赞美老师的句子范文

赞美老师的句子范文第1篇

每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在！

园丁－－崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！

阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。－－祝您教师节愉快。

您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。

用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节日的祝贺！

“桃李满天下”，是教师的荣耀。－－值此日丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！

我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节日里，我要把一份崇高的敬意献给您。

敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！

我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。

您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！

老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。

老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。

愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。

海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。

仰 慕

您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……

您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇??呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！

您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人??我的老师您。

您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。

在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。

您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

啊，老师??人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！

老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声??老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！

在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！

毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！

有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯??老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！

仰之弥高，钻之弥坚。??《论语·子罕》

新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。??〖清〗郑燮

致 谢

人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！

春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。

老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您！

踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

有如从朔风凛冽的户外来到冬日雪夜的炉边；老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感谢您?

对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心！

天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。感谢您，老师！

您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执著的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您！

鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里；我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里－－我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您！

没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。

您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。

把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我……老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

您的眼神是无声的语言，对我充满期待；是燃烧的火焰，给我巨大的热力：它将久久地、久久地印在我的心里……

假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！

老师，在今天我们身上散发的智慧光芒里，依然闪烁着您当年点燃的火花！

往日，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果??老师，这是您的丰收！

您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范……我感谢您，感谢您对我的精心培育。

因为您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。

忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您！

真空、坚定、谦逊、朴素??这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

有一道彩虹，不出现在雨后，也不出现在天空，它常出现在我心中，鞭策着我堂堂正正地做人??给时刻关怀着我的导师！

老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。

思 念

一切过去了的都会变成亲切的怀念??老师，我怀念中学时代，怀念母校，怀念您……

如果时光能倒流，让我重新回到学生时代??亲爱的老师，多么想再聆听您那语重心长的教诲……

别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起；您的身影，常在我眼前浮现；您的教诲，常驻在我的心田……

人生是一条没有尽头的路，我走着，走着，不断地走着。当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您坚定的面容，坚毅的声音，坚韧的精神。老师呵，您教会了我生活，我怎能将您忘怀！

每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者??老师。

老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。

今天，我在遥远的地方，把您给予我的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。

服饰依旧，容光依旧。您那熟悉的板书、熟悉的声音，将我们的思绪牵向往昔的学生时代。哦，老师……

怀念您，亲爱的老师！在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷……

饮其流者怀其源， 学其成时念吾师。

赞 颂

老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！

您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！

啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！

如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！

您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。

当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。

不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……

用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。

老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。

教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。

春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。

赞美老师的句子范文第2篇

一、多一些对努力程度的评价，少去赞美外表

俗话说：爱美之心人皆有之。长相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教师新接手一个班的时候，在对学生完全不了解的情况下，班上那些长相好的孩子，的确更容易被教师关注到。

对于这样的孩子，教师不要轻易开口赞美：“你真漂亮！”这样的赞美，有可能让受赞美的孩子品性日渐趋于浮夸，更有可能伤害容貌不出众的孩子。漂亮孩子听多了对自己容貌的赞美，因为年龄小，就有可能以为这是自己的本领，会觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至看不起长相普通的孩子。而旁观漂亮孩子经常因为容貌得到赞美的普通孩子，则可能因此而不自信，甚至自卑。

教师对这些漂亮孩子的评价要基于他们自己的努力。比如：“你对同学们和老师微笑的时候真美，因为你很有礼貌。”“你上课时候的眼睛很美，因为你很专注，一直看着老师或者课本。”“你跳起舞来很优美，看得出你努力练过基本功。”“你的衣服很漂亮。因为到放学的时候你的衣服上一点污渍都没有。保持得很干净。”

在这样的评价中长大的孩子，他们不会太在意自己的外貌，反而会逐渐领悟到一个人的德行与品性远远比容颜与衣着重要，并将之内化为自己的一条人生准则，进而奉行不悖。

二、多一些陈述性的评价，少去赞美能力

在教学中，教师经常会遇到各种学习能力极其出众的孩子，他们的成绩经常能够名列前茅。这些孩子中的一部分，会对自己的成绩或者排名格外在意。对这些孩子，教师不要过多去赞美他们这方面的能力，比如：“你是我们班的学霸。”“你是我们班永远的NO，11”“你是我们班的一哥（一姐）。”这种赞美有可能诱发当事人的焦虑：“老师对我的期望就是成为学霸。如果我下次没考好，老师会不会觉得他看走眼了？老师会不会再也不喜欢我了？”如果某次没考好，学生可能会产生“没脸见人了”“大家都会嘲笑我”等诸如此类的消极情绪，不利于他们的身心健康。有的孩子特别脆弱，甚至会走极端。

陈述性的评价可以帮助这些孩子免于焦虑，并愿意继续努力。比如：“这道题特别难，你解答得完全正确，可见你花了不少精力，融会贯通地理解了这个知识点。”“这次英语卷上的‘阅读理解’一题中生词不少，你却全部答对了，可见你课外的积累非常丰富。”……

这种具体的陈述性的评价，能够帮助学生发现自己的优势或者长项。他们因此而更加了解自己，从而保持不断向上的动力。更重要的是，学生自己会在内心知道，老师对他们的评价并不取决于他们的能力高低。

三、多一些对特定行为的评价，少去赞美品性

在与学生相处的过程中，教师会发现班上有这样一些孩子――他们极其愿意为大家服务。有时候自己作业没写完，只要老师问一句：“谁去倒一下垃圾？”他们会立马举手，申请这份服务工作。如果是为老师服务，他们就会显得更加神采奕奕。

对这些孩子，如果教师经常赞美：“你真是我们班的小雷锋！”“你真是助人为乐的小标兵！”这些赞美会渐渐在他们身上成为自动设置的标签。他们有可能受这些标签的暗示，而把“自己必须要完成的事”和“有空为大家做些服务工作”的安排本末倒置。他们特别迷恋“小雷锋”“小标兵”这样的赞美，而渐渐忽视自己必须要完成的事务。有时候他们甚至不能容忍自己“不雷锋”“不标兵”，四处打探如何更好、更多次地成为“小雷h”和“小标兵”。他们偶尔少做一回服务性工作，内心可能就要谴责自己。

