《谏太宗十思疏》。另外也有必要补充部分众口皆碑的课外名篇名段进行朗读，充实自己的文言文仓库。诵读的目的是进一步培养文言文语感，提高文言文阅读迁移能力，所谓“书读百遍，其义自见”、“见多识广”说的就是这个道理。

2.狠抓落实。具体方法可以采用一课带多课的复习方式，仔细研究课文，字、词、句、篇都要到位，如通过《鸿门宴》的复习，联系其他课文来归纳整理“举”、“谢”、“因”等多义词的用法，抓住“夺项王天下者必沛公也”这一例句来整理判断句的七种类型，同时注意忽视的古今异义词语，分辨与自己理解出入较大的语句。二是总揽全局，理解教材《说明》中的课本单元教学要点，梳理各册文言文的单元教学要求，真正理解并落实单元知识要求。三是注重文言文基础知识的归类整理，包括实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、通假字等，并以此为重点，形成一个文言知识体系。四是“查漏补缺”。部分同学往往对平时训练的丢分现象后悔不已，却不重视考后查漏补缺。其实训练的另一个目的是发现自己的弱点和不足。因此，仔细修正平时试题的错误，及时总结经验教训，找出自己存在的知识漏洞，再对照课本知识反思记忆，并有的放矢地进行强化训练，做到知识的真正落实，其效果不言而喻。

三、精讲精练

复习阶段，精练显得十分重要。教师应引导学生再做一些典型试题，熟悉题型，积累答题经验，在将文言知识梳理归类的同时，注意反思总结寻找可行的解题方法和技巧。为了达到这一目的，我们可选择最新的高考模拟试题训练，熟悉职高高考文言文命题方式，对答题错误的原因进行分析、总结。在训练中注意时间分配、节奏掌握及应试心理调节。其次，选择一些典型的语段进行考前检测，注意选文与高考试题的一致、题型与《考试大纲》的统一。要求不借助任何辅导读物，独自读题，答题时学会“借助”，注意借助文题、注释、作者，选择字词、语法等解答题目。有关文意理解的题目，则要学会瞻前顾后，注意词不离句、句不离篇，前后联系、整体把握。再次，应珍惜学校组织的每一次强化训练的机会，积极“热身”。适合自己的解题方法来自训练后的总结反思。做典型试题应特别重视训练中的比较分析，师生共同努力，总结出一套可操作的答题步骤和方法，并形成规律。这里需要重点思考不同类别学生，对不同类型题的解题方法和规律，例如：对词意的理解，常用的“弃同求异重排除”，方法是否适用于所有学生？怎样才能真正做到根据语境整体把握内容，概括中心思想？精练加上有意识的反思讨论总结，定能找到一套适合个人的良好答题方法，文言文的阅读迁移能力和书面翻译能力也会进一步提高。笔者认为，在最后复习阶段，一般应把文言文翻译和断句题作为重点。因为这是一项综合性很强的考查手段，涉及知识能力点多，解题难度也大。古文翻译题的训练重点应放在翻译要领的掌握上。注意重点词句的意义，注意特殊句式，注意词类活用，注意译文通畅，使学生真正掌握“信”、“达”、“雅”的翻译技巧。

职高期中总结范文第6篇

关键词 分析化学 教学改革 高职学生

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.055

0引言

随着生源数量的减少，各高职高专大规模扩招，使录取分数线逐年降低，招生对象也发展到理科生、文科生和3+1证书学生。由于学生理科基础有很大差别，再加上分析化学基础普遍薄弱，学生学习起来感到困难，产生厌学情绪，这些都不利于目前学生的学习及综合能力的提高。因此，探索一种因材施教、简单易学的分析化学教学方法，显得尤为重要。本课题选题以我院生源特点为对象，旨在探寻和构建有效的、更实用的“学生为主――教师引导”型的分析化学教学改革方法，为今后的教学发展和后续专业课程的学习提供坚实的基础和实践支撑。

1现状分析

目前，高职高专学生存在一些固有的特点：（1）高职高专学生的学习情绪化比较强，对感兴趣的东西积极性很高，对于内容枯燥的东西学习效率较低。（2）高职高专学生的学习动机多样，有的学生在高考前失利，而自尊心、进取心和不甘落后的精神仍然鼓励自己努力学习；而有的学生经历高考后，认为自己的求学路是永远失败的，考的学校也不好，没有发展前途，从而自暴自弃，破罐破摔。（3）高职高专学生的学习方法不当，认识问题不全面，往往有事倍功半的效果，积极性和主动性比较差，大多数学生没有听记课堂笔记的习惯。

