语言学校范文

语言学校范文第1篇

在西班牙老城巴伦西亚的市中心，最近又多了一所清新愉悦的交流之地——2Day Languages西班牙语学校。语言学校的设计，是基于2Day Languages在当地的品牌形象展开的，作为一所出色的西班牙语学校，它一直持有鲜明的教育特色：语言等级、语言目的、交流效果。当然，这也是学习一门语言所需要掌握的三个要素。

巴伦西亚城，作为一座历史悠久的文化老城，这里拥有让人垂涎的美食、令人惊叹的古典建筑、教人乐此不疲的“番茄大战”，还有优美的西班牙文学。2Day Languages语言学校的设计涵括了新、老建筑风格，正如这所城市般。负责设计的Masquespacio团队，巧妙的以“渐变色”为过渡体，将古典主义与现代风格统一于一室。183平米的空间，包含了3间教室、一间办公室、个接待处以及一间休闲厅。每个房间的设计，都与2Day Languages的品牌标识息息相关，尤其是房间的颜色布置，它依据语言学校的整体VI设计延展开来。那些用于墙面、家具、饰物等地方的渐变色彩，有效的将平面视觉设计转化在立体空间里，大大增强了学校品牌的辨识度。

蓝、黄、粉红，淡淡的冰淇淋色调，颇受年轻人的喜爱，这也正是学校所面对的目标人群。设计师为语言学校选取的这三个主色，既出现在品牌VI色彩设计中，也出现于室内设计里，更重要的是，它们代表了欧洲语言考核系统中的A、B、C三个等级阶段。教室中，“色彩渐变”的运用，则预示着由浅至深的一个学习过程，积淀过程。当你走出教室未到休闲厅你会发现这里的色彩又略显不同。蓝、黄、粉红，不再是单纯的单色渐变，它们融合交织在一起，出现在墙面与饰物上。这并不是无厘头的设计，它蕴含着学校的理念与期望：虽然三种颜色代表了学习语言的三个等级水平，可一旦走出教室，无论你水平如何，都可以随心交流。“我们希望用这样一个涵盖包容性色彩的空间，去鼓励学生互动。”设计师解释道。

暖洋洋的松木，是学校中的主打材质，桌椅、地板、书架或是装饰盒，都采用了这种令人倍感亲切的木材。教室里，两张可组合的桌子，代替了传统的大尺寸方桌，这样做是为了更好的满足教学互动时的需求。便于移动且舒适的座椅，出自Inclass品牌，椅腿部分的颜色，巧妙的与空间色彩相呼应，传递着高辨识度的信息。空间里的吊灯，是另一个设计亮点，它们与Vl设计的一些造型相呼应，如同雕塑，却又很自然的悬在空中。作为学校设计的总负责人，Ana Milena HernándezPalaCios解释道：“学校里的一切都应该是令人精神饱满，但又不喧宾夺主的，因为学生与老师，才是这里真正的主角。我们希望把各种干扰尽可能降至最低，同时营造出清新舒适的环境。就好比吊灯的出现，平衡了房间里的古典气息，创造出浑然一体的混合风格。同时，灯体散发出的柔和光晕，又能带给人温馨的感受。”值得一提的是休闲厅中的装饰画，它们以毛线和图钉制成，描绘着老城的建筑、诉说着西班牙的名言，这墙面装饰可谓是“别有用心”，引导学习氛围的设计也可谓是无处不在。

语言学校范文第2篇

去年的11月，北京的一个中介公司邀请我从居住城市来到北京，负责接待的是与我有过多次通话的谢小姐。她向我介绍了一家国际语言学校的情况，说他们公司是这家学校的中国总，该学校语言环境好，是一个中国学生较少的学校。我说我想亲自送孩子到英国，谢小姐说那更好了。英国语言学校方面，有会中国话的专业人员，能通过网上联系，为我答疑解惑。我于是把印有网址和邮箱的名片交给她。在交纳了2万元学费押金后，拿到孩子的签证护照。谢小姐告诉我应在2005年1月5日报到，10日开课。

12月初我给北京的中介公司打电话，问是否为我在英国找到咨询人？接电话的余小姐告诉我说，谢小姐因病没上班，具体事情她不清楚。我一边等他们的消息，一边办理我赴英的旅游签证。2004年的岁末，我委托的那家旅行社，告诉我还没签上，我非常着急。眼看着孩子的行期迫在眉睫，直到1月4日，我才为孩子定了1月7日的机票让他先走。带着我的牵挂，孩子登上了去英国的飞机。谁知到8日零时，传来孩子被英国海关扣留的消息。我手足无措，急忙给北京的中介公司打电话，请他们想办法和英国学校联系解决。余小姐却说有事应和我居住城市的中介联系。直到1月9日，孩子在北京机场给我打电话，一切都结束了。我很快赶到北京的中介公司，公司的余小姐毫不客气地告诉我，学费一分也不能退！我说:我可以和经理谈谈，她告诉我经理不在。我说打电话可以吗？她说经理手机不开。一改我来交钱时的热情，把我晒在接待室没人理。

孩子回来后，我才知道事情的经过。英国海关问他去什么学校学习，孩子说是××语言学校，移民局就给该学校打电话，问是否有这个学生，该学校说己经取消了这个学生的学籍。因此移民局毫不犹豫地将他遣返。

我认为，从始至终我(乙方)都是按合同办事，如数交纳了留学签证费、留学中介费、第一学期的服务费、以及学费押金，这说明我们之间的合同成立。他们在没有明确告诉我交学费的方式和期限的情况下，单方面地取消学生的入学资格，属违约行为。由于他们的原因，致使孩子留学计划破产，他们不仅拒不承担责任，还想把学费占为己有，真是太黑了！

一个学生的家长

专家点评：

有业内人士说，在中国学生留学的种种“悲剧”中，有一半以上跟语言学校有关。这种说法并非没有根据。此案例再次印证了语言学校、甚至是国际上知名的语言学校以及与他们相关的国内留学中介，联手蒙骗中国学生的事实。

我们仅从消费者的角度分析。此案中，消费者面对的有三方：居住城市的中介、北京的中介和国际语言学校，在与这三方打交道的过程中，缺少必要的环节链接，致使当其中的一方或多方出现问题时，无人承担相应的责任。从消费者的角度讲，还是有不少应该吸取教训的地方。

首先，与消费者签约的是其居住城市的中介，然而可以看出的是，此中介并没有同这所国外语言学校的直接联系，对于消费者来说这就犯了一个大忌。我们在以往的案例分析中，一再地强调消费者在合同签订之前，除了要考察中介公司的资质外，一定要看他是否直接与国外学校签有招生的协议。一般来说，接受有与国外学校直接联系的中介的服务，保险系数要大得多。很显然，此案中当事人居住城市的中介扮演的是“的”的角色，他在收取了他该收的费用后，将消费者“踢”给了北京的中介。

其次，消费者和没有与自己签约的北京中介联系并接受其服务、直接向其缴纳费用是犯了另一个大忌。当然，这当中很可能是经过了其居住城市中介的“中转介绍”。消费者在急于办理出国留学的心态下，没有注意去掌握这两个中介之间关系的书面凭证，更没有进一步考虑应该如何与后一个中介打交道，明确自己和他们之间的关系，结果不仅莫名其妙地多交了很多的费用，也为自己将来的维权带来不便。

另外，国外的学校显然也被牵扯其中。因为如果没有国外学校的录取通知书，仅凭国内中介的“捣咕”，学生是无法办理留学签证的。那么，学校又以什么原因取消了学生的学籍呢？学校没有解释。按照一般的惯例，学生即使没能在指定时间内报到，校方也不会在三天之内将其的学籍取消，学生最终不去报到，顶多算他是自动“放弃”。还有一种可能是学校没有收到学费，但是同理，学生办理签证靠的是学校方的认可，而校方认可的一个重要内容就是收到了学生的学费，特别是这种对学生自身没有语言和学历方面的要求，只要交钱就能上的语言学校来说。语言学校并非学历教育，学制灵活，学习时间的长短是依学生的水平而定，取消学籍一说值得质疑。

值得提出的是，在中介收取的费用中，有两项很可疑。一项是所谓“第一学期服务费”，由当事人居住城市中介收取；一项是所谓“学费押金”，在北京被收。本来，学校在收取学费之外，不应当收取任何的服务费，如果你为学生提供了诸如联系住房等服务，就应当明确这是哪个项目的服务费，不存在按照时间来收取服务费一说，而且这费用的收取人居然是与学校没有任何联系的“的”；至于“学费押金”，则明显是中介“编”出来的。学费就是学费，应当由学生直接向学校缴纳，中介应该负责向学生出示学校受到学费后的凭据，所谓“学费押金”，不过是方便中介从中“拦一刀”的说辞而已。退一步讲，押金的含义是“如果事未办成，将钱退回”，而他们在学生回国后，说什么也不愿意将这笔费用退还，想必其中必有原因。