因此，教师要尽量不把孩子的行为定义成某种品性，少赞美“你真勤劳”“你真是乐于助人”，而是对特定的行为多一些具体的评价。比如：“谢谢你帮我去办公室拿了作业本，让我省了来回奔走的时间，可以把同学们的这套本子批完。”或者“谢谢你在写好作业后帮值日生擦了黑板，他作业还没写完。你帮助他解决了刚才的困难，他心里就不着急了……”

对于特定的行为，教师最好只是评价孩子的努力和成果，以及带来的有益影响。不要据此判断孩子有什么样的品性并去赞美，这种教师“定义”给学生的品性大多数时候只是暂时的、表面的。只有对这样的特定行为的评价积少成多之后，孩子才会渐渐在内心学会自我评价。

四、多一些建设性的评价入少去赞美并不成功的成果

在初次学习写字、画画、各种乐器或者球类的时候，的确有一些特别聪慧的孩子，学什么都是立马有模有样。但更多的孩子是需要在反复的练习之后才渐入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次参加运动会或初次参加演奏等的时候，教师要多一些建设性的评价，不要过于夸张地去赞美那些并不很成功的成果――那会诱导孩子过于自我膨胀，不了解自己的真实水准，从而停滞不前。

三年级的孩子初次学写英文句子，状况百出。他们不是忘了句子的第一个字母要大写，就是没注意到词与词之间要空一个字母的距离，或者把句点给写成中文里的句号。即便这三点都注意到了，还是会有“不幸”的事情发生：句子中的单词拼写有误。所以，要把句子写正确，那是一件比较困难的事情。基于这样的情况，我会耐心地带着孩子们慢慢练习。

有些性急而又自我感觉良好的孩子，趁我巡视的时候经过他们身边，就会主动拿起作业本向我“邀功”：“老师，看看我写的句子！”其实，这样的孩子塞给我看的作业真正优秀的很少，有的甚至惨不忍睹。基于他们的年龄特点、心理特点，这时候给予比较夸张的表扬与赞美往往可以让孩子们高兴一时，并在他们心中增加教师本人的魅力指数。但基于他们的长远发展来看，建设性的评价其实对他们更有利。

“我看见你的字母t写得特别规范。而且注意到没有顶格。我特别喜欢你的每一个t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特别紧，挤得快合二为一了。是不是把它们分开点？”“你的每一个单词都特别规范，像电脑打印出来的一样。只是词与词之间的距离太遥远了，我觉得里面至少放得下4个字母。你自己看看？”……教师这样客观地描述观感，并给出一些建议。学生一方面得到了鼓励，心情会特别愉快。与此同时，更得到了具体的指导，也就有了再接再厉的方向与动力。

[结语]

中小学生是成长中的儿童，他们各方面的德行与品性尚未稳定，泛滥的、形式化的赞美并不能够帮助他们更好地成长。

教师对于学生在学习与活动中流露的各种特质，要敏锐察觉，及时评价。在评价中蕴涵真诚的肯定以及正向的建议，能够启发孩子自我审视、积极改进，从而不断进步。

对学生，我们不妨多一些评价，少一些赞美。

赞美老师的句子范文第3篇

【关键字】小学语文 写作 能力 培养 经验

一、说话为基础，激发写的欲望

在刚开始训练学生写句子时，我让学生从说开始，先学习将语句说完整，把语义表达明白，然后再让学生把完整的句子写下来。有了这样循序渐进的培养训练，学生写句子的难度就会降到最低，写句子的兴趣得到了培养。通过长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助，也使学生学会了思考，学会了语言表达。这就为写句子打下了坚实的基础，也算是写句子的启蒙训练。

二、形式多样，搭建写句子平台

1.从一句话写起

低年级作文，学生不知道从何下笔，该怎么写？写什么？我就要求写一句话作文，我先写一句话，让学生添加时间，地点，最后添上具体内容，慢慢引导，从一句话到一段落，有段落添开头和结尾，学生在循序渐进中就慢慢掌握了作文的框架结构，。如：我帮妈妈做饭，就引导学生：什么时间帮妈妈做啊？有同学就说：“中午”，“好，我们就把‘中午’写在句子的开头”接着引导:在哪里做啊？”学生不约而同答:“厨房。”“做什么饭啊？”学生可以随心所欲想写什么就写什么。格式就是：（ ），我在（）帮妈妈做（）。引导学生添加词语，就这样有词到句的练习，，学生不会感觉很难，从心理上也不在惧怕作文了。

2.看图写句子

低年级的学生有一个共同的特点，就是爱涂呀，画呀，特喜欢色彩鲜艳的画面。因此我们除了充分利用好教材中的插图外，还让孩子们从各种不用的书刊中选择自己喜爱的图画，剪贴在语文学习记录本上，然后就每幅图写上一两句话。选自己喜欢的图，写自己最想说的话。这，不也是一种很好的写句子训练方式吗？记得有一次，我拿来一幅图，当展示在学生面前时，我问学生：“从这幅图中你看到了什么？你想说什么？”一位同学马上说：“有两只小鸟在空中飞来飞去。”我立刻给予鼓励：“对！你说得对！你把这句话写下来，就很好！”得到了表扬，学生们的兴趣来了，第二天，他们就找来了小图画，买回了方格笔记本，纷纷写下了他们的小杰作。一些同学居然写得很不错。如：“天空蓝湛湛的，两只小鸟高兴极了，越飞越高。”当我们看到这通顺优美的句子时，也会发自内心的高兴。表扬他们，鼓励他们，让他们体验成功的喜悦，激发他们写句子的兴趣。

3.想象写句子

让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写句子的一条很好的途径。随着学生识字量的增多，写句子训练如果只停留在看图写句子的层面上，就会使学生的创造性思维得不到更好的发展。因此，我们可以引导学生编写小故事或者写写自己的心里话。如看到鱼儿、月亮、花儿……你想对它们说什么，把你想说的话写下来；学了课文后，还可以根据课文的内容进行写句子，让学生通过学习丰富想象，把自己喜闻乐见的各种动物、植物、文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，以表达自己的情感、态度和价值观。