这些特点给高职高专学生的学习带来很大困难。另外，分析化学是一门专业基础课，包括理论部分和实验部分，大多数上过分析化学的学生认为，理论部分内容枯燥乏味，有些内容甚至是他们第一次接触，学习起来很有困难，虽然实验部分还有些兴趣，但是由于他们对于理论部分的强烈抵触情绪，进而不愿上分析化学课程。有些老师也认为，分析化学是最难讲的，纯粹的理论内容，让老师讲起来也有气无力，丝毫没有激情，再加上学生的学习情绪低落，课堂气氛沉闷，导致老师和学生问的恶性循环，所以，高职高专学校必须正视这个严重的问题。而对于分析化学实验部分，大部分学生带着不同的目的进入实验室，有些是本着认真学技能的态度，有些是粗心大意抱着玩的态度，有些根本就是滥竽充数，是被老师逼进实验室的，所以整体上实验效果不太乐观，主要是因为学生没有兴趣和学不会理论知识影响到了实验内容。另外，学生在做实验的时候态度不端正，没有按照规范操作，本着得到数据就行的目的，不太注重实验过程。所以，通过以上现状分析，高职高专的“分析化学”教学和实验都亟需改革，以提高学生的学习效果。

2改革现状

国内高校对于分析化学教学研究一般局限于教学方法、教学内容、实验方法、考核方式等方面，虽然名目繁多，但是形式普通单一，改革效果甚微，有些甚至流于形式，没有切实的执行实施。李云霞针对高职高专分析化学教学过多地偏重理论，轻视实验；教材中的有些内容过于陈旧；缺少新技术、新知识的介绍；教学方法单调，学生存在厌学情绪等等。开展了分析化学教学内容和教学方法的研究与改革，以适应“科教兴国”战略需要及面对21世纪的挑战。徐丽芳分析了高职高专化学教学中存在的问题，在化学教学中实施了分层教学研究与实践，得出实施分层教学是提高化学教学质量，培养学生化学素质的一种有效形式。姚华珍在化学教育中实施开放性教学，既促进了本课程的教学效果，也为气习其它课程提供了借鉴。这些研究大多忽略了学生对象和他们的接受能力。针对高职高专理科生、文科生、3+1证书学生不同的授课对象，寻找一种切实可行、简单有效的改革显得尤为重要。

3研究内容

本课题以不同层次的学生对象为基础，分别从理论教学和实验改革两方面入手开展研究：（1）调研并搜集学生、教师关于现有教学模式的看法和意见的一些数据和资料；（2）针对不同的学生对象（理科生、文科生、3+1证书学生），如何更好地改进理论教学方法，提高教学效果；（3）以学院实训中心为平台，探索实验教学更好地配合理论教学的模式，更好地使理论与实践结合起来，提高学生实验技能；（4）以学院现有资源基础，针对学生水平层次的不同和教师授课特点，构建以“学生为主一一教师引导”型的“分析化学”课程教学模式；

4研究方案

在调研的基础上，对比高职兄弟院校在“分析化学”教学中的长处，在我院中实践，实施方案主要体现在两方面，包括教学改革和实验改革。

4.1理论教学改革

（1）学生自主一教师引导型学习研究：以学生讲授为主体代替教师讲授，最后教师总结的教学模式的创建。以某一个知识点或某一章节为重点，让学生分为若干个小组，在老师的帮助和团队的讨论下，自己看书总结知识点，并制作PPT上课向全班同学讲解，可以检测他们的理解程度，最后老师总结。（2）因材施教，分层次教学：针对我院学生理科班、文科班、3+1证书班化学基础参差不齐的情况，为更好地激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，促进学生全面发展，我们对学生实行分层教学。对于理科班学生化学基础较扎实，可以多讲些知识点，并扩展课外知识；对于文科班和3+1证书班的学生必建立一种寓教于乐的学习气氛，放慢讲课速度，从最基础的化学知识讲起，逐步把以前落下的知识补齐，采取“宁精不多”的原则。

4.2实验教学改革

（1）实验内容的改进：大多数学生对于分析化学实验内容不感兴趣，认为没有什么应用性，针对理工科院校的化学实验，我们可以把实验与大气、水、垃圾、食品、土壤、微生物、噪音等这些看得见摸得着的实物相结合，提高学生做实验的兴趣和积极性。另外，增加设计性实验内容，以过程性考核代替一次性考核，以综合设计类代替一般性期末考核。