语言学校范文第3篇

关键词：认知语言学；职业学校；英语；词汇教学；基本词汇

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0105-02

词汇是职业学校学生英语学习中的一个重要环节。对于学习英语的职校生而言，如何能把词汇学好是他们最为关心的事情，同时对此又有着手足无措的感觉。因为职校生多采用死记硬背的机械记忆模式，记忆单词成了学生的“包袱”，导致不少学生对英语单词学习不感兴趣。怎样能找到更为先进的理论指导职校英语词汇教学，并培养学生更为有效的词汇学习策略，一直是笔者和同事们努力探索和解决的问题。

认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的一门边缘学科，它把认知心理学与语言学结合在了一起。经验观和突显观是对语言认知研究的两个方面，经验观的优越性在于可以给我们提供对语言和意义的更丰富的研究。因此，在职校英语日常教学中，笔者在认知语言学的基本范畴理论、原型理论、概念整合理论等指导下，对职校英语词汇教学的改革做了一些初步的尝试和探索，力争打破原来的词汇机械记忆模式，树立新的灵活多样的职校词汇应用型记忆模式。

从教师“教”的角度看

（一）基本范畴理论指引下的职校英语词汇游戏型教学法

基本范畴理论主张人们以基本范畴为基础认识世界。基本范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理级别，是认知的非常重要的基点和参照点。根据基本范畴理论，范畴可以分为高层次范畴和低层次范畴，语言就是一种由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴构成的人们认识世界的手段。语言符号、词汇也就相应地可以划分为基本范畴词、上位词和下属词，其中基本词汇具有最突出、最重要的位置，掌握了基本词汇就等于顺利打开了通向基本语言交际的大门。

在教学中，笔者发现职校生在课堂上和课下对各种游戏很感兴趣，而对记英语单词却非常不感兴趣。我忽然想：何不利用各种学生喜欢的游戏帮助学生记住英语基本词汇呢？经过一段时间的教学实践证明，面对已掌握一定英语词汇量的来自中学的职校生，教师可以用游戏的形式帮助学生从认知的角度构建一个以属于基本范畴的职校英语词汇为中心的，相互关联、范畴层次明晰的基本单词网络结构。这样，出现在学生脑海中的就不再是一个个词汇“孤岛”，而是一个由各种游戏连接的相互联系紧密的词汇“联合体”。

在利用游戏学习英语基本词汇的教学中，笔者常用的也是很有效的方法有以下几种：（1）填字谜法。此法可以让学生在填字谜的过程中反复查找、利用所给的基本词汇，这就激发了学生学习基本词汇的兴趣，在学生成功地完成了字谜填写的任务后，会拥有一种成就感，同时对用来填写的词汇的印象就大大加深了。（2）绕口令法。在讲解基本词汇前，我会在网上或者图书馆努力查找与将要讲解的基本词汇有关的绕口令，自己读熟练。在上课时，这些英语绕口令往往能让学生在笑声中记住单词，并且在课后还发现学生也喜欢说这些绕口令，这就等于复习了课堂上学过的单词。（3）谚语比赛法。在备课时，我还努力查找一些与新学习的基本词汇有关的英语谚语，在课堂上讲给学生听，然后让学生比赛朗读谚语，看谁读得又好又快，这样就在快乐中让学生掌握了词汇。总之，职校英语教师一定要优先重点指导学生学习基本范畴词汇，尽量利用学生喜闻乐见的游戏帮助学生快乐顺利地学好基本词汇。

（二）原型范畴理论指引下的职校英语词汇多媒体教学法

世界中的许多事物看上去相似，人们根据其相似性加以分类，概念便产生了，这个过程可称为范畴化。原型是范畴的典型成员，范畴的其他成员由于与典型成员具有相似性而被归为该范畴的成员，这就是原型理论。原型范畴理论认为，在多义词的众多语义中，必定有一个中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在其基础上进一步辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。因此，在职校英语基本词汇中的多义词教学中，教师应该把每个多义词的原型意义作为教学重点，在此基础上让学生充分理解每个基本词汇的其他意义。

在给职校生讲解英语的多义词时，笔者和同事探索了多媒体教学法的使用，主要有“三结合”：在讲授多义词时尽量结合英语磁带、英语歌曲、英语电影帮助学生重点掌握多义词的核心义项。通过学生感兴趣的英语电影的播放、歌曲的欣赏和广播的收听，学生在享受中很好地认识了多义词的各个义项，并知道了这些义项间存在着一定的联系，有一个中心意义。学生对多义词的中心意义非常重视，都会努力地掌握词汇的中心义项，这就很好地实现了在原型范畴理论指导下职校英语词汇多媒体教学的目的。

（三）概念整合理论指引下的活动型教学法

概念整合理论认为，人们的语言、艺术、宗教、科学、军事等活动都是人类掌握了关键的空间复合能力的结果。空间复合是以概念整合网络的运作为基础的。概念整合理论对于复合词的意义构建具有一定的解释力。英语复合词是由两个或者两个以上的独立词项按一定顺序排列组合在一起表示一个单一概念的词汇结构。在职校基础英语词汇中，很多词汇都是复合词，如airplane（飞机）、two-month（两个月）等等。所以，职校教师也要重视复合词的教学，以便帮助学生理解并掌握基础词汇中的复合词的意义和用法。

在教学实践中，笔者主要采用活动型教学法讲授复合词。在授课时，我常常会安排一些学生制作并表演一个个小品，每一个小品都与一个英语复合词有关，还需要与构成复合词的那些独立的词项有关。比如，一个小品要解释warm-hearted这个复合词，学生在小品中必须重点突出warm（温暖的）、heart（心脏）和warm-hearted（热心的）这三个单词。在课堂中，那些接到小品表演任务的学生都非常开心，并认真开动脑筋准备并表演小品，于是，全班同学都在小品活动中理解并很好地掌握了与小品有关的复合词。有时候，笔者还会安排一些其他课堂活动，如复合词词汇默写冠军赛、复合词造句比赛等等，很好地帮助学生掌握英语基础词汇中的复合词。

从学生“学”的角度看

（一）概念隐喻理论指引下的自主联想学习法

隐喻是一种重要的认知现象，其实质是通过一类事物理解认知另一类事物。人类语言在总体上讲是一个隐喻性的符号系统。概念隐喻理论认为，可以利用一个词汇和另一个词汇的相似性，把源词汇的结构、特征转移到另一些词汇中，使源词汇在旧词汇的基础上产生既有区别、又有联系的新词汇。在职校英语词汇学习中，学生在教师的帮助之下，可以利用概念隐喻理论培养自己的词汇自主联想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看门人）等。

在概念隐喻理论的指引下理解和掌握英语词汇时，学生可以充分发挥自主联想能力，遵循思维规律，对现有的词汇产生联想，根据认知模式理解记忆更多的词汇，如现有词汇的形近词、音近词、反义词等等。这样，学生经过不断的联想记忆训练，便会由已经掌握的词汇联想出一系列相互关联的英语词汇，原本看起来毫无关系的英语词汇，在职校生的头脑中就被很好地联系在一起了。

（二）把学生的词汇学习与职业技能的学习提高结合起来

在职业学校，学生不仅需要学好英语，而且需要学好专业技能，为毕业后走上工作岗位做好准备。笔者在指导学生记忆英语词汇时，努力引导学生发挥积极性，通过一些英语第二课堂活动的开展，促使学生将词汇学习与职业技能的学习提高紧密结合起来，如我们已经成功地开展了多次“职校会计英语词汇记忆王大赛”、“动漫英语词汇手工报大赛”、“计算机程序设计词汇应用冠军赛”等等。通过比赛，职校生不但对英语词汇更感兴趣了，而且能更好地学习专业技能。

探索与启迪

通过学习认知语言学并用这一理论指导教学实践，笔者和同事们受到了一些启迪：一是职校英语教学要改变传统的教师逼学生记忆词汇的教学模式，应与时俱进地探索利用充满活力的、符合学生认知规律的、形式多样的词汇教学新模式；二是在教学实践中，必须将职校生的词汇教学与职业技能的学习和提高结合起来，这样才能更全面地发挥职业学校师生所具有的优势。

总之，将认知语言学的最新成果应用于职校英语词汇教学，从而促进学生更好地掌握英语词汇，是职业教育战线上每一个教育工作者的职责。教师要帮助职校生更加积极主动地对待英语词汇学习，培养学生的词汇认知意识，使学生找到词汇认知的规律，从而更好地提高学生的英语综合水平。

参考文献：

[1]刘天放.外语教学法的回顾及对传统教学法的再思考[J].江苏外语教学研究，2008，（1）：50-54.

[2]顾伟勤.外语课堂教学中的输入调整和互动调整[J].外语界，2010，（3）：66-70.

[3]张建共.职校英语教学新探[J].上海教育，1999，（4）：62-63.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1998.

[6]张廷.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2010，（2）：128-129.

[7]丘颂芳.中职英语教学现状分析与对策[J].职教论坛，2007，（10下）：38-39.