4.“活动”写句子

小孩子生性活泼好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开的写句子思路服务,因此我们可以采用开展各种活动的形式来训练写句子。预先设计一次游戏、一个小品、一项观察实验、一个课本剧、……让他们在最自然轻松的状态下，愉快地去注意、观察，然后说一说，写一写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。如配合学校举行的乒乓球比赛，我先让学生利用课余时间进行自我练习，然后在班级中进行一场小小的友谊赛，让学生仔细观察打乒乓球的小朋友的动作、表情，注意自己上场时、比赛中、比赛后的心里的想法，然后用笔记录下自己最难忘的一刻，学生写下了许多生动的句子：“轮到我上场了，我的心跳得厉害，都快跳到嗓子眼了。我把球一抛，接着把球拍一扬，‘啪’的一声响，球被我发过去了。小胖的眼睛紧紧盯着我的球，好象在说‘来呀，我不怕’……”这样，在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写句子素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于写出具有真情实感的话，真可谓一举多得。

5.仿写

教材中的语言叙述方式很巧妙。让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，结合课文教学，让学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

6.日记

每周一篇日记，也是写句子训练的一种手段。在日记中，不要过多限制学生写句子的内容，他们想写什么，就写什么。这样，学生可写的内容就会很多，学生的思维不受限制，都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，对写句子产生了极大的兴趣。有的学生写自己喜欢的动物，有的写自己高兴的事，有的写帮助父母做家务。

三、科学评议，享受写句子乐趣

学生刚开始练习写句子时，自然有字不成词，词不成句，句不达意的情况，教师注意放宽尺度，睁大眼睛，寻找不同程度的学生的写句子中点滴的优点，予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写句子兴趣的培养。

1．多赞美，少批评

教师在评价学生写句子时要注意赞美的艺术，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了，当读给大家一起欣赏时，小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，就要找出局部的精彩，放大处理。就算写得一无是处，字写得工整也要加以表扬。尽量让每个学生享受一份光荣与自豪，扩大被赞美的面。在一些特殊的时候，适当使用赞美能取得意想不到的效果。比如对于一些后进生，一旦发现他们的写句子中有一个好词语，要给予刻意夸大的表扬，也许在我们的赞美中，这些星星之火就会逐渐燎原。

2．多肯定，少否定

每次批改习作时，要尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。把鼓励的话语和老师的希望也一并捎上。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，老师要提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，一定要鼓励。这样，学生的成功感油然而生，极大地激发了学生写句子的热情

3．多形象，少抽象

低年级学生的思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号，喜欢各种新奇的东西，喜欢一些看得见的实质性的东西。在批改学生写句子时，我只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，结尾也用上各种各样的评价式赞美符号。打的等第从不吝啬蝴蝶，写得好的句子还贴上恐龙、海鸥、大雁等小朋友喜欢的动物，最差的也能拿颗五角星。看着他们喜滋滋的样子，看着他们在比谁得的恐龙多，在暗暗较劲的样子，寓教于乐。

【参考文献】

[1]董京霞.细说小学语文作文教学教育艺术》2009第2期

赞美老师的句子范文第4篇

一、阅读体验，在效“导”中升华

1. 搭建阶梯，导出层次感。教师在学生感受泛、空、浅时却不加引导，是导致课堂低效的一个主要原因。要让学生深入体会、领悟课文内涵，教师需要灵活点拨，顺势引领，在富有层次的引导中实现学生体验的升华，并习得能力。著名特级教师吉春亚老师教学《生命 生命》一文，引导学生理解文章末段含义时让学生朗读并提出疑难，教师顺势而导：怎样解答疑难句子呢？还是走进作者的生活实际（出示杏林子生平与病魔抗争并取得辉煌成绩的文字材料），联系作者的生活实际，我们读通了杏林子的心声。如果联系我们的生活实际，你又是如何理解这段话呢？学生举例说明哪些人价值无限、光彩有力。教师有梯度的巧妙引导，为学生搭建了思维的阶梯，让学生在联系作者生活实际的基础上更联系自己的生活实际理解句子含义，在解疑中获得了理解句子深刻含义的方法。这种“导”指向性明确，富有层次感，学生的阅读体验由浅至深，达到了学生与文本、与作者、与教师四者共融的效果。

2. 适时点拨，导价值取向。语文是人文性很强的学科，学生对语文材料的感受往往是多元的。因此，教师应重视学生独特感受和体验，但不能毫无准则地认同，应适时引导学生注意文本的价值取向，学生在撷取文化精髓的同时，获得正确的价值观念。如《落花生》对于有的学生要做一个苹果石榴那样的人，有的要做花生那样的人，教师不必二选一，可适时引导：作者的父亲为什么不希望孩子做苹果、石榴那样的人，而希望孩子做花生那样的人呢？可出示当时的国情资料，引导学生结合当时的情况，再回过头来理解父亲的用意，这样做既帮助学生更进一步理解文本内涵，同时也让学生明白到讲体面也好，不讲体面也好，做一个有用的人在任何时代都不过时。

3. 创设情境，导情感体验。学生的情感体验往往建立在对文字的深入理解上，但由于学生的年龄特点，许多情感体验未能达到一定的程度，此时，教师应充分发挥情感体验活动引导者的作用，通过移情、换位、想象、拓展等手段，为学生创设一定的情境，引导学生进入情境去进行语言训练，去感悟、体验，达到情智共生。

二、阅读能力，在效“导”中拔节

1. 以想象导说。一位老师教学《女娲补天》女娲找石部分，采取了如下步骤训练学生说话。（1）抓住“找啊找啊”一词引导学生品出女娲找石时间长、遇到很多困难。（2）抓句子“女娲可能来到……遇到……”引导学生想象。（3）让学生根据板书的词语提示，练习用自己的话说女娲找石的过程，要求用上刚才想象的句子，用得越多，说明想象力越丰富。学生在老师的步步引领下，充分发挥了想象力，并用自己的语言复述了故事，说的能力得到最大限度的提高。

