英语演讲材料范文
时间：2023-03-03 15:37:46
英语演讲材料范文第1篇
论文摘 要：本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明，英语演讲不但可以有效提高学生在听说读写方面的综合能力，还可以提高学生的思辨能力，自信心和快速反应能力，同时，演讲活动的开展还激发了学生学习英语的兴趣和热情。
一、引言
《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的要求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在高中期间很少接触听力和口语课，学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了七、八年英语，但说起英语来却结结巴巴，无法流畅自如的用英语来交流。培养复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的要求，有效地提高学生口语表达能力和思辨能力是高校外语教学面临的严峻问题。然而在教学实践中，我们发现，虽然很多老师针对学生口语差的情况，都有意识地给学生创造练习口语的各种机会，但是效果并不理想。很多学生的口语能力仍然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题进行深入阐述，也不能创造性的表达个人看法。包括一些英语基础好，词汇量大的同学在口语能力上也表现得不尽人意。造成这种现状的原因是多方面的：第一，受应试教育体制的影响，学生学习英语主要是为了通过四六级考试，因而大部分时间都花在了背单词，做习题上，对口语能力重视不够。第二，课堂沟通形式往往绝对化，以教师为中心，教师问学生答，或者在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，无法充分调动学生的主观能动性，造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题，我们尝试在大学英语课堂中引入演讲，看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。
二、英语演讲的理论基础
在西方国家，公共演讲最早始于古希腊、古罗马时代，而在中国则始于春秋战国时期。根据《美国传统词典》的定义，公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国，公共演讲已经被纳入高等教育体系中，许多大学都将其列为本科生的一门必修课程。公共演讲能力是人们非常重视并着力培养的能力之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出：“研究一再表明，口头表达能力和沟通培训与学术和职业成功息息相关。”Zekeri也在其研究报告中提出：“虽然科学技术日新月异，但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧，以及调动他人积极性、管理他人和团队领导力仍旧是职业发展中最核心的要素。”
演讲一般分三种类型：命题演讲、即兴演讲和答辩。命题演讲，就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。它包括两种形式：全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般由演讲组织部门事先确定。半命题演讲则指演讲者根据演讲活动组织单位限定的范围，自己拟定题目进行的演讲。即兴演讲，又称即席演讲，它是演讲者在事先无准备的情况下临时发表的讲话。演讲后的答辩是听众与演讲者就演讲的相关问题进行现场交流的一种手段。在演讲比赛中，通常是评委向演讲选手提两三个问题，由选手当场答辩。
三、实验设计
1、实验目的
（1）测试英语演讲能否提高学生的口语能力。
（2）测试英语演讲能否提高学生的综合英语应用能力。
（3）测试学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法？
2、实验对象
实验对象为本院材料专业两个班的学生，为大一新生。其中一个班为实验班（63人），另外一个班为对照班（58人）。这两个班为平行班。入学时的英语测试中，实验班平均成绩为62.73，对照班为64.5。
3、实验方法
对于实验班的学生，在每周四节的大学英语课上，上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲，接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲形式方面，学生自由组合为8人一组的小组，指定一名组长负责小组活动。每周由每组各抽出一名学生进行演讲。要求学生在课堂演讲之前，先在小组内进行练习。前三个学期为有备演讲。其中，第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲；第四个学期为即兴演讲，四个学期的演讲训练中均要求学生脱稿。
4、实验的实施
学生在做演讲之前，教师对演讲稿给出指导意见，并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时，当作演讲的学生结束演讲后，其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价，最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定，缺点予以指出，并提出建议。在第一学期，老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实，演讲稿的逻辑性强不强。第三学期，侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默，表情和身体语言，能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时，教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。
四、结果与讨论
1、测试结果分析
经过两年的对比实验教学后，两个班在口语方面的平均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中，实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明，大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显著相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了，自信心也显著增强了。在实验前，很多学生对大学英语课的兴趣不浓，对英语演讲活动的期待不高，但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动，并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频，主动和老师同学沟通讨论，不断提高自己的英语演讲水平。
2、问卷调查结果分析
实验结束后，为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法，笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示，93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣；88%的同学认为他们的口语能力明显提高了，满意该实验的结果；90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了；86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力；85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力；83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力；86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面；84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力；95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台；90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措，31%的学生表示很赞成，54%的学生表示赞成，15%的学生表示基本赞成。
3、实验结果讨论
（1）英语演讲培养了学生良好的听说能力
演讲的主要表达方式是有声语言，以流动的声音负载思想和情感。要求演讲者字正腔圆，表达流畅，富有节奏感和感染力。学生进行英语演讲必须要具备良好的口语表达能力，不但要有正确优美的语音语调，还必须能够表达流畅自如，言之有物。在开展英语演讲活动之前，很多学生并没有接受过系统正规的语音语调训练，平时也没有进行过什么口语训练，因而说起英语来结结巴巴，语音不太标准，更谈不上语调了。通过开展英语演讲活动，学生们认识到了正确语音和优美语调的重要性，从而在课后自觉地加强了训练。同时，通过演讲训练，学生语言表达的连贯性和流畅性提高了，并逐渐认识到口语训练的重要性，课后能主动到学校和班级的英语角练习口语，从而提高了口语水平。英语演讲还有助于提高大学生的英语听的能力。学生在准备英语演讲的过程中，经常要观摩和聆听各种英语演讲的视频资料，而在演讲结束后，还需要认真倾听听众的提问，以便给出令人满意的答复。另一方面，其他学生作为听众也需要认真聆听演讲者的发言，这样才能对演讲者进行评价并提问。因此，在进行英语演讲的过程中，无论是演讲者还是听者的英语听的能力都得到了锻炼。
（2）英语演讲提高了学生的写作能力
英语演讲是口头和笔头相结合的表达形式。学会演讲必须得学会如何撰写演讲稿，演讲稿写得好不好很大程度上决定了演讲能否成功。在日常英语教学中，为写作而写作的训练容易使学生感到枯燥和厌倦，而演讲稿的写作，因其目的鲜明，会给学生一定的新鲜感和成就感。同时，演讲稿写作逻辑性强，一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。在撰写稿子时，还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，严丝合缝，确保让观众跟上自己演讲的思路。这就要求学生在广泛收集材料的同时，要对演讲稿进行多次写作，修改和润色，从而获得最佳的演讲效果。这种多次的写作，修改和润色可以使学生的英语写作能力得以提高。
（3）英语演讲提高了学生的阅读能力
成功的英语演讲是需要做大量准备工作的。为了撰写一篇成功的演讲稿，学生一方面得大量阅读经典的英文演讲稿，学习它们的写作技巧及方法，另一方面得查阅大量的中英文资料来搜集素材。这就无形中提高了学生的阅读能力。
（4）英语演讲提高了学生的思辨能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情，并引起观众共鸣的。因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程，大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维，就无所谓演讲。首先，学生在确定演讲题目时必须思考：哪些话题是人们感兴趣的？对于那些老话题又该如何切入才会有新的亮点？其次，学生在准备演讲稿时还需思考：采用哪些论据才能有效证明自己的观点？演讲稿如何布局才能思路清晰，结构严密？如何开头才能引人入胜？如何结尾才能发人深省？最后，学生在演讲过程中还需要思考，如何和观众进行有效互动？如何根据听众反应来调整演讲内容？如何给听众提问做出一个满意的答复？而其他学生作为听众，在倾听他人演讲时也需要思考：演讲者是否言之有理，言之有据？哪些观点是自己赞成的？哪些观点是自己反对的，理由是什么?演讲者的表现如何？哪些方面是值得自己借鉴的？哪些方面是自己应该避免的？在倾听的同时思维也得到了发展。卢卡斯总结说，“演讲课使我们成为一个有批判思维能力的人”。
（5）英语演讲培养了学生勇气和信心以及快速反应能力
许多研究表明，大学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。许多学生尽管学习了多年英语，但是除了回答老师问题之外，自己开口说英语是少之又少，主要是担心自己口语不好，怕被别人嘲笑，所以总是不敢讲英语。通过英语演讲活动，学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理，培养知难而上的勇气和信心，提高自身的心理素质，在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时，学生在演讲过程中，要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏，并对听众提出的问题作出快速回答，这就提高了他们的快速反应能力。
五、结论
本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明，英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台，可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中，撰写，演讲，复述，提问，答辩，评论等这一系列活动的开展，不但提高了学生在听说读写方面的能力，还提高了学生的思辨能力，自信心和快速反应能力。同时，演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情，有效地弥补了大学英语课堂上单纯的“老师讲，学生听”的教学方法的不足，在很大程度上完善了大学英语的课堂教学。
基金项目：教育部中国外语教育研究中心第五批基金项目。项目名称：大学英语后续素质拓展课程开发研究——公共英语演讲课程教学的探索与实践。
参考文献：
[1]Lucas,S.E. （2004） The Art of Public Speaking [M]. Boston： McGraw Hill.
[2]Morreale, S. & Hackman, M. （1994）. A communication competency approach to public speaking instruction. Journal of Instructional Psychology, 21（3）, 250-258.
[3]Zekeri, A. （2004）. College curriculum competencies and skills former students found essential to their careers. College Student Journal, 38, 412·422.