（2）注重实验过程，学生分类指导：实验前布置相关问题，让学生带着问题去做实验，自己用实验寻求解决的方法，实验中不断提出问题，分析出现的新问题，有时把大的问题分解成几个小问题，由学生分组分别完成实验，最后再对比讨论。

针对学生做实验的目的不同，要培养能力强的学生在实验中发现问题、解决问题的能力；能力差的学生，多鼓励，多帮助，手把手指导；粗心大意的学生，让他们和优秀学生一组，先进带动后进，首先从态度上纠正，再慢慢指导实验的规范性。

实验过程拍学生操作不当的录像照片，PPT演示，使学生留下深刻印象，纠正不规范操作，带动学生分析原因，提出整改要求。

（3）实验成绩考核：对每一个实验，制定相关环节实施细节，使学生从开始到结束都重视起来。实验流程包括实验预习一查阅资料一方案设计一所需器材一报告内容。实训中心制定《学生自我评分表》和《教师评分表》，实验结束后，先由学生自己总结实验过程并在细节表上自我评分，然后教师根据学生的预习报告、实验报告和表现给予客观评分，使学生做到每次实验了解自己的进步和不足之处，对能力的提升有很大的帮助。

5研究方法

本课题采取调查问卷、个案分析和比较分析的方法，来研究课程改革的效果。（1）调查问卷法：对象包括本校和广东省同类高职高专已上过分析化学的学生和老师，他在听课或讲课上已经积累了相关经验，调查学生对学过的分析化学有什么建议，并向已上过分析化学课的老师学习经验。（2）个案分析法：在学期期中和期末分别对理科班、文科班、3+1证书班进行测试和总评，比较各个班和上学年的平行班的成绩区别和学习风貌。（3）比较分析法：采取纵向和横向比较的方法，对改革前和改革后的成绩，比较理科班、文科班、3+1证书班之间的成绩差距，找出原因，并分析总结。

6预期效果

职高期中总结范文第7篇

实施的原因

高职高专院校是我国高等教育一个非常重要的组成部分，近几年高职高专院校发展迅速，取得了相当不错的成绩。截至2005年年初国家教育部公布的，全国范围内设置有专门专业进行高等职业教育的学校已经达到1078所，占全国高等院校总数的60.6％，且2005年高等职业教育的在校生人数占全国高校在校生人数的一半以上。大力发展高职教育，是我国完成普及高等教育、提升全国各民族文化素质的非常重要的措施，是我们进行振兴科技发展国家战略的重要组成部分。然而，高等职业教育的超速发展，也给这类学校的教育教学工作带来了很大的困扰，例如教育教学资金投放不足，教师资源短缺，教学条件跟不上发展，教学质量下降。与此同时，由于不能保障教学质量的提高，导致有一些高职高专院校学生报到率过低，这就使一部分以主要依靠收取学生学费收入来维持学校运营的高职院校面临着非常严重的生存危机。因而，提高高等职业教育的教学质量是关系到高职高专院校发展的大事。高职院校间的竞争，引起了高职高专院校的生存危机。伴随着高职院校的招生人数的不断增长，高职高专教育教学的质量问题也就显得越来越明显。然而，很多高职高专学校还面临着教育教学资源缺乏，办学条件软、硬件设施下降等一系列问题，教育教学质量得不到切实保障。所以，我们高职高专院校目前亟待解决的一个课题就是如何进行高职高专院校教育教学质量监控与评价。

实施的办法

如何进行高职高专院校教育教学质量的监控和评价？我国高职高专教育教学质量监控与评价的实践主要表现在两个方面：一方面是国家高等教育司所制定的高职高专院校人才培养工作水平评估方案，不仅要尽力展现具有高职高专教育特点的教学规律，还要能深刻反映我国现阶段高职高专教育改革的发展趋势和基本经验，并且不断鼓励高职高专院校从自己的办学实际情况出发，把院校办出有自己特色的高职院校。从当前我们所进行的评估方案试点的情况看，我们的这种举措在很大程度上确实对高职高专教育的管理和指导起到了加强的作用，也体现了管理部门对此工作的重视，还使高职高专学院明确了提高教学质量是我们办学效益的根本。另外一方面，我国各地高职高专院校都在开展如何进行教学质量监控和评价的教育教学活动实践。一般都是通过以下几种形式进行的：

