英语学习报告范文

英语学习报告范文第1篇

关键词：初中生 英语学习 学习兴趣

一、引言

众所周知，英语学习是学生们在学习生活中不可或缺的一部分，从小学开始，学生们就要开始英语学习，并且随着社会的发展，英语也无时无刻的出现在我们的生活之中。但是，在教学过程中，我发现，学生们对英语的喜爱程度有很大的差异，一些学生对英语特别有兴趣，而有些学生对英语甚至产生了厌学心理，可以说是甲之熊掌，乙之砒霜。为了了解当代中学生对英语学习哪些方面感兴趣，我做了有关的问卷调查，并对其结果进行了分析报告。

二、问卷调查

这次的问卷调查主要针对的是八年级和九年级的学生，共选取八年级四个班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年级四个班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年级两个重点班，两个普通版，九年级两个重点班，两个普通班。）共在八个班中发放问卷249份，回收问卷236份，其中有效问卷为226份，回收率为90.8%。

该问卷调查，通过参考一些优秀的英语学习问卷样卷，以及和指导老师讨论，经指导老师修改之后，编制出了《关于初中生英语学习兴趣及其对英语学习的影响调查问卷》。这次问卷的编制主要围绕学生在课堂中较为感兴趣的活动，以及在课堂下较为感兴趣的活动以及影响学生英语学习兴趣的因素等几个因素展开，旨在了解当代初中生对英语学习的兴趣点以及英语学习的兴趣对其成绩以及动力的影响。

三、调查结果分析

1.调查结果

结果调查显示，在接受问卷调查的226位同学中，21.6%的学生对英语学习非常有兴趣,64.4%的学生对学习英语感兴趣，但仅限于学习课本上的英语知识，而有15%的学生对学习英语完全没有兴趣。这15%的学生的问卷调查的答案基本上是比较消极的，他们通常认为自己的英语成绩是差的，也不喜欢老师的教学方法，不喜欢现用的教材。

在对学生认为对英语失去学习兴趣的因素一题的问卷调查中，22.9%的学生认为是因为小学的时候没打好基础，和班上的同学差距太大，跟不上就失去兴趣了；7%的学生是因为不喜欢教英语的老师，所以对英语没有兴趣；30.3%的同学是因为不喜欢枯燥的语法知识所以失去了兴趣；7.6%的学生本身就对英语不感兴趣；15.6%的学生因为不喜欢背单词所以失去了学习兴趣；10.5%的学生因为不管自己再努力学习但是成绩都没有提高，所以就失去了兴趣。

在学生对英语的哪些方面感兴趣的调查中，9.2%的学生对学习生单词感兴趣，15.6%的学生对新的语法知识感兴趣，37.6%的学生对学习英语歌曲感兴趣，21.2%对看英语课外读物感兴趣，16.4%的学生对看电影并学习地道的英语口语感兴趣。另外46.8%的学生认为老师应该在课堂多运用不同的教学方式（例如多媒体教学）以提高学生们的学习兴趣，32.4%的学生认为老师应该以游戏的方式进行教学来提高学生的学习兴趣。

在教师的教学环节中，37.4%的学生喜欢老师教唱英语歌环节，11.7%的学生喜欢课外阅读环节，21.6%的学生喜欢课文背景知识介绍环节，29.3%的学生喜欢做游戏环节。根据调查显示，58.3%的学生感兴趣的课外阅读材料是与卡通动漫有关的，23.5%的学生则喜爱看童话故事类的英语课外读物。42.3%的学生希望学校组织英语歌曲歌唱比赛以增长英语的学习兴趣，35.1%的学生希望学校组织英语话剧表演比赛来增长他们的学习兴趣，14.1%的学生希望学校组织英语演讲比赛。

2.结果分析及建议

兴趣是最好的老师，在这次调查中，我发现自认为英语成绩差的学生通常都对英语没有兴趣，他们在调查问卷的答案通常都是比较消极的，比如在遇到不会的问题时，他们通常采取的态度就是：不会就不会，不去请教任何人。他们也不会主动地在课后学习一些课外的英语知识，所以说培养学生对英语的兴趣是至关重要的，只有在学生对学习有兴趣的情况下，教师的教学才能事半功倍。

如何才能正确有效的培养学生学习英语的兴趣呢？首先老师必须了解学生认为可以增长他们英语兴趣的事物，以及什么是使他们失去学习兴趣的因素。这些因素可以是具体的，比如说语法，单词，也可以是抽象的，比如说学生对老师的好恶以及学生学习的自信心。通过问卷调查，大部分学生喜欢学习英语歌曲，以及看英语原声电影。这两者都是娱乐项目，如何寓教于乐？教师可以在课堂中穿插一些英语歌曲的学唱环节，选一些比较适合中学生学习的歌曲（或者让学生自行选歌），教师可以将歌词中出现的最近所学的语法和单词给学生们进行进一步讲解，更加加深学生的印象，并且也能提高学生的兴趣。教师可以把看英语原声电影作为对学生的奖励，比如说学生的成绩进步，作业完成的好或者是课堂纪律好，老师都可以用一节课放电影来奖励学生，并在电影看完之后对一些大家学过的单词，或者一些常用习语做一总结，这样一来不仅可以增加学生的学习兴趣，还能让学生在享受音乐电影的同时温故知新。