[4]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．
[5]钟启泉．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[6]马壮寰．演讲英语[M]．北京：外语教学与研究出版社，1998．
英语演讲材料范文第2篇
关键词：英语演讲 大学英语课堂 可行性 效果
一、引言
《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的要求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在高中期间很少接触听力和口语课，学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了七、八年英语，但说起英语来却结结巴巴，无法流畅自如的用英语来交流。培养复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的要求，有效地提高学生口语表达能力和思辨能力是高校外语教学面临的严峻问题。然而在教学实践中，我们发现，虽然很多老师针对学生口语差的情况，都有意识地给学生创造练习口语的各种机会，但是效果并不理想。很多学生的口语能力仍然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题进行深入阐述，也不能创造性的表达个人看法。包括一些英语基础好，词汇量大的同学在口语能力上也表现得不尽人意。造成这种现状的原因是多方面的：第一，受应试教育体制的影响，学生学习英语主要是为了通过四六级考试，因而大部分时间都花在了背单词，做习题上，对口语能力重视不够。第二，课堂沟通形式往往绝对化，以教师为中心，教师问学生答，或者在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，无法充分调动学生的主观能动性，造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题，我们尝试在大学英语课堂中引入演讲，看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。
二、英语演讲的理论基础
在西方国家，公共演讲最早始于古希腊、古罗马时代，而在中国则始于春秋战国时期。根据《美国传统词典》的定义，公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国，公共演讲已经被纳入高等教育体系中，许多大学都将其列为本科生的一门必修课程。公共演讲能力是人们非常重视并着力培养的能力之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出：“研究一再表明，口头表达能力和沟通培训与学术和职业成功息息相关。”Zekeri也在其研究报告中提出：“虽然科学技术日新月异，但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧，以及调动他人积极性、管理他人和团队领导力仍旧是职业发展中最核心的要素。”
演讲一般分三种类型：命题演讲、即兴演讲和答辩。命题演讲，就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。它包括两种形式：全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般由演讲组织部门事先确定。半命题演讲则指演讲者根据演讲活动组织单位限定的范围，自己拟定题目进行的演讲。即兴演讲，又称即席演讲，它是演讲者在事先无准备的情况下临时发表的讲话。演讲后的答辩是听众与演讲者就演讲的相关问题进行现场交流的一种手段。在演讲比赛中，通常是评委向演讲选手提两三个问题，由选手当场答辩。
三、实验设计
1、实验目的
（1）测试英语演讲能否提高学生的口语能力。
（2）测试英语演讲能否提高学生的综合英语应用能力。
（3）测试学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法？
2、实验对象
实验对象为本院材料专业两个班的学生，为大一新生。其中一个班为实验班（63人），另外一个班为对照班（58人）。这两个班为平行班。入学时的英语测试中，实验班平均成绩为62.73，对照班为64.5。
3、实验方法
对于实验班的学生，在每周四节的大学英语课上，上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲，接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲形式方面，学生自由组合为8人一组的小组，指定一名组长负责小组活动。每周由每组各抽出一名学生进行演讲。要求学生在课堂演讲之前，先在小组内进行练习。前三个学期为有备演讲。其中，第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲；第四个学期为即兴演讲，四个学期的演讲训练中均要求学生脱稿。
4、实验的实施
学生在做演讲之前，教师对演讲稿给出指导意见，并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时，当作演讲的学生结束演讲后，其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价，最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定，缺点予以指出，并提出建议。在第一学期，老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实，演讲稿的逻辑性强不强。第三学期，侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默，表情和身体语言，能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时，教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。
四、结果与讨论
1、测试结果分析
经过两年的对比实验教学后，两个班在口语方面的平均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中，实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明，大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显著相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了，自信心也显著增强了。在实验前，很多学生对大学英语课的兴趣不浓，对英语演讲活动的期待不高，但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动，并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频，主动和老师同学沟通讨论，不断提高自己的英语演讲水平。
2、问卷调查结果分析
实验结束后，为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法，笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示，93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣；88%的同学认为他们的口语能力明显提高了，满意该实验的结果；90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了；86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力；85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力；83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力；86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面；84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力；95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台；90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措，31%的学生表示很赞成，54%的学生表示赞成，15%的学生表示基本赞成。
3、实验结果讨论
（1）英语演讲培养了学生良好的听说能力
演讲的主要表达方式是有声语言，以流动的声音负载思想和情感。要求演讲者字正腔圆，表达流畅，富有节奏感和感染力。学生进行英语演讲必须要具备良好的口语表达能力，不但要有正确优美的语音语调，还必须能够表达流畅自如，言之有物。在开展英语演讲活动之前，很多学生并没有接受过系统正规的语音语调训练，平时也没有进行过什么口语训练，因而说起英语来结结巴巴，语音不太标准，更谈不上语调了。通过开展英语演讲活动，学生们认识到了正确语音和优美语调的重要性，从而在课后自觉地加强了训练。同时，通过演讲训练，学生语言表达的连贯性和流畅性提高了，并逐渐认识到口语训练的重要性，课后能主动到学校和班级的英语角练习口语，从而提高了口语水平。英语演讲还有助于提高大学生的英语听的能力。学生在准备英语演讲的过程中，经常要观摩和聆听各种英语演讲的视频资料，而在演讲结束后，还需要认真倾听听众的提问，以便给出令人满意的答复。另一方面，其他学生作为听众也需要认真聆听演讲者的发言，这样才能对演讲者进行评价并提问。因此，在进行英语演讲的过程中，无论是演讲者还是听者的英语听的能力都得到了锻炼。
（2）英语演讲提高了学生的写作能力
英语演讲是口头和笔头相结合的表达形式。学会演讲必须得学会如何撰写演讲稿，演讲稿写得好不好很大程度上决定了演讲能否成功。在日常英语教学中，为写作而写作的训练容易使学生感到枯燥和厌倦，而演讲稿的写作，因其目的鲜明，会给学生一定的新鲜感和成就感。同时，演讲稿写作逻辑性强，一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。在撰写稿子时，还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，严丝合缝，确保让观众跟上自己演讲的思路。这就要求学生在广泛收集材料的同时，要对演讲稿进行多次写作，修改和润色，从而获得最佳的演讲效果。这种多次的写作，修改和润色可以使学生的英语写作能力得以提高。
（3）英语演讲提高了学生的阅读能力
成功的英语演讲是需要做大量准备工作的。为了撰写一篇成功的演讲稿，学生一方面得大量阅读经典的英文演讲稿，学习它们的写作技巧及方法，另一方面得查阅大量的中英文资料来搜集素材。这就无形中提高了学生的阅读能力。
（4）英语演讲提高了学生的思辨能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情，并引起观众共鸣的。因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程，大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维，就无所谓演讲。首先，学生在确定演讲题目时必须思考：哪些话题是人们感兴趣的？对于那些老话题又该如何切入才会有新的亮点？其次，学生在准备演讲稿时还需思考：采用哪些论据才能有效证明自己的观点？演讲稿如何布局才能思路清晰，结构严密？如何开头才能引人入胜？如何结尾才能发人深省？最后，学生在演讲过程中还需要思考，如何和观众进行有效互动？如何根据听众反应来调整演讲内容？如何给听众提问做出一个满意的答复？而其他学生作为听众，在倾听他人演讲时也需要思考：演讲者是否言之有理，言之有据？哪些观点是自己赞成的？哪些观点是自己反对的，理由是什么?演讲者的表现如何？哪些方面是值得自己借鉴的？哪些方面是自己应该避免的？在倾听的同时思维也得到了发展。卢卡斯总结说，“演讲课使我们成为一个有批判思维能力的人”。
（5）英语演讲培养了学生勇气和信心以及快速反应能力
许多研究表明，大学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。许多学生尽管学习了多年英语，但是除了回答老师问题之外，自己开口说英语是少之又少，主要是担心自己口语不好，怕被别人嘲笑，所以总是不敢讲英语。通过英语演讲活动，学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理，培养知难而上的勇气和信心，提高自身的心理素质，在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时，学生在演讲过程中，要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏，并对听众提出的问题作出快速回答，这就提高了他们的快速反应能力。
五、结论
本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明，英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台，可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中，撰写，演讲，复述，提问，答辩，评论等这一系列活动的开展，不但提高了学生在听说读写方面的能力，还提高了学生的思辨能力，自信心和快速反应能力。同时，演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情，有效地弥补了大学英语课堂上单纯的“老师讲，学生听”的教学方法的不足，在很大程度上完善了大学英语的课堂教学。
基金项目：教育部中国外语教育研究中心第五批基金项目。项目名称：大学英语后续素质拓展课程开发研究――公共英语演讲课程教学的探索与实践。
参考文献：
[1]Lucas,S.E. （2004） The Art of Public Speaking [M]. Boston： McGraw Hill.
[2]Morreale, S. & Hackman, M. （1994）. A communication competency approach to public speaking instruction. Journal of Instructional Psychology, 21（3）, 250-258.
[3]Zekeri, A. （2004）. College curriculum competencies and skills former students found essential to their careers. College Student Journal, 38, 412・422.
[4]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．
[5]钟启泉．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[6]马壮寰．演讲英语[M]．北京：外语教学与研究出版社，1998．
英语演讲材料范文第3篇
【关键词】 雅思 英语演讲比赛 模拟联合国
演讲是人际沟通交流重要手段，在全球化大背景下，各国政治、经济、文化精英都善于利用公众演讲形式传播自身影响力改变世界。奥巴马，马云，俞敏洪，他们强大的个人魅力与卓越公众演讲能力密不可分。学习英语，无论是大学生还是中学生，都不应当仅仅关注词汇语法或考试做题，而应当把它作为交流工具，不断在使用中提高技能。使用英语开展演讲活动从这个意义上说，也是英语学习重要手段之一。
1. 英语演讲能培养学生的能力
笔者多年教学经验发现，英语演讲可提高学生诸多能力，如：
1.1英语发音
演讲中语音语调是影响听众最直观因素，好的演讲者通常发音准确，流畅，地道，让听众如沐春风。他们可能语言天赋好，善于模仿表达，平时接触许多地道英语听力材料或与外国人接触较多。
1.2 英文阅读技能
为了有准备演讲，学生需在老师指导下，搜集相关信息材料，认真阅读，分类整理，为己所用。专业性演讲如模拟联合国等往往需要搜集更多学术资料，这是对学生主动阅读能力的很好锻炼。
1.3英语写作技能
演讲虽然最终是口头呈现，但作为准备，优秀的演讲稿总不可或缺。演讲稿内容设置，结构布局，遣词造句，往往需要演讲者不断推敲，精心打磨，一篇好的文字稿是心血的付出与结晶，写作技能也在其中得到很大提升。
1.4交流的自信
学生站在台上，众目睽睽下，一开始自然会紧张胆怯，然而反复训练中只要学生看到老师鼓励的眼神，同学们热烈掌声，听到表扬的话语，得到比赛的奖励，不经意间他可能会信心倍增，一篇精雕细琢的稿子，一场酣畅淋漓的演讲，是让学生发现自我，强化自信的良好契机。
2. 英语演讲的教学方法
笔者根据自己多年在大学中学的教学活动，指导学生参加大学生英语演讲比赛，中学生蔚蓝国际模拟联合国等，设计出如下演讲教学方法：
2.1 雅思话题演讲
笔者在课堂上，结合学生考雅思实际需要，把雅思口语训练与演讲结合。此活动在实践中被证明效果好，如果学生能认真准备，反复练习，及时改进，20个话题高质量完成下来，雅思口语可以提高1分左右。
2.2英语演讲比赛
大学生和中学生英语演讲，在知识面宽度和思维深度上要求不同，但就语言层面培养而言，并无大区别，笔者所在国际学校由于学生从小较多接触英文环境如外教资源等，可以说不少高中孩子在英语技能尤其是发音上远超过很多大学生。虽然是班级小规模演讲比赛，评价标准依然向上述两种比赛看齐，一，英语语言，包括发音，语调，语速，连贯等。二，内容，包括思想观点，论据论证。三，演讲技巧，包括肢体语言，面部表情，感染力等。
实际操作中，大多数学生思维活跃，参与积极，虽然语言表达上有一些不准确地道，但经与老师同学交流，上台前反复训练，整体水平无论是写作还是口语都进步很快。
2.2 模拟联合国
笔者连续两次带队参加蔚蓝国际组织的哈佛模拟联合国和北京模联EXPO，深入了解这一在大中学生中有广泛影响力的课外活动。作为高级专业性英语演讲，它要求学生在仔细研读丰富背景文件基础上对代表国家地区的利益诉求有明确认知，在一定程序框架内，通过强大的公众演说技巧来说服其他代表团赞同自己立场要求。
我校模联社团是学生自主运作、老师监督指导的课外俱乐部。学生在平时活动基础上要求每学期有一次在语言节上展示活动。对此活动感兴趣学有余力的学生会选择自己代表团，搜集整理丰富资料，按照学术性语言要求，准备大量发言和论辩稿，同时在会场上应对别国代表咨询性提问和挑战性辩论，以卓越英语表达和高超控场能力征服各国代表赢得投票，整个会议在规定流程框架下完成，从熟悉模式，准备文字稿到会场发言论辩，直至结束性获奖感言，都是对学生英语水平，知识结构，批判思维和沟通能力的全面挑战。
3. 结束语
英语演讲作为中学英语教学重要模式之一，它通过活动有效提高学生口语交际能力，阅读写作能力，让学生在用语言中学语言，改变单纯应试英语造成的聋哑英语高分低能现象，学生的知识结构，思辨能力，心理素质也得到切实锻炼提高。在中学英语课堂内适度引用演讲这一形式必将更好服务于学生英语能力和综合素质的全面提升。
[1] 浅谈大学英语演讲教学的效果[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版）， 2011（09）.