1.听课制度

我校实习听课制度确定了课前准备、教学环境、教学板书、学生上课效果、师资情况等多项评价项目以及具体评分原则。另外，我校还要求各个系部的教学管理人员及教研室主任组成听课小组进行听课、评课等一系列活动。主要针对青年教师和新开课教师的资格认可，帮助这些教师快速提升教学水平、增强教学手段，帮助他们尽快克服一些不标准的语言表述和手势等习惯，帮助他们尽快适应教学岗位、熟悉教学业务。

2.督导制度

首先是由一些教学经验非常丰富的老教师进行自我申请，学校对这些老教师的教学水平和教学经验来进行评价，确定为校、系两级督导。教学主管副校长负责管理这个校级教学督导组，以抽查听课形式不定期检查教师教学质量水平。系级教学督导组，对系部主任负责，专业对口，规范专业知识。学校进行督导教学评价，实行“一票否决制”，这些督导员从客观角度对教学质量进行中肯切实的评价和行之有效的措施，因而在教学质量监控的整个过程中，他们的地位显得尤为重要。

3.教学检查制度

要求系部每月对各专业教研室进行常规教学质量检查，查看备课的准备情况，通过教案的书写、作业的批改等手段，规范教学活动中的教学过程和教学手段。学校则在期中时由教务处负责检查系部的自查情况并制定近期教学工作计划，要求各系部在自检自查后形成书面总结，上交学校教务处存档。这是我国目前许多高职高专院校进行教学质量监控和教学评价的重要组成形式。

4.评教制度

我校建立了“学生信息员教学质量反馈制度”，每个专业班级选举1-2名普通学生信息员（非班级干部或学生会成员），主要对本班同学进行关于教学工作和教师意见和建议的收集和整理，如实填写学生信息教学情况反馈表，对任课教师进行评教，上交给系部教学管理人员，由系部教学管理人员反馈到教研室主任处，教研室主任再及时反馈到相应的任课教师，要求任课教师拿出改进办法。此外，学校还要求任课教师在每个单元结束后对学生进行教学反馈，鼓励学生提出问题和对教师的授课方式是否有合理的建议，教师再根据这些建议和问题，及时调整自己的教学工作。这种做法体现了学校以生为本、为生服务的教育思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。这种评价可以反映学生的学习需求以及对教学的满意程度，并且使我们的教学反馈评价更为客观，同时还能提高学生学习的主动性和自觉性。

存在的不足

通过该课题的研究，我们建立健全校内的教育教学质量监控与评价制度，不断地总结和交流经验，取得了显著的成效。但是我们在实验中也体会到，高职高专教育教学质量的监控与评价不是一项简单的工程，这个过程还存在着很多困难需要我们进行深层次的探讨。例如，学校制定了作为实时监控的教育教学评价制度，但在发挥教师和学生的主动性和主体作用等方面还不够充分；一些来自校外的质量监控与评价还没有充分发挥作用，还需要我们探讨一些行之有效的调控办法。例如，用人单位、学生家长以及新闻媒体等外界因素对我们高职高专院校的教学质量的监控力度还需要再加强一下。从全国范畴来看，在我国高职高专院校教育教学超速发展的这几年之中，一些有先见的高职院校已经开始了教育教学质量监控与评价等方面的工作，并且取得了一定的成绩。伴随着教育部开展的高职高专院校人才培养水平评估试点工作的展开，“高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系”已开始运行，而我们这些高职高专院校也正在如火如荼地推行或正在制定各自的评价指标体系，并且进展良好。但是，目前有一些院校还没有弄清楚上级如何进行评估和学校如何进行自我监控的关系，致使把这两种关系机械地割裂开来，无法形成一个整体的质量监控与评价体系的合力；还有一些高职院校对评价工作的认识不够正确，在不同程度上或多或少地存在着“重结果轻过程”的不重视心理；还有一部分学校为了提升知名度，只是凭借着这类的评估机会做一些表面功夫，并没有实际采取一些举措来提高自身在教育教学质量方面的发展。

职高期中总结范文第8篇

关键词听力教学 存在问题 策略和方法

中图分类号：G420 文献标识码：A

Public English Listening Teaching Analyse in Higher Vocational College

SONG Shuhong

(Hebei Energy Institution of Vocational and Technical, Tangshan, Hebei 063000)

AbstractThe difficulty of the teaching of public English listening comprehension is ubiquitous in advanced vocational colleges. How to improve students' listening comprehension has been a problem that must be urgently solved for English teaching in advanced vocational colleges. This essay starts with the problems in English comprehension of students in advanced vocational colleges. It analyzes and puts forward the strategies and methods to improve students' listening comprehension in practical teaching.