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语言学校范文第4篇

一、坚持正面引导，培养少数民族学生积极健康的民族意识 ，积极参与到反对民族分裂和非法宗教活动中去。

每个民族的意识都有积极的因素，也有消极的因素。根据少数民族学生民族意识较强的特点，有针对性地做好思想政治教育工作，培养少数民族学生健康积极的民族意识很有必要。为此，我们要了解少数民族的历史、现状和特点，熟悉他们的风俗习惯，尊重他们的语言文字和，引导他们建立健康文明的思想观念。要反对民族歧视，教育各族学生说有利于民族团结的话，做有利于民族团结的事，开展有利于民族团结的各项活动，使各民族学生从思想上真正树立起互相尊重、互相信任的观念，进一步增进民族团结。把少数民族学生对民族问题和政治地位敏感的特点与强烈的爱国主义精神结合起来，激励他们为振兴民族、振兴中华而努力学习、立志成才。

要突出抓好马克思主义民族理论和党的民族政策教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。教育少数民族学生从自己做起，弘扬积极向上的民族意识和精神，发扬艰苦奋斗、自强不息的优秀传统，树立与社会主义市场经济相适应的新观念，摈弃民族意识中消极的、不利于民族发展的观念，进一步提高民族自尊心、自信心，努力使自己成为本民族的优秀人才，以自己的实际行动振兴民族经济、繁荣民族文化事业。此外，应注重日常管理制度的完善和创新，形成科学、合理的少数民族学生教学管理模式，并把制度建设与校园文化活动有机结合起来，使少数民族学生获得更多的锻炼机会，通过活动充实他们的业余生活，达到潜移默化的教育作用。

小学生可塑性强，在南疆目前极端化思想较严重的情况下，学校多次召开教师大会，要求教师结合去极端化教育，对学生进行正确世界观、宗教观教育，培养学生同民族分裂主义和非法宗教活动进行坚决斗争的思想意识。有部分教师通过自学掌握了少数民族语言，他们利用家访宣传党的民族宗教政策，收到了理想的效果。在汉语学校上学的大多数少数民族学生，不论是学习成绩，还是其它方面都有其长足的进步，这也是多数少数民族学生家长要送子女到汉语学校就学的主要原因。少数民族学生在汉语学校上学，学校不仅要教给他们知识，更重要的是利用好这个平台，做好学生思想政治工作，培养出真正的社会主义事业的建设者和接班人。

二、加强辅导，使少数民族学生确立明确的学习目标

学习目标的确立与良好方法的掌握是提高学习效果和质量的保证，也是少数民族学生入校后面临的主要任务。学习目标的确立对提高学生的学习成绩很关键。部分少数民族学生学习积极性不足、学习成绩不好的主要原因是因为没有确立明确的学习目标，没有掌握科学的学习方法。因此，我校召开专门会议，选出最优秀的教师，加强对少数民族学生的辅导工作。这些教师针对少数民族学生存在的问题，制定出具体的辅导方案，开展“一对一”辅导，这种做法深得学生家长欢迎，也使少数民族学生的学习成绩得到有效提高。要教少数民族学生学会客观地认识自己、评价自己，确立切合自身实际的学习目标和方法，产生紧迫感、危机感，提高学习的自觉性和主动性，提高学习成绩。我校由于全心全意为学生服务，教学成绩较高，在全县各族人民心目中有很高的威信，全县各民族学生家长争着送子女到我校就读。我校利用这一契机，在抓好提高少数民族学生学习成绩的同时，开展教育教学研究，促使教师改进教育教学方法，使我校各方面得到长足发展，为我县经济社会发展，社会稳定做出来一定的贡献。

三、把“特殊照顾”与严格管理有机结合起来

少数民族学生在我校各班，所占比例还较少，还是少数，加之生活习惯，语言等方面同汉族学生有区别，我们要求班主任及任课教师，一定要对少数民族学生给予必要的照顾，尊重他们的生活习惯和人格，让他们在班级中享有必要的话语权，在有可能的情况下，还让他们担任班级干部，使他们的聪明才智得到充分发挥。但这种关心和照顾不等于少数民族学生享有特殊的权利，决不能在“特殊”的借口下放松对他们的管理和要求。在教育管理过程中，用严格的规章制度规范学生的行为，帮助学生养成良好的行为习惯。对少数民族学生的教育需要采取特殊的方法，严是爱，宽是害；提高要求是爱，降低标准是害。对于学习优异的学生应予以表彰和奖励；对于违规违纪的学生，要进行严肃批评和处理。奖惩分明，不仅能体现出思想政治工作的严肃性、权威性，而且有利于提高学生分辨是非的能力及自我约束、自我控制的能力，有利于学生养成良好的行为习惯和道德风尚。

语言学校范文第5篇

关键词：美国语言学系；中文系；语言类；课程设置

当前，人们越来越认识到母语语言能力培养和母语人才培养的重要性和紧迫性，这对于中文院系发展来说是一个利好消息。中文专业是基础专业，普遍分布于各类大专院校，而各类学校对中文人才培养、课程体系设置都有自己的特点。如在师范类院校中，中文专业人才培养目的比较纯粹，一般是培养中学语文教师。综合性大学文学院中文学科人才培养更为多元化，就业去向不一，课程体系设置需适应由此带来的复杂性。目前中文教育和人才培养面临一些问题，亟待研究解决：一是社会需求和学科发展。社会对大学生就业能力期望逐步上升，但在校大学生实践经验欠缺，应用能力低下，成为目前整个高校毕业生就业体系的矛盾焦点之一。随着科学发展和社会进步，中文学科发展迅速，在原有基础上产生了诸多交叉学科，各校也纷纷开办了新的专业如汉语国际教育等。二是中文教育本身存在的问题。如中文院系各专业特色如何进一步凝练，如何克服新兴专业如汉语国际教育专业的发展瓶颈等。三是中文专业教育与整个大学教育的协调发展。目前不少综合性学校纷纷筹建本科生院，大力推行新的培养方案修订，拓展通识教育，给予学生更多的自主学习的权利和机会，力争向国际化规范化靠拢。如何协调通识教育和专业教育的关系，培养高素质、宽口径的中文人才，成为大学中文教育需要思考的问题。

在中文教育中，汉语言文字类选修课体系一直占有重要地位，在中文类人才培养方面起到了很好的作用。目前已有不少文章探讨国内课程体系建设，如计算机类、人文地理类等等。包括理论探讨和实践教学讨论，还有中外大学课程教学评估差异等，这些思考给我们很大启发。但是对于新形势下语言文字类选修课程体系建设一直鲜有探讨。特别是教育部把对外汉语专业更名以来，新兴专业的课程体系改革更是引人关注。因此，我们选取新形势下综合性大学文学院语言类课程体系建设作为研究课题，此课题具有很强的时效性、针对性和先进性。

一、国外知名大学语言类课程概况

“他山之石，可以攻玉。”本课题组对美、英、日、韩、东南亚等国家和地区地十余所高等学校语言类课程设置情况进行了考察（所调查课程是该国语言学系所开设的母语语言及普通语言学课程，一般不涉及外语课程）。