2. 以扶手导悟。吉老师在执教《为中华崛起而读书》一文时，引导学生体会“中华不振”的地方，学生汇报时只会读句子，不会谈自己的感受，她便调整了课堂教学计划，进行如下的引导。师：同学们读书很认真，都能找到相关的句子。（板书：找相关的句子）这些句子和“中华不振”到底有什么关系呢？一个很好的读书方法就是抓住其中的关键词去细细的品味，把这些词读到心里去。比如说，我们从和伯父的对话中感受到“中华不振”――（出示：“没事可不要到那个地方玩啊！”……没有再说下去。）师：看哪位聪明的孩子能抓住关键词说一说中华怎么不振的？（学生抓住关键词谈感受很到位。）深奥之处，学生未能领悟时，教师就要适当穿针引线，引导学生学会抓住关键词这个扶手自悟自得，使学生由不会到会，由浅悟到深悟，对文本的理解更上一层楼。

3. 以赏析导读。周老师引导学生品悟朗读《梅花魂》中外祖父赞美梅花的话时紧抓住四个“愈”字和四个“最”字进行赏析导读。

师：老师刚才听你们读这四个“愈”字，感觉差不多，其实这四个“愈”字可以分成两组，怎么分？为什么？

生：前两个是写环境恶劣的，后两个是写外祖父的赞美。

师：既然如此，朗读时，你怎么读出环境的恶劣？（学生读）

师：又怎么读出深情的赞美？（学生读）

师：请看后面的三个“最”字，也能像“愈”字那样分开吗？

生：不能，因为它们都是在赞美梅花。

师：都是赞美，那能用一样的感情读吗？（不行）

师：怎样读更能体现外祖父的赞美之情？

生：一个比一个强，一个比一个激动。

师：谁来读读这三个“最”？（课件句子中的三个“最”字放大）

师：老师读一句，大家读一句，请跟我读！（带读：从“旁的花”到“最有骨气的”。）

4. 以真情导写。吉老师执教《詹天佑》，当学生对詹天佑的爱国精神和杰出才干由衷敬佩之时，老师出示自己对詹天佑赞叹的排比句，然后引导：这是我的感情萌发，你又如何讴歌詹天佑呢？写的时候可以借鉴书本上的一些词语（出示系列词语）。学生动笔练写，真情话语喷薄而出。

三、阅读方法，在效“导”中迁移

赞美老师的句子范文第5篇

【关键词】高职英语；课堂教学设计；情境教学法

一、设计背景

《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，可见英语学习的交际功能在高职英语教学中的重要性。如何赞美别人和接受赞美是英语交际时不可避免接触到的话题，赞美能表达善意和鼓励，能拉近人与人之间的距离，使沟通变得更加自然顺畅，因此，我们要在英语教学中培养学生主动赞美他人、寻找他人闪光点这种基本的交际意识和交际能力。为此，我们设计了本次课堂。

二、学情分析

教学对象为电子电气系自动化专业一年级153，4班的学生。经历过高考洗礼的他们具备了一定的英语基础及学习能力，同时作为高职院校的学生，他们整体上词汇量偏少，英语交际能力较弱，且英语水平参差不齐，但是他们英语学习态度端正，有一定的交际意识和团队协作意识。根据实际情况，作为英语老师，本学期以来对他们一直采取鼓励与表扬的正面激励法，提升他们英语学习的信心和兴趣，增加他们的英语交际意识，提高他们的英语交际能力，有一定的效果。

三、教学目标

知识目标：认识到赞美的重要性，明确赞美的原则，掌握表达赞美的相关英语词汇和语句。能力目标：能熟练运用英语赞美他人和回应赞美，提高英语语言综合运用能力，提升英语交际能力。情感目标：体验赞美他人带来的愉悦，收到赞美后的鼓舞，激发赞美他人的动机，培养赞美他人的意识。

四、学生课前准备

所有同学：请提前查找表达赞美的词汇和语句。

第6团队的同学：请根据赞美这个主题编写情景剧剧本并排练，团队将在课堂上展示。有需要可以请老师帮助指导。（本学期初，全班同学分为10个团队，每个团队表演一个情景剧，根据安排，轮到第6团队负责此次情景剧。）

五、教学方法

1.交际教学法

交际教学法认为，语言首先是一种社会交际工具，主张以具体的交际功能项目为主要线索来安排教学内容，并根据实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。本课就是根据交际教学法的理念，确定了以交际中常见的赞美为主题，通过听说训练使学生获得这一方面的英语交际能力。

2.情境教学法

即“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”本课中，通过视频引入表达赞美的情境，让学生学习如何表达对他人的赞美以及回应他人的赞美。情景剧表演正是情境教学法的一种体现，同时在情景剧表演之后，让学生们担任评委给演员们进行评价也是让学生在现实的情境中表达对同学的赞美，强化对语言的综合运用。

六、教学过程

（一）课堂导入

（1）一则新闻：Chris Ulmer is a special education teacher in Mainspring Academy，who spends the first 10 minutes complimenting all of his students each day.一位特殊教育的老师每天上课前10分钟用来一个一个夸赞全班所有的学生（8名）。

提问：1）What do you think of this teacher？（你如何看待这位老师？）

2）Do you Do you like teachers′ compliments？Why？（你喜欢老师的赞美吗？为什么？）

引出Mark Twain，American writer（美国作家 马克・吐温）的名言“I can live for two months on a good compliment.只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。”

（2）提问：Why should we give compliments to others？（我们为什么要赞美他人？）

总结：赞美他人表示了我们的对他人的attention（关注），recognition（认可），encouragement（鼓励），appreciation（欣p），也体现了我们的kindness（善意），politeness（礼貌）。赞美他人会让他happy（开心），grateful（感动），confident（自信），powerful（有力量），motivated（有动力）。

（二）学习表达式

提问引入：What are the words and expressions of compliments？（常用的赞美词汇和表达式有哪些？）

（1）Watch and learn（1）看视频学习 key words（重点词汇）

What are the key words used by Dr.J to compliment people？（J博士用了哪些关键词来赞美他人？）

视频中的J博士主要用了“incredible”。

关于赞美的词，表示“特别棒，太棒了really good/extremely great”的近义词词汇有10多个，包括amazing brilliant excellent fantastic gorgeous incredible marvelous outstanding perfect remarkable superb unbelievable wonderful

带领学生学习这些重点词汇。

活动：Exercise：answer race（练习：抢答）目的：通过游戏的形式更好地帮助学生熟悉重点词汇

Instructions（说明）：请6位同学起立参加活动，根据老师手中纸板上显示的字母，快速反应字母所代表的赞美他人“非常棒”的单词，最先抢答且正确的同学完成任务请坐下，剩下的同学继续抢答，依次如此。最后一位同学，选一个单词直接赞美班上的某一位同学。

（2）Watch and learn（2）看视频学习key expressions（重点句式）

How does the man compliment the woman？（视频中男生是如何赞美女生？）

1）看视频后回答：The man compliments the woman in several aspects，including her 男生赞美了女生哪些方面？

2）请学生根据对话文本找出对话中赞美的句子和回应赞美的句子

赞美的句子：①I just wanted to say well done on clinching that deal！

②You′re a great Manager，you know.