Key wordsteaching of listening comprehension; existing problems; strategies and methods

在《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出英语教学的目标是“以实用为主，应用为目的”，着重强调要培养学生的英语实际应用能力。因而高职高专学校英语听力课程教学就是以培养学生的用英语进行知识信息的交流以及思想的表达能力为目的。英语听力能力很重要，它是接受英语语言知识以及其他各类信息的重要渠道。目前的英语听力教学中仍然以传统的听力教学模式为主，由于缺少对听力教材、课堂教学模式以及教学方法等方面的系统研究，导致了高职高专学生英语听力课教学效果不是很理想。

1 听力教学中存在的问题

1.1 学生心理因素对英语听力教学的障碍

多数高职学生在高中阶段的学习中没有接受过专门的英语听力训练，一旦进入大学，在上英语听力课时能听懂的很少，就会产生紧张焦虑的情绪，并且越紧张就容易越听不懂，感到不知所措。在经过一段时间专门训练后，如果听力方面仍然感觉吃力，学生会丧失学习兴趣。

1.2 应试教育以及英语教师方面存在的因素

在很大程度上，我国的应试教育制约着高职高专英语听力课程教学。各种考试使学生应接不暇，例如：公共英语、四六级考试、高职实用英语A、B级考试以及期中期末考试等。为使学生能及格并尽量得高分，多数日常英语课教学都是以英语考试为中心展开的，当然也包括听力课教学。在各种听力课教程中，听力训练基本上都是以测试题的方式完成，在每一篇听力材料的后面都有试题，多数教师都是将听力课学习的重点放在回答问题上，而不做分析思考，这样听力课的教学目的就成了答题，答对题就表示训练结束了，教师并不帮助学生对听力训练当中存在的成功及失误之处进行剖析，及时的总结经验教训。这种应试教育的训练模式并不能完成英语听力课程的教学目的：提高学生的听力水平。

1.3 英语听力课的教学设备及教材的问题

制约英语听力课教学的一个重要因素是简陋的听力设备。一个班50人左右的教室就一台录音机，这已不能满足学生对英语听力课学习的基本要求。一上听力课，部分学生的紧张、慌乱，造成什么都没听懂；还有些学生本来能够听懂的地方也变得很困难。老师更是经常在课堂上将磁带倒来倒去的，有时找不到要听的内容或需要重放的部分，不仅耗费时间，还打断了学生的训练，这样很影响训练的效果。有很多高校新建了听力教室，但是要让每个学生都在新建的听力教室里面上课，这还是暂时没法实现的事情。

另外，英语听力课教学中急需解决的问题还有需要找到合适的教材。目前，专门针对高职学生的英语听力课教材较匮乏，基本上课程设置及教材的难度很难适应高职学生的学习要求。高职学生相对于普通高校的学生来说底子薄，而听力要求学生的能力比较全面，能力偏差的学生很难能听懂偏难的听力材料。往往听力训练又是比较枯燥的，学生对于很难理解的听力内容很快会失去学习兴趣，因此听力课的教学目的就无法完成。

2 提高高职高专英语听力课教学水平的策略及方法

2.1 努力提高学生听力课学习的兴趣

把学生为了考试而不得不进行的被动学习转变成主动学习，最主要的是激发学生的学习兴趣。生动有趣、有一定信息量、难易适中的材料就能吸引学生的注意力，使他们以积极主动的心态接受学习信息，以期望达到学习目标。

2.2 需要处理好说与听之间的关系

以听带说、以说促听、听说结合。说的技能基本上包括以下因素：词汇运用合理贴切、语音语调正确、语句结构符合表达习惯、语言表达简练和言语反应及应变能力敏捷等。学生听力能力的培养大致可归纳为四点：（1）语音、语法的规则的掌握，并且需要一定规模的词汇量；（2）理解能力和思维能力；（3）课堂上教师多用英语进行教学，安排互动教学，组织用英语进行交流，现场的听说训练。（4）让学生多听地道英语，也就是英美人的语音、语调。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，让听说结合，相辅相成。

2.3 听力教学设备及教材的解决办法

英语教学应当为学生创造良好的听力训练条件，为英语教学向实用发展提供些物质方面的保证。目前，鼓励学生多进行课外训练是比较实际可行的办法，可运用多媒体技术营造一个逼真的听力训练环境，来提高英语听力的应用水平。课堂上可以安排互动教学，组织英语交流，进行现场听说训练。