美国是当代语言学的学术重镇之一，学术理论更新快，影响广泛，结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学、认知语言学等都风靡一时。故而美国大学语言学专业课程多而新，既有基础课程，也有前沿课程，既有本体研究课程，也有应用实践课程。不过各学校由于语言学的学术传统和学术兴趣不同，课程的设置也带有本学校的特点。我们以麻省理工学院、哈佛大学艺术与科学学院、耶鲁大学语言学部等几所学校为例来加以说明。麻省理工学院语言与哲学学院语言学课程有：语言学概论、语言及其体系Ⅰ：语音、语言及其体系Ⅱ：语法、语言及其体系Ⅲ语义和语用、语言习得、语言心理学实验室、双语语言研究、异态语言、克里奥尔语和加勒比特性、语言学实地调查法、语言分析的高级主题、黑人问题黑人研究概论、语言与科技、语言变异与变化、语音学、语言研究讨论会、语言学自主研究、语言学专题。哈佛大学艺术与科学学院所开设的课程有：英语语言文学、非洲语言和文化概论、语言和文化、拉丁美洲的语言和身份政治学、诺姆・乔姆斯基和语言学、语言和史前史、语言的科学：概论、句子结构、语言的声音、语义、历史语言学概论、句法理论（1）、音位理论（1）、语义理论（1）、历史比较语言学、日语的历史和史前史、南岛民族语言学问题、语言、结构和认知、指导阅读和研究、古代末期拉丁字母、语言心理学。此外，哈佛大学开设了大量的外语训练课程，如希伯来语、韩语、尼泊尔语、巴利语、葡萄牙语、俄语、西班牙语、土耳其语等。反映出该校对实际语言能力的重视，而普通语言学学者最好的学术训练之一是实际掌握多门语言并学会语言调查和比较。斯坦福大学语言学系开设的课程除了多门理论语言学的课程外，还包括很多应用语言学方向的课程，如语言信息处理、语言教学、社会语言学等，涉猎十分广泛。如：语言学概论、语法的魅力、你的口音是什么？（声学语音学调查）、实验语音学、阿拉伯语言与文化、双语生活、语言，方言，说话者、性取向话语：语言和性的社会建构、漫画的语言、非裔美国黑人英语、白话英语和阅读、翻译、英语口语教学、语音学、言语感知概论、语音学和音韵学概论、音韵学研讨会、形态学、语法概论、跨语言语法、词汇功能语法概论、语义学和Z用学概论、词汇语义学、逻辑实验室、话语结构：理论与应用、语言习得（1）、语言与手势、传统语言、手语、认知科学和信息科学概论、社会语言、社会语言学和洋泾浜克里奥尔语研究、语言，权力和政治、语言接触、嘻哈――青年认同和语言政治、语言与性别、社会语音学、语言流变概论、语言成就历史、英语史、世界语、伊比利亚语言：结构，变异和语境、俄语的结构体系、从语言到信息、语法工程、语法的计算理论、自然语言处理的编程和算法、数字时代的书写系统、自然语言理解、语言学与英语作为第二语言的教学、本科生研究讨论会、本科生研究概况、荣誉研究、自主学习。耶鲁大学语言学部的课程设置也很有特点，如分内外，内有语言学课程，还有的相关课程。语言课程又分层级：入门――中级――高级――高级研究课程。IntroductoryCourses入门课程：世界的语言、第一语言习得、语言：语言学概论、历史语言学、入门梵语（1）、语言认知科学、语言和心智、入门梵语（2）、语言的进化、中级梵语（1）、中级梵语（2）、意义Intermediate Courses中级课程：美式英语的语法多样性、语言变化、希伯来语和闪米特语语言学、手语和心灵、普通语音学、语言学理论的形式化基础、语言与计算、优选论和认知科学、神经语言学、语音分析概论、音位理论、实地调查法、印度雅利安语言、语法（1）、语法（2）、语义学、语言的哲学、形态学（词语形态学）。Advanced Courses/Seminars高级课程/研讨会：语音专题感知、大脑读写、音韵专题韵律接口、音韵专题：底层陈述、语法专题：心理词汇库、祈使句和礼貌、案例和话语、否定和极性、语义学问题：量化、古英语语言与文学概论、贝奥武夫和北方英雄传统。Advanced ResearchCourses高级研究课程：特别项目、语言学研究方法、高级论文。Related Courses相关课程：认知科学导论、语言，读写和玩耍、形式语义学、盎格鲁一撒克逊文学、希腊语语法和文体、拉丁语语法和文体、音乐认知、一阶逻辑、数理逻辑、可计算性和逻辑。

美国各类学校的定位可以从其语言课程体系中看出来。如有的学校注重理论研究，强调厚基础，有的学校还强调应用，关注社会现实，与社会需求、国际政治联系紧密。有的学校注重美国本土语言学传统。不一而足。但是他们的普遍特点是基础课一致，选修课灵活、趣味性强，比较注意突出本校的语言学传统或研究特长，注重教授和训练学生具体的研究方法，强调研讨。

我们对英国、韩国、日本等国家和地区语言类课程开设情况也进行了调查，总体上它们不如美国大学语言课程门类丰富，看来美国在语言学研究的领先地位对于大学课程开设还是有重要影响。不过这些国家和地区有着自己的语言学传统和优势，在所开课程方面也体现出这些特点。英国语言学具有欧洲语言学传统，并注重本国语言学研究的优势领域，开设语音学、音位学、历史比较语言学、语义学、语言与文学、语言与社会、语言与心理等专门课程，关注多种欧洲语言结构及其用法的研习，对语言之间的比较、语言翻译等技能的训练也颇重视。韩国和日本的大学在语言本体研究和应用方面开设了基本课程，尤其注重亚洲语言的研究，对当代语言学流派及其理论也设有专门的课程。

二、比较与分析

中国语言学学者一直致力于走学术自主创新之路，中国境内有丰富的语言资源，同时拥有浩瀚的古代典籍，这些都是语言学研究的良好基础。遗憾的是从现代语言学时期，中国语言学发展缓慢，逐渐与西方语言学的发展拉开了差距。当代中国学者努力融合古代语言学传统与西方语言学理论方法，逐步发掘真正的汉语特色，为当代语言学的发展贡献新材料、新观点和新方法。这是语言学课程开设的专业背景。

从目前中国大学的课程开设情况来看，基本上是遵循中西结合，传统和现实并用，有条件的学校基本上都开设语言学调查研究方法和专业外语课程。以北京大学语言学课程为例，北京大学语言学专业研究实力很强，有古代汉语、现代汉语、语言学等教研室，课程设置具有一定的代表性，课程开设较为全面丰富，兼顾汉语语言学传统学习和普通语言学训练。如汉语学包括传统的音韵、训诂、文字，还有现代的语音、语义、语法、词汇，语言学包括理论语言学和应用语言学。北大对语言学经典的重视是其特点，有大量的原典阅读课程，既有古代的，也有现代的，既有中国的，也有外国的，以中国古代经典为主，反映出其重视夯实基础的考虑。

根据各校传统优势特色和现有科研力量的区别，各校在课程设置上既体现出普遍的共同性，也还有点个性，如北大的语法学、浙江大学的文化语言学、中山大学的文字学等等。

我们把中美综合性大学语言课程设置情况进行比较后，发现我们目前存在的一些主要问题，并提出如下建议：

一是丰富课程知识内容，建构完整的语言学课程知识系统。我们目前的课程知识结构不够全面，语言学理论方面高级课程较少，如历史语言学几乎是美国大学语言学必设课程，但国内高校并不普及。而历史比较语言学在语言学史的发展上是一个重要阶段，是现代语言学的先声。

二是增加课程类型，改进教学方式方法。我们当前的语言学课程类型比较我唬研讨课较少。我们在课堂教学中鼓励开展学生的自主研究和讨论，但讲授还是占主要部分，专门的研讨会很少，调查方法课也较少。虽然说本科阶段仍是打基础的阶段，但是传授研究方法至关重要。青年学生是非常富有创造力的，在学术早期对他们进行严格的学术训练，对其中部分学生继续深造有好处。而且，对于不想继续从事研究的学生来说，方法和思维方式的训练对他们能力的拓展也很有效，至少增强了实践能力。另外，联系背景知识的相关课程较少，这一点希望可以通过通识课资源共享来实现，但学院应提供必要的引导。

三是进一步拓展师生的国际化视野，鼓励教师开设前沿课程。当前课程体系设计的国际化视野仍不足，前沿课程偏少，专门针对或联系国内重大实际语言问题开设的课程很少。美国大学许多学者一直占据国际语言学发展的前沿，多设课程涵盖各大洲语言的介绍，对学生进行比较很有利。我们应该利用中国语言资源丰富的优势，除了取其所长，还可以从方言资源、民族语言资源方面着手开设相关课程。

语言学校范文第6篇

语言学所研究的对象是人类语言，研究的内容有语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，及其与语言学相关的问题。英语作为世界第一语言，英语语言学必然是语言学研究的主要部分。英语语言学是科学化、系统化、结构化的学科理论，其内容相对比较深奥，基础理论知识和抽象概念众多。高校英语专业课程一般包括英语专业技能课、英语专业知识课、专业相关知识课这三个部分。高校英语教学在教学过程中，偏向于专业技能课，注重英语的实际应用，而对英语语言学的教学则采取一般态度对待，甚至对英语语言学这一课程的教学采取随意敷衍的态度。只注重英语专业技能的培养，而忽略对英语语言学理论的学习。使得英语语言学无法真正发挥开发学生理性思维的指导作用以及对学生学习语言意识的培养作用。高校英语语言学是英语教学科目的一部分，本应是英语专业教学进行深入教学的重点科目。但因高校英语语言学理论知识较多，且较多内容深奥难以在短期内理解，因此，造成英语语言学这一科目教学的不深入性以及学生学习的不积极性。一方面，学术语言较多，内容深奥不易理解，给教师在课堂顺利展开教学造成障碍，也给学生的理解学习造成困难。另一方面，课堂枯燥乏味，学生易疲倦，英语语言学学习难度大更是加剧了学生的厌倦厌学心理。学生课堂反应不积极，学习动力不足，又造成教师情绪低落，课堂氛围低沉，这种恶性循环使得英语语言学教学不断出现问题，教学质量下降。

二、解决高校英语语言学教学问题的对策

1．学校加强对教师教学的监督，定期开展培训

学校应针对各个学科教师展开教学监督，不断建立健全学校的教学监督机制。在监督机制的前提下，根据教学质量优劣建立奖惩制度。对教学优秀，受学生欢迎的教师给予相应的奖励。对教学质量低下，和学生相处不悦的教师进行惩罚。学校加强对教师教学的监督，不断促使教师提高自身的教学水平。监督是一方面，另一方面还需要从根本上提高教师的专业教学能力，这就需要学校对教师开展定期培训，针对各个教师的不足，对其开展相应的培训课程。培训课程应从教学实际出发，而不只是喊口号做做样子，需切实给予教师以技能上的帮助。学校也可组织教师参与相关活动，分享教学经验，优势互补，以此促进教学质量的提高。

