政治学原理论文范文
时间：2023-03-16 11:17:57
政治学原理论文范文第1篇
“政治学原理”课程教学改革这些年来一直在向前推进，但是研究成果并不是很多。有代表性的观点有：白淑杰认为应通过教学实践，不断从资源建设、教学方式、学生学习形式的角度出发，以“整合”为核心来探究一种更科学、更符合开放教育特点的教学模式，以更好地促进开放教育的发展。他认为“整合式”教学实践需要解决资源共建、共享以及课程评价体系问题。高丽、张凤艳、李见恩提出要在“政治学原理”授课中运用动态教学法，所谓动态教学法是指在讲授过程中，运用马克思主义的辩证的发展变化的眼光和思维方法，把教科书中的基本理论与现实政治生活有机结合起来，以求更具体、生动、真实地加以阐发。张荆红提出教师在“政治学原理”教学中应将多元互动教学模式落实到政治学原理教学的每一环节，注重理论和实践相结合，采取多元化的教学方法。陈莉莉认为在“政治学原理”课程教学中应用启发式教学法，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。郭淑清、范丽娟提出教师要以生态理念为指导，尊重个体的生命价值，激发学生的学习热情，鼓励学生成为教学活动的积极参与者、实践者，促进学生可持续发展。生态教学模式是提高“政治学原理”教学效果的有效途径。陈红、宋强分析了研究型教学模式的特点，认为该模式实质是在教学过程中以学生为主体，通过多样化的教学方法与手段，引导学生发挥自主创新作用，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。付金柱认为在“政治学原理”课程教学中采用“读写议”教学模式可以改变传统的教师单一讲授模式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、独立思考的能力，提高学生的综合素质。以上研究成果是对“政治学原理”课程教学改革的有益探索，富有重要启示意义，是对传统教学方法的扬弃。但是前人的研究仅仅局限于教学方法的研究，在“政治学原理”的课程教学改革过程中各种方法都是各有利弊，并不存在一种绝对有效的方法。传统的讲授法在目前仍然是使用范围最广的方法，所以仅仅将其作为批判的对象也是非理性的。因此，课程教学方法的创新研究虽然非常重要，但是不能仅仅为了方法而研究方法。除了方法研究，还要探讨“政治学原理”课程教学改革的基本理念是什么？在教学改革过程中面临的挑战是什么？在此基础上课程教学改革的思路是什么？笔者将在前人研究的基础上针对这些问题进行探析，并提出课程改革的思路。
二、课程教学改革的基本理念
1.以学生为本，发挥学生的主观能动性。
“政治学原理”作为行政管理专业的基础课，概念多、理论性强。例如，、政治、国家、权力等概念均是对人类政治社会中某些共同特征的归纳，在现实中几乎很难找到完全符合的对应物，学生在接受相关知识时就容易感到空洞，兴趣寥寥。在以教师为中心的传统教学模式下，教师往往采用“填鸭式”的教学，学生只是“洗耳恭听”，是机械的记忆和记笔记，教师和学生不是处于对等的地位，好像平行的两个世界。现代教育理念要求实现以教师为中心向以学生为中心转变，以学生为本，突出学生的主体地位。课程教学改革应该以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，让学生不再是知识被动的接受者而是知识的主动获取者。诚如德国教育家第斯多惠所说“，教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情趣怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”
2.以现实为依托，突出鲜明的时代特色。
政治学是研究人类政治活动规律的科学。通过对原理的学习有助于增强公民意识、政治认同感和政治信任感；有助于借鉴和吸取外国政治的合理因素，促进我国社会主义民主政治建设；有助于提高广大干部的管理才能，实现政策的科学化和民主化；有助于增强学生对中国政治生态的了解，提高对现实社会政治问题的认知水平。因此，学生理解和掌握一些基本的原理和方法是必要的。然而纯理论的教学会比较枯燥并且容易和实际相脱节。这就要求教师在授课的过程中能及时关注现实政治生活中发生的具有重大理论意义的实际问题，要密切地关注时代的发展，关注社会的热点问题和政治问题，通过教学让学生深入了解社会，关注社会的现实问题，从而使“政治学原理”充满鲜明的时代特色。
3.以发散思维为主，培养学生思维方式。
从认识论的角度看，思维总是同人们的认识过程相联系，它是人们在感性认识的基础上，运用判断和推理的认识过程。发散思维是人们在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，呈散射型或分叉型的思维模式。发散思维具有开放性的特征，它有助于人们从不同的角度，不同的层面去观察事物、思考问题；有助于打破思维定式，摆脱传统的知识或经验的束缚，开拓新的知识。同志曾指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”发散思维鼓励人们不要墨守成规、由此及彼大胆想象、勇于探索，可说发散思维是创新的必经途径和特征。心理学家吉尔福特也说过，“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”大学阶段的学习，学生掌握必要原理、具体的专业知识当然重要，但是笔者认为更重要的是要有意识地进行思维模式训练。一些具体的知识学生可能没出校门就忘记了，但是一种良好的思维模式一旦形成，可能会对其一生产生巨大的影响。作为一个大学生要学会思考、敢于思考，要培养一种发散型的思维模式而不是“漏斗”型的思维模式，只有这样才能不断地开阔视野，兼收并蓄提高自身的综合素质。“政治学原理”具有鲜明的时代特色，政治在现实生活中与人们息息相关，作为教师在授课的过程中对于社会的突出政治问题不要做预设性的结论，而要有意识地引导学生去思考去探索，最后再运用知识去分析。此所谓“，带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
4.以角色转变为切入点，培育多元互动的课堂。
角色一词原来是指规定演员行为的脚本，社会心理学家把它引入到社会心理学中用来解释人的社会行为特征。人在社会关系中的状况决定了人的社会行为，和脚本规定了演员的行为相似，人的社会角色受到一个人在社会交往和社会关系中的地位和发挥作用的影响。同时角色理论也说明，一旦所处的环境或者影响的条件发生改变就需要及时改变自己所扮演的角色。课程教学改革要求教师根据课堂教学的需要及时转变自己的角色，在不同的角色下教师应当明白自己应该做什么以及不应该做什么。组织行为学认为，任何行为的产生都是由动机驱使的。其中需要是动机的基础，没有需要一定不会产生动机。在课程教学改革中只有教师有了改革的需要并有意识地去研究时才会对其行为产生影响。当然，这种需要不是外力强加给教师的，而是教师内在的激励所形成的。此外，一旦教师有了这样的角色需要，那么其自身的行为也就有了一定的目标指向。为了实现这种目标，教师就需要有意识地选择将如何去行动，应该承担和扮演怎样的角色。
三、课程教学改革面临的挑战
1.课程教学改革要有激发性。
所谓激发性就是在“政治学原理”课程教学改革过程中，教师要给予学生一定的自由和学习的方法，让他们就自己所喜欢的内容进行深入的钻研，激发学生学习的积极性，从而培育学生属于自己的观点和方法。激发性的目的归根结底还是要培养学生对政治学的兴趣，挖掘学习的潜能，变被动学习为主动学习。为实现此目的，教师在授课的过程中课题的选定、方法的采用、问题的设计、考核的方式等环节均需要认真思考、精雕细琢。
2.课程教学改革要有针对性。
首先要紧紧围绕行政管理专业培养方案的目标，譬如对于新建地方性本科院校要围绕应用型人才培养的目标，因此课程教学改革要突出应用性。其次要针对课程的性质“，政治学原理”毕竟是属于专业基础课，教学改革中不能顾此失彼，不能忽略了学生对基础理论的学习。最后要针对学生的特点，有的放矢。教师在授课及课余应通过与学生的沟通了解学生对课程的要求和偏好，根据学生的一些不良思维定式和对政治课的偏见，有针对性地逐步转变学生的观念。要解决学生轻视课程的心态，培植他们对专业的兴趣。
3.课程教学改革要有互动性。
所谓互动性，就是教师在以学生为本的理念指导下，重视学生的主体地位，变以教师为主的单中心模式为以学生、同事、督导等参与的多中心模式。在“政治学原理”教学改革中要欢迎其他教学主体的参与，集思广益，在与他人的沟通交流中取得好的改革思路。笔者以为其中最为重要的是，教师可以尝试转化为学生中的一员，与他们平等沟通和切磋。利用课堂讨论，鼓励学生发表不同的见解。遇有争议性的问题或社会热点、焦点问题，自己不先做预设性的结论，鼓励学生人人参与讨论，互相交流。
四、课程教学改革的思路
1.教师要有课程教学改革的意识。
改革的意识就是忧患意识和问题意识，它对于课程教学改革同样具有指引作用。教师作为课程教学改革最主要的主体，必须要有改革意识，这是教学改革得以顺利进行的首要因素。
2.教师要不断优化自己的知识结构。
20世纪末，国际21世纪教育委员会就提出面向21世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在这一目标指引下，教师不仅需要有扎实的理论知识还要有较高的实践能力；不仅要教给学生学习的方法，还要教给他们做事技巧、与人沟通合作、生存的技能。为实现此目标，教师需要不断地学习，优化自己的知识结构，在质和量上都要不断提升。就“政治学原理”而言，该课程难度系数很大。教学的过程中会涉及历史学、管理学、社会学等学科的知识，这就要求教师不断学习，扩大自身的阅读量，优化自己的知识结构，以期在授课的过程中做到有广阔的发挥空间。
3.合理使用现代教学方法。
首先，可以尝试任务驱动法，指学生在教师的引领下，在问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的目标，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。该方法让学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以问题来引动和维持学生学习的兴趣，让学生带着真实的任务学习。其次，合理使用讨论法。讨论法是一种较为开放式的教学方法，它突出了学生的主体地位。讨论法有助于激发学生学习的积极性，培养学生的参与意识、口头表达能力和独立思考能力，使学生通过讨论来培养分析问题和解决问题的能力。在使用讨论法的过程中，教师要尽可能发现和掌握讨论的时机，选择好讨论的主题，合理地设计讨论程序。最后，合理使用案例教学法。案例教学法有助于把具体的理论知识和社会的实际情况有机结合，有助于学生深刻理解“政治学原理”的核心概念，培养学生的专业兴趣，激发学生学习的积极性和创造性，开阔学生的视野，打破学生的思维定式，有利于实现教与学的统一。在实施的过程中，教师应该注意要选取适当的案例、问题的设计要有启发性和可辩论性、教师要恰当进行角色定位并且做好案例教学的过程设计。
4.完善传统教学方法——讲授法。
在传统的讲授法中，存在以教师为中心、忽略学生的参与、教和学相脱节等弊端而广受批判。但不可否认，目前在课堂教学中讲授法还是最重要的方法之一，因此教师不能一味地批判而是应该在实践中不断完善它。教师在运用讲授法时，要以启发式教学为原则，循序渐进、由浅入深使学生随着教师的讲解来思考问题和分析问题。同时要处理好知识性和趣味性的关系，以期使“政治学原理”摆脱枯燥而又空洞的说教，激发学生潜在的求知欲望。
政治学原理论文范文第2篇
国外学术著作对我国政治学研究具有非常重要的影响。本文借助《中文社会科学引文 索引》(2000―2007)的数据,利用引文分析法,对政治学学科论文引用的图书进行了统计 处理,推出了我国政治学领域最具学术影响的50种国外学术著作,并对其做了细致的分析, 论证了它们在该学科领域的影响作用。
[关键词] 图书 政治学 CSSCI 引文分析法 学术影响力
中图分类号:D0 文献标识码:A 文章编号:1007-1369(2010)1-0147-13
引言
政治学是一门历史悠久的学科,在整个社会科学体系中具有其不可替代的位置。我国的政治 学科在改革开放之后经历了恢复与发展两大历史阶段,取得了显著的成绩。但相对欧美各国 而言,尚未发展成为具有中国特色的理论成熟、体系完备的独立学科,因此,挖掘、研读、 学习西方优秀学术著作,汲取其优秀学术研究成果并与中国政治现实相结合,对于繁荣我国 政治学领域、提升政治学研究水平具有十分重要的意义。
本文试图挖掘政治学领域内最具学术影响力的国外学术著作,并分析其对我国政治学研究的 重要影响。笔者利用引文分析法,借助于《中文社会科学引文索引》(CSSCI),对其中200 0―2007年政治学论文引用的图书进行了统计、处理和分析,并依照如下标准:2000―2007 年 间,CSSCI中政治学论文引用80次及以上的图书,或以出版年算起年均被引8次及以上者,遴 选出了我国政治学领域最具学术影响的50种国外学术著作,并在此基础上通过对引用论文的 主题的查询与分析,具体介绍了每本著作的影响领域。