英语教学实践中，学生听到难度适中、比较感兴趣的材料，会很认真投入的学习。能听懂一段材料，学生会比较兴奋、充满自信，接下来会乐于进行其它的听力训练。因此，难度适中的教材是英语听力教学目标能圆满完成的重要因素。在进行高职英语的听力课教学时，教师应当及时关注学生的反馈，调整难度，选择或编写难度适宜的教材，切实做到因材施教。

3 结语

在语言学习过程中，通过听能获得很多知识。人们在进行交际时，听是非常重要的环节，听是实现交际和进行语言学习的有效手段。高职英语课教学中，需要努力克服英语听力教学当中存在的各种障碍，不断进行改革创新，以适应社会发展的实际需要，让学生不断提高应用英语语言的各种综合能力，充分体现出高职英语的实用性。

参考文献

[1]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学,1999(1).

[2]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000(11).

[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

职高期中总结范文第9篇

关键词：高职高专教学质量学生主动性

纵观高职院校教育教学质量问题，我们发现高校扩招政策的实施给高职高专院校学生的基本素质方面带来的消极影响，已成为制约高职高专院校提高教学质量的一大重要因素。学生的学习主动性较差是各高职高专院校普遍存在的问题。基于学生素质方面的基本情况．探索适合高职高专院校的教育措施，成为解决问题的关键。

笔者一直从事高职师范类学生的教学工作．对学生的学习、发展情况有较深刻的认识。加之多年来一直致力于改进教学，提高学生学习的主动性的实践工作，现将自己的一些经验总结如下：

一、加强高职院校学生管理工作。注重学风建设

学风是一种无形的力量，潜移默化地影响着人才培养的质量。加强学校学生管理、形成良好的学习氛围就显得颇为重要。鉴于当前教育形势下高职高专学生素质相对较差的客观现实，学校的学生管理工作更要从严要求。首先学风建设要做到与学生教育管理工作相结合。学风建设从制定完善的学校各项规章制度开始．让一切不良行为习惯止于摇篮。规章制度还要在严格执行中不断完善。再缜密的制度也会随着时代的发展而变得不合时宜，这就要求学校管理者对于制度改革，保持密切关注，常抓不懈。学生管理工作还要借助校内外各种资源，积极组织课余文化活动和学术交流活动．把学风建设的思想教育融人到校园文化建设的方方面面．形成蓬勃向上的校园文化氛围，让大学生在各种活动中充实自己、教育自己。

二、进行专业教育。激发学生求知欲。端正学习动机

各高职院校的学生，能够根据自己兴趣而选择专业的并不多。选择的院校专业多是家长的意见或自己的理想实现不了、无可奈何的选择。一份调查结果显示，有70％-80％的学生是因高考分数太低，在父母、师长的影响下才做的决定。有75％的学生对本专业的培养目标还很不清楚，学生的学习动机极不理想。由此可见，学生对所学专业缺乏足够的认识．甚至由于心理的期待与现实的巨大反差使其对学习产生厌恶。因此，各学校院系应在学生刚人校时对其进行详细的专业介绍，使其对专业有一个整体的认识。明确专业的发展前景和社会地位，明确自己的发展目标。在教学的过程中，还要组织学生通过开展多种多样的社会实践活动，请专家学者讲座、优秀毕业生回校作报告的形式，进一步帮助学生了解、熟悉专业，进而建立对专业学习的热爱。

三、在教学中。注重师生关系、教学手段、教学评价等的运用

要提高高职院校的教学质量，课堂教学是非常重要的一环。课堂教学质量除了与教学内容、教学方法等有关外．与教学过程的主导者――教师、与对学生的教育评价工作也关系密切。为了进一步提高教育教学质量，教师在教学中要注意以下几点：

(一)建立新型师生关系。我国现代教育家夏丐尊说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师教育的力量来源于自己对学生的热爱。俗话说得好：“锅不热，饼不靠。”教师只有真诚的关爱每一个学生，感染感动学生，才能达到“亲其师，信其道”的境界。