2．切合学生学习实际开展教学，创新教学方法

教师在课程开展之初，应当利用现有的教学资源、学生资源，做好调研工作，寻找适合该课程的教学方法。既要提前备课，也要随机应变，不能仅仅只是依据备课本上课，还应根据课堂现状采用灵活的授课方式。教师之间也可互相帮助，分享经验，并能不断反思自身的教学方法。教师需要一边反思，一边结合教学现状，保持和学生平等交流的关系，及时和学生做好沟通交流的工作，适时听取学生的建议和意见。教师还需保持终身学习的理念，及时补充专业知识，为不断提高自身的专业能力，提高教学质量和教学效果打下专业基础。教师也应保持终身学习的心态，将活到老学到老的精神贯彻到自身生活之中，时刻保持学习的状态，不断提高自身的专业水平，为课堂教学创新活动提供动力。

3．学生需增强自身学习的动力，努力克服困难

英语语言学教材内容和其他一些理论性学科的教材内容一样，枯燥乏味，抽象概念遍布全书，使得学生产生畏难的心理。作为学生，学习是天职，不能因为学科学习难度大就产生畏惧心理，而应该迎难而上。应保持一个平稳的学习心态，对难度较大的语言学科，可制订计划有规律学习。语言学科是一门需要大量积累的学科，多读书来增强语感和提高词汇量。学生可根据学习科目的特点，制订适合自身的学习计划，在完成计划中得到学习的动力，并以此方式不断增强自身的学习动力，努力克服在学习中遇到的困难。除此之外，学生应积极主动和教师联系，遇到难题或是难以理解的内容可以请教教师，学会合理利用外援，提高学习的积极性。学生之间在学习中应学会互帮互助，通过建立学习小组的方式，实现成员之间优势互补，共同学习、共同进步。

语言学校范文第7篇

论文摘 要:语言自主学习中心是伴随着外语教学和研究不断深入而产生的一个新生事物,为大学生的语言学习提供了一个很好的平台。目前,中国很多高校都建有语言自主学习中心,但仍处于初级阶段。文章从管理的角度,针对自主学习中心、进行自主学习的学生及辅导老师三个方面来分析武汉高校语言自主学习中心存在的管理问题,并根据实际情况提出可行性建议,以更好地满足高校学生语言自主学习的需要和促进大学外语教学改革的顺利进行。

在当今语言学习研究领域,自主学习已深入各大学者的研究范围中,成为热点话题。20世纪80年代它在欧美兴起,90年代在东南亚包括港澳地区的院校大批涌现。高校语言自主学习中心不仅为不同外语水平的学生提供了一个便捷的语言学习场所,创造了一个新的学习环境,也推动了大学外语教学改革的顺利进行。而自主学习的定义是由著名学者holec在1981首次提出的,他认为自主学习是通后天培养在学习过程“对自己学习负责的能力”。自主学习表现在五个方面,即确立学习目标、正确的内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习过程。所以建立语言自主学习中心是为大学生提供一个方便良好的自主学习环境,确保学生语言自主学习的顺利进行。

为了准确分析武汉高校语言自主学习中心的管理问题及对策,本文对武汉9所高校(国家211重点院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高职高专院校各1所)学生进行问卷调查和访谈,共发放问卷530份,收回432份,其中英语专业总计200份,非英语专业总计232份,有效率达81.5%。同时,本文也对陶水英等30名同学进行了访谈,以便进一步了解武汉高校语言自主学习中心的利用现状、存在的问题以及武汉高校学生提出的对进一步完善和发展高校语言自主学习中心和促进自身语言自主学习进步的建议。

一、武汉高校语言自主学习中心管理存在的问题

(一)在对语言自主学习中心的管理上

虽然目前武汉大部分高校都设有语言自主学习中心,但仍处于初级阶段,在管理方面还存在问题。本文根据调查数据从语言自主学习中心的规模、语言学习基本设备、语言学习资源开发和规划模式三个方面来阐述武汉高校语言自主学习中心管理方面存在的问题。

1、武汉高校语言自主学习中心的规模

根据调查数据显示,在所调查的9所武汉高校中,其语言自主学习中心同步容纳人数在1000人以下的占77.77%,1000人-1700人的占22.22%,1700人以上的为0%, 而面对武汉各个高校扩招的形势,高校学生人数越来越多,可见武汉高校语言自主学习中心的规模难以满足更多的高校学生的语言自主学习的需要。调查中,各大高校学生都反映学校语言自主学习中心的规模过小,学校应该扩大语言自主学习中心的规模,以有利于更多的学生能在语言自主学习中心进行自主学习。

2、在语言学习基本设备上

根据调查数据显示,有43.52%的学生认为其所在高校语言自主学习中心用于语言学习的基本设备如电脑、打印机、录音机等比较完善,但部分学校的语言学习基本设备功能不全;有49.77%的学生称其设备不很完善或不完善,很多设备老化,用起来很不方便;只有6.71%的学生称其设备很完善,能够满足学生自主学习需求。

3、语言学习资源开发和规划模式

根据表1数据显示,有48.15%的学生认为其所在高校语言自主学习中心的语言学习资源开发和规划模式还可以,但有些内容需要更新改进;也有44.91%的学生称其不够好或很不好,内容很落后,更新慢,不能满足学习;只有6.94%的学生称其很先进,能满足各个年级、不同层次学生的语言学习需要。另一调查表明,有32.41%的学生称其所在高校语言自主学习中心提供的语言学习资源对学生自主学习有帮助,提供了很多有利于语言学习的相关专业资料和课外知识;有40.28%的学生称其有点帮助,但也有些学习资源对语言学习用处不大,且很多资源更新慢、内容落后;27.31%的学生认为没有帮助,希望学校能根据学生的需求来配置语言自主学习中心学习资源。由于大学英语课堂更强调听、说,再加上四、六级英语全国统考对听力有一定要求,很多学校纷纷建立语言自主学习中心之后,在语言学习资源的开发和规划模式上把重点放在听、说上,资源配置不平衡。除了提供好的听说资料外,学校也应该适当提供有利于语言学习的相关专业资料和课外知识,帮助学生全面提高英语水平。

(二)在对进行语言自主学习的学生的管理上

建立语言自主学习中心的目的,简而言之,就是提供一个固定的语言学习场所,以增强不同学习阶段和不同层次学生的语言自主学习能力,提高语言应用水平。但是,由于语言自主学习中心是近几年在高校兴起的,对于广大高校学生来说可能还是新鲜事物,为此,本文从高校对学生进行语言自主学习的宣传和管理政策两方面进行了调查分析。

1、对学生进行语言自主学习的宣传

根据调查数据显示,45.94%的学生称自己主要是通过老师的引导和鼓励来了解语言自主学习中心的相关信息的,而这也与本文调查结果一致;有16.66%的学生则称不知道学校是否有宣传语言自主学习中心,他们主要是通过其他途径了解到相关信息,如偶尔自己发现或通过学长、同学推荐;通过学校网络宣传或通过学校海报宣传的占23.42%。武汉部分高校建立语言自主学习中心之后并没有向学生积极有效地宣传语言自主学习中心的相关信息,因此高校学生对其所在高校语言自主学习中心也只是表层上的了解,并没有深入认识到语言自主学习中心对他们进行语言学习的积极作用,这样,各大高校自然不能从根本上激发高校学生到语言自主学习中心进行语言类自主学习的动机和积极性。

2、对引导学生进行语言自主学习的管理政策

根据表2数据显示,有71.91%的学生称学校采取了相关的鼓励和引导措施来激发学生在语言自主学习中心进行语言学习,而根据调查可知,很多学生一直坚持去语言自主学习中心学习一方面靠自觉,另一方面是为了应对老师布置的作业;还有28.09%的学生称学校没有采取相关的鼓励和引导措施,这就说明武汉部分高校在这方面做得不够,应该适度采取一些管理政策鼓励引导学生进行语言自主学习,如根据学生自主学习成绩来增加平时分或是给予一定奖励,督促辅导老师对学生进行定期或不定期检查等,使学生对在语言自主学习中心进行语言学习产生兴趣,与传统的课堂学习相结合,更好地帮助他们学习外语。

(三)在对语言自主学习辅导老师的管理上

从广义上讲,语言自主学习中心的管理问题就已经包括对自主学习中心工作人员的管理,即对专业辅导教师的培训、图书管理员和技术员的管理以及对自主学习中心管理者的要求。但无论是授课老师还是语言自主学习中心中相关工作人员,其对学生进行自主学习的作用都是很重要的。对此,本文特地从语言自主学习中心对辅导老师的管理上做详细的调查分析。