英语演讲材料范文第4篇
关键词：英语教学；英语演讲；语言能力；教学手段
一、“英语演讲”介入教学的必要性
作为一种必要的交际手段，演讲可以培养诸如逻辑思维与创造能力、论据收集、分析和综合、快速反应、自信心的培养及鉴赏能力等多维的素质，对交际过程中语言能力的灵活运用也有着良好的辅佐作用。随着中外交往日益频繁，英语演讲的场合和机会实则越来越多，诸如美国总统奥巴马来华访问期间在上海复旦大学的讲演；马云在斯坦福大学的演讲等……无论是世界名人或是普通学生，英语演讲这一形式能很好地体现和锻炼演讲者的外语综合应用能力和综合素质。目前，英语演讲比赛在全国各个大专院校已得到普及开展，诸如CCTV杯、外研社杯、21世纪杯英语演讲比赛等的全国重大英语演讲赛事已成为广大高校学生展示自我风采的平台，也是高校英语教学水平的展示。
英语课程是我国高校都很重视的科目，各种教改、课题研究的目的都在于提高学生的英语考试成绩，而事实上却在很大程度上忽略了英语课程是一门需要真正去实践的课程，我们不能只是锻炼学生读、写、译方面的能力，我们更应该注重培养学生在实践中更好地借用英语去表达、去交流。虽然在教学中老师也设计语境教学来强化语言学习和训练的文化环境，但是不少学生只是为了练语言而练语言。他们生硬地套用句型却不知如何有效推理、组织论据、运用观点以增强语言的说服力。正如老师问学生 “How about your winter holidays？”学生绞尽脑汁搜索到一个句型“it was， like， whoa！”虽然用对了句型，但是却让我们满怀期待的内心突然如坠湖底。大多数学生其实并不知如何与听众沟通。换句话说，现在的大学生已经在他们的高中阶段就掌握了较扎实的语法基础，他们欠缺的是在语法的指导下将语言更地道地表达出来。可是在有限的教学时间内及繁重的教学内容中，学生基本上是在被动地接受知识框架，相应的口语练习也只走过场式的练几分钟，并且也只有小部分学生在教师的引导下能够对某一话题进行简单的口语交流，而大多数学生在面对free talk时会显得语塞、词穷。绝大多数学生在主观认识上并没有认识到英语演讲的重要性，他们学英语的目的就只是为了考试，学生疲于应对期末考、四级、八级、托福、雅思等各类考试，不停地背单词，做练习，一旦拿到等级证、成绩单，他们的压力随之松懈，便也失去了学英语的动力。他们从未自觉地想要去参加英语演讲，更多的学生会片面地认为自己没有这个能力，继而忽视了英语演讲的重要性和必要性。
近年来，我国大学生的整体英语水平有很大的提高，但是其语言交际能力仍然有所欠缺。英语演讲作为外语教学法中的“验证方法”，在教学中引入“英语演讲”可以激发学生的学习兴趣，巩固学生掌握的英语知识，真正使英语成为他们最有用的工具，使他们在综合素质和知识运用的技能等方面得到充分培养。
二、“英语演讲”在英语教学中的有效性
演讲，顾名思义，即将个人的观点通过与他人分享并影响他人的态度从而达到公共化的一种途径。我们也并非要通过演讲活动将每个学生都培养成演讲家。但是在英语教学中，通过演讲活动，能提升学生的语音、词汇、语法、语篇、语感等基本语言能力，也能提高学生自身分析问题的能力，以及交际应变和思辨的能力，提高心理认知等多方面的能力。
1.提高学习者的语言综合能力
演讲活动最主要的表达手段是有声语言，即语言和声音，也就是我们说的语音。能将每个单词发音到位还不足，演讲者还应借助声音向听者传递其思想和情感。这就要求演讲者吐字清楚且又准确，声音圆润而不失清亮，语气、语调、节奏富于变化而不落俗套。倘若学生演讲稿写得很好，但在演讲中却出现发音不准、重音错误、连读失误、语调偏差等情况，就会削弱演讲效果，达不到演讲目的。那么，在英语教学中，通过演讲训练可以帮助学生正确的语音，把握优美的语调及语调的上升，以及准确掌握英语中的连读、弱读、重读及换气停顿等技巧，并引导学生自觉地加强训练。例如，介词from，在元音因素和辅音因素前的发音不同，其在from 2 to 8中弱读为[frm]，但在from 8 to 2 中则弱读为[frεm]。学生如果能掌握这些规律，其语音就会有很大的提升。
2.英语演讲对学生写作能力的提高也有辅助作用
学生在撰写演讲稿时不再局限于陈述一个单一的观点或事实。它要求学生将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，再将其按逻辑用口语传递给听众，确保让听众能跟上自己演讲的思路。特别是在提出论点和进行论证的过程中，学生可以通过举例，对比、渐进、排比、警句，因果关系的推理等方法将内容讲明白、讲透彻。通过写稿、讲稿，学生在语言表达上的连贯性、流畅性、逻辑性等均得到提高，从而改善他们口语表达中言之无物，言之无味及言之无序的状态。
3.培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力，促进学生自信心
学生准备演讲时，要了解其演讲的目的和语境，要从日常生活中获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引。为了能增强演讲的深度、广度和感染力，演讲者要把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，而这种能力根植于演讲者个人丰富的文化知识素养。无论是命题演讲，即兴演讲和即兴问答，都非常锻炼学生的文化素养和思辨能力。例如，CCTV杯大学生英语演讲比赛，选手要在演讲比赛中胜出，首先要定位好演讲的对象――都是富有思想的新青年，所以其演讲内容一定要有深度、广度和说服力，可以从生活经历来思考挖掘素材，就一定能抓住听众的注意和兴趣。其次，演讲者的对手的文化背景较相似，如果选手能在演讲中旁征博引，击败对手的知识范畴，就一定能更胜一筹。再次，演讲者知识广博，文化素养丰富，在即兴演讲的问答中便不会言之无物，最终在演讲中脱颖而出。一旦学生在演讲的各个阶段的表现都能得到肯定，那么他们的好奇心和探究力会随之得到培养，会提升他们对事物的浓厚兴趣和求知的欲望，及对问题认真钻研的热情，从而改善学生的知识结构，培养了创新思维，进而培养学生独立运用知识、分析问题和解决问题的能力。
经常参加英语演讲活动的学生认为，英语演讲有助于增强他们交流和学习的自信和自尊。从心理承受力来看，初次接触实际演讲时，多数学生面对观众会显得拘束、紧张而不敢表现自己甚至会忘词……但经过精心的培训和多次训练，学生可以克服胆怯心理，并且可以时时注意听众的表情及场上的气氛变化来及时调整自己的演讲的内容、方式、节奏。成功的演讲者能掌控自己和听众，能驾驭好整个演讲过程，彰显自己的自信和自尊。
三、教学模式
在我们的教学中，增加了英语演讲技能的培训，给学生分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，对学生进行shadowing（映像）教学法。对其从以下特点进行教学：发音正确，语音语调标准；主题鲜明，表达完整，思维清晰，逻辑性强；感情充沛，富有表现力，反应敏捷，回答准确，着装整洁，仪态大方等。
1.进行语音语调训练
让学生观看CCTV杯和“外研社杯”等英语演讲比赛的录像，或是著名英语演讲的录像或录音，诸如2013年英国首相卡梅隆的就职演讲、奥巴马的就职演讲等，让他们反复听，反复读，反复模仿，对一小段录音一遍遍地听、念、跟读，一直到完全掌握其中的语块，掌握如何省读、如何失去爆破、如何连读、同化，如何使语音准确，语调合适得体，语流顺畅，节奏适度，如何把握音色音量。例如，学生常会将best说成[b?st]；would you 中[dj]没能正确连读成[d?]等，通过训练可以纠正他们的发音错误。
另外，演讲时的语流一定不能太快，不要唱rap不要念经，相对可以减缓一些。一名大一学生的英语口语非常棒，能很好地掌握语音发音的规律，但其在第一次演讲中，语速惊人地快，比战地新闻播报员语速还快，听其演讲的同学无不为之惊讶，并被赋予了很强的压迫感。而当这名演讲的同学意识到不妥时，自己也随之越来越紧张。在之后的多次训练中，该生已经能完整全面并轻松地通过演讲来传递他的信息了。可见，语音固然重要，语流同样重要。在演讲中确定基本速度、音量并不是从头至尾用一种速度、一种音量来演讲。演讲者可根据演讲的内容和自己的情感来不停地调整自己的说话速度与音量及语调，从而从情感上与听众产生共鸣。重要的地方说话要慢而重，好像用重锤敲击听众的心，次要的说明部分则要快一点、轻一点。即使在一个句子中，也必须注意语句重音与逻辑重音，做到轻重分明、快慢分明，才能传递出英语的节奏美。这样，听众不仅能理解你的演讲内容，还能从你的演讲节奏与音色变化中感觉到你的情感和态度，就会不知不觉地被你所感染。再如，在使用状语从句时，将从句说成升调，句子的抑扬顿挫就表现出来了，同时也向听众传递一种“别急，我还有更精彩的东西要说，请仔细听”的感觉；而如果将所有句子一味地说成降调，会给人一种沉重的结束感。语调的变化能更好地抓住听众的注意力。
2.教授学生拟定好话题后对演讲材料进行收集与整理
（1）培养学生的英语思维能力及地道英语的表达能力。平日里布置学生有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报纸杂志，甚至还可以通过影视剧的观看来学习其中的地道语言表达，这对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。大多学生还停留在中国式英语的表达阶段，例如，学生会说：I always use my spare time to look the books I like.而英语表达其实应该是 I always read the books I like in my spare time.所以，学生首先要改掉逐字逐句翻译中文句子的方式。（2）梳理借用图书、报纸、杂志或网络资源等收集到的所需的材料。学生对所收集到的材料往往难以取舍，或是难以判断哪些材料的支撑性更好，从而全部堆砌，使得演讲冗长繁琐。所以学生要学会筛选经典的，例证性强的，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，再准备写演讲稿。（3）在写稿过程中，侧重培训学生的写作结构，内容上强调主题鲜明，表达完整；文章的组织结构则需思维清晰，逻辑性强；语言上重视整体措辞，力求要有感染力、形象生动。学生可根据听众对象调整言语的总体措辞：听众为同龄学生群体，语言可活泼风趣一些，选择学生感兴趣的话题；听众为老师时，措辞则应严肃一些。整体语言中应多用we来彰显演讲者的亲和力，拉近与听众的距离，而一味地使用I或you会显得主观、狭隘，甚至会让听众觉得演讲者和他们是对立的。例如，“You should start to protect our earth.”明显给人一种说教的感觉，而换成“Let’s protect our earth”请起来更亲和。行文中还可以恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，但用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。演讲的开场和结尾是很能抓住听众注意的地方，所以学生可以借用故事法、耸人听闻法、吊胃口法、提问引导法、名人名言启迪法等来开头，用总结法、名言概括法、出人意料法、对照与渐进法、首尾照应法等来结尾，完结一篇能引起听众共鸣的演讲稿。例如Let every nation know， whether it wishes us well or ill， that we shall pay any price， bear any burden， meet any hardship， support any friend， oppose any foe to assure the survival and the success of liberty.表达了“好感”和“敌意”的对比，和“付出任何代价，肩负任何重任，面对任何艰辛，支持任何朋友，反对任何敌人”的渐进程度。再如，引用同志的名言“So many deeds cry out to be done， and always urgently； the world rolls on， time presses. Ten thousand years are too long， seize the day， seize the hour！”（多少事，从来急，天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。）升华了演讲的精华。
3.培训学生在演讲过程中要注意一些演讲的体态要领与技巧
如克服怯场心理和焦虑心态，准确使用体态语言，听众目光的接触，鼓励学生积极正确对待自己的演讲比赛。
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。”传统英语教学中总以教代学，结果是学生除在听老师讲述之外什么也学不到。现在我们可以借入英语演讲转变这种“老师讲得太多，学生练得太少”的教学弊端，逐渐培养学生善于以英语为工具，在不同语境从容地交流观点，表达思想，提高学生随机应变能力以及语言组织能力，使学生在演讲中进一步拓宽中西文化知识面，巩固其用英语思维的习惯，增长了阅历，使之能真正驾驭自己所学的外语语言，更使他们建立了一种自信，应对事情的时候会多一份镇定和从容。
参考文献：
[1]霍然.思辨与语言能力并重：关于在基础英语课堂中引入英语演讲训练的思考[J].文化教育，2014（1）.