(二)不断改进教学手段。1．组织幽默、风趣、智慧的课堂语言。教师把语言变成创造工具，就要求教师要有严谨、精练、简洁、准确，且富有感染力的教学语言，这样的语言能拨动学生的心弦，吸引学生的注意．让学生回味无穷。2．采用多样化的教学形式，吸引学生学习的兴趣。重视现代化的教学方式。高职高专院校强调的是专业技能的特色教育。在培养学生较强的专业技能方面，多媒体教学手段的运用非常重要。通过对多媒体课件的制作和运用，教师能把静止、枯燥的知识变得动感、有趣，进一步地唤起学生的学习兴趣和求知欲。同时学生学习动机差的问题也能很好地得以解决。3．改革现有的教学评价体系，强化学生的自主学习。传统教育形成了注重学生学习结果的固定考核方式。虽然随着教学改革的深入，学生学习评价有所完善，但笔者认为各高职院校在这方面还有待改进。以我校为例。学生学科最后成绩=平时成绩(10％)+期中成绩(20％)+期末成绩(70％)。这样的学生评价方式虽然已经注意到了学生平时的考勤、上课纪律等，但从实际的操作来看，还不能调动学生学习的最大积极性。因为学生自身对学习的欲望不强烈，平时成绩占10％根本不能引起学生的注意。笔者建议加大平时成绩的比重并改进其内容组成：平时成绩由原来的包括考勤、作业、纪律，加入单元性(阶段性)考核因素；平时成绩由原来的10％增加到40％--50％。这样的评价体系，会极大的调动学生的学习积极性。并且对学生整个学习过程中的能力的不断提高也有较大的促进作用。

四、不断提高专业教师自身的素质．适应不断发展的高职教育

敬业、爱岗。为教育事业献身是每位教师必须具备的基本素质，作为一名称职的人民教师，必须具备牢固的专业知识和高尚的职业道德，还要有组织能力、管理能力、沟通能力，同时要积极进取、不断完善自己。特别是作为高职高专的教师，在科技高速发展的时代背景下，更应该有不断学习、提高的意识和为之付诸努力的行动。要了解本学科的科技前沿、学术动态，懂得相关学科知识，并且力求在教学实践中不断创新，有所发明与创造。当前各院校还应注意青年教师的成长。青年教师是整个教师队伍中最活跃的新生力量，学校应大胆起用年轻教师．给他们更多的实践机会，鼓励他们承担班主任工作，参与学生管理，创设条件让青年教师到一线锻炼、积累实践经验。充分发挥以老带新的作用．通过一帮一活动促进青年教师快速成长。这些措施的实施会加快高职教育教师队伍水平的不断提高，为教育教学质量的提高注入新的活力。

职高期中总结范文第10篇

各位老师，各位同学：

大家好！今天，我们分校召开期中考试总结表彰大会，首先请允许我向学习勤奋、学习进步·表现优秀的同学表示亲切的问候！向在这次期中考试中取得优异成绩的同学表示热烈祝贺。

半个学期来，经过全体师生的共同努力，孝雅教育已经初见成效，同学们的学习习惯和行为习惯大为改善。上课坐姿端正了，思考问题积极了，书写规范工整了，读书声音宏亮了，作业按时交纳了，主动看书学习了；我们还发现下课打闹的同学少了，举止文明的同学多了，打架骂人的几乎不见了，互相帮助的同学多了，良好的学习习惯和行为习惯我们已经初步养成。

同学们，优异的成绩见证了你们的不懈努力。高二（1）班彭秋云同学坚持每天早到学习。总是进班早。。。。。。。。。。（此处添加草稿）

同学们，优异的成绩也见证了老师们辛勤的工作。王重九老师永远是到班最早，准备教案最超前的谆谆老者。壮士暮年雄心不已，不用扬鞭自奋蹄，用在他身上有过之而无不及。。。。。。。。。。（此处添加草稿）

当然，面对成绩，大家是有喜有忧。喜的是，经过努力，看到了进步，也看到了希望；忧的是，辛苦半个学期，成绩却裹足不前，甚至略有退步。当然，更心烦更难受的是：高中生涯已近结束，面对日益临近的高考，面对父母越来越迫切的愿望，部分同学心里却一片茫然，没有一个明确的方向，没有一个明确的目标，缺乏前进的动力，缺乏战胜困难夺取胜利的勇气和信心，甚至萌生了逃避竞争的念头，想尽办法来放弃步入社会这一必须面对的也是事关将来个人工作、生活、事业的起点，甚至是成败的人生博弈。基于上述种种现象，我想对大家讲三点：