需要特别说明的是,本文所定义的国外学术著作,主要是指在国外出版的外文图书和国外出 版的在国内翻译出版的图书;不包括马列著作、国外历史与政治文献、国外工具书;不包括 国外学者在国内出版的图书,但是包含国内学人在国外出版的图书。另外,本文在统计与处 理CSSCI提供的数据时遵循如下标准:①若书名、作者、出版社都相同,出版年不一致, 在确认是同一本书的情况下,将其合并;②CSSCI中的译著,有的著录的作者是翻译者, 有的是原作者,在确定是同一本书的情况下,合并这两本书并累计被引次数,并把原作者和 译者同作为作者项著录。
国外学术著作对政治学研究的影响概况
本文共遴选出50种国外学术著作,总被引篇次为6373次,篇均被引127-46次。其 中,国际政 治与国际关系类著作共28种,占入选的总数的56%,总计被引篇次3086次,约占总量的48-4 2%;政治学理论类著作共16种,占总数的32%;政治制度类著作共4种,占总数的8%。此外, 图书主题还涉及到经济学、社会学等领域。在50种图书中,外文原著共4种,都是国际政治 类著作,合计被引320次。具体入选图书见表1。
为了便于深入了解这些著作的影响领域,下文将对这些著作进行分类讨论并予以简介。笔者 主要依据图书的主要内容、影响的主要领域并参考中图法相关信息对其进行分类。
政治学理论类著作对我国政治学研究的影响
政治学理论建设,尤其是政治学基础理论的建设是政治学发展的基础和原动力。入选的政治 学理论类著作大多是政治学领域内众人皆知的经典之作。这些经典著作对政治学研究的影响 十分广泛、深刻,每个领域的研究与发展都离不开这些基础理论。该类图书共入选16种,总 计被引2304次,涉及的具体主题包括政治哲学、比较政治学、政治社会学、民主理 论、国家理论及其他政治理论问题等。
《政治学》(被引259次)是亚里士多德关于其政治学理论的一部经典著作,也是古希腊第 一部全面、系统的论述政治问题的著作。它以“人是天生的政治动物”为前提,分析了城邦 的形成及基础,探讨了各种城邦理论、制度,研究了各种政体的种类和变革,并讨论了关于 最好的政体、最好的生活方式和理想城邦的设想。该书被公认为西方传统政治学的开山之作 ,被广泛引用于政治哲学、政治思想与政治制度等各个领域。
《正义论》(被引218次)一书共分“理论”、“制度”和“目的”三编,分别对有关正义 的理论、原则、正义原则怎样应用于社会制度以及正义理论的稳定性和正义的善等问题进行 了详细的解剖与论述。作者罗尔斯继承了西方契约论的传统,进一步提出了“公平的正义” 的理论。该书逻辑严密,思想深奥,对于政治哲学、中外政治制度、行政伦理等研究领域影 响十分深刻。
《社会契约论》(被引215次)一书详细论述了人的自由与社会公约、社会公约与公意、立 法、政府的形式以及巩固国家体制的方法等,探讨了如何在社会状态下实现社会平等的问题 ,提出民主共和国的社会理想,试图创立一种真正合法的社会契约。该书被广泛引用于政治 哲学领域、当代中国政治制度以及行政学的研究论文中。
《比较政治学:体系、过程和政策》(被引198次)对东西方和第三世界24个国家的政治体 制、政治文化和政治决策的特点进行了分析和比较,试图在各种不同类型的国家中找出具有 共同意义的可资比较的概念和标准,进而通过这些概念和标准,运用结构-功能主义体系 方法去分析评价一个国家的政治体系的实际运行过程。该书是比较政治学研究的典范之作, 被许多政治哲学、政治文化、中外政治制度研究方面的论文所引用。
《第三波:20世纪后期民主化浪潮》(被引189次)以1974―1990年期间发生在世界范围内 的民主化运动为研究对象,进行了深入细致的描述,并进一步探讨了这波民主化运动的原因 、方式以及后果。该书横跨理论和历史两个领域,可以使读者对发生在这一特定时期的繁杂 的重大的政治事件有一个条理性认识,对诸国家民主化运动有深刻的了解。该书对研究各国 政治制度与政治发展方面的论文有深刻影响。
《论法的精神》(被引179次)是孟德斯鸠最重要的、影响最大的著作。作者在三卷中分别 探讨了法与政体、法与政治权力、法与地理环境和民族风俗的关系,提出了政治自由与三权 分 立的重要思想,对近代以来的资产阶级政治实践和政治思想产生了直接而深远的影响。该书 被政治哲学、当代中国政治制度、行政管理与行政法学方面的论文广泛引用。
《政府论》(被引145次)共上下两篇,洛克在上篇中批驳了罗伯特•菲尔麦的君权神授和 王位继承学说,在下篇中讲述了君主立宪制下的议会理论。洛克用自然法学说和社会契 约论阐述国家的起源和本质,论证了生命、自由和私有财产是人神圣不可侵犯的自然权利, 最早提出了分权的思想。《政府论》为在英国建立资产阶级君主立宪制提供了理论依据,对 今天的政治理论与政治制度的研究仍具有非凡的意义。
《民主新论》(被引138次)是一部具有相当学术深度的、完整的民主论著。该书的基本线 索是主流民主理论,它整理了民主理论研究的使用语言和学术规范,梳理了各种概念间的关 系,理顺了当代各种关于民主的争论。该书被较多地引用于民主理论、中外政治制度以及行 政学的研究论文中。
《第三条道路:社会民主主义的复兴》(被引105次)共分“社会主义之后”、“五种两难 困境”、“国家与公民社会”、“社会投资型国家”、“迈向全球化的时代”五章。作者阐 明了开拓第三条道路在当代政治中的可行性和必要性,引起了广泛争论。引用该著作的论 文主题主要集中于西方社会民主主义与社会的研究。
《自由秩序原理》(被引100次)是自由主义思潮最重要的经典之一。全书共分三部分:自 由的价值、自由和法律、福利国家的自由,并包含一个“为什么我不是一个保守主义者”的 著名后记。作者陈述了自由哲学、法律及政治的基本原则,并揭示古典原则怎样才能被运用 到福利国家的特殊情境。[注:俞可平主编-西方政治学名著提要-江西人民出版社,2 000:360]该书在政治哲学领域以及当代中国政治制度的研究中被广泛引用。
《利维坦》(被引100次)是霍布斯的一本有关国家理论的专著。该书共分“论人类”、“ 论国家”、“论基督教体系的国家”、“论黑暗的国家”四大部分,其国家学说充分体现了 “恐惧”和“自由”的意义。引用该书的论文主题主要集中于国家理论研究以及其他政治哲 学与政治制度相关领域。
《法哲学原理》(被引96次)的全称为《法哲学原理或自然法和国家学纲要》。该书以国家 学为主要内容,把国家作为一种理性的东西来理解和叙述。此外,还涉及法、权利、道德、 伦理和社会等内容,系统地反映了黑格尔的国家观、法律观、道德观和伦理观。该书对政治 哲学研究有重要意义,被大量引用于公民社会的研究论文中。
科恩的《论民主》(被引94次)是一部以哲学语言分析民主规范的精深之著。该书主要采用 规范的分析方法,来论证民主价值的合理性、重要性与普遍性。作者把民主定义为高度参与 的社会管理和公民决策的体制,强调民主过程实质不仅在于选择,而在于公民自身的参与和 经历,并臻于全体民主。该书主要从公民的角度来分析民主的含义,在民主理论、政治制度 以及行政学的研究中都被广泛引用。
《政治人:政治的社会基础》(被引94次)是一部以论析民主政治的社会基础为主旨的政治 社会学著作。书中论述了民主秩序的条件、西方民主国家的选举、美国社会的政治行为、民 间社团的政治等内容。作者李普塞特开创了政治社会学的研究方法。引用该书的政治学论文 主题主要集中于政治哲学领域以及中国政党制度研究。
《政治科学》(被引89次)一书分为政治基础、政治态度、政治互动、政治制度、政治行为 五编。全书采取兼容并包的方法,以科学、客观的态度分析不同的意识形态和政治体系,在 认可美国民主体制的同时,也批判了美国现实政治的弊端。引用该书的论文主要集中于政治 哲学、政治文化、中外政治制度等方面。
《政治生活的系统分析》(被引85次)一书运用现代系统论的观点和方法,深入地探讨了政 治体制建构中的结构特征、文化内涵、交往渠道等机制,并研究了支持这些机制运行的诸环 节以及当其出现阻隔时的调节文案。引用该书的政治学论文主题主要包括公共政策、政党制 度、政治学方法论研究等。
国际政治类著作对我国政治学研究的影响
国际政治学(含国际关系和外交学)作为政治学一级学科下属的二级学科,是政治学研究的 一个重要领域和方向。在中国,国际政治学还是一门年轻的学科,大量参考与借鉴国外优秀 研究成果是国内国际政治研究发展的必经之路。此次遴选出的国际政治类著作(含外文原著 和译著)在所有国外著作中占56%的比重,其涉及的主题十分丰富,包括国际政治与国际关 系理论、外交学、美洲政治、欧洲政治、亚洲政治、全球化问题等。
《大棋局:美国的首要地位及其地缘战略》(被引277次)是一本论述美国当前和长远欧亚 战略的重要著作。作者布热津斯基在综合分析欧亚大陆地缘战略的重要性和存在的问题的同 时,着重分析了美国的霸权或世界首要地位的特征、范围和深度,欧亚各大国的现状和发展 前景,美国如何周旋于各大国之间而处于最有利的地位,以及中国在美国对欧亚的战略中所 处的关键性地位等。[注:宋以敏-评布热津斯基新著“大棋局”-国际问题研究,199 8(1):46-49]该书对于学者研究美国对外战略以及世界战略格局变化具有重要意义 。
《国际政治的社会理论》(中译本被引276次)论述了国际政治的四种社会理论、科学实在 论与社会类别、权利与利益的建构、结构施动和文化、国家与团体施动问题、三种无政府文 化等。作者亚历山大•温特借鉴哲学和社会学的理论,以社会学的视角来审视国际关系。该 书是一本全面阐述温特社会建构理论的著作,也是深入研究文化和观念在国际关系中重要意 义的力作。
《争论中的国际关系理论》(被引251次)以对西方国际关系学说的本源性思考为逻辑出发 点,引出国际关系这一学科发展过程中的各种流派及其哲学的和政治思想的根源,并客观地 介绍了各自的理论范式和研究方法,分析各种理论流派的内在相互关系,展示了该领域非线 性的理论发展图景。 张静-探索西方国际关系“精神的历史”的经典之作――评《争论中的国际关系理论》( 第五版)-学术论坛,2005(6):5961 该书被誉为探索西方国际关系“精神的历史”的经典教 材,被国际关系研究方面的论文广泛引用。
《文明的冲突与世界秩序的重建》(被引245次)是亨廷顿的一部重要著作,该书对冷战后全球政治的演变作出了解释。亨廷顿认为,在冷战后的 世界,文化和宗教的差异而非意识形态的分歧将导致世界几大文明之间的竞争和冲突。 该 书是冷战后世界影响最大同时引起争议最多的著作之一,主要被引用于“文明冲突论”、文 化视角的国际关系、全球化问题研究中。
《大外交》(被引154次) 叙述了从17世纪欧洲的30年战争,到苏联解体、冷战结束的几 百年间纷纭变幻的国际风云。作者以其独到的见解分析了世界各国外交风格的差异,重点提 示了美国外交政策的思想实质。该书对于国际关系史研究具有重要价值。
《霸权之后:世界政治经济中的合作与纷争》(中译本被引147次)借助多方面的理论材料 ,对后霸权时代的合作问题进行了深入的探讨,分析了世界政治经济中合作得以发生的国际 机制的作用以及随着美国霸权的衰落而发生的变化,回答了霸权衰落后如何通过国际体制的 运转使世界政治经济得以继续合作的问题。该书是迄今为止对国家间合作问题进行研究得最 为全面、最有影响的一部著作,被频繁引用于国际关系理论、美国霸权和对外政策研究论文 中。
《国际政治理论》(中国人民公安大学出版社1992年版,被引144次),主要讨论了 “理论”的定义及国际政治理论的建构过程,阐明了政治结构的产生、无政府状态的特性以 及国家在系统中预期的可能变化,并对国际政治的结构理论进行了检验。该书建构了国际政 治的系统-结构研究框架,提出了著名的“结构现实主义”理论,是当代国际政治领域影 响最大的著作之一,被广泛引用于国际关系理论研究论文中。
《大国政治的悲剧》(中译本被引125次)以大量的事实、缜密的逻辑阐述了“进攻性现实 主义”理论。作者以其清晰易懂的文笔,解释了为什么安全竞争与国际体系紧密相关,区分 了大国权力竞争的不同模式。该书堪称“进攻性现实主义”的权威之作,主要被引用于国际 关系的现实主义理论研究中。
《国际纵横策论:争强权,求和平》(被引121次)主要围绕“国际政治即争强权”这一主 题进行论证。汉斯•摩根索提出了现实主义六原则作为论证的根基,透辟地分析了权力均衡 、世界舆论、国际法等因素对权力冲动的制约作用,并结合二战以来的国际政治现实,对新 的权力均衡、世界一体化等重大问题进行了细致考察。该书又名《国家间政治:寻求权力与 和平的斗争》(被引119次),被认为是现实主义的奠基之作,被广泛引用于国际关系理论 研究中。
《世界政治中的战争与变革》(被引111次)所探讨的核心问题是国际政治的稳定与变革。 作者罗伯特•吉尔平力图构建出全新的概念框架,综合运用历史、社会学和经济学方面的理 论来分析世界秩序变革的动力与根源,讨论国际体系的稳定与各个行为主体不平衡的实力增 长之间的关系。该书是国际政治经济学领域中最有影响的著作之一,被广泛引用于国际关系 理论、各国外交战略、全球化问题研究。
《权力与相互依赖》(被引84次)一书论述了相互依赖的概念、复合相互依赖的理想模式、 权力与相互依赖的关系以及国际制度在相互依赖的国际社会中是如何运作的 。该书既有理论上的深度建构,也有实践上的指导价值,两位作者将全球化、国际机制与相互 依赖概念相整合,对21世纪初的世界政治进行了严肃的理论分析,使得该书成为新自由制度主 义发展的颠峰之作, [注:门洪华-建构新自由制度主义的研究纲领――关于《权力与相互依赖》的一种解读-美国 研究,2002(4):111-122] 被广泛引用于国际关系理论、区域一体化、中美日俄外 交关系与外交战略研究。
《理解国际冲突:理论与历史》(被引81次)运用传统的现实主义方法,以伯罗奔尼撒战争 为引子,用简洁的语言和历史事例来阐述复杂的国际政治现实,利用对国际体系的层次分析 来对重大的历史事件进行剖析,对冷战后的相互依存现象进行思考,并提出新的世界秩序的 构想。引用该书的政治学论文主题主要有国际关系理论研究,中日、中美关系,美国对外政 策,区域合作,中国崛起问题等。