③They did a great job and it looks great with the outfit.

④Very … Fashionable.

⑤Well，you′ve got a great sense of style.

⑥Nice perfume，too.You wear it well.

回应赞美的句子：①Thank you.②I appreciate that.③Thanks for noticing！.④I′m flattered.⑤It means a lot to me.

（3）练习：Exercise：dialogue

Two students a group，make a dialogue based on the following situation.（请同学们两人一组，根据以下情景进行英文对话。）

A.Your friend is wearing a new dress，very beautiful and elegant.

B.Your classmate won the first prize in the English Speaking Contest.

（三）分析原则

What are the principles of compliments？（赞美的原则有哪些？）

Why did the woman change her facial expression after the man complimenting her perfume？（为什么男生赞美女生的香水后女生的脸色变了？）

总结赞美的原则：Be sincere.Be specific.Be appropriate.

（四）情景剧表演

活动组织说明：

（1）主题：“校园好声音就是你”（You Are the Voice of HVCRT.）

（2）剧情与演员分工 角色：主持人1位，选手1位，评委3位，记者1位，观众代表2位。（共8人）场景一：主持人开场，介绍三位评委，请选手上场。场景二：选手演唱歌曲。场景三：3位评委依次评价选手。场景四：记者现场采访2位观众，点评选手。

（3）非演员学生的任务：担任大众评委，点评8位演员的表演。

What do you think of their performance？（你认为他们的表演如何？）

Who are the best actor and actress？（l是最佳男演员和女演员？）

（4）教师任务：评价演员表演及大众评委的点评。

（五）总结和作业

（1）总结：本课的重点

（2）作业：巩固练习 Two students a group，compliment each other in English and make a video sent to my Email.

Ending：There is magic in a word of compliment.结束：送给同学一句话“赞美能产生魔力”

七、小结

本节课目标明确，即帮助学生学会用英文词汇和句型表达赞美，提高学生的英语交际能力和语言运用能力。通过5个紧凑的教学环节，以现在学生所喜欢的图片，视频，音频等动态且紧扣主题的教学资料和互动感强的教学活动，创设情境，带领学生一步一步实现教学目标。

参考文献：

赞美老师的句子范文第6篇

一、善于倾听，发现生成

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上教师善于倾听，往往能使教学得以升华，这样的课堂才会有生命的活力。如我在教学《跟踪台风的卫星》时有一个环节，让学生用“谈笑风生”练习说话。前面一两个学生都是举类似这样的句子：放学了，我和同学们一路上谈笑风生。第三个学生的句子是这样了：中秋节到了，我们全家坐在院子里一边欣赏着美丽的月色，一边谈笑风生。很显然，这个同学的句子有了意境，相对之前学生的句子，这句话就生动多了。我及时发现，给予肯定，并鼓励学生在造句时也要讲求句子的生动性。

二、尊重差异，激发生成

生命的美丽在于它的独特性。每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都存在着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。教学柳宗元的《江雪》时，一位老师提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪，是啊，不在钓鱼又是在干什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，这首诗每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼、精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，使他们迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力与魅力，展现出生命多姿多彩的美丽！

三、弹性设计，把握生成

1.空间可以伸缩

新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知却在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么？在教学设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

2.目标可以升降

所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。《小露珠》这篇课文教师预设的教学目标是学生感受露珠的美，体会小动物和植物赞美小露珠。在课堂推进过程中，有些学生举手说：“老师，我觉得小露珠太可爱了，大地万物都会喜欢小露珠的。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生进行想象，还有谁也会赞美小露珠？怎样赞美？学生说：“天上的云朵也来赞美小露珠，她说：‘小露珠，你多纯洁呀。’连太阳公公都来赞美小露珠，说：‘你晶莹剔透，美丽极了！’”预设目标就是在这样的过程中添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，及时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难，于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

3.环节可以增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。有位老师在执教《小动物过冬》时，问学生：看到小动物过冬的方法时，你会想些什么呢？你又是怎样过冬的呢？有学生说：“啄木鸟不怕冷，因为身上有厚厚的羽毛，我想把啄木鸟的羽毛贴在身上就可以了。”老师笑着说：“可是不能贴呀！”有同学说：“燕子飞到南方过冬去了，要是还有一只没飞走的话，我可以爬在它背上飞到南方去。”这时，老师风趣地说：“哈哈，这样飞到半空中不掉下来才怪。”老师感觉这样说下去不对劲儿，适时进行了引导：“同学们，我们不能光想着依靠别人，而是要向同伴学习，然后根据自身特点自己想出办法来过冬。”这一环节的增设巧妙地调整了学生的思维方向。

赞美老师的句子范文第7篇

一、捕捉关键句。

关键句在文中是揭示或暗示文章主旨的句子。点旨的文眼。富有哲理的警句，回环往复的复沓及表达观点、抒感的议论抒情的句子等都是文章的关键句。

1、文眼即文章的眼睛。是理解主旨的钥匙。如茅盾的《白杨礼赞》中：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”，高尔基的《海燕》中“让暴风雨来得更猛烈些吧”都是。

2、警句，给人以启示的句子。警句一是含义深刻隽永，二是文字精炼扼要。如田晓菲的《十三岁的际遇》中的“不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工”等。

3、复沓：也叫迭用，反复。即反复出现的句子。有些文章为表示强调某种意思，情感，往往使某个句子在课文中出现好几次，有力地揭示了主旨。如朱自清《背影》中三次出现作者见到背影而流泪的句子：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“等他的背影混入来来往往的人里；再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”