1、辅导老师的人数问题

根据调查数据显示,有59.49%的学生称其所在高校语言自主学习中心提供的辅导老师人数不足;有19.21%的学生称其所在学校没有提供辅导老师来引导学生自主学习,这一点与上文提到的部分学生不知道学校是否有对语言自主学习中心进行宣传相符合;也有17.59%的学生称自己不知道所在高校是否有提供辅导老师。可见,大部分高校语言自主学习中心辅导老师人数不足甚至没有,不能够在学生自主学习过程中给学生提供所需的建议和指导。虽然在语言自主学习中心里学生进行语言自主学习是自主性的,老师只是隐性地在发挥作用,但语言自主学习中心毕竟是近几年才在武汉高校兴起的,它对于学生来说还是新生事物。由于大部分学生仍依赖于中国传统的教学方式,在进行语言自主学习方面还需要辅导老师在场进行辅导,教他们如何更好地使用语言自主学习中心的设备设施和利用那些学习资源来辅助自己语言学习,这就使得辅导老师人数是否充足的问题显得尤为重要。

2、对辅导老师的培训问题

根据调查结果显示,有58.77%的高校学生称其所在高校辅导老师有定期或不定期接受培训,具备相关专业知识和教学经验,同时掌握计算机等相关设备应用技术和多媒体网络应用技能,能很好地辅导督促学生进行语言学习。根据问卷分析结果显示,这类情况主要集中在国家211重点院校当中;有41.23%的高校学生称其所在高校很少有或是不知道有没有对辅导老师进行培训,根据问卷分析结果显示,这类情况主要集中在二、三本院校及高职高专院校当中。这一数据说明,就武汉高校语言自主学习中心辅导老师培训问题,由于国家211重点院校师资力量和财政力量都比其他院校充足,其辅导老师经过定期或不定期培训,培训内容丰富,能很好地引导学生进行语言自主学习,适时检查学习进度,利于提高学生外语的学习水平;二、三本院校和高职高专院校对辅导老师的培训欠缺,培训内容少,不能合理地引导学生进行语言自主学习,很难满足学生自主学习的需求,在这方面需要改善。

二、对语言自主学习中心的管理建议及对策

首先,根据问卷调查分析,语言自主学习中心在对学生进行自主学习的宣传工作上应加大力度,从老师引导,学长推荐扩大到学校大量的网络和海报宣传,让学生了解其功能和作用,提高其在学生中的影响;对学生进行语言自主学习采取一定管理政策,如根据学生自主学习成绩来增加平时分或是给予一定奖励等,从而真正从根本上激发高校学生去语言自主学习中心进行语言自主学习的动机和积极性。

其次,在规模上,语言自主学习中心应该扩大,增加自主学习网络教室数量,改善自主学习环境;在语言学习设备上,希望学校能更换老化设备,改善电脑的配置,完善录音机、打印机等基本设施,提高网速,以便于学习;在语言学习资源开发和规划模式上,高校语言自主学习中心除了提供与外语四、六级考试相关的、与语言课堂学习相关的听说学习资料外,应更多、更好地提供与将来所从事的职业有关的信息、考研信息、典型的各类电影、教学视频、外语学习网站资料及增加更多的辅助语言学习的应用软件,如有道词典、日语丸、法语助手等,同时要加大信息量,促进语言学习资源的定期或不定期更新;实现高校间网络资源共享;从而达到资源平衡配置,使学生全方面地提高英语水平和丰富知识量。

再次,对辅导老师的管理上,语言自主学习中心应提供足够的辅导老师来引导学生自主学习,并且对辅导老师进行定期或不定期的培训从而使其具备丰富的教学经验和耐心的教学态度,同时精通计算机技术和网络应用技能以更好地引导督促学生投入到语言自主学习中。

三、结束语

高校语言自主学习中心的产生标志着社会教育事业的发展进步。与此同时,我们也不能忽视其中的问题。高校语言自主学习中心不能搞形式主义、表面现象,而是要合理地管理,实实在在对学生的自主学习提供帮助,从而使学生更加深刻了解语言自主学习中心的积极作用,进而真正爱上自主学习,不断提高自主学习能力,为将来的进一步学习和就业做好准备。

【参考文献】

1、龚文辉.浅谈语言自主学习中心的管理[j].安康学院学报,2007(6).

2、黄晓琴.自主学习及自主学习中心[j].宁夏大学学报,2005(4).

语言学校范文第8篇

新西兰对留学生的入学要求

来新西兰学习的外国学生主要进入新西兰四种不同级别的学校：语言学校、新西兰中小学、新西兰大学以及各种高等学院。

第一类，也是绝大多数初到新西兰留学生的首选――语言学校。对于准备进入语言学校的学生，新西兰政府在签发学生签证时对英语程度没有要求。也就是说，任何人在获得了新西兰当地语言学校入学通知后，都有资格申请新西兰的学生签证。进入语言学校的学生其主要目的是提高自己的英文水平，参加英语能力的测试（通常为雅思考试），考试合格后进入更高一级的学校学习。因此，语言学校对于大多数留学生来说是一个初到异国的过渡。

第二类是新西兰国立或私立的中小学。申请这类学校的学生一般要求在20岁以下。对于未满18周岁的留学生，学校要求必须有由其父母授权的监护人，并且学校有权调查其监护人的可靠程度。在申请入学时，学校要求学生出示其在本国的成绩单及本国学校的推荐信。虽然新西兰的中小学对留学生入学时的英文程度没有严格的要求，但是一般来讲学校会在学生入学时要求其参加学校内部的英文水平测试。学校将按照考试成绩为学生安排适合其水平的年级就读，并且为有需要的学生提供专门的英语辅导。如果学生不能通过英语水平测试，学校将建议该学生到语言学校学习。由于在中小学读书需要按部就班，而且通常留学生最快也要从11年级读起（相当于中国的高二），这就意味着，学生至少要在本地的中学读一年以上，才可以有资格参加大学入学考试，进入大学学习。这对于一些年龄较大，或者已在本国高中毕业，英文基础较好的留学生来讲是时间和金钱上的浪费。

第三类是新西兰的高等院校，其中包括国立的八所大学以及其他学院。这类院校在入学时将留学生分为两种，因此入学标准并不相同。第一种是在新西兰本地高中毕业后参加了全国统一大学入学考试的留学生。对于这类学生，大学只要求其Bursary考试成绩达到大学的录取分数线。除个别英文水平要求较高的学科外（如法律、医学），对留学生的英语程度没有特殊要求。第二种是非新西兰本地高中毕业的留学生。对于这类学生，新西兰的大学在语言和学术两方面有具体的入学标准。一般来讲，在语言方面，学校要求留学生必须拥有可以证明其英语能力的考试成绩（如托福、雅思），并且其成绩要达到大学的入学标准。而不同的大学，不同的学科对成绩的要求也不同。大学要求申请本科课程的留学生的雅思平均成绩达到6.0分，且单科成绩不能低于5.5分。在学术方面，新西兰的大学不仅要求留学生在其本国已经高中毕业，并且还要求学生已进入本国的大学就读相关专业一年以上。因此，对于只持有高中毕业证的留学生，即使英文达到要求，由于没有相关的专业背景，也不会被录取。或者，大学安排其到低一级的学院补充相关的知识后再允许其学习本科课程。

就整体而言，新西兰对留学生的入学标准和美国、加拿大比较还是略低。尤其是新西兰的语言学校几乎对入学没有要求，因此很多被高入学标准拒之门外的学生选择到新西兰学习。

留学生增加引发的问题

在新西兰，尤其是一些大城市（如奥克兰、惠灵顿），留学生已经成为社会中一个不可忽视的群体。如此庞大的留学生队伍虽然促进了新西兰经济的发展，但是同时也引起了一些学校和社会的问题。

对学校的影响

由于招收留学生可以在短期内获得巨大的经济利益，因此更多的学校扩大招收留学生。据新西兰教育部统计，在2001年，有27.8％的小学、62.8％的中学招收留学生。由于更多的留学生出现在学校的课堂上，尤其是对于非英语国家来的留学生，老师需要花更多的精力和时间去照顾他们在语言及知识上的欠缺。因此，老师不能够按照要求完成教学的情况时有发生，并且，由于留学生的增加使一些学校已经超出了正常的教学负荷。

除了扩大招生外，新西兰政府批准建立了更多的语言学校来吸引留学生。在2002年，新西兰新增了43所语言学校，共有6.5万名留学生注册在各个语言学校。由于许多的语言学校是以营利为目的，水平参差不齐，因此在语言学校数目骤增的同时，其教学质量也在下降。在很多语言学校，发现了一个班里全部都是同一国家留学生的状况。由于这些学生完全用本国语言进行交流，在学校里不能够形成一个良好的学习语言的环境。不仅如此，很多语言学校的老师由于没有受过正规的训练，其教学也不能有效地帮助学生提高英语语言能力。因此，很多在语言学校学习的学生即使花费了时间和金钱也不能够达到提高英语水平的目的。

由于留学生的增加，新西兰的教师数量以及质量已经不能够达到教学所需要的要求。所以，学校首先需要更多的教师，尤其是具有更多专业知识、并可以满足不同学生需要的教师。在注重教学的同时，学校也必须承担管理留学生的任务，学校应该安排更多的管理人员帮助留学生，特别是初到新西兰的留学生解决各种困难。学校的盲目扩招虽然可以得到短期的经济利益，但是，由于入学标准的降低，使留学生整体水平下降，就长期而言，会损害新西兰教育在国际上的声誉。