[2]王彤.英语专业口语教学新课型：公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001.
英语演讲材料范文第5篇
关键词 英语演讲；必备素质；培训策略
近年来，随着中外交往日益频繁，英语的交际性、实用性愈发凸显，新世纪社会与经济的发展需要具备高水平外语能力，特别是英语口语技能的人才。大学生英语综合应用能力的培养和提高越来越受到有识之士的重视。河北省高校“世纪之星”英语演讲比赛暨“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛，作为我省影响范围和参与面最广的赛事，为大学生提供了展现英语水平和自我风采的平台，增强了学生们学习英语的兴趣和信心，激发了他们提高英语口语的热情。作为专门培养未来中学英语教师的英语教育专业，邢台学院外语系（以下简称我系）非常重视学生英语演讲能力的培养，并为此作出了很多努力，也取得了一些成绩。笔者指导的学生在第十二届、第十三届河北省高校“世纪之星”英语演讲比赛中分别获得一等奖和二等奖。作为指导教师，笔者荣获指导教师一等奖和二等奖。一直以来，我系积极鼓励学生参加各种类型的英语演讲大赛，并以参赛为契机进一步推动我系英语教育专业教学水平的提高，同时也为提高学生的英语综合应用能力提供了平台。通过对英语演讲参赛选手的选拔和培训，我们发现凡是在演讲比赛中获胜的选手，都应具备以下的素质：
一、英语演讲参赛选手应具备的素质
1.博的知识和深厚的思想底蕴
英语演讲能力是英语语言综合应用能力和交际能力的具体反映。成功的演讲者不仅需要语言基础知识和标准的语音语调，还需要设备社会、历史、哲学等学科的知识，在日常生活中还要形成阅读英文报刊杂志的习惯，在获取知识的同时，学习在具体情境中广泛而灵活地运用学到的知识，逐渐形成独立的思维能力和判断能力，这样才能提高自己的认知能力和解决实际问题的创新能力。
2.高的写作水平和逻辑思维能力
演讲稿的写作对英语演讲成功至关重要。演讲稿的写作要求有很强的逻辑性，从定题、谋篇布局、列提纲到组织材料，都要求演讲者能够思路清晰，重点突出。中心论点的确立、论证层次清晰程度，引人入胜的开头和余音绕梁的结尾，流畅自然的过渡，贴切的修辞手法的使用等等，都对演讲者的写作水平提出了较高的要求。演讲稿一般要经过多次修改和润色，而正是在这种不断修正的过程中，学生的英语写作能力逐渐提高，逻辑思维能力也会越来越强，他们自身的写作水平和思辨能力也将随之逐步提高。
3.实的语言功底和过硬的心理素质
英语演讲的成功需要演讲者有扎实的语言基本功。英语演讲的前提是学生的英语基本功要好，能够用英语自如地表达自己的观点和想法。这里的基本功包括：演讲者应该具有优美的语音语调、敏锐的听力、表达能力、分析综合能力、读写及翻译能力乃至心理素质。过硬的心理素质是英语演讲成功的关键所在。恐惧感可以说是演讲者面临的首要困难，战胜这一困难就需要选手具有强大的信心。只有拥有自信，选手才能克服临场恐惧心理，在演讲中发挥自如。而自信心来自充分的准备，多练多准备才能使演讲者充分把握自己、把握现场，在有限的几分钟内做出精彩表现。
在具有了以上素质的基础上，大量的、扎实有效的赛前培训对于英语演讲也必不可少。
二、英语演讲的培训策略
1.格把关选手的演讲材料
演讲材料的选取直接影响到演讲的效果。指导教师要让学生自己撰稿，自己写出的稿件是学生思维能力和创新能力的结果。在此基础上，学生在演讲和回答问题时才会游刃有余。另外，指导教师还要指导选手对讲稿认真修改，反复加工润色。
（1）立意新颖。命题演讲给予了选手们充足的准备时间，所以只有做到立意新颖、构思独特、语言无懈可击，才能打动观众和评委。2011年“外研社杯”全国英语演讲大赛的初赛命题是 “A Word That Has Changed the World”，而笔者在审稿时发现四个选手中竟有两个人都提到了乔布斯的“苹果”改变了世界这个观点。同一所学校都出现了这么频繁的选题撞车，这样大众化的内容到校外参赛就更难吸引观众和评委。而且后来的事实也证明如此，笔者在比赛现场就发现了许多相似的话题。
（2）结构清晰。演讲稿的段落需要有很强的逻辑性，论述说理一环紧扣一环。演讲的开头要引人入胜，紧紧抓住听众的注意力。主体部分要结合具体事例，切忌讲空话。演讲稿的高潮一般落在结尾处，所以要精心设计，在结尾处可以再次回顾主要观点，加深听众的印象。
（3）语言得体。演讲用语要准确清晰，生动感人。一篇好的演讲稿最基本的要求就是通顺。有些选手在准备演讲稿是喜欢用难词、长句，觉得这样可以显示自己的水平高。其实不然，这样的讲稿往往令人费解，效果适得其反。在比赛前就有一个选手用 “Alienation Can Change the World”，结果大部分听众都听不懂、不明白“Alienation”是什么意思。其实，演讲中最好的语言往往是最简单、听众最熟悉的词汇。另外，演讲稿还要具备一定的文采，尤其是排比等修辞的恰当运用，能使观众产生共鸣，给人留下深刻的印象。
指导教师在辅导选手修改讲稿时，既要严格把关，又要对选手多肯定、多鼓励，帮助选手树立信心，切忌将自己的经验和思路强加于选手。
2.练选手的语音语调
声音是一个人与生俱来的特质，不可能在一朝一夕之间有所改变。即使是音质不好的人，如果能够秉持自己的信念，正确使用语音语调，依旧可以吸引听众的注意力。首先，发音要准确，这是一个参赛选手必须具备的基本素质；其次是要有节奏感，不能太快，如果语速快的像是开机关枪一样，发音也将会不那么饱满，让听众听不清演讲内容。但是如果语速太慢，则显得没有激情，还会令听众感到昏昏欲睡。第三是重音的把握，有意识地强调某些单词可以加深听众对演讲内容的印象。
3.训选手的即兴演讲
即兴演讲要求选手现场抽题，准备15分钟后发言，演讲时间是3分钟加减10秒。这一环节是对选手的逻辑思维、语言组织与表达能力、知识面广度和心理素质的最大考验。诚然，选手的思路是否开阔与他的知识面和阅历息息相关。而即兴演讲也是有技巧可循的，教师可以从以下几个方面来对学生进行训练。
（1）搜集话题。即兴演讲的题目都是比较常规的话题，对大学生而言，一般都是和大学生活、学习以及某些社会热点问题有关的内容。指导教师可以从网上搜索或编制相关类型的题目来训练选手。
（2）模拟训练。指导教师在这一环节进行模拟演练，给选手15分钟时间准备讲稿，在3分钟左右完成演讲。在这一环节中选手经常犯的错误是：偏离主题、思路紊乱、观点单薄。针对这些问题，教师指导选手要冷静分析题目，明确自己的观点；阐述观点时可以使用总分总的方法，可以使用first，second，third等词汇，这样的论述方式会让观众和评委觉得选手思路清晰、观点明确。
4.练选手的心理素质
心理紧张是演讲的一大障碍，那些在比赛中脱颖而出的选手都有一个共同的特点――良好的心理素质，这是一位优秀的演讲者必备的条件。那么怎样才能克服心理紧张呢？
（1）选手必须把讲稿背得滚瓜烂熟，背熟了，才会有感觉，才能有自信。
（2）给选手创造充分的锻炼机会。我们在培训选手的过程中，出了专门的集训外，还经常带领学生到我系全体教师每周例会前演讲，并且让选手回答老师们即兴提出的问题。另外，我们还带领学生到系里各班级进行演讲。在培训过程中，所有选手都反映这样的演讲练习很有效果，面对如此众多的权威、陌生面孔来演讲，切实提高了他们适应陌生环境的能力和应变能力。
（3）让选手把演讲台看成是表演的舞台。“演讲”，顾名思义，不光是讲，还要表演，观众不但要听，还要观看，所以演讲的激情、肢体语言、面部表情都要全面训练。选手在演讲的同时还要倾注自己的感情，讲起来才会有真情实感，才能打动人，缺乏激情的演讲是没有魅力的。用适当的肢体语言来帮助演讲：演讲时身体要放松，适当的手势和姿态不仅能吸引听众的注意力，而且绘声绘色也给听众留下深刻的印象。演讲时的面部表情无论还坏都会带给听众及其深刻的印象：演讲的内容即使再精彩，如果表情缺乏自信，演讲就很容易变得缺乏说服力。克服的方法可以是缓慢说话，说话速度一旦缓慢，情绪即可稳定，脸部表情也得到放松，全身上下也能够泰然自若起来。在公众面前讲话，必须忍受众目睽睽的注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意的眼光。克服视线压力的一个方法就是一面进行演讲，一面从听众中找寻对自己投以善意而赞赏目光的人，他们的表情会给你带来很大的信心。
教师对选手专门的心理指导也很重要。笔者在训练过程中经常对选手说，演讲者的自信必优越的专业条件更重要。选手要敢于肯定自己、相信自己，要经常对自己说“我一定能行”、“战胜自我”、“加油”等心理暗示。不必过于看重比赛结果，比赛的过程才是最重要的。
河北省高校“世纪之星”英语演讲比赛已经举办了十三届，多年来指导选手参加比赛的经历给我们留下了许多启示与思考。英语演讲是一门高超的语言艺术，演讲者必须通过有声的语言和无声的体态去渲染气氛，去感染听众和评委，没有扎实的英语基本功、过硬的心理素质和丰富的实战经验是很难获得成功的。同时，英语演讲作为一项能够全面提高大学生听、说、读、写、译等综合技能的有效手段，值得我们在今后的课堂教学当中加以引入和重视，在条件成熟的时候，有必要尝试将英语演讲作为专业课进行系统性的教学。
基金项目：2012年度河北省社科基金项目：以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式研究。项目编号：HB12Y021；2011年度河北省社科基金项目：地方院校英语教育专业实践教学体系的构建与实践研究，项目编号：HB11Y0014。
参考文献：
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[2]王建武，曾小珊.英语演讲与大学生英语应用能力的培养[J].教育探索，2007年第10期.