《新现实主义和新自由主义》(被引75次,2001年出版)反映的是20世纪80年代初到90年代 初国际关系理论中的新现实主义与新自由主义之争,该书涉及的主要是两种流派的研究对象 、研究方法和理论效用等,对于具体的国际政治层面,涉及不多。该书被较多引用于国际关 系理论研究领域的论文中。
《全球化与政治》(被引73次,2000年出版)选录了乌尔里希•贝克主编的学术论文集《全 球化的政治》(美因河畔法兰克福1998年德文版)和《世界政治的前景》(美因河畔法兰克 福1998年德文版)中的部分论文。其主题主要包括全球化时代的民主、工业关系、国际合作 、环境政策、超越民族国家、跨国社会空间、种族归属等问题,对于研究全球化政治具有重 要参考价值。
《全球大变革:全球化时代的政治、经济与文化》(被引70次,2001年出版)对全球化进程 中的政治、经济、文化、环境、移民等问题进行了历史描述和比较分析,在总结了三种全球 化理论的基础上建立了自己的分析模式,并用这个模式对六个发达资本主义国家在不同全球 化维度中的表现进行了分析。该书是研究全球化问题的重要著作,主要被引用于国际关系理 论,全球化视野下的国家、安全、文化、治理、合作问题以及中国对外政略研究论文中。
《无政府社会:世界政治秩序研究》(被引67次,2003年出版)从国家组成国际社会这一基 本观点出发,分析了国际秩序如何得以维持的重大理论问题。作者认为,均势、国际法、外 交、战争和大国等国际社会的制度同国际秩序的维持有着密切的关系。该书是西方国际关系 理论流派中的“英国学派”最负盛名的代表作,主要被引用于国际关系理论特别是“英国学 派”国际政治思想研究、中国对外关系研究等。
《新现实主义及其批判》(被引58次,2002年出版)辑录了国际关系理论史上“第三次论战 ”期间,肯尼思•沃尔兹、罗伯特•基欧汉、约翰•鲁杰、罗伯特•考克斯等著名理论家最 重要的文本,展现了新现实主义、新自由主义、社会建构主义、后现代主义、西方马克思主 义等理论流派的学术精粹,集中探讨了当代国际关系理论的核心问题。该书是迄今为止国际 关系理论批评史上最有影晌的作品之一,主要被引用于国际关系理论研究的论文中。
Paradox of American Power:why the World's Only Power can't go it Alone(被引 57次 ,2002年出版)分析了美国霸权的现状和面临的问题,对美国外交政策中的单边主义、傲慢 自大和鼠目寸光提出了批评意见,回答了美国在21世纪面临什么样的挑战,如何重新界定美 国利益等一系列重要问题。[注:杨牧之主编-中国图书年鉴(2003)-湖北人民出版 社,2004:162]该书被认为是“9•11”事件后美国对其外交政策进行反思的 代表作,主要被引用于美国国家利益与对外战略研究、中国对外政策研究、软实力研究的论 文中。
《新安全论》(被引55次,2003年出版)展示了哥本哈根学派对安全问题的独到思考。该书 的核心概念之一是颇具争议的“安全化”及“非安全化”。作者对“古典复合安全理论”做 出了重要的修改和超越,从宽泛的“领域研究”和明确的“建构主义观点”两大方面对其重 新定义,提出了“超越古典复合安全理论”。[注:高峻-哥本哈根学派复合安全理论 的修正和演进-教学与研究,2005(10):89-96]该书是国际关系研究中社会建构主 义的重 要理论文献,主要被引用于国际安全理论、非传统安全问题、区域安全合作等方面的论文中 。
《国际政治中的知觉与错误知觉》(被引43次,2003年出版)从国际政治最微观的分析层次 入手,使用大量国际关系史实,从认知心理学角度分析国际社会中冲突和战争的原因。作者 认为,追寻战争和冲突的原因,不仅要分析国际体系和国家体制,而且要研究决策者个人的 认知心理,探寻决策者知觉形成的原因,分析错误知觉可能产生的后果。引用该书的论文主 题主要有国家安全研究、外交政策研究、国际关系中的心理分析等。
《世界历史中的国际体系:国际关系研究的再构建》(被引34次,2004年出版)以国际体系 为主线,阐释了在过去6万年时间里,人类如何从分散的采猎群演进成今天高度一体化的全 球性国际政治经济体。作者将主流国际关系理论与世界历史研究相结合,对当今以《威斯特 伐利亚条约》签订以来欧洲史的阐释为基础的西方主流国际关系理论提出了质疑和挑战。引 用该 书的论文主题主要有国际体系、国际合作、国家等国际关系理论研究以及“英国学派” 的国际政治思想研究等。
《我们是谁?:美国国家特性面临的挑战》(被引27次,2005年出版)将“文明的冲突”的 视角由国际转向美国国内,论述了美国国家特性所受到的种种挑战。全书从美国的国家利益 出发,阐述了美国在21世纪初所处的国际形势以及在世界上应起的作用。该书被较多的引用 于美国政治与文化、美国对外政策研究的论文中。
《世界政治理论的探索与争鸣》(被引21次,2006年出版)共收录13篇代表性论文。全书围 绕国际政治经济学、国内政治经济与国际政治经济的关系、国际制度的运行及变化方式等进 行了讨论,梳理了国际政治理论30年的发展历程,并指明了未来的发展方向。该书反映了国 际政治学科前沿性研究的整体面貌和发展现状,主要被引用于国际关系理论研究的论文中。
政治制度及其他类著作对我国政治学研究的影响
1-政治制度类
政治制度的研究始终是政治学研究的核心内容之一。在入选的国外学术著作中,政治制度类 图书共4种,占总数的8%,被引篇次705次,占入选国外学术著作被引总量的11-06%。但是 ,入选的该类图书基本都是政治制度理论类著作,较少涉及对具体政治制度的讨论与分析。
《变化社会中的政治秩序》(北京三联书店1989年版被引295次)研究了第三世界国家在实 现现代化过程中的政治参与和政治稳定问题,审视了发展与稳定的关系,提出了政治秩序论 ,为战后西方兴起的现代化理论增添了新内容。该书是20世纪后期政治学研究的经典著作之 一,被研究政治制度、政治稳定与政治发展等方面的论文频繁引用。
《论美国的民主》(被引168次)分为上下两卷。上卷讲述了美国的政治制度并对美国的民 主进行了社会学的分析;下卷讲述了民主对美国社会智力活动、精神、民情以及政治社会的 影响。该书是研究美国民主最经典的著作,在今天的政治哲学与中外政治制度的研究论文中 被频繁引用。
《联邦党人文集》(被引111次)是亚历山大•汉密尔顿、詹姆斯•麦迪逊和约翰•杰伊三 人在美国的制宪会议时期,为争取批准新宪法而以共同笔名在纽约报刊上发表的一系列的论 文文集。它详尽全面地论证了宪法的合理性,并对与人民自治政府有关的最为重要的政治课 题加以探讨。该文集在中外政治制度、民主的研究中被引用频率很高。
2-其他类
《经济与社会》(被引178次)分上下两卷,以现代西方社会为立足点,通过对古今东西方 文明的比较,突出以理论化为方向的现代西方文明的本质和特征。书中对经济、政治、法律 和宗教的社会行动和社会制度进行了详细的比较分析,试图对社会行动的结构进行阐释。引 用该书的论文主题十分丰富,主要有政府行政与公共行政、公共性与公民社会、官僚制、政 治合法性研究等。
《经济史中的结构与变迁》(被引100次)是诺思以西方产权理论、制度变迁理论对经济史 进行解释的一部代表作。诺思在方法论上恢复了理论与历史相结合的经济学优良传统,在该 书中形成了一个包括产权理论、国家理论和意识形态理论在内的制度变迁理论,其理论一反 传统的经济增长理论,认为对经济增长起决定作用的是制度因素。该书被频繁引用于制度变 迁理论及当代中国政治制度的研究论文中。
结语
政治学原理论文范文第3篇
《政治学原理》是行政管理专业的一门专业基础课，也是一门政治理论课。该课程是行政管理专业的主干课程之一，是学习后继专业课的理论基础，具有重要的地位。该课程的任务是使学生系统掌握马克思主义关于政治、国家、民族、阶级、政党、国家形式、国家机构、政治发展、政治革命、国际政治等方面的原理，奠定扎实的政治学科的理论基础；系统掌握政治分析的基本概念和方法；最终形成和确立基本的政治思维。通过该课程的学习，学生得以掌握马克思主义政治学原理的基本观点和方法，树立科学的世界观、政治观、价值观、道德观，可以从理论上加深对党的路线、方针、政策的理解，增强贯彻、执行党的路线的自觉性，提高分析、解决现实问题的能力，努力成长为坚定信仰马克思主义、坚持走社会主义道路的管理人才。
政治学原理的课程性质和教学任务决定了它的两大特点：理论性和实践性。一方面，政治学原理有独特的研究对象及本专业的专业内容，揭示了政治现象的一般本质及政治的普遍规律，包括了诸如国家理论、民族、政党、政治文化、国际政治等内容。这些原理和内容构成了政治学原理课程完整的理论体系和严密的逻辑体系。另一方面，政治学是一门实践性很强的学科，人是注定地、无法摆脱地要过政治生活的；人从出生取名、报户获籍到获得公民身份，再到参与社会、参与政治生活，享有赋予的基本权利，总在不停地进行政治实践活动，这是人类生存的一个无可避免的事实。社会实践为政治理论提供了广阔的舞台。政治学原理揭示的普遍规律，来自于并指导着人类政治生活的实践，又通过社会实践不断得到发展。政治学原理的课程特点既要求理论学习的系统性，又要求通过实践提高学生运用所学理论分析解决问题的能力。理论讲授与学生实践结合，成为我们提高政治学课程教学质量的有效途径。
二、加强理论教学与实践教学的结合
在教学实践中，学生普遍感觉政治学原理课程内容枯燥，多数学生靠死记硬背可以顺利通过课程考试，但理论知识掌握得并不牢固。在我们的跟踪调查中发现，一旦课程学习结束，考试通过，往往就意味着学生与本课程联系的基本中断，实际上较少能具备解决与分析政治问题的能力。为了使学生真正掌握课程内容，切实提高教学质量，在教学中，我们主要进行了如下改革：
1.加强课外理论学习，把理论学习延伸到课外。学生刚刚从高中进入大学，往往不能适应大学课程学习的模式，特别是文科学生，不少人缺乏专业知识学习的动力。据此，我们在第一节课上就为学生提供了一份较系统的参考资料，包括必读书目、选读书目、相关参考期刊名称和政治学相关的网站网址。接下来的学习过程中，在作业布置和课堂讨论时，引导学生到参考书、期刊和网络中去寻找答案和资料。这样一来，学生就开阔了眼界，增强了学习兴趣，自觉地进行课外理论的学习，这样再回到课堂时，也能够促进课本理论的牢固掌握。我们还因材施教，成立了政治学原理读书小组，吸引部分基础较好而且对本课程有着浓厚兴趣的同学参加。读书小组配有专业教师，对小组成员的课外理论学习悉心指导。读书小组开展课外读书、专题讨论、热点评议、专家讲座、论文写作等丰富多彩的课外活动，从而有力地激发了学生的学习兴趣。我们特别把他们的读书心得和论文编印成册，不断形成阶段性的理论学习成果，从而进一步促进了全体学生的学习积极性。
2.结合国际国内重大政治问题进行讨论学习。国际国内重大政治热点问题，为理论联系实际提供了绝好的材料。现代大学生有较强的使命感和社会责任感，这是他们的优点和长处。但是，政治理论水平的不足又造成他们政治情感上的偏颇，平常不太关心政治，有时又激烈地批评和全盘否定政治现状。为了让学生辩证地看待政治问题，我们在授课中有针对性地将“两会”、“三农”问题、“保持共产党员先进行教育活动”、两岸关系、中外国家领导人互访、美国的霸权、中东问题、国际恐怖主义等问题及时引入我们的学习和讨论。课堂讨论是我们经常采用的一种教学手段。在课堂讨论中，教师的主导角色转化为与学生平等相商，并鼓励学生勇敢发表自己不同的见解，教师与学生当面沟通和切磋。因为讨论的选题都是国际国内重大政治问题，具有鲜明的时代性和可争论性，往往引起学生相当高的热情。常常在讨论课结束后，很多学生意犹未尽。大家普遍反映这样的讨论印象深刻、理解透彻，对知识的运用能力有很大提高。通过对一系列重大政治现象和政治问题的实际分析，学生们提高了对政党制度、政治文化、国家与民族、国家与宗教、国际政治等问题的理解与分析的能力，构建了政治思维的基本框架，有效地促进了政治理论的深入掌握，养成了自觉进行政治学习的好习惯。
3.通过社会实践加深对理论的理解。客观而言，大学书斋中的政治理论，面对活生生的不断发展变化着的现实社会时，往往显得苍白无力。特别是在我国现有的高考体制下，大部分学生已经形成了学习定势――即以书本为中心，以成绩为目标，这往往导致学生学习上缺乏主动性，缺乏研究精神，实际运用知识的能力较弱。因此，只有通过把理论学习与实践活动相结合，通过对实际的政治现象、政治过程、政治关系的观察、分析、调查、比较，才能真正把握政治生活，了解其本质和规律。政治实践有助于学生认识政治生活的实际状况，使学生在政治过程中更有经验和理智，政治实践作为政治社会化的一个重要组成部分，可以帮助学生进入政治生活和适应政治生活。通过实践这座桥梁，学生可以不断丰富自身拥有的政治知识，培养和掌握政治技能，最终达到教学目的，提高课程教学质量。我们的社会实践安排在学生课外时间集中的暑假期间，为提高实践活动的有效性，在实践活动开始前要求学生撰写详细的实践方案，使学生有明确的实践目的，可行的实践途径，完备的实践步骤。实践选题涉及地方政府行政、农村税费改革、社会主义新农村建设、基层选举等，这些实践选题紧紧围绕课堂理论，使理论学习得以延伸。然后组织学生深入工厂、农村、基层，实地考察中国特色社会社会主义的实际，用学过的政治学理论去分析实际现象，提出解决问题的对策和方案。通过实践提升了学生的政治认知能力，培养了学生的学习兴趣，进一步激发了学生的学习热情，理论在实践中得到深化，实践也在不断习得的理论指导下愈加成熟。