4、议论、抒情句子。议论性语句在记叙文中有点明题旨，深化主题的作用。抒情性语句一般在文章中表达作者的情感，而作者的情感往往与文章的主旨是一致的。在记叙文中，尤其是寓言故事，往往有一些议论抒情语句集中表现作者的用意。因此议论，抒情句往往是主旨所在。如《都市精灵》一文的结尾关于一个城市中有没有鸟、鱼，兽的议论，深刻提示了文章中心，属点睛之笔，魏巍的《我的老师》中写蔡老师批评“反对派”们，还写了一封信劝慰我，接下便是一段富有哲理的揭示主旨的抒发：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱；多么公平，多么伟大的人啊。”这些文字的抒发，表达了作者强烈的爱师之情，并使师生情升华。

二、探究结构。

1、探究标题：标题是文章的有机组成部分，它是“眉目”，能“传神”。是主旨的体现，起到统领全文的作用。有些文章的中心思想就集中体现在题目上，如契柯夫的《变色龙》，题目形象地暗示了中心。

2、探究首尾文章的开头是全篇的序幕，起提纲契领的作用，不少文章开宗明义，开头直接提示文章的中心，如茅盾的《白杨礼赞》开头：“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”直抒胸臆，直击中心，读这样的开头便可把握文章主旨。文章结尾常起画龙点睛作用。很多作者把主旨放在文章最后表达。最常见的是卒意显志，点明主旨。如高尔基《童年的朋友》最后一段的抒情式议论，表达“我”对外祖母的感激，写出外祖母对“我”一生的重大影响和意义，点明主旨。朱自清的《春》结尾三段赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”，“美”，“力”，对前文五幅春景图含义概括，点明了中心。萧乾的《枣核》结尾：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”画龙点睛，点明主旨。

3，探究照应：照应又叫呼应，能使文章结构严谨，突出中心，易于把握主旨。如《白杨礼赞》中作者反复歌咏“不平凡”的白杨树就是如此。宋景孟的《柳叶儿》开头说“柳叶儿救过我的命”，结尾写“……而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。如果你没东西吃，它就让你活下去。”首尾呼应，再次抒写对柳叶儿的特殊感情，点明主旨。

4、探究过渡句：过渡句在文中的作用，就像桥梁，像榫头，又叫接榫句，它把文章的各个部分联结成一个整体，从而引领读者理解内容，探究主旨。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中第9段：

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……

这一段是全文的过渡段，抓住这一段过渡句，可以看出上下文中连着作者对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的深情以及后来对三味书屋生活反衬的一面，因此主旨就把握了。

三、挖掘文本。

1、找重点语段。在整体把握文章内容的基础上，找出文章的重要语段，反映文章主旨的内容是一篇文章具体记叙的主要材料。文章详写部分常常是重点语段，是最能表现文章主旨的。如魏巍《我的老师》详写老师为排除我们的小纠纷，突出老师“公正”“慈爱”的特点，表达“我对老师的崇敬，爱戴之情”这一中心。记叙文的主旨，往往与文中的主要人物和事件紧密相关。抓住重点语段，揣摩其中的人物或事件能很好地把握文章主旨。如从鲁迅的《从百草园到三味书屋》生活描写的语段就能找到文章主旨：表现儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实生活地再现了私塾教育的若干侧面。

2，剖析材料。写人的文章要从剖析人物人手，由“人”及“义”。如：魏巍的《我的老师》，通过从课内到课外，从平时到假期的七件事的记叙描写，表现老师对“我”和同学们的挚爱，抒发对老师的怀念感激之情。写事的文章从剖析事件入手，由“事”及“理”。就是通过文章描述的事件，剖析理解它所说明的道理。如程海的《三颗枸杞豆》通过三颗枸杞豆写三叔一生留给“我”的教训，三颗枸杞豆对“我”的启示。于漪的《往事依依》，就是通过追忆看山水画、谈《水浒传》，听国文课，登北固楼，读中外小说等往事，由事入理，抒写作者热爱自然、热爱生活热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做―个志趣高尚的人。有的文章主旨借人物语言表达出来。如秦文君的《伟人细胞》的主旨就是借爸爸之口“不做小事的人，怎么干得成大事!”来揭示文章的主旨的。写景的文章要从分析情景入手，由“景”及“情”。“一切景语皆隋语”，了解文章写的是怎样一种景物，抒发的是怎样一种感情，从而揣摩主旨。如茅盾的《白杨礼赞》就是通过描写赞美白杨树的“不平凡”来赞美抗日根据地军民以及中华民族的“精神和意志”。

3、分析关系。文章中的材料对表现主旨有一定作用，材料间有一定关系。因此，分析材料关系，有助于把握主旨。一是并列关系。如魏巍《我的老师》，文中的七件事是并列又相互补充的。二是递进关系。材料之间是一层进一层的关系，逐层深入表现主旨。如于漪的《往事依依》，通过追忆五件往事，揭示“由对自然，生活的热爱到做一个志趣高尚的人”这一中心。这就是由“事”入“理”的递进。三是对立关系。《从百草园到三味书屋》就是通过对“百草园”和“三味书屋”不同生活的写照，对比，突出了文章主旨。以上是介绍寻找主旨句和把握主旨的方法。有些文章很难找到提示具体内容主旨的中心句那就要求我们把有关要点提炼出来，或辩认语句间相关性，或抓住具体内容的起始，结尾，牵头接尾来理解主旨。也要靠我们的领悟能力，善于凭语感捕捉具体内容的主要精神。

赞美老师的句子范文第8篇

怎样的教师语言可以像蜜一样粘住孩子们的耳朵、心灵呢？是那些幽默风趣的语言，是那些灵动智慧的语言……

一、提倡童言无忌式的幽默

于永正老师说：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”在语文课堂上，老师不要总是严肃地高高在上地“端着”，不妨多“蹲下来”，与孩子们一起乐一乐，把课堂上的阴云、麻烦，用幽默的语言荡涤一番，让孩子们在笑声中掌握知识，提高能力。

举个例子：有一回，支玉恒老师执教《第一场雪》，其中一个环节是指导学生朗读雪后美丽景色的语句，他先叫了个学生朗读，那学生读完了，老师问大家：“你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？”（生反应不一。）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）