同时教师也应该了解在英语学习中哪些是学生不喜欢的，认为最无聊的。在调查中，大部分学生认为英语学习中背单词，语法，阅读对他们来说是最难的部分。自然，他们对那些他们认为难的部分没有兴趣，而且这些难题也再无形中影响着他们对英语学习的兴趣和热情。但是这些都是学习英语的重要部分，老师不能因为学生没有兴趣就跳过去，老师应该知道怎样把这些枯燥的知识变的生动有趣。比如说，学生认为语法知识很枯燥，老师可以在讲解语法的时候加进去一些与学生互动的教学游戏进去，既提高了学生的兴趣，有加深了他们对新知识的印象；老师还可以将学生分成几个小组，进行小组间的背单词比赛，赏罚分明，这样一来学生就不会把背单词当成是一个无聊的作业，而是有趣的比赛，学生对待背单词的态度变了，当然效果也会更好；学生认为阅读总是看不懂，是因为生单词太多，老师应该教给学生正确高效的阅读方法，并且多开一些课外阅读的课，大多数学生对开英语阅读课还是很欢迎的，他们最喜欢的阅读材料是动漫卡通和童话故事，老师可以在课外阅读中多找一些学生们喜欢的题材，这样学生在阅读期间才能够专心对待。在调查中，我发现学生的课外阅读时间很少，原因是平时的作业太多，没有时间去进行课外阅读。英语是一门语言，在应试中较为注重读和写，所以学生们一定要有时间进行阅读训练，如果学生课外没有时间，老师应该在课堂上给学生们阅读的时间，同时学生们的阅读材料也很单调，大部分的学生只看过老师发的英语报纸和教材配套的阅读练习，这些事远远不够的，老师应该从各种渠道找一些难度适中，并且学生喜欢的阅读材料让学生进行阅读训练。我认为，如果能够攻克学生们在英语学习中的难点，学生们没有了畏惧心理，他们的兴趣一定会大增。

四、总结

这次调查报告主要就初中生英语学习的兴趣及对英语成绩的影响进行了问卷调查，并进行了结果分析。通过数据分析证明：学习兴趣极大的影响了学生学习的动力和成绩。老师应该了解自己的学生对自己教学中的哪些因素感兴趣，对哪些没有兴趣，从而修正自己的教学方法，最大限度的提高学生的学习兴趣，以期提高学生的成绩。

参考文献：

[1]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社,2002.

[2]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007

[3]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,3

[4]Ellis, R.1994. The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press

作者简介：

英语学习报告范文第2篇

文章导读：教师的课堂教学方法灵活多样，教案设计科学，大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重难点，注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念，面向全体学生,变化之三：教师课堂教学艺术与教学效果明显提高……

采取了随机听课，此次调研活动。及时反馈指导的方式，深入到5个乡（镇）10多所学校，共计听课30多节，召开座谈研讨会10场。教研员就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在困惑和疑难问题，和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到共识，收到预期的效果。

虽历时短暂，这次调研活动。但使我感受颇深：

一、感受了英语教学工作在基层乡、校较前变化巨大。

所到之处，变经之一：领导、教师观念的变化。首先。看到乡（镇）教育组及所在学校领导对此项工作的高度重视，尤其是等乡（镇）教育组的领导，自始至终陪同我参与听课与调研；各学校的校长、主任等领导与我同听课、同评课、共研讨。同时也使我感受到一线教师对我来的热烈欢迎，特别是一些学校的教师，争着上课，抢着让教研员评课的极大热情，令我深为感动，用他话说：希望你常来指导，多提意见，这样的活动我欢迎。这种对教学工作的真诚与坦荡，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失等现象，形成了极大的反差。如上变化说明，基层教育教学工作者，渴望发展和提升自己的意识有了鲜明的增强。

所有乡、校都能开足开齐英语课程，二是调研期间我发现。师资配备到位，有的学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语科视为“副课”观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语教学工作的新变化。

大校好于小校，变化之二：城乡英语教师素质差距在缩小。以前城镇英语教师的素质普遍好于乡村英语教师的素质。然而通过这次调研发现：大部分乡村英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇教师的水平，有的甚至高于城镇教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。

教师的课堂教学方法灵活多样，教案设计科学，大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重难点，注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念，面向全体学生,变化之三：教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。通过随机听课发现。以人为本，以学生为主，有的教师还能借助现代技术教学手段进行教学。注重知识的迁移与拓展，注重与学生生活实际相联系。通过学生那娴熟的口语表达和会话能力的展示，使我看到令人满意的教学效果。

二、感受成绩的同时。

影响了教学知识的系统性和连续性，1各年级英语教材版本的不统一。给教师的教，学生的学，都造成了一定程度的困难。建议各年级的教材版本尽量统一化，为教与学的系统性和连续性架起一座通畅的桥梁。