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[4]王晓琴.谈英语演讲比赛的赛前辅导策略[J].疯狂英语（教师版），2011年第4期.
英语演讲材料范文第6篇
关键词： 高职学生 英语演讲技能 存在问题 自主学习 培养方案
一、引言
演讲能力被看成是成功人士的必备能力之一，是交际的必要手段。基于高职高专毕业生工作的需要，应用能力是教学环节中必不可少的培养方向。然而，传统的课程设置对学生的综合能力，尤其是应用能力的培养存在一定程度的制约。何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”高职英语教学中同样存在这样的情况。针对这一问题，我认为学习英语演讲，积极开展演讲活动，是锻炼学生综合技能的重要途径，也是当代大学生顺应形势发展的需要。本文就高职学生英语演讲技能培养的重要性，目前所存在的问题，以及与自主学习相结合的演讲技能培养方案进行探索。
二、高职学生英语演讲技能培养的重要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众作连续性发言的行为，是人类活动必不可少的一部分，更是二十一世纪人才必备的技能之一。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，同时对于高职高专学生来说，又是锻炼自己综合能力的重要途径。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。因此，把演讲作为培养和提高学生综合素质与能力的教学手段有着极大的实践意义。它可以培养学生良好的英语表达能力；可以挖掘潜能，培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力；可以锻炼学生的写作能力，提高文化素养；可以培养学生的勇气、信心和快速反应能力。
三、目前学生英语演讲中存在的问题
演讲的意义毋庸置疑，但是，从英语演讲中体现出来的问题也应该引起足够的重视。
1.语言表达能力较差。
在进行英语演讲训练中，我发现许多学生都存在着一个共同又明显的问题，即语言表达的困难。他们不能清楚流利地把自己针对某一演讲话题的思想用英语表达出来，一些英语专业的学生也会有同样现象。
2.演讲相关理论知识薄弱。
通过观察和与学生的交流，我发现大多数学生缺乏对英语演讲的体验，对于英语演讲相关理论知识知道很少，更谈不上系统学习，如演讲的类型、形式，演讲内容的选择编排，演讲稿的撰写，演讲技巧的合理应用，等等。要运用英语进行演讲，除了英语的语言基本能力要求，更需要对演讲本身有深入的了解。
3.当众表达缺乏自信心。
当众上台演讲需要有很好的心理素质，很多学生一上台就很紧张，语无伦次，满脸通红，额头出汗，思维混乱，原本准备好的演讲稿内容由于紧张全忘了。由此可见，由于缺乏口语锻炼，尤其是当众演讲的能力培养，不少学生不敢、不愿开口讲英语，形成了缺乏自信心不开口说英语缺乏自信心的恶性循环。
4.知识面狭窄，思辨能力匮乏。
很多学生对各种新闻时事或身边发生的事件缺乏关注、缺乏思考，未能充分扩展知识面，对一些相关学科知识也不甚了解，导致演讲内容匮乏，临场逻辑不清，思维混乱，吞吞吐吐，词不达意，条理不清。这些问题都充分反映出学生的思辨能力亟待提高。
四、高职学生英语演讲技能培养途径的探索
英语演讲是一门实践性很强的课程，因此必须遵循以学生为中心的教学模式。教师的职能只是给予指导，提供适合的材料，组织课堂，以及对学生的表现给予评价。大部分时间是由学生自主学习，进行观看、模仿、讨论、实践、总结和进一步提高。也只有这种多层次、多角度、循序渐进性的实践才能加强学生的演讲技能。为此，我大胆地进行了一些实践研究。
1.实践研究目的。
（1）让学生充分了解如何为英语演讲做精心准备，并清楚地知道何为成功演讲。
（2）能熟练使用基本的演讲技巧，如演讲稿的结构，视觉教具的使用，时间的控制分配，以及恰到好处的肢体语言，等等。
（3）能克服怯场、紧张情绪，和观众进行自如交流。
（4）能进行演讲稿的撰写。
（5）掌握现代多媒体设备的使用。
（6）能成功地用15分钟时间进行指定话题的现场演讲。
2.前期准备。
为了不影响正常的教学计划，我在任教的8个班级中随机选出了32位有兴趣参与的学生参加此次实践，他们的英语水平基本上能代表学生的英语现状。将他们按英语水平平均分为8组，每组4人。我们的任务都在课后进行。为期2个月。
3.开展过程。
（1）第一周：观看。
观看的目的是消除学生对演讲的语言和思想障碍，激发他们对英语演讲的兴趣，理解英语演讲的特点，并为下一步的总结和模仿做准备。教师可以推荐一些网站，提供一些经典的视频和演讲材料给学生观看。学生也可以自己寻找材料。提醒学生注意观察语音、语调、语言的处理、口才、肢体语言、面部表情、精神状态等方面，学会归纳和总结。
（2）第二周：总结。
每一小组4名成员都被分配到不同的任务：2人准备总结演讲的结构框架、视觉教具和时间管理等内容；1人负责总结归纳演讲技巧，比如肢体语言、目光交流、克服紧张，以及和观众间的交流；1人准备现代演讲所使用的多媒体设备、硬件等的介绍。通过分工合作，最终完成每组的PPT，然后围坐在一起分享、讨论、交流心得体会。
（3）第三、四周：模仿。
从第一阶段的观看，总结归纳何为成功的演讲之后，就可以进入第二阶段――模仿。这一阶段可以从朗诵演讲稿原稿开始。要求学生先扫清语言障碍，彻底理解原文及当时发表这篇演讲的背景，然后请学生大声地模仿语音、语调，注意长句子的处理，以及非语言因素，如面部表情、肢体语言、精神状态等。精彩的段落要求学生背诵。
（4）第五、六周：演讲稿准备。
在学生对英语演讲及其特点有了彻底的学习领悟之后，接下来可以让学生掌握演讲稿的撰写。教师可以给定几个话题，也可以让学生自定话题，然后让学生在课后收集材料，列提纲，撰写演讲稿。这时，教师需要多指导，帮助学生一起修改，给出意见，让其他组的学生互相评价并多提意见，在此基础上再进行修改，反复几次之后，演讲稿基本上可以成形了。这种准备可以大大提高学生的积极性，并提高学生的写作水平。
（5）第七周：演练。
现在可以在小组内互帮互助，依次轮流演讲，当其中1人演讲时，另外3人做好记录，记下优点和缺点，并进行录像，然后各自根据大家的意见和观看自己的录像进行修改提高。本周的最后一天为小组内决赛，根据评分标准，选出本组最高分获得者，参加与另外小组优胜者之间的决赛。这样的活动让学生充分参与其中，他们的兴趣十分浓厚，参与非常积极，英语学习的兴趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
参赛同学自发邀请了班上同学或其他班级同学来助阵，场面十分热闹而又紧张。也可以邀请部分老师和学生担任评委，这可以给学生提供在公共场合发表演讲和互相学习的机会，比赛分为三部分：自我介绍，命题演讲和自由问答。通过角逐，最终获奖的前三名同学将推荐参加全国或省英语口语类竞赛。
五、总结与思考
此次高职学生英语演讲技能培养方案实践活动在一定程度上获得了成功，得到了大家的认可。当然，由于不能改变学校原先统一规定的教学计划，我们的活动主要安排在课后进行，因此在时间和精力上比较有限，同时未能让更多的学生参与其中，也未能在即兴演讲、自由问答等方面对学生进行进一步的指导，以后有机会的话，我们会进一步地完善。
英语演讲课程的目的不是让每个学生都成为优秀的演说家。我们的目的是让学生的英语语言综合技能得到发展，尤其是个人综合素质大大提高。在此次活动中，学生的学习热情大大激发，自主学习能力也得到了很大的提高，懂得了合作与竞争，学习的目的性更加明确了，我认为这些对学生来说都是比演讲本身更加宝贵的财富。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
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英语演讲材料范文第7篇
关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+
英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不颉⒃谧橹演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。
一、自信愉快策略
自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。
二、认知特点探寻
从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密的即兴演讲环节，并且通过领头示范的作用使得他们的英语演讲水平得到提高。其目的是让所有英语水平有差异的学生都能在英语演讲的学习中既获得信心又获得乐趣，关键是每个人都能在此过程中获得不同的进步。举行和参与英语演讲比赛更是一种促进英语教与学的手段，对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生的学习成效。
三、深而广的阅读
做好英语演讲不是一件容易的事，而即兴演讲的压力大于定题演讲，尤其是“即兴演讲+现场提问”的方式，这更是让学生感到最难、最大的挑战。有的学生不是因为自己的语音语调不好，演讲姿态形象不好，而是由于没有经过相关知识的积累和有效训练，拿到演讲题目却感到无话可说。怎样才能改变学生的英语演讲失语症？没有现成的完整培训资料可利用，尤其是缺乏即兴演讲培训的共享资源，一切都要靠教师自己摸索。有条件的高校把训练个别学生英语演讲的工作交给高水平的外教来完成，但这样英语演讲就变成了一个小众的受益行为，偏离了高校英语教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英语演讲，学生就要进行有一定深度和广度的阅读，进行东西方文化知识储备，提高跨文化交际能力。可以读经典英文小说，每天上网浏览国外知名新闻媒体的网站，在周总结的时候进行话题讨论。还可以引导学生阅读和背诵名篇，只有把这些优美地道的名篇、名段牢记在心，才能进行输出，做到得心应手，信手拈来。当然，广泛的阅读要符合学生的英语水平和年龄特点，有效的语言输入应该是学生能理解的、有意义、有趣的，并且要有足够的量，这样才能够为语言的输出创造条件。在阅读学习中更要注重“思辨”能力的培养，强化批判性思维。“思辨”被认为是公民素质的重要内核，也是现代教育最重要的培养目标之一。表达能力的训练、知识储备的扩充和理论指导下的实践是英语演讲所体现的提高学生思辨能力三方面的有效结合。田朝霞归纳了自2010年以来连续担任全国大学生英语演讲大赛总决赛的评委Peter Pober教授对于中国学生在演讲中所体现的问题为“思辨欠缺、知识缺乏、视野狭窄，以及公众交流意识淡薄”，其中“思辨欠缺”处于第一位，这份欠缺说明了英语演讲“思辨”能力培养的重要性。