师：进去了吗？生：（齐笑）没有。

师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：好，接下来由谁继续领着大家往前走呢？……

老师如此精彩而幽默的课堂语言，怎能不让孩子兴趣大发，怎能不让课堂焕发活力！

有的老师，为了快速拉近和学生的距离，在课前，设计风趣的交流语言，让孩子们快乐地走入自己的课堂，因为快乐的孩子们是最聪明的孩子。

课前交流原来可以这么好玩！看――

……

老师：我有一个外号，叫“教授”，知道我这外号怎么来的吗？猜猜看！哈哈！

学生：老师您学识渊博，所以叫您教授。

老师：你表扬我学识渊博，我开心！

学生：您戴着眼镜，看起来像个学者，所以叫您教授！

老师：哈哈，你表扬我长得斯文，我喜欢！

学生：您书教得好，所以叫您教授。

老师：我还没给你们上过课呢，你就表扬我的课上得好！哈哈！谢谢！

学生：您……

（一个个学生使劲表扬老师！）

……

老师：都猜好了吗？那现在我要公布真相了啊！之所以叫我教授，是因为我模样长得瘦。教授，较瘦――比较瘦，就这样！哈哈！谢谢。

学生：（先傻眼了，然后一起大笑！）

这位有趣的老师课前营造的很轻松滑稽的氛围使原先一本正经的学生们的紧张模样被老师悄悄地易容，当所有的孩子都以一种顽皮的眼神专注地看着老师时，于是，课堂上最需要的富有个性的畅所欲言马上就要出现了……

二、展示言之有理的智慧

在孩子们交流自己的感悟、作品时，是孩子们习得知识技能、提高语文能力的一个关键点，老师必须全力认真倾听、细细琢磨学生的语言，聪明地、恰如其分地给予准确的评价。并且将听到的信息适时地进行有效重组，便于学生快速地构建知识体系。

看：这是一次最耐心细致的评价。

……

老师：（把学生的作品小心地放投影仪里，展示给大家看。）请作者读读自己的作品吧。大家边听边看，找找你最欣赏的语句。（小作者开始认真读自己的作品。）

学生：我喜欢她的第二句。（读出句子。）

老师：喜欢这的什么呢？

学生：这句话先总的介绍了……后面再具体描写了……

老师：条理很清楚。

学生：我喜欢她的第二自然段的这两句话。（读出句子。）这两句话把人物的表情、动作都写出来了，很仔细，很生动！

老师：尤其是那几个动作词语，简直把人物写活了。你们的习作里头有这么细致的动作、表情描写吗？如果发现你的作文哪边也可以加一两句这样的动作描写，赶紧补上！

学生：我喜欢……

老师：为了使她的作文更精彩，大家帮她提提建议，看看哪里可以改得更精彩一些！

学生：我想把她那句……的“高兴”改成“得意”。因为“高兴”这词她用了两次了，而且这里的人物不仅高兴，还应该很得意的！

老师：我们看看，是这样吗？

（作者连连点头！）

（学生逐一找出文中的小问题，一起将作文改得更流畅、生动！）

老师指导学生评价、修改作文的过程，很有条理，目的很明确，先找优点，再提建议，学生的每一份评价，老师都很注意倾听，及时点评并在投影仪上准确批改。没有多余的话语，讲评的时间并不长，但老师很耐心学生很专心，收获也很大！

有时候，不用太多的指导，只要几句特别的赞美，也可以是孩子们习得语言的最智慧的教师言语。

听：这是最动听的作文评价――

一学生读自己的习作……

于永正老师专心地听着，听着，突然，于老师激动地叫道：停！你把刚才那句话再读一遍！

学生：（重复刚才的一个句子。）

老师：（再重复刚才的句子！由衷地赞美道）真好啊！这是作家才可以写出的句子啊！孩子们！真好啊！

赞美老师的句子范文第9篇

1、熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2、学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”说句子。

3、精读课文，分析比较描写特点。体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的细致、巧妙。

教学过程：

一、复习巩固

1、激趣引入

上节课，老师和你们一起来到新会县的天马河中观赏了鸟的天堂，这株奇特美丽的大榕树，你们喜欢吗？（喜欢）老师也很喜欢。（出示小鸟图）请看着大屏幕齐读两遍课题。

2、背诵课文第一部分你喜欢的文段。（机动）

指名背诵文段。（评价背诵结果，表扬做得好的同学。）

二、精读课文，感受情趣

同学们，本节课老师将和你们再次来到新会县的天马河中观赏了鸟的天堂，看看早晨的景色有什么不同?

1、用你喜欢的方式阅读课文第二部分第12、13自然段，完成阅读思考

（1）【课件出示】

阅读思考：用一句话表达你的感受，并说说你是从课文的什么地方知道的？学生自学，教师巡视。学生汇报。（我的感受是……。是从课文的……知道的。）教师评价。你们真是个认真学习的好孩子！

（2）【课件出示】好句赏析

我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

（3）教师根据学生的回答随机点拨、板书。

A、学生读文段，找动词，说句子意思。创设“众鸟纷飞、百鸟齐鸣”的壮观景象。分角色表演情境，深化、理解文段内容。

B、感情朗读训练。指导读出惊喜、欢快的感情语气。

提问：这句中你们还读懂了什么？

初步认识排比句，有的……有的……有的……，用词说句子。同学评价。

（教师板书）

（4）小结：不管是众鸟纷飞的场面还是一个鸟的活动，作者都观察得很细致，描写的很具体。

2、学习课文14自然段

（1）女生朗读文段。角色朗读第一句话。析“留恋”意思并进行接龙。

（2）角色朗读第二句话，欣赏句子。

【课件出示】“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”理解这两个“鸟的天堂”的意思有什么不同？ 学生自学；检查反馈。