三、教学改革经验总结
依据政治学原理课程的地位和鲜明的课程特点，围绕本课程的培养目标，通过理论与实践多层次、多途径的结合，我们的课程建设取得了较大进步，教学质量也得到提高。同时我们也获取了如下的教学经验：
1.理论要讲深讲透。政治学原理是一门基础理论课，如果没有扎实的理论基础，其它形式的学习将是无源之水，无本之木。在教学活动中，要注重理论的传授，从教案写作到课件制作，从课堂设计到作业批改，每一个环节我们都精心完成。在理论讲授过程中，运用多媒体教室，运用丰富的影像资料，努力结合丰富多彩的政治现象，使枯燥的理论明白易懂，努力让学生打下坚实的理论基础。
2.理论一定要与实际结合。理论来源于实际，理论的运用离不开社会实践。首先，理论讲授要结合学生的实际情况。学生已经开始参与一些政治活动，与社会发生一定的政治关系，具备了特定的政治文化，还扮演着一定的政治角色，这些实际政治参与形式运用得当，都有利于学生的政治理论学习。其次，理论的讲授应与国际国内政治实际结合。例如讲解“政治文化”这一章时，我们注意启发学生根据我国实际，分析我国现阶段政治文化的特点，当前我国政治文化对政治体制改革的影响，联系以美国为首的西方国家对我国进行的政治文化的渗透，使学生认识到，正确认识政治稳定与政治文化的关系，在当今中国有着极为重要的现实意义。
3.开展多种形式的学习。丰富的学习形式符合青年学生的年龄特点，除了课堂理论学习之外，我们组织开展的读书竞赛、课堂讨论、热点辩论、社会实践等多种学习形式，甚至在课程教学结束后，我们还在持续开展政治学原理读书小组的活动。这些都极大地激发了学生的学习热情。从课内到课外，从书本到网络，从理论到实践，从以老师为主到以学生为主的教学主体转换，多形式、多层次的学习形式满足了不同层次学生的学习需求，学生与老师共同努力，从而使教学质量逐步得到提高。这些都是我们数年教学实践的初步经验，也是我们今后进行教学改革的基础。
政治学原理论文范文第4篇
关键词：教学体系；政治学与行政学；开放型
一开放型教学体系的内涵
本文所研究的是广义上的教学体系，涵盖了课程体系整合、教学方法改革、实践教学的改进、人才培养模式的完善等内容，突出了专业建设的整体性特点。它强调的是在政治学与行政学专业建设过程中，将专业教学体系与学校整体教学体系、社会生活系统、新媒体技术、以及学生个人融合、贯通起来，是一个变封闭教学为开放教学，变被动学习为主动学习的、以学生为本的教学体系。
二政治学与行政学专业构建开放型教学体系的必要性
（一）首先，这是由政治学学科自身特点决定的
“政治学（Politics）”一词的词根是“城邦（polis）”，而城邦是古希腊特殊的国家形式。所谓政治学，从出现伊始就是关于城邦的学问和技术，本身就是一门“经世致用”的学问，是实践性较强的应用型学科。今天，我们可以从狭义角度把政治学的研究对象定义为国家的活动、形式、关系及其发展规律；也可以从广义角度，认为在一定经济基础之上的社会公共权力的活动、形式和关系及其发展规律，是政治学的研究对象。[1]无论是广义还是狭义，政治学都是将人类的政治实践活动进行总结、抽象，升华为理论结晶。因此，政治学不是空洞的书斋理论，它必须与政治实践密切结合。而政治学专业的发展也绝不能闭门造车，而要使学生所学的理论能够回答现实的问题，要从现实的社会生活中寻找支持自身发展的丰富的物质和精神资源。
（二）其次，这是由专业人才培养目标决定的
政治学与行政学专业人才培养目标通常定位为:培养适应社会发展需要，德、智、体、美全面发展，具备政治学、行政学、管理学、法学等方面基本理论和知识，具有较强的政治思维能力、行政管理能力和组织协调能力的应用型高级专门人才。要实现这样的培养目标，学生经过学习，必须具备较强的理论分析和政务实践能力。而这些能力的获得，只有通过构建开放型人才培养模式才能实现。此外，最大程度实现人才培养目标，是切实对学生未来发展负责任。无论学生毕业后从事何种职业，专业人才培养目标中提到的知识和能力素养，都将成为其一生的财富和资本。
（三）再次，这是由政治学与行政学专业教学现状决定的
1.专业定位不明确。我国高校中政治学与行政学专业的建制归属五花八门、杂乱无序。有的隶属于人文学院或公共管理学院，有的与社会学、法律等专业并列，有的甚至与思想政治教育专业一起划归马克思主义学院。不同的学院有自己不同的学科定位和发展方向，政治学专业也只能“入乡随俗”，变成了“四不像”专业，失去了自身的专业定位。2.人才培养目标与社会需求有一定脱节。模糊的专业定位直接影响专业人才培养目标的确立，造成人才培养与社会需求脱节。许多高校政治学与行政学专业的人才培养目标缺乏专业特色，与其他文科专业相比差异性不强，不能满足当前社会发展对新型政治人才的需求。有的学校甚至将政治学专业的人才培养目标简化成“考公务员”，提出该专业毕业生主要就业方向是政府机关及事业单位。这在当前的就业形势下显然是不现实的。过度泛化或过于狭隘的人才培养目标，都难以适应当前的社会需求，也容易使专业发展迷失方向。3.课程设置重理论、轻实践。很多高校对专业认识滞后，仍将政治学看作是理论堆砌的“空中楼阁”，这就造成了专业课程体系中理论课比重较大，实践课程较少甚至形同虚设。为适应当前人才培养需求，课程体系必须要在理论与实践之间找到平衡点，这一任务尤其需要开放型教学体系来完成。4.教学偏重以教师为中心的理论讲授。当前政治学专业教学主要采取课堂理论传授法，教学方法比较单一，师生之间互动较少。学生在学习过程中较为被动，无法充分展现主动性和创造性。根据教育学家巴班斯基的观点：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[2]这就对政治学教师提出了更高要求，要打造一个开放型课堂，确立教学中学生的主体地位。
（四）这是由新媒体时代的社会环境决定的
当前，基于新媒体技术的“互联网+”，为高等教育提供了海量的信息、丰富的资源、便捷的互动渠道、多样化的创新途径等。政治学与行政学专业必须顺应时代趋势，树立开放理念，利用新媒体技术与所处环境展开积极互动。一方面，要不断吸收自身发展所需的物质及精神养料，实现专业成熟和学科成熟之目标；另一方面，应发挥政治学的建构性和实践指向，为中国政治文明建设做出思考和设计。如果不能回应现实，做出改变，政治学就只能成为死气沉沉、被人漠视的枯燥学问。
三政治学与行政学专业开放型教学体系构建途径
（一）人才培养目标体系的构建
开放型教学体系的构建应以专业人才培养目标为导向，优化人才培养目标是构建开放型教学体系过程中首先要解决的问题。第一，更新人才培养观念，摒弃对政治的狭隘认知，以更宽广的视野理解政治学。我国社会公众长期受意识形态思维的限制，缺乏现代科学的政治概念和思维，政治泛化、政治狭隘化现象比比皆是。反映到政治学专业建设上，就容易出现将政治学与交叉学科人为割裂开来，缺乏理论创新，无法用政治学理论解释社会中层出不穷的新现象。从而也造成人才培养方面视野狭窄、思维单一。我们的课程体系设置、教学方法手段、人才培养目标等，都反映出这些局限性。因此，要构建政治学专业开放型教学体系，首先要实现观念的深刻转变。要从更宽广的社会视角理解政治，用政治学的科学理论解释政治。同时对政治学进行多学科、多层面、多角度的认知，在与社会生活的广泛联系中实现理论创新。只有政治学学科保持旺盛的生命力，才能培养出厚基础、宽口径、多出路的专业人才。第二，人才培养以职业化为导向，注重人才输出的宽口径。所谓职业化就是指人们在社会中获取职业、保障职业顺畅发展的能力和素质。[3]我们通常认为，对新建本科院校而言，讨论职业化教育有损于本科教育的价值和地位。但事实上，由于当前严峻的就业形势，本科毕业生除了要具备专业知识技能，更应注重职业技能的培养。因此，政治学与行政学专业的毕业生除了具备扎实的专业理论知识，还要具备行政事务处理能力、调查研究能力、新媒体技术运用能力、社会交往能力、学习创新能力等。总之，专业人才培养方案应关注社会对人才的最新需求，以职业化为导向，不断更新、丰富人才培养目标。此外，开放型人才培养目标对就业方向也不宜做过多限定，而应宽口径、多方向输出人才。社会经济发展对人才需求愈加多样化，严峻的就业形势也使学生们不得不放宽择业标准。因此人才培养目标也应在保持专业特色基础上，尽量开放，从而使学生得到多方面能力培养，累积足够的就业竞争资本。第三，顺应时代趋势，培养学生的国际视野及成为国际化人才的能力。立足中国、面向世界，同时具备家国情怀和国际视野，已成为当前开放时代对政治学专业学生的必然要求。国际视野的培养必须以相应的能力为基础，如外语能力、掌握多学科综合知识的能力、认识分析问题的能力等。这些都需要通过人才培养目标进行设定，并通过课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面的改革予以实现。
（二）课程体系的构建
1.塑造开放型、多学科融合的理论课程体系。结合社会环境和学生就业方向特点，政治学与行政学专业需要构建融合多个学科的、开放型课程体系。尤其要注重政治学、行政学与法学、经济学的融合。（1）学科基础课模块。主要包括课程如政治学原理、中外政治思想史、当代中国政府与政治、公共行政学、法学概论、管理学原理、政府经济学、社会学原理等。通过学习，学生将掌握本专业基础理论知识。（2）学科专业课模块。主要包括课程如社会调查与统计、公共政策概论、国际政治学、行政法与行政诉讼法、人力资源管理、公务员考试教程等。学科专业课主要强调专业特点，突出对学生在行政管理、政务处理、政策分析、组织协调等方面的知识和能力的培养。（3）专业选修课模块。在课程体系中加大选修课所占比重，并按学科方向进行分类。包括政治学方向、行政管理方向、法学方向、经济学方向等。此外还包括实务操作性课程，如社交礼仪、秘书实务、行政公文写作等。通过不同模块的课程设置，最大限度的调动校内外教学资源，打造一个开放的、融合的课程体系，加大学生自主选择的空间，使每个人拥有整体一致化、细节个性化的课程设置，充分调动学生学习的主动性、积极性。2.利用各方资源，打造多层次实践教学体系。（1）围绕理论教学，优化课内实践。对一些侧重技能培养的课程，如电子政务、公务员考试教程等，进一步提高课内实践、实训比重，同时建设完善电子政务实验室、公务员考试系统等基础实践设施。对以理论讲授为主的课程，也要适当加入实践学时，可以以调研报告、课程论文、课堂展示等形式进行。（2）整合校内资源，丰富专业实践活动。将校园文化活动，如专家讲座、各类竞赛、第二课堂等，融入课程教学或者列入人才培养评价指标体系中，不需要专业本身有过多的人力和物质投入，就可以成为课堂教学的有益补充和拓展。此外，校内各级行政部门，都可以作为政治学与行政学专业的政务实践基地，各级行政领导也都可以成为专业实践导师。通过对校内资源的整合，能够使专业实践活动收到事半功倍的效果。（3）走出校园，积极拓展社会实践渠道。对学生个人成长而言，社会终究是最好的老师。面向社会开放的教学环境和先进的知识体系相结合，对学生成长的催化作用尤其明显。社会实践可以通过教师设计题目，学生深入社会调研，完成调查报告的方式进行；也可以通过参与各类社会活动、尤其是志愿服务活动进行；最佳方式还是要建设实践基地，有组织有计划的参与社会实践。这一过程中仍要注意有效发掘自身资源。如笔者所在学校就利用共青团系统优势，组织政治学与行政学专业学生到省内各地基层团委实习实践，学生收获很大，反响良好。
（三）教学方法体系的构建
教学方法的革新是实现构建开放型教学体系目标的重要手段。所谓开放型教学方法体系，就是要以学生为中心，运用各种手段调动学生学习的积极性、主动性，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重认知能力而忽视心理素质、偏重机械重复而忽视创新意识、强调竞争而忽视合作的课堂教学体系。[4]开放型教学方法体系的构建首先要把握好两个“度”：一是“放”与“收”之间的度。开放型教学方法的革新，意味着将更多的自由度和选择权交给学生，学生成为教学的实际决策者。这种放手是为了更好的教学效果，但并不意味着教学的随意性和对学生的放任。“放”与“收”同等重要，“放”是目的，但也必须以“收”为基础。二是“破旧”与“立新”之间的度。构建开放型教学方法体系，一定要摒弃过去以教师为中心、满堂理论灌输的教学方法，代之以新的教学思想和教育观念。但这并不代表要全盘否定传统教学模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到继承与创新相统一，取其精华、创新发展。在把握以上两个原则的基础上，构建开放型教学方法体系的核心手段是采用研讨互动式教学方法。在课堂教学中采取分组制或小班教学制，由教师制定专题并指定阅读资料，学生在课下围绕专题，阅读分析指定资料，提出自己的观点，课上进行小组间或师生之间的互动、交流、辩论，最终形成研究报告。这种方式是日本、美国等高校政治学专业的主要教学方法，有利于培养学生思辨能力、问题分析能力、独立研究能力和良好的团队合作能力，也为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。与教学方法的改革相适应，考核评价体系也要做出相应改变。由结果性考核转向过程性考核，用经过多次讨论修正的论文代替期末考卷，从而形成完整的开放型教学方法体系。
参考文献
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[4]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建[J].现代教育科学，2008（2）：122-124.