四、先练写再练说
英语演讲学习过程中，学生要想做好演讲，就要先从练习写演讲稿开始，做到有章法地进行演讲。学生可以先研读历年来的优秀演讲稿，对演讲主题进行归类，借鉴优秀大学生演讲的解题思路。例如：北京市大学生英语演讲比赛曾出过的题目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及学生所能接触到的经济、社会、文化等常见话题，而非冷僻的主题。通过分析借鉴，学生既可以在短时期内对各种相关演讲主题有充分的心理准备，又可以从不同的角度分析同一个主题内容，开拓思路。这些演讲稿虽然经过指导教师的多次修改，但主要还是学生自己的思路，而非背诵老师的作品，因此可以选择作为学生英语演讲的自学材料。在研究完别人的演讲稿之后，学生要着手写自己的演讲稿，经过与老师的探讨修改之后要脱稿背诵，做到既流利通畅又背得自然，老师要在学生背稿完成后进行提问训练，让学生有一个从背诵到真实语境的过渡，锻炼应变能力。背诵在英语语言习得过程中具有不可低估的地位，是学习、积累语言的有效途径。反复经过几十次训练之后，学生会发现自己写稿子的语篇组织能力越来越强，这时候就可以逐渐开始训练学生的即兴演讲了。有了之前的英语知识输入和演讲稿书写的训练，学生的即兴演讲就会形成基本的语篇结构感，这时只需要大致列一个演讲提纲就可以开始进行即兴演讲。
五、反馈讨论机制
学生的演讲学习过程艰辛而寂寞，往往是在不为人知的情况下默默苦练的，拖延或者不能按时完成自习内容的情况时有发生，可以做一些改进，如加入撰写心得体会和定时举办小组讨论反馈。学生读英文名著、听故事、看影片等，在听、看的基础上，进行思考和心得体会撰写，进行每周一次的反馈与讨论，在与同学讨论中和教师的指导下逐步形成深刻、独到的见解。这在其他英语课堂上也可以起到积极的作用，如：在综合英语课堂教学中介入英语演讲，同时进行简短的读书反馈与讨论，既能克服传统教学侧重语言输入的弊端，又能活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，提高学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的英语语言综合应用能力。再如：这种反馈与讨论的英语演讲也可成为大学英语课堂教学的一个环节，改变传统课堂以“教”为主的模式，加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的英语学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。此外，还可以积极运用网络音视频及时反馈学生英语演讲时出现的问题，比如：把学生在公众场合做的演讲录下来，事后让他们在群里观看彼此的录像，提出有效建议，使学生形成自然得体的体态语。此外，还可以通过听演讲录音改善自己的英语节奏感，根据演讲的内容、表达感情和现场情绪的需要，该快则快，该慢则慢。
六、中外师资配合
英语是用来进行交流的，如果学生缺乏来自英美国家外教的交流与指点，就势必会削弱演讲的自信心，因此要给学生创造获得与外教交流指点的机会。中国教师可以与外籍教师进行穿插提问，针对学生演讲的问题要态度亲切、清楚具w，避免模棱两可、难度过大，如果学生回答过于简短，教师就应该鼓励其进行解释、扩展和说明，教会学生回答问题要语言简洁、内容具体、有说服力和新颖，可以适当地运用引语，或是结合自身的经历展开回答，还可以在需要的时候使用幽默，反问等形式，给人耳目一新的感觉。语言形式是交际手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英语演讲比赛中，文秋方观察到“外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力”，而“而中方评委时而将形式与意义分开，对选手所犯的个别低级语法错误给以过多的关注，有以点代面的倾向”。在授课过程中，中国教师要回避过多地强调批评单词的正确发音、连读，个别的语法错误等问题，忽略了思想内容交流的重要性。要研究学生英语演讲稿的篇章结构特点，有条件的学校可以邀请外教共同指导学生的演讲稿。王立非认为中国学生英语演讲语块典型错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混用错误等，因此英语演讲教学可围绕会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块展开。观察到中国学生过多使用从句和情态动词，而立场动词和介词短语to使用较少，王立非建议在编撰演讲教材和演讲教学时，应设法通过加强话语立场构块的练习，发展口语的流利度和准确性。在演讲课中，教师应着重讲解立场构块在表达观点和说服听众方面的作用，提供丰富、多样、地道的话语立场词汇与句法构块输入，通过大量模仿和接触，提高学生的英语演讲能力。
七、“互联网+”激励
当今互联网时代，互联网的使用已经深入到人们社会生活的方方面面，知识与学习已发生质的变化，“互联网+教育”对教育资源、教学模式和学习模式等带来了深刻影响，“互联网+”的新趋势可以与英语演讲学习有机融合，使英语演讲教学走向学生的电脑终端或者智能手机，有效融合成为课堂教学的极大有益补充。英语演讲教学成功最关键的因素还在于学生，学生不但要有优秀的语言功底和思辨能力，还要具有坚强的信念和能吃苦的精神，大量阅读、写作、练习，这样才能在老师的督促之下完成学习计划，不断进取，从而达到较高的整体英语水平。英语演讲的习得是艰辛的，尤其对于为数不多的几个接受训练的竞赛选手而言，很多时候需要自己孤军奋战，有时候学习还会因止步不前而显得枯燥，这就需要教师把英语演讲教学变为能贴近学生生活的活动，从竞赛走向普及平台。例如：各校可以利用网络的力量，结合本校大学生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英语演讲教与学的渠道。这些平台可以由以下板块构成：英语名人名言、英美文化、英语新闻、名家讲坛、英语演讲技巧、英语演讲稿范文、英语即兴演讲库、英语演讲网络比赛和与英美大学生的校际演讲交流等。英语演讲学习内容或者介绍英语演讲近况，把英语演讲学习变成一个公开的舞台，学生将获得更多的督促力和动力，掌握娴熟的英语演讲技巧，提高整体英语水平，关注的学生也能从中受益，对于参与的学生来说，将通过演讲的尝试和成功获得今后求职、深造的自信心。
参考文献：
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英语演讲材料范文第8篇
【关键词】英语演讲 英语口语教学 教学方法 可行性
一、引言
进入21世纪，国际上英语发展趋势势不可挡，中国加入世界贸易组织、申奥成功后，英语学习的第三波热潮在国内开始兴起。英语作为一门国际性语言，在各国交流中发挥关键作用，已经由一种专项技能逐渐演变成为一门必备的工具。其中，英语口语技能和实际应用方面的能力格外受到人们的关注。
近年来，全国各大高等院校都在努力为提高大学生的英语水平，对英语课的教学进行相关的改革，其中，大学生经过多年的英语学习却依然开口困难，言之无物，欠缺逻辑性，表达能力差这一现象引起了教育界各方的重视，成为备受关注的问题。由于受到各种主客观因素的制约，如教材，课堂活动设计，学生英语基础以及教学水平等，学生缺乏口语学习的自主性和积极性，而且M入大学后的学生没有养成提问问题的习惯，如此一来，对他们的英语口语乃至整个英语在大学阶段的学习带来消极的影响。
客观来讲，要想使学生的口语交流突破基本的会话层面，就需要改革英语课堂教学活动的模式。从每年举办的全国英语演讲比赛中，我们可以清楚的看到，参赛选手语音语调标准，肢体语言丰富到位，思维反应敏捷，口才出众，很好的展现了当代大学生用英语进行跨文化交际的特色和风采。笔者尝试着将利用演讲课的形式，促进学生口语水平的提高这一理念引入高职高专院校的英语课堂上，并探讨这一方法的必要性，以期取得理想的教学效果。
二、演讲的历史
从古希腊、古罗马时代就出现了公共演讲这个现象，它可以称得上是西方世界演讲-兴起的源头。西方修辞学的鼻祖亚里士多德的《修辞学》至今被西方奉为演讲的经典著作。在我国，公共演讲可以追溯到春秋战国时代，那时口才辞令一直都受到很大重视，像孔子，孟子等辞辩家一直到人们心目中留下了深刻的印象。但是，众所周知，公共演讲并不是名人的专利，它是我们每一个普通人在一定的场景中都会碰到并能够利用的一种实用技能。正如Zekeri（2004：412） 在研究报告中指出的那样：“虽然科学技术日新月异，但是口头沟通，书面沟通，公共演讲的技巧以及调动他人积极性，管理他人和团队领导力仍然是职业发展中最核心的要素。”在国外大学中，公共演讲课是文科生必修的一门课程；在我国的英语教学中，最早开设英语演讲课的学校是北京大学，他们在1989年为英语专业的学生开设了演讲辩论课。由此我们不难发现，英语演讲课并不是一个新生事物，它是一门有着悠久历史的学科，在新的时展中得以复兴，有了全新的角色定位。随着中国国际化脚步的加快，国际化人才培养步伐的加快，英语演讲课作为促进各大高校创新教学方法，展现教学水平的课程，吸引着教学改革中探索思路的大学的重视。
三、演讲课开设的理论基础
由于我们英语口语教学长期以来只注重语言形式的练习和语境教学的导入流于表面化，结果导致学生仅仅是为了说英语而练习语言，却不知道在语境中如何进行推理，如何运用论据，组织观点，如何与听众进行有效的沟通。
众所周知，英语演讲的适用范围非常广泛，演讲的目的各不相同，环境和时空也存在一定的差异，但是演讲的表达形式和信息交流的过程却是大同小异的，那就是演讲者将信息通过有声语言和肢体语言传达给听众，听众对此会做出一定的反馈，然后这种反馈会对于演讲者的后续输出产生一定的影响。从中我们可以发现，演讲的顺利开展取决于各个环节之间紧密有效的结合。
演讲课是以培养学生在真实语境中灵活运用语言的能力，以进行有效交际为目的的综合课。对于演讲者而言，他不仅需要以语言为手段，更注重交际过程中的敏捷快速的反应，使用一定的创造型思维，具备分析组织能力，培养自信心。通过开设英语演讲课，有助于学生通过学习成为勤于思考，思维缜密，善于表达的人才。