对新西兰社会的影响

在新西兰，留学生主要聚集在奥克兰、惠灵顿、坎特伯雷和怀卡托这样相对较大的城市。尤其是奥克兰，据统计，2001年，67％的初中留学生、53％的高中留学生以及50％的大学及各种学院的留学生在奥克兰学习，这个数字还没有包括私立以及语言学校的留学生。在奥克兰市最繁华的中央商业圈，有15％的商务办公室被语言学校租用。而随着留学生数量的持续增长，这个数字在2004年将上升到20％。中小公司因为负担不起昂贵的租金而不得不退出中央商业圈。中央商业圈如今已成为奥克兰语言学校最集中的地区。由于很多在新西兰的留学生年龄较小，没有足够的自制能力和父母在身边的管束，再加上朋友之间的互相影响，因此打架、斗殴、甚至黑帮团体的问题也在逐渐增多。这使得奥克兰市议会以及警察局承受着越来越大的来自留学生犯罪的压力。留学生的过分集中也使新西兰很多地区的发展不平衡，比如，2001年，留学生虽然为奥克兰地区带来了4.5亿新元（约22.5亿人民币）的经济效益，可是也使奥克兰地区对资源的利用达到了饱和，甚至超负荷。因此新西兰政府希望未达到饱和的地区可以吸引更多的留学生，以减轻奥克兰以及其他留学生相对集中城市的压力。

新西兰对留学生的政策管理和措施

对于如此庞大并且持续增长的留学生群体，新西兰政府和学校都制定了一系列管理留学生的规定和措施。

一部法规和两个监督机构

政府方面，对留学生的管理系统主要由一部法规和两个监督机构组成。首先，新西兰政府要对提出申请接收留学生的学校进行资格审查，申请批准后，具有招收留学生资格的学校必须签署并遵守《对国际学生教育的行业章程》。此章程自2002年3月31日开始实施，并被包含在新西兰《教育法》第238章F中。

《章程》对留学生的管理提出了非常详细的要求。《章程》规定，在接收留学生之前学校必须向学生具体说明：学费及其他费用、入学要求、录取条件、英语水平要求、课程设置、医疗保险、住宿以及其他必要信息。在合约人部分，《章程》主要是为了规范中介公司的行为及其对留学生的义务和责任。中介公司、学校和留学生之间需要签订正式的合约，任何违反了合约或不能按照合约履行义务的一方将向另一方提供赔偿。

《章程》还规定了留学生在校期间学校应对他们所提供的服务及必要帮助。学校应向留学生提供包括学习、住宿、医疗、保险及法律咨询等服务。学校应及时更新留学生的个人资料、联络方式和在校情况。学校有责任对有特殊需要的留学生（如残疾）提供更具体的服务。

由于新西兰政府十分重视留学生在新西兰的安全，因此《章程》别提出了学校应如何确保留学生，尤其是未满18岁的小留学生的居住安全。《章程》规定所有未满18岁的留学生必须住在由学校指定的当地人家中，也就是Homestay。并且，对Homestay也有严格的条件限制和管理要求。学校要和Homestay保持密切的联络，以便了解留学生在学校以外的情况。已满18岁的留学生，其居住地方可以自由选择，学校只在有需要的情况下为学生提供帮助。

新西兰政府除了严格规范学校对留学生的管理制度外，还建立了监督学校留学生管理的政府机构――国际教育裁决委员会IEAA和国际教育资格复查小组IERP。IEAA主要是接受留学生，或者代表留学生利益的机构对学校的管理，以及学校对《章程》实施的意见或者不满。由于IEAA的成员由新西兰的教育部长委任，因此所有签署了《章程》的学校必须执行IEAA经过调查后提出的对留学生管理方面的改进或调整方案。一旦IEAA裁定某个学校违反了《章程》中的管理规定，IEAA将把对该学校的审查结果及意见提交给更高一级的监督机构国际教育资格复查小组。IERP包括三名由教育部长委任的成员，他们将负责对IEAA提出的意见进行重新审查及核实。对于严重违反《章程》的学校，IERP有权暂停或撤消其接收留学生的资格。由此可见，新西兰政府制定了一套具体、严格的法规，规定了学校对留学生的责任、义务和权利，提供了一个管理留学生的框架，使大多数留学生在新西兰读书、生活的合法利益可以得到有效的保障。当然，在对留学生的管理问题上，不但政府需要有完善的措施和制度，各级学校也必须严格遵守并实施这些规章制度。

新西兰学校管理留学生的机构和措施

由于政府已经指定了框架来规范和约束学校对留学生的管理，因此，新西兰的各级学校对留学生的管理方法基本一致。在新西兰，除语言学校外，具有招收留学生资格的学校都设有专门管理留学生的留学生办公室，负责从接收申请开始的一切和留学生有关的事项。对于中小学来讲，由于新西兰政府要求未满18岁的留学生必须入住新西兰居民的家庭，因此，中小学的留学生办公室在学生入校之前应为学生找到合适的新西兰家庭，并签署合约。签约的目的在于保障学生在入住此家庭后的安全以及规定此家庭在生活和学习上为学生所提供的必要条件。

留学生到达新西兰并住进当地家庭之后，留学生办公室的老师们就会定期和学生所在的家庭联络，了解学生的生活情况，并且将学生的情况通报给其在本国的父母或在新西兰的监护人。由于入读中小学的留学生年龄相对较小，大多数都还处于个性改变或形成的阶段，因此，留学生办公室更着重于对学生日常生活上的严格管理。此外，在对留学生学习的监督和管理上，学校会定期为留学生举办交流会，将不同年级的留学生聚集在一起，一方面为了增进留学生之间的友谊，另一方面也为了了解他们在学校的学习情况以及各方面的需要。为了使当地学生对外国的文化背景有更深的了解，使留学生与当地学生在文化上有更多的沟通和交流，在一些中小学，留学生办公室每年都会负责举办国际周活动。由于新西兰是个由多文化构成的国家，在国际周上各国的文化、风俗被表现得淋漓尽致，使各国学生更好地融合在一起。

一般来讲，分布在中小学的留学生数量较少，对他们的管理和监督也相对容易。而大学和各种高等院校，由于留学生的数量较多，年龄及水平也参差不齐，因此，留学生办公室的责任主要集中在对学生学习方面的指导和帮助。首先，在每个学期开始时，留学生办公室为新入校的学生介绍校园环境、校园生活和课程设置，并且组织留学生参观学校，以促进留学生之间的了解和交流。然后，留学生办公室会为学生提供选课咨询，邀请专门的授课老师为学生提供课程介绍。新西兰的大学一般都设有学生宿舍，宿舍的数目依学校的规模而定，无论是当地学生或是外国留学生都可以申请入住，学校会优先批准留学生申请，但留学生办公室主要是为请求帮助的留学生提供帮助和咨询。

对于新西兰而言，留学生的增加虽然存在着巨大的挑战，然而他们为新西兰所带来的发展机会也是无可限量的。教育出口行业对新西兰的重要性不仅在于它为新西兰带来了可观的经济利益，更重要的是它使新西兰的文化、教育在世界上得到了广泛的传播，使更多的人了解了新西兰，也使新西兰人向世界开放了自己。新西兰的教育以及社会制度将更趋合理，更加适合留学生的学习和生活，以此吸引更多的留学生，使新西兰的教育出口行业更加蓬勃地发展。

语言学校范文第9篇

根据所见所闻，作者总结了一些来自实际生活的问题，为准备去英国的学生敲敲警钟。

在英国拿到的正式学位可以世界各国的承认，特别是欧美等国家更是如此。与其他以英语为母语的国家比起来，英国的高等教育历史悠久，百年名校比比皆是。

留英的4个理由

根据我的观察，去英国留学在这几年真是炙手可热，许多学生大概是出于下述考虑选择了英国。

首先，我国学生在中学和大学阶段大多数学的是英语，去英国等英语系国家留学不必重起炉灶而再学别的语言。而且英语又是国际上的通用语言，适用面很广。

其次，在英国读书的外国留学生交纳的学费比英国本国学生交纳的学费大约要多出1/3，这对于英国的教育部门来说是一项很大的收入。在全球经济不景气的今天，英国需要面向中国这个大市场。有目共睹的是，每年在中国各地举办的各种各样的国际教育展上，英国各级学校的展台是越来越多，规模也是一次比一次大。

再者，去英国留学签证通过率高，2002年的签证率大约为申请量的75%。这也吸引了大量的中国学生，原来美国是中国学生的留学首选国家，但是自从9・11事件之后，美国严格控制了学生签证，拒签率很高。而其他留学热点国家，如澳大利亚的新规定是要求外国学生把留学申请材料寄往澳大利亚本土进行审理……

最后一个留学英国的理由是学制短。英国大学的本科学士学位一般是三年，硕士学位一般只读一年即可。如果学生是在同一所大学念硕士和博士，才需要三年。而单独读博士可需三年的时间。英国的学制比起德国、美国和中国时间都要短很多。