政治学原理论文范文第5篇
一 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才的内涵
新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才的内涵可以界定为，学生在掌握政治学与行政学基本理论的基础上，适应地方政治、经济、文化发展的需要，能实际处理地方党政机关、社会团体、企事业单位、基层社区等工作岗位中的政务、行政管理、行政执法、社区服务等工作的应用型人才。有学者认为，政治学与行政学专业应用型人才具备以下六个特征：其一，具备政治学与行政学专业理论基础;其二，相对于学术型人才而言，更突出“应用”;其三，有较强的沟通与合作能力;其四，具备调研能力;其五，具有创新与应急能力;其六，具有良好的心理素质和意志品质。[1]笔者认为，在界定了新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才内涵基础上，新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才应具备专业知识能力、行政职业能力、综合能力三种基本能力。三种能力的培养是新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的主要任务。
二 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的基本理念
人才培养的基本理念是贯穿于整个本科人才培养过程的对人才培养模式、培养路径和培养目标选择、本科教学方式方法的选择等方面的基本认识和基本态度。人才培养的基本理念指导、制约人才培养目标的实现，可以说有什么样的人才培养基本理念就会培养什么样的人才，因此，在高等教育人才培养的过程中务必高度重视人才培养基本理念的指导作用。新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的基本理念应凸显其“应用性”，“应用性”的体现是“专业知识能力、行政职业能力、综合素质能力”的培养。因而，新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的整个过程都需要注重和加强对学生“三种能力”的培养和锻炼。
三 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养模式的探索与实践
（一）构建以专业理论知识为基础，行政职业能力与综合素质能力为导向的“三位一体”课程体系
人才培养目标的实现必须通过专业设置的课程体系予以实现。新建地方本科院校在其专业的课程体系构建时，更多的是参照了国内重点大学关于该专业的课程体系设置，而忽视了自己的专业人才培养目标的定位和人才培养的规格要求，因而，出现“水土不服”是很自然的现象，学生的反馈是专业理论教学内容过多，培养实践能力的教学课时偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由从前的师范专科学校升格为本科院校，师资力量相对不足，“师资的缺乏，课程设置往往以老师研究的方向和兴趣而定，由此产生了随意性”，“不少高校在政治学与行政学教学体系中直接加入大量热门课程，课程体系缺乏内在联系，内容交叉重叠太多”[2]。笔者认为，在转型发展的背景下，新建地方本科院校政治学与行政学专业课程体系构建应遵循以专业理论知识为基础，行政职业能力与综合素质能力为导向的“三位一体”课程体系（下述建议课程根据需要，可设为专业必修课和专业选修课），具体分析如下：
1 专业理论知识课程群
掌握扎实的政治学与行政学基本理论知识是对该专业毕业生的一个基本要求，也是应用型人才培养“应用性”的一个基础，专业理论知识课程群是培养学生的专业能力的一个重要平台。各新建地方本科院校专业理论知识课程群根据本地方的实际情况，侧重于基本理论知识课程设置，一般包括政治学原理、行政管理学、宪法学、地方政府学、公务员制度、中国政治制度史、西方政治思想史、行政法与行政诉讼法、公共政策概论、市政学等。
2 行政职业能力培养课程群
随着社会经济的发展和高等教育的大众化，社会对人才的要求发生了显著的变化，在强调人才的专业知识性特征的同时更加注重本科毕业生的职业技能特征。因此，新建地方本科院校的政治学与行政学专业应用型人才的培养必须回应社会的需求，设置相关课程群，突出该专业学生的行政职业能力培养。可以说，专业能力是政治学与行政学专业应用型本科人才的内在基础，行政职业能力是政治学与行政学专业应用型本科人才的外部体现。行政职业能力培养课程群的设置一般包括社会实践与调查、行政文书与秘书、公共关系实务、管理沟通实训、毕业实习、毕业论文、电子政务、办公自动化、演讲与口才、政务礼仪、情绪管理等课程。
3 综合素质能力培养课程群
综合能力是政治学与行政学专业毕业生组织协调能力、沟通应变能力、人际交往能力、业务创新能力的综合体现。该能力培养一般通过学校开设的通识课程来予以完成。
（二）推行以“学生为中心”的课堂教学模式的改革，实现应用型人才培养目标的实现
长期以来，在高校专业课程的教学活动过程中，传统的授课方式是“满堂灌”的教学模式，整个课堂教学环节中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学内容，很少直接和主动地参与课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何，学生的积极性和创造性受到一定程度的抑制，学生的能力培养受到很大限制。应用型人才的培养，必须对陈旧的课堂教学模式进行改革，推行“以学生为中心”的堂课教学模式改革，真正意义上实现应用型人才培养目标。教师在政治学与行政学专业课程的教学过程中，必须清醒认识到学生是课堂学习的主体，将“以学生为中心”的教学理念渗透到整个教学过程中，教师在整个教学活动过程中是一个引导者与相关疑难知识的阐释者，师生处在一个平等的、开放的交流与探讨的教学环境氛围中，从而真正突出学生的主体地位，达到应用型人才培养的教学目标。在实际推行以“学生为中心”的课堂教学模式的过程中，授课教师可根据所授专业课程的教学内容，灵活采用“小老师”课堂教学法、专题讨论教学法、案例式研讨教学法、开放式教学法等多种具体教学方法。
（三）高度重视实践教学是政治学与行政学应用型人才培养的基础与关键
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人的这一教诲道出了实践对于理论的重要性。政治学与行政学专业学生在获取基本的系统的理论知识基础上，必须高度重视专业实践教学，通过严格系统的实践教学，方能培养锻炼学生的学习能力、行政职业能力和综合素质能力。一般而言，新建地方本科院校的政治学与行政学专业的实践教学存在诸多问题，主要表现如下：其一，专业培养实践学分偏少。新建地方本科院校的政治学与行政学专业实践教学主要由毕业见习、实习以及毕业论文、社会调查等组成，实践学分大约占专业总学分的15%左右，在转型背景下，离应用型人才培养的目标相距甚远;其二，专业实践教学基地建设举步维艰。实践教学基地是进行实践教学的一个重要平台和依托，新建地方本科院校的政治学与行政学专业由于办学历史较短，和地方企事业单位、社区、行政机关、街道居委会等合作沟通较少，加之实践教学经费的缺乏等多方面的原因，专业实践教学基地建设不尽如人意，甚至有的高校没有该专业的实践教学基地;其三，缺乏专业全程实践教学计划，理论教学和实践教学脱节。在新建地方本科院校中，政治学与行政学专业人才培养方案中，实践教学往往只注重毕业见习、实习以及毕业论文、社会调查等纯实践性课程，而缺乏一种专业全程实践教学的基本理念和培养计划，导致的结果是理论教学和实践教学的脱节，甚至出现为理论而理论，为实践而实践这种最坏的结果。
针对政治学与行政学专业人才培养实践教学中存在的问题，新建地方本科院校应高度重视实践教学在应用型人才培养中的作用，加大对实践教学的投入。
1 专业全程实践教学
专业全程实践教学计划一般包括专业实践教学的目的、专业实践教学的保障措施、学期专业实践教学内容及基本要求、专业课程实践教学大纲、专业实践教学的考核及评价等内容。
2 重视实践教学基地建设
新建地方本科院校应充分利用地方资源，增加和地方行政机关、企事业单位、街道办等单位的合作和交流，依托上述单位的资源，开展“共赢”合作，建立政治学与行政学专业的实践教学基地，为教师的实践教学和学生的学习实践提供一个良好的平台。
3 培养“双师型”教学团队
为满足政治学与行政学专业全程实践教学的需要，新建地方本科院校必须采取多种有效保障措施以提高专业任课教师自身实践能力。首先，根据专业任课教师的学科背景，鼓励教师从事应用型的、实证型的科学研究;其次，鼓励教师考取相关行业资格证并开展相关执业实践，培养“双师型”教学团队;最后，根据专业实践教学的需要，学校可聘请行政机关、企事业单位、社区等有实际行政管理经验和行政执法经验的工作人员作为兼职讲师或不定期做专题讲座。
参考文献
[1]黎珍.政治学与行政学专业应用型本科人才培养模式 探讨[J].中国成人教育，2009（1）.