演讲属于高级语言活动，虽然高职高专的学生英语水平普遍不高，口语能力相对较差，但-也并非是白纸一张。毕竟他们经过了高中阶段学习，具备了一定的词汇量和阅读能力；此外，山东学生高考成绩相对好于多数省份，学生的学习基础和学习能力较好。因此，我们在大学英语课堂环境下，利用好演讲的信息交流原理，采用类似的表达形式，针对高职高专学生的特点，设置有效的交际实践，开展丰富多彩的英语口语教学活动，将有助于提高学生的英语学习的兴趣和能力。
四、课程设计原则
1.以语境教学为主。语言一定要在相对真实的语境中使用才能达到较好的效果。因此在演讲课上，可以设计和人们的工作、社交、生活等方面息息相关的场景。比如让学生在模拟新生入学仪式上致欢迎词； 主持一个公司招待晚宴；进行工作中的产品推销展示，或者劝说人们参与环保活动。这些语境的设置能使学生了解不同的语境对于语言交际有着不同的要求，以培养他们良好的语言适应性。
2.在教学中将语言输出与输入并重。语言学习理论告诉我们，没有信息的输入，输出的质量是可想而知的。因此，在英语演讲课堂上，要对学生进行视听说等方面的感官刺激。比如对于英语演讲的初学者来说，他们需要观看一些成功的经典演讲范例，因为有些演讲技巧，如肢体语言的运用，嗓音的运用（抑扬顿挫）是难以用文字传达给学生的，因此，可以借助于视听材料。课堂上的演讲示范材料有三类：名人演讲，全国大学英语口语竞赛演讲和学生的课堂演讲，这些材料从不同的层次不同程度上给学生提供了演讲的感性认识。
交际教学法的本质是让学生尽可能的多参与交际活动，因此，在获得信息输入的情况下，我们鼓励学生在相对真实的语境中锻炼表达能力。每次课上，在讲完演讲理论知识后，都留有大约三十分钟的时间让学生以小组为单位进行演讲演练和相互反馈，目的是增强演讲者的自信心并练习当堂所学的技巧。每单元结束后都留有演讲作业，在下次上课时进行检查。通过练习演讲而让学生学会演讲，让他们在大量的实践中去亲身体会演讲的快乐和成就感。
3.将英语演讲课变成技巧学习与切实提高英语水平的过程。英语演讲课应该是在学生英语语言基本功已经基本扎实的情况下运用语境教学，来提高其口语交际能力的高级语言课程。而警察院校的学生英语水平总体不太高，口语表达能力弱，因此，演讲课同时也肩负着提高学生英语语言的重任。
由于英语演讲课是书面语言和口语相结合的表达方式，学会演讲就必须学会撰写演讲稿。而在进行演讲稿的写作时，就需要学生具备一定的书面语词汇、句法以及对修辞的运用，具有组织材料，观点的能力，能把事例层层扩展，并使自己的演讲稿具有一定的逻辑性。同时，在演讲稿准备过程中，学生对稿件的修改润色会使他们驾驭语言的能力进一步加强，能从简单的日常生活表达推向新的高度。
五、课堂设计与实践
笔者自2014年春季学期开始，为本院二年级专科生开设英语演讲选修课，本学期是第二次。课程具体安排操作如下：
在上演讲课的开始阶段，并不刻意要求学生演讲内容的逻辑性、观点是否突出明确，遣词造句是否精准，肢体语言是否到位，只是要求学生能够在讲台上说够规定的时间即可，并且要求他们声音洪亮，能让合堂教室内所有的人听到。这并不是要降低英语演讲课的标准，而是为了提高学生的自信心，鼓励学生克服常见的怯场问题。因此，在每堂演讲课上，我们经常会营造一种比较正式的场景氛围，要求学生精力集中，情绪饱满，举止淡定，同时，给予轻松和趣味性的引导。
在接下来的课程中，我们会拿出40分钟为学生讲解英语演讲的相关理论，涉及到如何选题，如何分析听众，如何写演讲稿的开头、主体和结尾，如何在讲稿中引用例子等等；然后给学生播放演讲视频材料，并给与分析讲解；观看完后，让学生对学习的视频内容用英语进行评价。在剩下的时间里，让学生把学到的演讲知识运用于实践中。有时采用分组实践的模式，把全班分为若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习，演讲内容要与当堂所学的演讲理论相关，题目自定。有时采取全班同学一起参与的形式，由教师找课堂上较积极的同学上台演讲，请不参c的同学做笔记来进行点评，调动每个学生发言的欲望，让他们在不知不觉中得到语言表达能力的综合性训练。
由于课堂时间有限，所以每次课后会给学生布置一个有挖掘潜力的主题，让学生们回去做调查，收集资料，然后写好演讲稿，以便在下次课开始前，能够到台上进行脱稿演讲。总之，整个课程首先要从解决自信心方面做起，循序渐进的进行每一步，在各个阶段都要及时表扬学生们所取得的进步，并随时发现不足指出，使他们始终感受到鼓舞，保持良好的学校热情和学习状态。在2016年十月举办的外研社杯口语大赛山东赛区比赛中，我校学生在与众多英语专业学生同场竞技的情况下，获得总分第16名，山东省三等奖的好成绩，极大提升了学生的自信心和学习英语口语及演讲的兴趣。
六、课程开设效果反馈
课程结束时，笔者对所有学生进行了调查，结果符合最初的预想，学生们对英语演讲课的开设表示出极大地欢迎和支持。
1.学生们普遍认为他们在英语演讲课上收获了自信心，提升了对英语学习的积极性和主动性。同时，他们认为，在不同语境中对于不同的讲话技巧，他们有了更深刻的了解和认识，强化了语境意识和交流意识。
2. 80%的同学认为英语演讲课作为英语课的一种课型，帮助他们巩固了英语基础知识，提高了英语口头表达的欲望和表达能力。
3. 70%的学生认为他们的逻辑能力得到了提升，创造性思维得到了发展。
4. 60%的同学认为自己的肢体语言比过去丰富的多，而且运用的更加得当更加到位。
5. 58% 的同学认为自己对英语演讲课上展示的文化背景产生了极大的兴趣，从而也带动了对英语学习的兴趣。
七、结论
经过两学期的实验，结果发现，英语演讲课程作为一种以学生为中心的语言教学活动和全新的英语课堂教学活动模式，试图突破过去口语课程传统的语言形式的训练，起到引发学生学习积极性和能动性的作用。它确实为学生提供了一个全新的英语交流的平台，促进了学生综合语言能力的培养。这门新课型能使学生从纯语言练习中解放出来，在相对真实的语境中运用语言，朝着成功的交流者方向迈进。因此，在警察院校开展此课程具有一定的必要性，值得推荐。
参考文献：
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英语演讲材料范文第9篇
关键词： 高层次技能 英语演讲技能 英语教学
英语是学习科学文化知识的重要工具，是国际间互相交流的重要手段，更是展现自我能力的重要方法。高职高专作为我国高等教育中不可或缺的组成部分，其教育模式与其他本科院校有着巨大的差异。高职高专院校侧重培养具有较强的实践操作能力和一定的管理意识的人才。高职高专院校所培养的专业人才其本身的实践动手能力能够在很大程度上满足用人单位的招聘要求，高职高专毕业生的就业率普遍较高，但就业的单位和岗位相对来说要差一点，原因在于高职高专学生的高层次知识储备及技能掌握欠缺，这其中包括高职高专学生的英语演讲技能。在科学技术迅猛发展的今天，在全球经济一体化的大环境下，高层次英语演讲技能对于即将驰骋在职场的高职高专学生来说，变得越来越重要。高职高专院校的英语老师对学生英语演讲技能的培养已经不容忽视。
一、培养学生的英语演讲兴趣
学生对感兴趣的知识会积极思维、认真学习，并以最快的、最有效的方法获得知识，这就是教育心理学所说的求知欲。因此，在培养高职高专学生英语演讲技能之前，首先应该激发学生的英语演讲兴趣。激发学生的英语演讲兴趣并非一朝一夕、三言两语就可以完成的，它是一个日积月累、潜移默化的过程。在教学中，从短小精炼的一分钟演讲着手，鼓励学生开口，用英语表达自己的想法，让学生广泛地接触各种类型的英语演讲，如力克胡哲小学生、初中生版的演讲；省级、部级实用英语口语大赛的演讲录像等，耳濡目染。老师在积极向学生介绍和推荐演讲题材时，要做到有的放矢，根据学生不同的兴趣、爱好，不同的英语水平，做出相应的不同的要求、不同的选择。同时，结合课堂教学及第二课堂的活动，为学生提供英语演讲的平台。在新生班级，进行新概念英语朗读比赛，并增加自我介绍的环节，强化英语演讲训练。在学院的新概念英语朗读大赛中增加问答环节，学生用演讲形式完成对问题的阐述。此外，第二课堂的外语角、英语沙龙等都是学生锻炼英语演讲及口才的最佳场所。老师应当在学生练习英语演讲时，对学生不断进行鼓励和指导，因为学生常常遇到各种各样的困难，会失去演讲兴趣，半途而废，老师及时地鼓励和指导能使学生产生信心和毅力，老师的耐心、细心和恒心格外重要。
二、培养学生的英语演讲能力
学生对英语演讲光有兴趣是不够的。英语演讲如果缺乏必要的技能，就会枯燥乏味，听众的消极反应会直接影响学生英语演讲的积极性。训练和培养学生英语演讲的技能是老师面临的另一个重要任务。
首先，让学生掌握和具备最基本的英语演讲技能。如何选择英语演讲的题目、如何架构英语演讲的模式、如何组织英语演讲的内容。让学生有导入、有主体、有结尾；有平铺、有高潮；有原因、有分析、有解决方法；有现状、有结论、有建议；有步骤、有条理，清晰、明了地阐述自己的观点。学生学会一些基本的英语演讲技能，在演讲时就知道如何讲，得心应手。
其次，让学生掌握和具备较复杂的英语演讲技能。在完成第一阶段英语演讲基本技能的培养和训练之后，可以对学生提出更高的要求。如何使自己的英语演讲更生动、更有吸引力、更令人难忘？这时老师传授一些复杂的、高级的英语演讲技能就尤为关键。对于不同目的的导入有着不同的相应方法，学生可以讲故事、问问题、引用名人名言、举例子、骇听众等方法吸引听众的注意力。在运用论证材料时，学生可以用实证、数据和实例使演讲内容更真实、可信、可靠。老师可以提供英语演讲的视频、文字，让学生分析英语演讲技能，边做边学，先了解、再分析、最后自己尝试使用。老师在教学中，增加英语演讲的考核分值，有效地评估学生英语演讲技能的掌握程度和实际应用水平。学生还可以在本校外国语学院、浙江省及全国英语演讲大赛中展示、检验自己学到的英语演讲技能。
最后，注重英语课文教学和英语演讲能力培养的有机结合。传统的英语课文教学模式是学生学单词、老师精讲课文、学生朗读课文、学生做课后练习巩固知识。注重学生英语演讲能力的开发和培养，老师可以放手让学生自学单词和课文，再让不同的学生从不同的角度对所学的课文进行英语演讲，几位乃至十几位学生有机会讲解同一篇课文。这样，通过自主学习，不仅培养了学生的自学能力、演讲能力，而且从不同的角度反复地讲述同一个主题，加深了学生对课文的印象和理解。最重要的是，同伴之间的相互学习，是快乐、愉悦的学习过程和体验，学习效果非同凡响。