从上面这4个留英理由来看，留学英国的优点的确不少。但是我必须向有志去英国读书的学生们说几句，讲一讲值得注意的5大问题。

语言学校良莠不齐

英国的语言学校很多。我在英国南部海滨的Bournemouth 市工作过一段时间，了解了一些语言学校的情况。Bournemouth的语言学校很多，有几十所，因为地处英国南部，发音接近伦敦地区的标准发音，而且气候温和，还是有名的旅游城市。Bournemouth的语言学校不大，一般都是一个小楼就是一所学校，学生们分成十几个小班上课。上课的时候一般是以讨论方式进行，讨论的内容主要偏重生活方面。

尽管语言学校不是正规的大学教育，但在语言学校读一年书的费用和正规大学的花费也差不了多少。不过那些学生在语言学校学习的英语，我感觉绝对赶不上我国电视台的英语教学节目。

除Bournemouth以外，我还去过苏格兰和威尔斯的语言学校。那些地方的英语，就有点像中国的西北人或东北人学说普通话的味道。

如果是中学生到英国留学，最好是在国内把英语学到一定的程度之后，再去留学，这是比较好的留学时间，也比较节约费用。

如果是大学毕业去英国念研究生，我认为这些学生最好提前几个月到英国。像曼彻斯特大学和兰开斯特大学等学校，都有专门为研究生开的语言课，重点是加强阅读和写作文章方面的能力。这种语言课可以和研究生课程一起申请，不用在国内先交学费。像这样的语言课做到了有的放矢，可以说是多快好省的方法。如果申请，学生可以通过E-Mail直接向学校的招生办Admission office联系（本科生和研究生的招生办是分开的，不用担心发错了地址）。

没把握别交学费

在交费方面，没有百分之百的出国留学把握就千万不要交费。一旦发生问题，是很难向英国的学校要回来学费的。我曾经认识一个广东女孩，她护校毕业，早早地寄了几千英镑的学费给语言学校，因为签证问题无法入境英国。学费呢，英国的语言学校也不说不退，只是说：为你保留学习的位子。结果，那个女孩只好流落在地中海小岛马耳他。

选校和专业甚之又甚

为了能够学有所成，留学前最关键的一步是选好学校和专业。可以到英国驻中国大使馆文化教育处查询到各个学校的资料，也可以向文化教育处的官员寻求指导和帮助。

学校的选择也要格外注意，不要轻信一些机构的介绍。有的机构说自己和英国几百所大学都签有合同。有的机构的宣传材料上介绍的情况都是：某某大学，某某年建校，现居英国大学排行榜的第某名，而且各科都名列前茅……实际上哪有这种情况和可能。

在一些中国做宣传的英国大学机构介绍里，说都是英国大学里排行前几名的，可是前几名里却独独不见剑挢大学和牛津大学的名字。英国有许多理工学院于上世纪90年代初都升格为大学了，这种升格成为大学的学校，一般都偏重实用专业，从它们的校舍建筑、图书馆到实验室就可以看出和那些“老的”大学不属于同一档次。

我去过英国中部的一个知名大学，它的物理系有一个近百年历史的大楼，看着规模很大的样子。可是进楼去仔细看看，物理系的天体物理、原子物理等等许多专业都在这一个大楼内。可想而知，其规模比国内院校的相关专业差远了。

再打个比方，某大学有个材料系，包括钢铁等金属材料，陶瓷和橡胶等非金属材料，在其一小间实验室内只有一台小轧钢机和一个锻锤，规模及实力决不能和国内任何一个学校相提并论。

去年，我在英国见到的一些来自国内的小留学生，他们所选择的专业不外是MBA和计算机。像Salford大学有的MBA班上大多数学生都是来自中国的。

吃饭也有问题

经过了解，中国学生在英国一般是住在寄宿家庭，这种寄宿家庭供应学生的早晚和晚餐。根据我的经验，他们不能保证提供适合中国学生口味的饮食，有的学生吃不饱、饿肚子，因此过一段时间学生都会另找住房，当然自己也要解决吃的问题，可是英国的房东禁止房客在厨房里炒菜，怕油烟把房屋和地毯弄脏。除非是几个学生一起住在专门租给中国留学生用的房子里，不过这种房子条件较差。

安全必须想到的问题

上学后，由于许多中国学生要在一起上课，课后一起打工，大部分的生活时间和空间都扎堆在一个比较小的圈子里。学生在到中国外卖店或餐馆打工时，往往会接触到一些越南难民和从国内沿海偷渡来的黑工，打工能遇到各种人，成分比较复杂，呆在一起就难免发生等各种问题。

语言学校范文第10篇

【关键词】国际化，中日合作办学，应用型

国际化日语人才的培养，必须充分与国际接轨。与国外大学相比，国内高校在教学定位、课程设置、教学方式、师资力量上都存在着一定的差距，要改革国内原有的培养体系必须实行“走出去”战略，加大中日合作办学力度，让学生有机会接触日本社会、企业，了解日本文化，切实掌握地道的日语表达形式，以达到在真实语境下培养出具有国际视野和国际交往能力的国际化日语人才这一目标。在此形势下，哈尔滨理工大学荣成学院日语专业积极开展对外合作，与多所日本院校合作，取得了积极的效果。

本论文从分析我院日语专业的合作办学情况入手，通过对留学生进行问卷调查，从实证的角度考察我院中日合作办学的效果，并提出外语专业与国外高校合作办学的有效建议。

一、与日本语言学校的合作

自2009年起，我院先后与日本九州外国语学院、ARC日本语学校等多所院校建立了合作关系。这些学校的共通之处在于，他们都是语言学校，不是大学。学生选择语言学校的目的大多是为考取日本的大学院，即研究生。学生在大三时出国，通过1到1年半的学习，就可以考取日本的大学院。通过对历年留学生的跟踪调查统计，顺利考取大学院的学生比例为71%，少部分学生在东京就业，25%的学生回国，考研比例高于国内的学生。但是因为语言学校不具备颁发学位证书的资格，和语言学校的合作模式也被很多高校弃用。但是，就荣成学院来说，与日本语言学校的合作有其必然性和优越性。

荣成学院自2008年成立，以培养应用型日语人才为目标。作为普通地方院校，尤其是建校之初在课程设置、教学方式、师资力量上都存在着很大差距。而日本语言学校在培训学生日语语言运用能力方面经验丰富且效果显著，很多语言学校历史悠久，比如ARC有近30年的办学历史，其教师都接受过严格的“日语教师培训课程”，教学质量高，学生的日语水平较国内有很大提高。根据对我院的48名语言学校留学生的访谈及问卷调查，分析出留学生的语言能力和综合能力变化如表1所示：

从表1中可以看出，语言环境对语言学习者的影响很大，直接作用在学习者的口语表达即日语沟通能力上。除此之外留学经历还能锻炼他们的社会交往能力和心理素质，增强对社会的适应能力以及处理问题的能力，提高综合能力和整体素质，这些对培养国际化的复合型人才和应用型的日语人才来说，都是至关重要的。

因此，在荣成学院成立之初，还没有与公立大学取得正式合作的背景下，与语言学校的合作为我们应用型日语人才的培养提供了及时有效的帮助。

二、与日本大学的合作办学

随着荣成学院的发展，日语专业又逐渐开始了与日本大学的跨学科合作办学模式。以日本富山国际大学为例，本学院与之签定了两校间的 “2+2”跨学科合作办学项目，日语专业学生毕业后可日语语言文学和经济学（或情报学）双学位。该项目的办学理念是充分利用日本高校的优质教育资源， 在日语环境中培养出具有高水平日语语言应用能力和跨学科专业知识的应用型高素质复合型人才，为我国经济发展建设服务。

该项目学生的日语语言能力和综合能力和语言学校的留学生一样都取得了明显提高。另一方面，日本高校有优质的教育资源，在教学设计、教学方法、课程考核方式等方面有许多值得我们借鉴的地方。笔者通过对比分析某一学期的课程教学大纲发现，双方在教学设计中存在较大的差异（如表2），中方课程教学设计主要偏重于教学内容的介绍，教学组织主要采用讲授、案例分析、讨论等形式， 关于授课要求的描述比较少， 侧重于知识的系统性。 日方课程教学设计除了课程教学内容的知识点介绍之外，教学组织还包括引入、讨论、解说、学生参与等形式，还要求学生在课前进行预习，课后通过网络公共平台上传作业并进行交流。同时，外方教师在第一次授课时会介绍该门课程的学习目标、授课安排、考核方式、作业要求及提交安排、学习要求等详尽信息，侧重于学生学习的主体作用。

笔者还整理了中方和日方课程教学大纲中的考核要求， 并分析了课程的记分册， 发现双方考核评价方面也存在很大的不同（如表3所示），可见国外教学更注重过程考核和课堂表现，而国内学习将考核重点放在期末，不利于平时教学，也容易滋生作弊。

从上述中日课程实际教学差异的分析比较中，笔者总结出以下教育经验：转变教育理念，从注重知识传授转向注重能力培养；转变教学方法，从注重教转向更加注重学；转变考核方法，从注重知识的终结性考核转向更加注重学习过程的考核。

三、总结