一、调整心态，正确对待期中考试成绩。

前两天上四楼，一个班的黑板上写的一句话给了我很深的印象，这句话就是：“昨天的阳光照不到今天的树上。昨天的乌云也遮挡不住今天的太阳。”（读两遍）是啊！昨天的阳光，昨日的辉煌，过去的成绩，毕竟已成为过去，它代表不了今天，更决定不了明天；同样，昨天的乌云，昨日的失落，过去的失败，同样代表不了今天，决定不了明天。要知道大学录取是看将来的高考成绩的，而不是现在的期中考试成绩。连参考价值也没有。期中考试考的好，说明你暂时领先，记住是暂时的，同样，期中考试成绩不理想，也只能说明你暂时落后，记住只是暂时的，本次我们表彰了一批进步幅度较大的同学，其中进步幅度最小的也有27名，如果有这样的进步速度，再差的基础我们也不怕，因此，对待期中考试成绩，我们的态度应是

（1）冷静分析，总结经验，查找问题，积极备战期末考；

（2）胜不骄，败不馁，应是再接再厉，乘势而上；

（3）应是知耻而后勇 ，奋起直追；

（4）应是淡化过去，把握现在，赢得未来！

我想给大家讲的第二点是：

二、认准一条路，确定一个目标。

认准一条路就是上学，确定一个目标就是考上一所理想的大学。不管是北大、武大，或是湖大、长大，只要有一个目标就行。

“万般皆下品，唯有读书高”这句话曾被奉为金科玉律，也曾遭受猛烈批评，但是社会发展到今天，读书的内容，读书的涵义，早已不是专指四书五经等，而是社会生活生存全部内容，我建议大家多看一些大学的专业设置，课程设置，多问一些重点，名牌或是一般大学的学生（你们的学长学姐）大学里都有什么？在大学里都能学些什么？事实上我们现在的书籍，早已包罗万象，涵盖了社会生存生活的一切，现在的大学早已瞄准社会需求，社会需要什么，大学就培养什么，同学们可以纵览古今中外历史，大学生这个群体在社会发展过程中，哪一次不是站在思想、科技、政治、经济变革和发展的最前沿，大家也可以看看现今中外政界、经济界、军事、文化等领域，哪一块不是名校生占主流。

一些诸如学习不好，上不了大学可不见得不好，上了大学照样找不到工作，其实完全是一些愚头愚脑的井底之蛙的自我安慰，人的收入水平生活质量与受教育程度成正比，早已是无数个调研机构无数次得出的统计学结论，那些没上过大学，同样成就一番大事业的精彩故事之所以精彩，之所以被普通的大众津津乐道。一是因为它实在太少，物以稀为贵。二是因为它能一次一次安慰那些没有机会，没有能力或是有机会，有能力却不肯付出努力的人们，成为他们终生的麻醉剂。而且有谁知道就是这些所谓的奇才难道离开学校后，就没有读书学习吗？听说昨天下午新华书城举办了一场期货股票知识讲座，门票卖到几百元。请问授课的人是不是大学毕业的？在大学里能不能学到比这个更全面更精彩的知识呢？因此我说：“万般皆下品，唯有读书高”这句话在今天仍不失为金科玉律。因为我希望大家一定要选准上学这条路。义无反顾地走下去，考上大学甚至名牌大学。

梅建民刚上高职高专线，年刚上三本线，却以超出一本50分的成绩走进武大，如果大家能象他一样，认准一条路，义无反顾地走下去。你们会如愿以偿的，是不是武大无关紧要，只要能令自己满意，父母满意就行。

我想对大家讲的第三点就是

三、谨听师长教诲，严守学校纪律

原因有：

（1）他们真心对你，发自内心地希望你将来幸福，尤其是你们的父母，对你们爱心可以说是无怨无悔，失志不谕，毫无保留，不图回报。

（2）他们完全有资格教育，不仅仅是知识，更重要是对待人生的态度，对待学习、生活、工作的态度。

因为许多东西是他们用生命的历程换来的，你不可能比他们更明白这些东西，而当你真正懂得这些的时候，他们已可能不在人世。那时你也许会为当时他们的规律性而产生发自内心的感激。当然你也会因当时没有听从他们的教诲而悔得肝肠欲断，于是再把你父母讲给你的话，再讲给你们孩子，当然应加上你的教训。

（3）是因为也许你们已经长大了，你们也明白了许多道理。但一个不容回避的事实是，你们或多或少管不住自己，克服不了人与生俱来的一些缺点，如懒惰。因此你们需要别人提醒。这个任务是父母的天职，是老师的天职，你们也需要，有一个具体制度来约束来规范，使你们沿最短的途径到达成功的彼岸。这个制度就是学校的纪律，有一句话我想送给你们。那就是：“行星只有在自己的轨道上才能迅速而平稳地前进，流星在坠毁的那一刹那，才知道脱离轨道的可怕。”