提高高职高专学生英语演讲能力，不仅可以提高学生学习英语的兴趣、积极性和自信心，同时，更对学生在外资企业、合资企业中求职面试，工作中做提案介绍、工作总结及成果陈述等方面都有重大作用。
英语演讲材料范文第10篇
【关键词】大学生；英语演讲焦虑；成因；对策
随着社会的发展与进步，中国日益融入国际大家庭，以展现英语标准性、流利性及表达技巧为目的的各类英语演讲活动应运而生，成为展示大学生英语学习水平的有效平台。近年来，在大学校园中开展英语演讲、论辩等交际与口才方面的文化活动日益兴盛，这对于塑造当代大学生的开放性格，完善大学生的自我形象，提高大学生的文化素质，提高大学生的言语表达与社会适应能力具有重要作用。在现实生活中，许多大学生由于个性特征差异及其他因素的影响，不同程度地存在演讲焦虑。为更好地提升大学生的综合素养，为个体的发展打下坚实的基础，应认真分析大学生英语演讲焦虑的成因，提出相应的策略。
一、大学生英语演讲焦虑概念界定
演讲是一种在特定的场合下由演讲者抒感和发表意见的表现形式。演讲者面对观众要口若悬河、滔滔不绝地慷慨陈词，需要具有良好的心理素质，在演讲时保持平静的心态才能发挥出应有的水平。焦]是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加的情绪状态，也是意识到某种可怕的结果或重要时刻即将来临所产生的不愉快、不踏实、烦躁不安、渴望等带有恐惧、紧张的情绪状态[1]。研究发现，学生在学习英语的过程中，由于处于母语的语言环境，受到目标语与现实环境脱节的影响，还要承受文化冲突、语言训练和检查考试等种种压力，必然处于一种焦虑的状态，从而影响其学习兴趣、信心和思考能力[2]。
英语演讲焦虑障碍是大学生成长过程中常见的心理问题。大学生英语演讲焦虑是指大学生在人员较多的场合用英语发言、辩论或表演时，因紧张害怕而产生的神态举止不自然的现象以及因此而产生的丧失自控能力的行为。演讲焦虑常常表现为口干舌燥、喉头发紧、两颊涨红、表情尴尬、声音发颤、语无伦次，甚至手足无措、抓耳挠腮，严重的还会表现出手指和小腿颤抖、面肌抽搐、大汗淋漓等特征[3]。心理学家认为，心理紧张必然会产生生理上的系列变化，导致语言与行为的稳定性与协调性下降，引起呼吸系统的错乱，呼吸频率比平常高，呼吸速度失调。因此，英语演讲焦虑者往往语速过快，语言的节奏和音律也会失控。同时，情绪紧张还会引起腺体与内脏器官的变化，如唾液分泌减少，身体大量出汗，膀胱扩充引起尿频现象，这些现象会导致演讲者声音减弱，思维被打乱，注意力下降，记忆清晰度减低，在这种情况下由演讲焦虑而产生的语言休克现象就很容易发生[4]。许多大学生在台下准备的情况相当不错，可一上台就出现问题的状况并不少见，这些大都是由于过度的演讲焦虑所致。
二、大学生英语演讲焦虑的成因分析
学习语言的最终目的就是运用语言来进行交流。英语演讲有助于提高大学生思维能力、交际技能，增强学习兴趣。大学生英语演讲焦虑客观存在，其原因是多方面的，既有直接原因，也有间接因素；既有主观原因，也有客观影响。具体表现为以下六个方面。
（一）过高估计听众水平
在演讲实践中常有这样的情况，有些大学生演讲者在参加活动之前，对自己的演讲内容并不是毫无准备的，而是作了认真的思考，甚至不乏独到的见解，但由于过高地估计其听众的水平，对自己缺乏足够的信心和勇气，从而导致临场时心慌意乱，言不由衷，最终不能准确地表达思想，有效地传播信息，导致演讲失败。
（二）对演讲内容准备不充分
有些演讲者由于时间仓促，功课繁忙，未能对演讲内容进行充分准备，从而导致信心缺乏，产生严重的紧张心理；有些演讲者在登台之初比较轻松自然，但在突然发现有不熟悉的领导或专家在场时，便立即紧张起来；有些演讲者由于从来没有在公开场合面对听众发表演讲，一旦要求他们在这种场合下演讲，就可能产生演讲焦虑。
（三）前面的演讲者较为成功
有些大学生演讲者看到已经演讲过的选手表现出色，从容自然，水平较高时，便担心自己会发挥不好，不如别人，无形中给自己增加了心理压力，因此而临时怯场；有的学生将比赛的输赢看得过重，患得患失，思想产生压力，压力超过心理负荷而导致过度紧张。这些大学生演讲者过高的自我期望值反而成为他们通往成功道路的沉重包袱。
（四）演讲受挫经历的影响
以往比赛受挫的情景会在大学生心中留下深深的烙印，这种消极感受和体验作为反馈信息输入到个体已有的经验结构中，在下一次比赛中会发生不良作用，可能会使个体产生更为强烈的焦虑反应，使其忧心忡忡，害怕再次失败，严重影响其心情。有过演讲失败经历的选手，一进场就产生急躁担忧情绪，害怕重蹈覆辙。
（五）过度疲劳影响演讲效果
过度疲劳主要有两种原因。一是许多大学生为了准备演讲，日夜奋战，未得到充分休息而搞得筋疲力尽，因此造成体能下降，注意力不集中，记忆力减退，灵活性减弱。二是老想着比赛，紧张得无法安睡，消耗大量的生理和心理能量。从生理、心理特点来看，个体的心理承受能力有一定的限度，演讲前过度疲劳容易引起大脑皮层的抑制，势必影响演讲效果。
（六）其他外界因素的影响
有些大学生在参加演讲比赛时抽签顺序太靠前，担心评委不会给高分；有的对所抽顺序号码不满意，认为自己运气不佳；有的抽签顺序太靠后，越等心里越烦躁；有时也可能发生一些意外情况，如忘记携带有关证件，比赛迟到等。这些突发状况会使部分选手产生“出师不利”的想法，认为是不祥之兆并因此过度焦虑。这些外界因素会极大地影响演讲效果，不可小视。
三、大学生演讲焦虑的应对策略
中国翻译协会专家会员任文研究认为，英语语言水平、文化修养、心理素质、批判性思维能力和审美能力等至少五种能力可以通过英语演讲课的熏陶得到提高[5]。许多学者发现大学生英语演讲技能发展的障碍和困难并不在于演讲的核心知识和技巧，而是演讲焦虑。英语演讲是一门艺术，要使英语演讲顺利进行，成为一名成功的英语演讲者，并非一件易事。黄光扬对影响演讲心理因素的研究表明[6]：虽然演讲焦虑与性格特点有一定的关系，但通过增加练讲次数，创设有利于训练演说的环境，积极参加或组织学生开展社团活动，担任学生干部进行工作锻炼以及适当地讲究演讲与口才训练方面的技巧等，可以有效地克服演讲焦虑心理，提高演讲心理素质与能力。对于当代大学生而言，努力克服英语演讲焦虑，不断提升自己的英语演讲技能，是很有必要的。
（一）加强英语演讲基本功训练，提升英语演讲技能
大学生英语演讲要求具有较为扎实的英语基本功，语音语调表达清晰标准，具有较强的语言综合运用能力。英语演讲既是一种交际能力，也是促进口语熟练的有效手段。要想使英语演讲取得成功，首先要较好地掌握英语的语音语调，这是做好英语演讲的前提条件。这就要求大学生要结合日常英语学科的学习，多注意语音、语调的训练，多模仿练习，力争达到最佳状态。其次，大学生要注重英语学科知识积累，对东西方文化要有深入的了解，要有跨文化思考的意识。同时，要善于结合演讲需要，合理地运用演讲技巧，包括面部表情、身体姿势的合理运用以及随机应变并与听众灵活互动等技巧的运用，不断提升个体英语演讲技能。
（二）认真做好英语演讲的充分准备
因英Z演讲对大学生的多方面能力皆有促进作用，故越来越多的大学将英语演讲课程纳入教学计划。在每次演讲前，一定要有充分的准备和练习，要认真收集资料，寻找典型新鲜的材料，写一篇较好的演讲稿，这是十分重要的准备工作。好的演讲稿需要突出主题，材料新奇，语言生动，演讲内容应以情感人，结构新颖。有经验的演讲者总是把高度概括主题的生动、精练的句子放在讲稿的结尾，以此来振奋听众的情绪，收到最佳效果。好的演讲稿应简短、幽默、有力、形象、生动，避免使用纯粹的书面语言。同时，学会用简单、醒目、煽动性的语言作为演讲题目，这样也能收到理想的演讲效果。同时，应反复试讲，试讲工作越扎实，站在真正的听众面前演讲时就越会胸有成竹。
（三）注重演讲前的心理调节，保持良好的心理状态
在某种程度上，演讲者的心理素质决定着演讲能否成功。大学生应注重自我心理调节，学会客观地评价自己，正确看待自己的实力，要有足够的自信心，正确对待输赢，正确认识挫折，学会战胜自己。心理学研究表明，自我感觉良好的人往往会收到较好的行为效果。心理素质好的人能够临危不乱，最大限度地发挥所能，甚至超常发挥。因此，演讲者要保持良好的心理状态，克服胆怯与紧张心理，将自己的精神状态调整到最佳状态，重视日常生活中心理素质的训练。
（四）敢于大胆面对，学会处理失败
演讲焦虑是一种常见的现象，初学者几乎都曾经历过，即使是世界一流的演说家也在所难免，因而我们必须勇于面对它。有勇气站在大家面前表现，就有希望成功，即使失败多次也不必太在意，坚持一点一滴的进步。正如日本播音界元老相川浩、美国著名作家与商人卡耐基所教导的那样：我们要敢于面对失败，敢于出丑，敢于丢面子。古罗马著名的演讲家西赛罗、美国著名的讽刺小说家与演讲家马克・吐温以及美国总统林肯等就是因为敢于出丑，敢于在众人面前丢脸，最后以胜利告终。毫无疑问，他们在演讲事业方面给我们树立了光辉的榜样。
（五）学会营造良好的演讲情境氛围
演讲情境是指现实的演讲活动所处的特定环境和气氛，演讲情境的合理组织与利用有助于提高演讲的效果。没有自然的语言环境，我们可以创设出一定的语言环境和演讲氛围，如英语角和英语沙龙等，给大学生提供锻炼的机会。大学生要合理地利用演讲的场所，选择恰当的语言，准确地表达自己的思想。其次，充分调动听众的积极性。演讲者应成功地建立起保证听众产生愉快情绪的情境，这种情境可由演讲自身活动引起，如积极向上的演讲内容、激昂高亢的感情、跳动活跃的思维、流畅幽默的语言、自然大方的态势来引发，保证演讲目标的最终实现。
【参考文献】
[1] 王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响――国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001，33（02）：122-126.
[2] 杜美玉.克服语言焦虑的课堂教学策略分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2007（03）：78-79.
[3] 刘树宏.“怯场”并非不治之症――谈演讲怯场的科学调试[J].思维与智慧，2000（05）：37，39.
[4] 王小红.英语演讲中的语言休克与行之有效的解决办法[J].玉林师范学院学报，2005，26（06）：94-98.
[5] 任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007，4（06）：66-70.