政治学原理论文范文第6篇
关键词：学科定位 研究径路 首要价值
一、问题缘起：军事法的学科定位
军事法学科定位问题上的分歧，主要表现为军事法属于军事学的分支学科，还是法学的分支学科。在军事法研究的早期阶段，军内主流观点认为军事法学属于军事学。1987年军事科学院军制研究部编著的《国家军制学》和1993年中央军委法制局主编的《中国军事百科全书·军事法分册》都将军事法列为军制学（或军事学）的分支学科。
随着军事法学发展不断深入，学术界开始探讨军事法能否成为一门独立的部门法。我国已经颁布了相当数量的军事法律、军事法规和军事规章，军事学者开始大力呼吁承认军事法的部门法地位。但2011年颁布的社会主义法律体系白皮书中，这些法律大多被列入了行政法的范围内，国防法则属于宪法相关法。可以推测出在官方的法律体系中，军事法尚未成为独立的部门法。在这一问题上学者存在分歧，但这一分歧至少承认了一个基本前提，即已将对存在的诸多军事法规范进行的研究定性为法学学科的任务。周健在《军事法原理》一书中认为，虽然军事法学是军事学科与法学学科派生的交叉学科，但任何交叉学科总属于一定的学科门类，军事法学以军事法律现象为研究对象，最终归属于法学学科。
军事法学的学科定位，直接关系到其研究方法和进路。早期著作中提出的军事法学的研究方法，主要是对传统法学研究方法的移植和挪用。尽管这些研究方法上的宏观提示对军事法学的发展发挥了重要的作用，但并未涉及到军事法学科调整对象的特殊性。也有学者尝试提出不同于普通法学的研究方法，如“军事法学的研究要反映中国的国情军情，体现国防建设和军队建设的实际和需要”、“以多种科学方法进行多方位的考察，多层次多侧面地呈现军事实践活动的客观规律”等，但可操作性不强，未涉及到具体的研究方法。
二、政治学视野下的追问
曾志平在《论军事权》中提出，当前中国军事法学研究迫切需要解决的问题包括：一是彻底厘清军事法的核心概念、军事法的调整范围，确定军事法究竟更应该遵循军事活动的规律，还是法的规律；二是揭示对各种军事法问题进行逻辑追问的方向、线索和追问的指导思想。这两个问题密切相关，分别侧重于军事法学的研究对象和研究方法，第一个问题的回答直接影响对第二个问题的回答。军事权问题作为军事现象与法律现象交合的节点，能成为军事法学的逻辑起点。但在他后续的研究中更多采用的是法学的研究方法和逻辑，对军事学、政治学研究方法涉猎很少。
现有的对军事法研究径路进行追问的理论成果并不多，这些成果主要从军事法现象的逻辑上游——政治学和法学的角度对军事法学的研究方法进行了追问和反思。部分学者从政治学的视角出发，质疑军事法学作为法学分支学科的地位，倡导将政治学和军事学的方法作为军事法学研究的主要方法。也有学者批评了这种观点，形成了一定的争论。值得注意的是，尽管学者大多强调军事法学是军事学与法学的交叉学科，但是作为一门社会科学，在进行涉及军事学的研究时，多关注军队国家暴力机器的性质，将军队管理类比于政府管理，进而采用政治学的研究方法。
早在2003年，杨韧就开始尝试用政治学的视角来批判性地分析军事法学的现实研究状况，他先后发表了三篇相关论文，但侧重点各有不同，其观点主要包括：
1.杨韧、李剑将军事法学定义为关于军事的法学，并认为其研究对象是军事法律关系，其间充斥着大量的法学范畴，所以军事法学不仅仅是法学或军事学的一个分支学科，而是介于法学与军事学之间且具有独立地位和特征的交叉学科。
2.杨韧认为军事法研究的前提是重述军事学与法学的关系，法学和军事学在军事法中更多地体现为手段与目的的关系，而不是目的与目的的冲突和调和的关系。军事法学是借用法学理论来规范军事行为的社会科学，决定军事法学价值取向的应当是军事需要，法学只充当方法论的角色。法的价值不能过多地深入军事法之中，法的要素在军事法体系中只是次要的、辅助的或者起着技术性的指导和材料上的支持作用。杨韧甚至提出军事法中引入法学的价值取向是被动的、不自愿的，军事法必须与法律保持距离，否则就无法获得正当性。
3.杨韧的论述并非无懈可击。在《军事法的政治哲学论析与反思——基于政治自由主义的考量》一文中，他认为我国现有的军事法中缺少契约意义上的军事法，至今尚未有一部法律对军人的基本权利及限制做出详细的规定；而且调整武装力量建设领域的各种社会关系的“核心军事法”都被视作形式意义上的法律和实质上的军事纪律。但如果仔细考量何为“契约意义上的军事法”，即可得出作者在某种程度上承认军事法中可以存在诸如自由、平等的法律基本价值，而且只有符合这些基本价值的法律才是作者认同的实质意义上的军事法。这与作者一贯的论述是相违背的，因为作者在相关论文中多次提到军事与法治是相冲突的。
王伟贤、刘柬良在《政治现实主义视野中的军事法》一文中，提出政治现实主义路径是军事法研究的特殊层面。他们从政治与军事的关系，以及法律在现实政治背景下的任务出发，通过分析会结构与市民社会结构的本质区别，即会是一种指令性模式的社会结构，而市民社会则是一种竞争性模式的社会结构，进而提出军事法的研究应当以政治现实主义为根本的视野，在研究径路上应当采取“战争——军队——军事制度——军事法律”的模式，为军事法寻找坚实的根基。
三、军事法价值层面的辩护
军事法研究径路的分歧也导致了军事法学主导价值的不一致。赞同从政治学和军事学的角度来研究军事法学的学者，多将维护军事利益作为军事法的首要价值追求。杨韧、李剑就认为法治的基本理论是民主、平等、公开，这与军事法“高度集中统一原则”相悖，军事组织的内部法制必须体现自上而下的层次属性，法学的公平、正义、平等及其他价值追求都不能充分引入。他们不认为军事法学的研究中存在价值取向的选择问题，因为军事利益必须置于压倒一切的地位。
王伟贤、刘柬良对军事法的基本价值进行了比较，并认为在政治现实主义的视野中，个人与集体的互构被打破，国防和军事利益拥有不容置疑的地位。他们的结论是：相对于人权维护，军事利益保护优先；相对于自由，军事秩序优先；相对于公正，效益优先。
周健《军事法理学》一书中认为，军事法的价值体现或外化为一般法的价值：自由、平等、安全、秩序、正义、效益，而且其中对安全、秩序和正义的追求居于首要地位。
在诸多军事法学者看来，上述观点中法律工具论色彩过于浓厚，但这种看法似乎与军事法学在军队建设中的尴尬作用相吻合。依法治军提出已有二十多年，但是在很多文件和报告中，依法治军一般只是作为军队正规化建设的一部分被提及。尽管军事法律、军事法规数量逐年增多，但军队建设只能说初步实现“法制化”，而不是“法治化”。
总体来讲，政治学视野下的军事法研究更强调军事法学研究对象的特殊性，军事法为打赢战争服务的，军事利益的维护应该是军事法学的核心价值。他们并非完全排斥现代法治的基本理念，但这些理念被当作下位的价值。上述几篇论文进行的学术探讨为军事法学的发展提供了全新的视角，文章中研究方法的创新向广大军事法研究者提出了挑战。
参考文献：
[1]军事科学院军制研究部.国家军制学[M].军事科学出版社，1987.
[2]中央军委法制局.中国军事百科全书·军事法分册[M].军事科学出版社，1993.
[3]周健.军事法原理[M].海潮出版社，2008.
[4]俞正山.创新：21世纪初期的中国军事法学[N].西安政治学院学报，1999（6）.
[5]曾志平.论军事权[D].中国政法大学博士学位论文，2005.
[6]杨韧，李剑.军事法研究进路的批判性建设[N].南京政治学院学报，2004（1）.
[7]杨韧.军事法研究的价值取向与方法论[N].武警学院学报，2003（5）.
[8]杨韧.军事法的政治哲学论析与反思——基于政治自由主义的考量[N].南京政治学院学报，2007（3）.
[9]王伟贤，刘柬良.政治现实主义视野中的军事法[N].南京政治学院学报，2004（5）.
政治学原理论文范文第7篇
思政专业是师范类专业，国政专业是非师范类专业。
2．所属学科不同
两个专业学科门类都属于法学类，2005年以前，二者同属于政治学～级学科；2005年，国家增设了马克思主义理论一级学科，暂时置于“法学”门类内，下设五个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。所以，目前思政专业属于马克思主义理论一级学科国政专业属于政治学一级学科。
3．培养目标不同
思政专业：主要培养具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，具有哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基础理论知识，能在中等以上学校从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研的高级专门人才，同时兼顾培养政务及思想政治教育工作者。国政专业：适应当今世界政治多极化、经济全球化时代需要，服务于我国加入WTO后同世界经济政治接轨的需要，培养科研教学和涉外工作的专门人才，使之具有扎实的理论、宽广的国际视野和分析解决国际问题的能力。
4．培养规格不同
思政专业：毕业生应获得以下几方面的知识和能力。(1)具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，热爱党，愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬岗爱业、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质：具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。(2)掌握马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理和思想政治教育、法学、政治学与行政学等学科的基本理论知识，了解本学科的理论前沿与发展动态。(3)掌握马克思主义关于正确分析社会问题和思想问题的立场、观点和方法，具有分析和解决有关问题的初步能力。(4)了解党和国家关于宣传、教育、行政管理等方面的基本方针、政策和法规。(5)掌握本专业及相近专业的文献检索、资料查阅的基本方法，具有一定的科研能力和实际工作能力；具有适应相邻专业业务工作的基本能力与素质，具备岗位迁移能力。(6)具有宽厚的文化修养和良好的审美修养，有科学的思维方式和创新精神，具备适应社会生活变化与自身发展的基础。f7)具备在中等以上学校进行课堂教学、班主任工作、组织课外活动、运用现代教育技术和从事教育研究的能力，具各相应的教育科学素养，懂得教育规律。(8)具有较强的自学能力、自我调控能力以及健全的人格。国政专业：(1)掌握马克思主义基本原理和政治学、国际政治的基本理论、基本知识。(2)掌握社会科学和自然科学相结合的分析方法。(3)具有在党政机关、企事业单位、高校和科研部门从事涉外工作、教学和研究工作的基本能力。(4)了解我国对外方针政策、法规以及国际组织。(5)了解国际政治理论的前沿性问题和世界政治、经济的发展动态。(6)掌握文献检索、资料查询的基本方法和手段，论文写作的基本方法和规范。(7)熟练掌握一门外语，掌握国际交流的基本技巧。(8)具有出国留学攻读学位的基本条件。
5．专业基础课程不同
思政专业：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、思想概论、马克思主义原著选读、世界政治经济与国际关系、普通逻辑学、政治学、社会学、法学概论、中国哲学史、政治哲学原著选读、中学思想政治教学论、思想政治教育教育学原理、社会调查理论与方法、西方哲学史、心理学、教育学、教育技术学、美学、经济学说史、西方经济学、邓小平理论、马克思主义伦理学、科学社会主义等。国政专业：政治学原理、国际政治概论、国际法与国际组织、比较政治制度、当代国际关系、近现代国际关系、近现代中国外交、西方国际关系理论、国际政治经济学、美国外交政策、亚太地区政治与经济、欧洲地区政治与经济、各国政治与经济等。
6．就业趋向不同
思政专业：中学政治课教师，思想政治教育工作者，政务工作者，马克思主义理论研究者等。国政专业：高等院校和科研部门、党政外事机关、国家外交安全部门、国际组织、中外传媒部门、中外服务性中介机构、外资企业。
7．两个专业优势比较
政治学原理论文范文第8篇
政治学是一门十分重要的社会科学，也是高校普遍开设的一门重要学科。例如，经济学主要关注的是成本和收益分析，培养的是理性的“经济人”，社会学关注的是社会组织及其运行，培养的是具有集体意识和公共道德，能够适应社会发展需要的“社会人”。医学关注的是“生理人”，心理学关注的是“心理人”，伦理学关注的是“道德人”，诸如此类，每一学科都与人的某一自然属性和社会属性紧密相连，同理，每个人也是“政治人”。
①大到政权更迭、总统选举、议会组阁，小到村民自治、社区选举，生活处处皆政治。国家的组织及其管理、权力的运行及其规范、权利的设立及其保障、公平正义的法则及其维护、公民的道德及其素养，细细想来，那一项能摆脱政治的“有形之手”?正如亚当•斯密所言:“最能推进公益精神的当首推政治研究———对国民政府的各个系统以及他们利弊的研究，对自己国家的宪法、国家对外国的地位、利益、国家的贸易、防务，国家面临的不利因素，国家有可能遇到的危险，以及如何消除不利因素，如何避免危险的发生这样一些方面的研究。因此，如果有关政治的研究论文是公正、合理和适用的话，那它在所有的研究作品中就是最富有实用价值的”。
(一)培养人的内在品质与公共价值
马克思认为人的本质在于其社会性，而社会性的重要表现就是人要参与公共领域的生活。可以说，政治学创造和证实着对生活意义的阐释，通过参与政治，个人可以完善自身并推进公共的善，政治学乃是一种教育活动，是发现、阐述和表达意义的场所，对于参与者而言，政治过程比政治结果更重要。正如美国政治学家德怀特沃尔多所言:政治学不应当仅仅看成一种专业、一个学科，而言作为一项事业，“所假定的前提是，政治学是一种事业。在这种事业中，我们通过时间、经验和研究，获得了更多的关于政治的知识。”
(二)培养公共政治意识，参与政治生活
亚里士多德说人是一个天生的政治动物，离开政治，非神即兽。参与公共政治生活是个体成长和社会发展的必然需求。在古希腊实行直接民主政治的雅典，公民积极参与公共政治生活，“广场政治”成为雅典公共政治生活发达的写照。雅典执政官伯里克里曾说:“在我们这里，每个人所关心，不仅是他自己的事务，而且也关心国家的事务;就是那些最忙于他们自己的事务的人，对于一般政治也是最熟悉的———这是我们的特点:一个不关心政治的人，我们不说他是一个注意自己事务的人，而是说他根本没有事务。”实行共和政治的古罗马城邦也是一个高度政治化的社群。在古罗马人的语言中有这样的表述:“活者”就意味着“在人们中间”;“死去”就代表着“终止公共生活”。身处市场经济环境下的现代人，要维护政府的管理、社会的公正、个体的权利等都需要理性的公民参与。总言之，政治学的根本目标就是塑造从事公共事务的“政治人”。
(三)塑造公共理性，培养公民品质