3、师小结

这部分运用动态描写的表达方法，体现了大榕树上众鸟纷飞的壮观景象以及作者对大自然的喜爱和赞美之情。（板书 喜爱 赞美）

三、熟读课文，体会写法

1．分析比较表达上特点

自由读课文第一部分7、8自然段、第二部分12、13自然段内容。学生分组讨论，比较两个部分在表达上的相同点和不同点。

教师板书： 相同点：有描写、有赞美。

不同点：静态描写；动态描写。（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写的精细和巧妙。）

2、小结文段，体会情感

师：文中一静一动的表达方法相结合，抒发了作者对大自然的赞美和热爱之情。

四、延伸课文，鼓励探索

师：同学们，我们一起感受了鸟的天堂的美。学习了文章的表达方法，还有什么不懂的地方吗？

1、学生质疑。师生共同释疑。【课件出示】质疑

那【“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！】中，为什么第一个“鸟的天堂”要用双引号【“”】而第二个不用双引号呢？（在质疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2、说说 “导游词”

师：鸟的天堂是旅游胜地，现在请你们当导游，带我们一块去观赏吧。

（1）出示预习作业本，小组交流“导游词”。

（2）掌声请出小导游，为我们介绍鸟的天堂独特的风光。

【课件出示】导游词。

3、爱国爱乡教育。师简介家乡风光。（播放“平远旅游区”视屏。）

五、作业布置

1、尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）

赞美老师的句子范文第10篇

（正课前完成对主要词语的听写和基本词义的理解为此进行课堂检测反馈：折腰、略输、稍逊、文采、、风流人物）

......

师：词的惯例是上阕写景或叙事，而下阕是抒情言志。同学们能找出本词中的过渡句吗？

生：（齐答）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。

师：“折腰”一词怎么理解？

生1：鞠躬、倾倒。

师：前面我们概括说过词的上阕主要写了“词人对祖国壮丽河山的赞美之情”，请认真齐读这个句子，读出自己的赞美与热爱之情。

师：那么本句中为什么不用“赞美”而用“折腰”？请大家议一议，做辨析后再交流。

（师生互动，共同归纳如下：“折腰”一词比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能体现出无数英雄被祖国的壮丽河山所倾倒之情。）

师：假设你就是古代时的一位英雄，与其他英雄发生了激烈的争斗，从而被祖国的壮丽河山所倾倒了，请结合自己的体验再齐读这个句子。

师：好！现在我们一起探讨一下到底是如何过度（承上启下）的。

生2：“江山如此多娇”承上，而“引无数英雄竞折腰”是启下。

生3：由写景到议论。

生4：由写景过渡到写人。

师：这里你所说的“人”指谁？

生4：无数英雄。

（师板书“英雄”一词）

师：词中列举了哪些古代英雄？请选择你最熟悉的一位对他的“功与过”在小组内做出较全面、客观的评价。

师：我们又如何看待词人对他们的评价呢？

生5：“惜”字含有贬义，对这些英雄们指出了不足之处。

生6：“惜”字统领下边几句，应该主要肯定了他们的雄才大略，但又有委婉的批评。

师：请大家读这几个句子，读出他们的“不足”，读出词人对他们“委婉的批评”。

师：他们有什么不足呢？你们是从哪些词语看出来的？

生7：从“略输”“稍逊”“只识”三个词就可以看出。

师：请同学们注意对“文采”“”两个词的正确理解，这里用来概括“广义的文化，包括政治、思想、文化在内”，当然也包括个人的文学才华在内，均用来借指“文治不足”。

（师板书“惜”“略输文采”“稍逊”“只识弯弓”“文治不足”）

师：请大家再比较推敲一下“略输”“稍逊”“只识”三个词在感情轻重上还有何不同？

生8：“只识弯弓射大雕”这句中的“只识”一词语义感情更重，是一种更直接的批判，批判成吉思汗纯粹是“一介武夫”。

师：请你带着你的感情和理解去品读这一个句子，好吗？

师点评：读的时候语速在稍慢些，语气要低沉。请一起再齐读一遍。

师：词人对历史人物的议论，归根结底要抒什么情？言什么志呢？请大家读出主旨句：“数风流人物，还看今朝。”

师：我这里对“风流人物”有三种理解，请同学们根据语境做出正确的选择：（1）有才学而不拘礼节；（2）专指有关男女爱情方面；（3）能建功立业的英雄人物。

师：大家结合课文注释正确选择了（3），这就是说今后在阅读中一定要结合的具体语言环境来理解出词语的语境意义。那么，“风流人物”在领袖看来具体又指那一类人呢？

生9：共产党领导下的无产阶级革命英雄。

生10：也包括广大人民群众。

师：现在请同学们自己归纳概括这首词所表现的主题。

师：同学们，通过主旨句我们可以看出：这是词人对“无产阶级革命英雄和人民群众”的热情赞颂――请齐读此句；这首词还表现了词人“坚定的信心、伟大的抱负、昂扬的斗志以及主宰世界的雄心”！――再读这个句子。请问同学们读的时候有没有激情？有没有气势？有没有信心？――再读一遍。在老师看来，这首词还表现了领袖展望革命的灿烂前景――我们再读！

课后心得：

一、在积累词语中掌握关键词的理解运用，既夯实了语文基础知识，又是品析关键句的主要捷径。

我在正课前对主要词语做了听写理解检测反馈训练，这一环节是对后面教学环节很好的铺垫。一是注重对词语间的联系，学生基本掌握明确了“略输”和“稍逊”同义，“文采”和“”同义。二是注重对词语的比较辨析，如“折腰”与“赞美”的辨析推敲。三是做到了在语境中去正确领会品味一个词的语境义，如对“风流人物”三个词义的选项练习。

二、运用“反复追问朗读法”，在朗读中去感悟，在理解中去朗读，旨在强化学生对关键句的语感能力。

重视强化朗读教学，是语文教学的首要任务，是语文老师的重要职责。过去我们曾经可能主要停留在对朗读技巧基本能力（字音、停顿、语速、语气、重音等）的关注度上，而没有看到或忽略了“带着感情去读、带着感悟理解去反复读”（特别是后者）的朗读运用，我在这里暂且把它总结提炼为“反复追问朗读法”――教师根据学生已有的体验理解，针对一个句子层层引领追问，学生反复阅读一个句子，从而走向文本的深度（可能是一种方法，但到底是否是一种艺术，还望与语文同行商榷），这种方法可以主要运用到对一篇文章中中心句（主旨句）、过渡句、文眼句以及其它关键句的品读上。在本课时教学中如我对过渡句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句以及对主旨句“数风流人物，还看今朝”均采用了此种方法，教师有激情，学生很投入，课堂有高潮。