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德这些思想巨擘高举理性主义的大旗，以严密的逻辑和审慎的反思能力，探讨了治国理政中的规律性，他们从自然律(na-turelaw即自然法或自然理性)到社会律(Logos逻各斯)进行了全面探索，认为人类社会受最高的理性———自然法的制约，只有按照自然法则的指导才是最符合人的本性的生活。马克斯•韦伯就指出，大学课程培养的目标就在于“必须让学生不断认识自己的角色和承担的政治理智的责任和义务，让他们自己懂得他们的追求和目标之间的本质，而且培养他们都能通过自如地驾驭责任来把握自己的人生问题。”可以说，政治学强调的公共理性是多元化、现代化社会的公民必备的品质，是高素质人才的显性标志。(四)造就公共之善，培养政治品行早在2000多年前的古希腊时期政治学的地位就已经确立，苏格拉底就提出“美德即知识”，他认为善源于知，恶则源于无知。人们只有具有了善的知识，才会有德性。因此，美德绝非天生，而是由后天的教育形成，人人皆可通过后天的教化获取美德。这样，人们发现了关于善的真知识并采用合理的教育方式来贯彻它，就能培养出优良的公民，创造出优良的社会。主张有知识、有智慧的人贤德之士来实现“贤人治国”。在此基础之上，柏拉图惊世骇俗地提出:只有知识渊博、道德高洁之士才是“理智胜过激情”，才有资格执掌政权，治国理政，在他的《理想国》里皇帝的位子最好由哲学家来做更为合适。亚里多德更是主张政治学是“最高的善”，他提出:“政治学并不制造人类，它使人类脱离了自然并驾驭他们。”总之，政治学在改善个体精神气质、提升社会理性品质、推动公共价值构建等方面都具有重要价值。
高校政治学专业培养目标的主要问题
目前，全国综合性大学普遍开设政治学理论专业，从本科、硕士、博士乃至博士后形成了完整的教育体系，政治学一级学科的地位得到了确立和巩固，政治学学科建设取得重大进展。在全国的50多所财经类院校中，普遍开设行政管理专业，但开设政治学专业的仅有10院校左右，拥有政治学硕士点的只有4所院校。政治学专业发展还存在校级与地区之间不平衡、发展步伐不稳定、受国家宏观政策及教育教学水平评估措施影响、各高校负责人对政治学专业作用认识不全面等一系列问题。
(一)专业定位不清晰，培养目标不明确
由于我国政治学专业恢复的时间不长，政治学学科独立地位不强，学科建设五花八门、杂乱无序。有的归属于马克思主义学院，有的归属于人文学院，有的归属于政法学院，有的归属于公共管理学院，有的归属于社会发展学院等等，不同学院的办学目标、学术研究重点、教学特长和优势各不相同，这就使得政治学的专业定位无法清晰、明确。许多高校对政治学专业的培养目标只能做简单地互相模仿、泛泛界定，过于笼统和宏观，缺乏针对性与可操作性。以我校为例，培养目标如下:1．宏观培养目标:该专业是以政治学理论及行政学的技术技能为主要研究对象。培养学生掌握一定的马克思主义理论素养和政治学、行政学方面的基本理论和专门知识，受到政治学理论、公共政策分析能力、行政管理能力、公务员技能、社会调查与统计技能等方面基本训练，具有良好的理论素养和分析解决问题能力，具有较强的现代政务和行政管理技能，熟悉我国政府体制结构、行政运行机制及现行政策法规，以及具有较强的逻辑分析能力、语言能力、沟通能力、行政管理能力和组织协调能力的复合型、应用型高级专门人才。2．具体培养目标:第一，掌握马克思主义政治学的基本原理，坚持党的基本路线，熟悉党和国家的大政方针，了解我国政治运行机制及行政管理工作的具体政策和法规，具有良好的思想品德修养和正确的人生观、价值观、世界观。第二，掌握本专业所必需的专业基础知识和管理学、社会学等相关学科知识，了解政治学学科及相关学科的前沿信息和发展动态，接受全面系统的专业训练，形成合理的知识结构和良好的文化素养。第三，掌握统计分析、调查研究、政策分析等科学方法，能熟练进行文献检索和资料查询，具有较强的科学研究和策划、组织、协调、执行的实际工作能力。第四，熟练掌握一门外国语，在外语读、写、说等方面达到全国统测四级以上水平，能够熟练阅读外文专业文献;第五，掌握计算机应用技术，具有较强的办公自动化处理技能。第六，掌握专业论文、调研报告、机关公文的写作方法，具有较强的口头表达和文字表达能力，对政治学与行政学的相关学科有较宽的知识面，具有较强的逻辑分析能力。
这一培养目标与思想政治教育、行政管理、公共管理等专业极为相似，具有浓厚的思想政治专业痕迹，没有完全凸显政治学专业的具体特点和学科优势，反映了学科培养目标建设亟待规范。
(二)专业课程设置体系与培养目标相脱节
以我校政治学专业为例，本专业课程体系一般分为六大部分:即:1．公共基础课:共15门，60学分;2．学科基础课:共10门，30学分;其中，必修课24学分，选修6学分(限三选二);3．专业主干课:共8门，22学分;4．专业选修课:共12门，24学分;5．人文素质教育选修课:修满8学分;6．实践教学与科学研究:13学分。共计，56门课程，2500学时，157学分。从22门专业课程的具体内容来看，课程体系相对泛化、课程内容偏向理论化、课程专业特色不明显，与行政管理学、公共管理学等课程之间形成了过度交叉，课程体系设置的欠缺不利于政治学培养目标的明晰化和规范化。
(三)专业培养目标与社会需求相脱离
以市场为导向，以社会需求为基础是高校培养社会主义事业建设者和接班人的必然要求。特别是在高等教育越来越“普及化”、“大众化”的今天，高校毕业生“就业难”问题越来越凸显，政治学专业培养目标所定位的“面向党政机关、事业单位”等在激烈的就业竞争面前显得难以实现。据统计，在政治学专业的已签约学生中间，只有5%进入党政机关，5%去了“三支一扶”的基层岗位，20%去了各类国企、70%去了其他各种岗位(包括自主创业、个体经营)。真正专业对口的同学仅有10%。政治学专业的现有培养目标与社会需求之间存在高度的不协调、不对称。对政治学专业“当官论”、“做公务员论”的狭隘理解严重误导了政治学的发展方向。政治学培养目标的短期化和功利性偏离了政治学的基本目标和长远利益，长此以往，大学岂不只能培养“财迷”和“官迷”?
建立健全政治学专业的培养目标
(一)实行模块化教学，建立多元化人才培养模式政治学模块要加强理论教学、加深理论层次、鼓励研究式学习，积极引导学生从事政治学的理论研究，鼓励学生报考学术型硕士、博士。行政学模块要加强实践教学和技能训练，培养学生从事公共事务的素养、技能和方法，鼓励和引导学生利用“三个课堂”(学校、社会、网络)来增强社会实践能力，鼓励学生进行“差异化学习”，即一部分通过理论学习和深造“向上走”，一部分通过实践锻炼“向下走”。
(二)因地制宜，以学校特色充实培养目标
以内蒙古财经大学为例，按照“厚基础、宽口径、复合型”的目标，走政治与经济的紧密结合的人才培养之路是优化我校政治学专业的必然要求。近年来，我校各专业就业率始终位于自治区前列，政治学作为理论性与实践性兼备的专业，必须依托经济、管理学科的优势，在选修课、专业限选课、人文素质教育选修课、第二学位教育等方面加大培养力度，走学科建设与学校发展相协调之路。
(三)适应社会需求，调整培养目标的针对性
面向社会、面向基层，面向一线，增强培养目标的实用性。各地方高校人才培养的目标重点是本地经济社会发展的需要，人人都去“北上广”，就业全选“公务员”，不仅是不现实的，而且会对政治学专业培养目标造成很大负面影响，容易形成政治学专业“不实惠”、“不吃香”的短视就业观和专业偏见，也不利于改变我国地区之间、城乡之间人才结构不合理的现状，因此，政治学专业面向基层单位培养人才的任务尤为迫切。
政治学原理论文范文第9篇
政治学是一门十分重要的社会科学，也是高校普遍开设的一门重要学科。例如，经济学主要关注的是成本和收益分析，培养的是理性的“经济人”，社会学关注的是社会组织及其运行，培养的是具有集体意识和公共道德，能够适应社会发展需要的“社会人”。医学关注的是“生理人”，心理学关注的是“心理人”，伦理学关注的是“道德人”，诸如此类，每一学科都与人的某一自然属性和社会属性紧密相连，同理，每个人也是“政治人”。①大到政权更迭、总统选举、议会组阁，小到村民自治、社区选举，生活处处皆政治。国家的组织及其管理、权力的运行及其规范、权利的设立及其保障、公平正义的法则及其维护、公民的道德及其素养，细细想来，那一项能摆脱政治的“有形之手”?正如亚当•斯密所言:“最能推进公益精神的当首推政治研究———对国民政府的各个系统以及他们利弊的研究，对自己国家的宪法、国家对外国的地位、利益、国家的贸易、防务，国家面临的不利因素，国家有可能遇到的危险，以及如何消除不利因素，如何避免危险的发生这样一些方面的研究。因此，如果有关政治的研究论文是公正、合理和适用的话，那它在所有的研究作品中就是最富有实用价值的”。
(一)培养人的内在品质与公共价值
马克思认为人的本质在于其社会性，而社会性的重要表现就是人要参与公共领域的生活。可以说，政治学创造和证实着对生活意义的阐释，通过参与政治，个人可以完善自身并推进公共的善，政治学乃是一种教育活动，是发现、阐述和表达意义的场所，对于参与者而言，政治过程比政治结果更重要。正如美国政治学家德怀特沃尔多所言:政治学不应当仅仅看成一种专业、一个学科，而言作为一项事业，“所假定的前提是，政治学是一种事业。在这种事业中，我们通过时间、经验和研究，获得了更多的关于政治的知识。”
(二)塑造公共理性，培养公民品质
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德这些思想巨擘高举理性主义的大旗，以严密的逻辑和审慎的反思能力，探讨了治国理政中的规律性，他们从自然律(na-turelaw即自然法或自然理性)到社会律(Logos逻各斯)进行了全面探索，认为人类社会受最高的理性———自然法的制约，只有按照自然法则的指导才是最符合人的本性的生活。马克斯•韦伯就指出，大学课程培养的目标就在于“必须让学生不断认识自己的角色和承担的政治理智的责任和义务，让他们自己懂得他们的追求和目标之间的本质，而且培养他们都能通过自如地驾驭责任来把握自己的人生问题。”可以说，政治学强调的公共理性是多元化、现代化社会的公民必备的品质，是高素质人才的显性标志。
(四)造就公共之善，培养政治品行
早在2000多年前的古希腊时期政治学的地位就已经确立，苏格拉底就提出“美德即知识”，他认为善源于知，恶则源于无知。人们只有具有了善的知识，才会有德性。因此，美德绝非天生，而是由后天的教育形成，人人皆可通过后天的教化获取美德。这样，人们发现了关于善的真知识并采用合理的教育方式来贯彻它，就能培养出优良的公民，创造出优良的社会。主张有知识、有智慧的人贤德之士来实现“贤人治国”。在此基础之上，柏拉图惊世骇俗地提出:只有知识渊博、道德高洁之士才是“理智胜过激情”，才有资格执掌政权，治国理政，在他的《理想国》里皇帝的位子最好由哲学家来做更为合适。亚里多德更是主张政治学是“最高的善”，他提出:“政治学并不制造人类，它使人类脱离了自然并驾驭他们。”总之，政治学在改善个体精神气质、提升社会理性品质、推动公共价值构建等方面都具有重要价值。
二、高校政治学专业培养目标的主要问题
目前，全国综合性大学普遍开设政治学理论专业，从本科、硕士、博士乃至博士后形成了完整的教育体系，政治学一级学科的地位得到了确立和巩固，政治学学科建设取得重大进展。在全国的50多所财经类院校中，普遍开设行政管理专业，但开设政治学专业的仅有10院校左右，拥有政治学硕士点的只有4所院校。政治学专业发展还存在校级与地区之间不平衡、发展步伐不稳定、受国家宏观政策及教育教学水平评估措施影响、各高校负责人对政治学专业作用认识不全面等一系列问题。
(一)专业定位不清晰，培养目标不明确
由于我国政治学专业恢复的时间不长，政治学学科独立地位不强，学科建设五花八门、杂乱无序。有的归属于马克思主义学院，有的归属于人文学院，有的归属于政法学院，有的归属于公共管理学院，有的归属于社会发展学院等等，不同学院的办学目标、学术研究重点、教学特长和优势各不相同，这就使得政治学的专业定位无法清晰、明确。许多高校对政治学专业的培养目标只能做简单地互相模仿、泛泛界定，过于笼统和宏观，缺乏针对性与可操作性。以我校为例，培养目标如下:1．宏观培养目标:该专业是以政治学理论及行政学的技术技能为主要研究对象。培养学生掌握一定的马克思主义理论素养和政治学、行政学方面的基本理论和专门知识，受到政治学理论、公共政策分析能力、行政管理能力、公务员技能、社会调查与统计技能等方面基本训练，具有良好的理论素养和分析解决问题能力，具有较强的现代政务和行政管理技能，熟悉我国政府体制结构、行政运行机制及现行政策法规，以及具有较强的逻辑分析能力、语言能力、沟通能力、行政管理能力和组织协调能力的复合型、应用型高级专门人才。2．具体培养目标:第一，掌握马克思主义政治学的基本原理，坚持党的基本路线，熟悉党和国家的大政方针，了解我国政治运行机制及行政管理工作的具体政策和法规，具有良好的思想品德修养和正确的人生观、价值观、世界观。第二，掌握本专业所必需的专业基础知识和管理学、社会学等相关学科知识，了解政治学学科及相关学科的前沿信息和发展动态，接受全面系统的专业训练，形成合理的知识结构和良好的文化素养。第三，掌握统计分析、调查研究、政策分析等科学方法，能熟练进行文献检索和资料查询，具有较强的科学研究和策划、组织、协调、执行的实际工作能力。这一培养目标与思想政治教育、行政管理、公共管理等专业极为相似，具有浓厚的思想政治专业痕迹，没有完全凸显政治学专业的具体特点和学科优势，反映了学科培养目标建设亟待规范。
(二)专业课程设置体系与培养目标相脱节
以我校政治学专业为例，本专业课程体系一般分为六大部分:即:1．公共基础课:共15门，60学分;2．学科基础课:共10门，30学分;其中，必修课24学分，选修6学分(限三选二);3．专业主干课:共8门，22学分;4．专业选修课:共12门，24学分;5．人文素质教育选修课:修满8学分;6．实践教学与科学研究:13学分。共计，56门课程，2500学时，157学分。从22门专业课程的具体内容来看，课程体系相对泛化、课程内容偏向理论化、课程专业特色不明显，与行政管理学、公共管理学等课程之间形成了过度交叉，课程体系设置的欠缺不利于政治学培养目标的明晰化和规范化。
(三)专业培养目标与社会需求相脱离以市场为导向，以社会需求为基础是高校培养社会主义事业建设者和接班人的必然要求。特别是在高等教育越来越“普及化”、“大众化”的今天，高校毕业生“就业难”问题越来越凸显，政治学专业培养目标所定位的“面向党政机关、事业单位”等在激烈的就业竞争面前显得难以实现。据统计，在政治学专业的已签约学生中间，只有5%进入党政机关，5%去了“三支一扶”的基层岗位，20%去了各类国企、70%去了其他各种岗位(包括自主创业、个体经营)。真正专业对口的同学仅有10%。政治学专业的现有培养目标与社会需求之间存在高度的不协调、不对称。对政治学专业“当官论”、“做公务员论”的狭隘理解严重误导了政治学的发展方向。政治学培养目标的短期化和功利性偏离了政治学的基本目标和长远利益，长此以往，大学岂不只能培养“财迷”和“官迷”?
三、建立健全政治学专业的培养目标
(一)实行模块化教学，建立多元化人才培养模式
政治学模块要加强理论教学、加深理论层次、鼓励研究式学习，积极引导学生从事政治学的理论研究，鼓励学生报考学术型硕士、博士。行政学模块要加强实践教学和技能训练，培养学生从事公共事务的素养、技能和方法，鼓励和引导学生利用“三个课堂”(学校、社会、网络)来增强社会实践能力，鼓励学生进行“差异化学习”，即一部分通过理论学习和深造“向上走”，一部分通过实践锻炼“向下走”。
(二)因地制宜，以学校特色充实培养目标
以内蒙古财经大学为例，按照“厚基础、宽口径、复合型”的目标，走政治与经济的紧密结合的人才培养之路是优化我校政治学专业的必然要求。近年来，我校各专业就业率始终位于自治区前列，政治学作为理论性与实践性兼备的专业，必须依托经济、管理学科的优势，在选修课、专业限选课、人文素质教育选修课、第二学位教育等方面加大培养力度，走学科建设与学校发展相协调之路。
(三)适应社会需求，调整培养目标的针对性
面向社会、面向基层，面向一线，增强培养目标的实用性。各地方高校人才培养的目标重点是本地经济社会发展的需要，人人都去“北上广”，就业全选“公务员”，不仅是不现实的，而且会对政治学专业培养目标造成很大负面影响，容易形成政治学专业“不实惠”、“不吃香”的短视就业观和专业偏见，也不利于改变我国地区之间、城乡之间人才结构不合理的现状，因此，政治学专业面向基层单位培养人才的任务尤为迫切。
政治学原理论文范文第10篇
关键词：专业设置；师资力量；教学和研究方向
近些年来，因为工作关系，走访了许多设置政治学学科的高校，拜访了相关学科的部分专家、学者，同时通过参加学术会议、阅读相关的学术著作和论文等，对高校政治学学科的本科教学情况有一些粗浅的认识和体会，本文试图对此进行简单的概括和总结。
一、基本情况
我国政治学学科自从上世纪80年代得到恢复重建后，陆续在全国各类重点高校中普遍得以设置和发展。高校中设立政治学学科的院系主要有公共管理学院、政府管理学院、国际关系学院、行政学院、政法学院、政治与行政管理系等。有些学校政治学科的整体实力较强，已形成一个独立的学科建制；而有些学校的政治学科尚处在发展之中，在师资等方面还没有与法学等学科相分离。
从本科阶段的专业设置来看，政治学与行政学专业得到了普遍开设；国际政治专业则主要集中在一些综合性大学；外交学作为新兴的专业则刚刚起步。2006年招生目录显示，目前招收政治学与行政学本科专业的高校有62所；招收国际政治本科专业的高校有33所；招收外交学本科专业的高校有6所。
从师资及招生规模来看，政治学科本科生招生总体规模在不断地扩大，目前平均为120人/年左右(大部分学校包括行政管理专业)。从总体上看，各校师资力量已渐成规模，其中的一些知名大学在教师总数、高级职称人数比例和博士学位获得者比例等方面尤为突出，目前教师与学生人数之比平均大致为1:10。
从本科阶段的课程设置来看，在主干课程方面，各高校政治学学科下的几个专业基本都开设了政治学理论的基础课程，除此之外，政治学专业大部分开设了行政学、西方政治思想史、当代中国政治制度、比较政治制度、中国政府与政治等课程：国际政治专业开设了国际政治概论、国际关系史等课程。其他相关的课程如社会学、法理学、管理学等也广泛得到设置，基本形成了政治学科较为完整的课程设置体系。在配套的教材使用方面，有教育部面向21世纪课程系列教材，国家“九五”、“十五”和“十一五”规划教材，也有相当部分学科发展相对较为成熟的高校采用了自己编写出版的教材。
二、总体评价
本科阶段教学是高校政治学学科发展的一个重要组成部分，也是扩大学科影响力、推动学科发展，并为学科发展储备人才的一个基本阶段。因此，各高校都十分重视本科阶段政治学科的教学工作，在学科指导思想、教学内容规划、人才培养模式等方面进行了不断的探索，取得了较大的成绩。
首先，确立了马克思主义政治学的指导地位。在本科生的课程设置中，各高校普遍使用的是近期涌现出来的坚持马克思主义政治学立场的优秀教材，如王惠岩主编的《政治学原理》、张永桃主编的《行政管理学》、谢庆奎主编的《当代中国政府与政治》等。这些课程坚持用马克思主义的立场、观点和方法来指导观察、分析、解答社会现实生活中的各种政治现象、政治关系和政治问题，并力求提出解决这些问题的对策和方法，做到把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，推进了实践基础上的政治与行政理论的创新。
其次，引进和吸收了西方政治学理论的优秀成果。西方政治学有着悠久的发展历史，形成了较为系统的理论体系和研究方法，其中不乏优秀的可供我们学习借鉴的成果。政治学科恢复重建以来，也不断地介绍和引进西方政治学的优秀成果，为政治学科的发展注入了新的活力。如“西方政治思想史”和“比较政治制度”等课程的普遍设立，已成为政治学本科教学内容的又一个特点。同时方法论问题开始得到重视，实证研究、经验研究、比较研究、量化研究等方法开始被引入中国政治学研究之中，对学术规范也越来越重视。
再次，结合中央开展的“马克思主义理论研究和建设工程”，加强了对中国重大理论和现实问题的研究。政治学科的应用性相对较强，许多理论的提出就是对现实总结归纳的结果。目前中国正进行的改革开放和社会主义市场经济的逐步完善，为政治学研究提供了丰富的素材，有许多方面的问题都值得政治学界去深入研究，给出理论上的解释和回答。如对改革开放20多年来的成功经验所进行的解释性研究，以及对思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、和谐社会、科学发展观等在政治理论方面的阐释等，都涌现出许多研究成果，具有很好的借鉴和指导意义。
此外，开始注重探索人才培养与公务员队伍建设的衔接。政治学在培养政治理念以及政府管理的理论知识方面具有自身的优势，而这也是现代政府公务人员所应当具备的基本素质。因此，如何使高校政治学科的教育与为公务员队伍建设相衔接、为公务员队伍输送高素质的专业人才成为一个新的课题，许多高校为此在本科生的培养目标及相应的课程设置等方面做了相应的调整，此类课程受到学生的普遍欢迎。
近年来，高校的政治学研究也在各个学科领域和分支领域都取得了丰硕成果。高校政治学学者在政治学理论与方法、中国政府与政治、公共行政和公共管理以及政治学的交叉学科等领域都取得了重要进展，在学科深度和广度两个方面都有明显的进步。和谐社会、政府理论、科学发展观、农村问题等成为研究热点，政治学方法得到更为深入的研究和应用。同时，随着规范研究的不断深入，方法论问题在政治学的整个领域内得到前所未有的重视，政治学研究正显现出理论深化、面向现实、多头并进的良好局面。
三、存在的问题
尽管我国政治学科建设自恢复重建以来取得了长足进展，但也还存在和出现一些有待解决的问题，主要集中在师资队伍、课程设置、教学模式等几个方面。
首先，师资队伍还比较薄弱。从全国范围来看，各院校的师资队伍情况参差不齐，总体上师生数量比平均为1:10，有些高校甚至只有1:20，这说明了师资在数量上还不充足。这种情况可能会导致以下结果：教师的课程负担会比较重，忙于教学而科研时间被压缩；有些重要课程因缺乏师资可能被迫不开，学生不能很好地得到教师的专门指导。而在质量方面，虽然教师中具有高级职称的教师约占教师总数一半左右，但有博士学位者占教师总数的比例并不高，受过良好政治学训练的师资仍然缺乏，高素质的专业领域的学科带头人也还不足，发展后劲受到制约。还有部分教
师原来是从事哲学、法学和思想政治教育等专业的教学研究，后来开始转到政治学专业上来，缺乏良好的专业知识培养，也多少影响到他们的教学和科研水平。师资问题无疑是当前政治学本科教学的最突出问题，势必会影响到本科学生教学的质量和整个学科的长远发展。
其次，课程设置有不尽合理之处。从各高校政治学科本科阶段的课程设置来看，大都比较注重理论教育，持操作性和实证性倾向的政治研究仍显不足，普遍缺少系统的方法论类课程、缺少名著导读类的课程，而这些课程对于引领学生走入专业大门，培养其学术兴趣和加强学术规范训练非常重要。另外，还存在着公共课程比重过大而专业课程没有得到突出，课程多而不精、有些课程内容大同小异或者知识老化过时、教材选用不当的问题。少数高校由于师资不足，存在“因人设课”，或者勉强开课的情况。这些都直接影响到教学质量，进而影响到学生的专业知识培养。课程设置针对性不强、人才培养模式过于单一，没有形成自己特定的专业竞争优势，从而给毕业生的就业问题带来诸多不便。
再次，教学模式过于单调。本科阶段的教学主要地还是灌输式的集中讲授，教师和学生之间缺乏互动，学生的自主思考得不到很好的激发。当然，这与师资的不足有直接关系，但同时也反映出教学理念创新不够，存在照本宣科的现象，教学内容枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。学生的课外学习缺乏来自教师的必要指导，其思维方式和科研能力得不到很好的发展。
学术研究上，对于基础理论的研究进展缓慢，部分学者热衷于基本政治价值而忽略了现实政治问题；对政治实践的调查和研究有待深入，在具体研究论题方面存在着忽冷忽热的现象；在方法论的发展上仍显不足，表现为在马克思主义的基本原理与具体理论分析工具的结合上尚有欠缺，同时缺少原创性理论。
四、几点建议
鉴于上述情况，许多高校对加强和改善政治学本科教学提出了诸多建设性的意见：有的认为应当整合和充分利用各种资源充实加强师资队伍：有的认为政治学本科的教学应当从单纯知识教育转向素质、知识和能力的系统教育：有的认为教学模式应当从单向的、被动接受型教育转向师生互动式、创新发展式教学；还有的强调人才培养应当从专业型人才教育转向复合型人才教育，适应社会经济发展的客观需要。具体主要从以下几方面入手：
首先，加强师资队伍建设。对于师资薄弱的情况，一方面，要通过进修、交流、学习等途径加强现有教师队伍的建设。如积极开展教学研讨活动；鼓励青年教师报考攻读在职博士学位；选派骨干教师到国内外著名高校做访问学者；对教师的教学工作量、教学质量和教学效果进行综合考评，建立科学合理、有约束力的考评机制。另一方面，要加大专业人才的培养和引进力度。以科研活动的方式带动教学人才的培养，通过申报和实施科研项目，优化组合攻关小组，在合作竞争中培养和遴选学术带头人、中青年骨干教师。关注国际政治学领域的人才发展动向，积极建立和完善人才引进机制，营造充分发挥人才作用的环境，在留住人才的同时，加强引进人才力度，充实教学、科研力量。
其次，完善课程设置，改革教学模式。各高校要结合本院系专业特色、师资力量及培养目标对课程设置进行全面细致的规划，按照循序渐进的原则尽量使本科生内部课程之间以及本科生与研究生课程之间能具有良好的衔接；在理论知识课程体系中适当安排有关研究方法类的课程和具有学科交叉性质的课程，以开拓学生的视野。教师应当提倡和鼓励学生结合课程专题进行讨论，介绍新信息，激活新思维，交流新观点，活跃课堂气氛。如可以根据学生学习兴趣和发展目标，根据课程实际安排小型的课题研究，通过查阅资料、研讨问题、参与课题研究，在课堂内外形成浓厚的探索创新的学习氛围，激发学生的专业学习热情；也可以在时间、条件允许的情况下，规划部署，组织实施有计划、成规模的社会调查研究，或者邀请相关方面的人员结合课程内容举办专题讲座，启发学生联系社会实际，深化课堂教学内容。通过这些方式培养学生独立思考、解决问题的能力。