英语科任教师中非专业教师居多，农村学校较为突出,2专业英语教师仍较匮乏。一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。

目前尚无一所小学有专业语音室以辅助英语教学，3英语科教学的配套设施设备不足。致使现代化信息技术教学手段难以经常开展。

河北版英语教材起点高，4师生普遍反映。难度大，内容繁，不适合本地学生使用，致使学生学习难，教师的教学难。

英语学习报告范文第3篇

关键词：幼师；英语；调查报告

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）23-0241-01

一、调查背景

为了了解幼师新生的英语学习情况，进一步掌握学生在学英语中出现的问题，我在全组教师的配合下, 本着 “全面,基础,”的原则,采取无记名的方式，组织了这次调查活动。

二、调查对象

抽取2008年幼师入校新生260人。

三、调查方式

本调查采取问题问卷的方式。

四、问卷的编制及特点

根据调查对象的具体情况，经过讨论设计了一份英语学习情况问卷表。在本次调查中，把学生在以往学英语中“开口讲英语、识记生词及语法规则、朗读及发音错误情况作为调查的重点内容。

五、调研结果与分析

本次调查采取无记名的方式，让他们认真如实作答了这份调查问卷，并如实地统计了所有数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。本次分发问卷260份，收回问卷252份。

（一）统计结果如下表所示

1.你是否经常“开口大声”地朗读英语？

A.通常（33%） B.有时（42%） C.很少（13%） D.不知道（5%）

2.别人说英语你能听懂吗?

A.通常（8%）B.有时（76%） C.很少（81%） D.不知道（30%）

3.你能流利地说英语吗？

A.通常（0%）B.有时（27%） C.很少（56%） D.不知道（17%）

4.你的语法好吗？

A.通常（17%）B.有时（35%） C.很少（31%） D.不知道（1%）

5.你能很快地记忆单词吗?

A.通常（15%）B.有时（35%） C.很少（19%） D.不知道（31%）

6.你害怕说英语时出现错误吗?

A.通常（38%）B.有时（27%） C.很少（23%） D.不知道（10%）

7.在课堂上你会因为别人纠正你的错误生气吗?

A.通常（8%）B.有时（31%） C.很少（27%） D.不知道（33%）

8.你的语音在大声朗读时比对话时要好吗?

A.通常（100%）B.有时（21%） C.很少（6%） D.不知道（31%）

（二）问题与对策

问题1：学生英语基础知识不牢固。

从调查中我们发现，目前幼师新生的英语学习情况很令人担忧，由于当前幼师学生入学分数比较低，因此成绩都不太好，基础知识很不扎实，二十六个字母有些学生写不对，简单的语法没有掌握，这是阻碍英语学习的主要原因。

对策1：加强英语基本功的训练。

学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学。我们可以从以下几个方面来帮助学生解决这个难题：

（1）指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词。

（2）教师应尽量在情景中把生词呈现给学生。

（3）利用 “word puzzle”和 “word competition”等游戏帮助记忆。

（4）对部分容易混淆的语法现象进行比较、分析。

（5）为学生提供语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。

问题2：学生综合运用语言能力差。

学英语不但是为了认识几个单词，知道几项语法规则，目的在于能熟练地进行日常交际。然而，学生平时却是偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语。甚至听不懂别人讲英语。部分学生从小学就开始学英语，到目前还是似懂非懂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋哑英语”。

对策2：加强英语听说训练，提高综合运用语言的能力

关于这一点我们可以从以下几个方面做起：

（1）在课堂上要用英语教学，并尽量选用简单易懂的单词，短语和句型。

（2）教师应具有较高的英语口语水平和标准的发音。

（3）引导学生用已学过的单词、短语和句型造句。

（4）根据已给出的对话，适当改变情景，然后让学生编出新的对话，上台表演。

（5）讨论课文的主要意思，用自己的话复述文章的主要内容。

（6）鼓励学生用简单的英语回答问题。

（7）抽出一些时间让学生进行丰富多彩的英语口语练习，例如English speech contest, English corner, Telling stories competition等等。

（8）让学生坚持写英语日记。

问题3：学生对英语学习缺乏兴趣和信心。

从调查问卷中我们还发现，大部分学生缺乏英语学习的兴趣和信心。这是有以下几个方面的原因造成的：（1）、很多学生认为自己的英语基础差，怎么学也学不会，又找不到有效的方法，干脆破罐子破摔，完全丧失了学习的信心和动力；（2）、有相当一部分学生对学习外语的重要性认识不足，认识不到学习外语是势在必行，觉得学习外语毫无用处，与自己的专业联系不大；?（3）、幼师学校的外语没有统一的教材，入学后发现所学内容与今后工作关系不密切，不实用；（4）、教材难度过大。

对策3：培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的信心和兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。我们可以从以下几方面来提高学生英语学习的信心和兴趣。

（1）在课堂上教师经常使用诸如“Very good”、“You’re very clever”、“Great”，等鼓励性语言，使他们找到成功地感觉。

（2）对学习不好或回答错误的学生要有一颗宽容的心。

（3）课堂上用浅显的语言与他们交谈。

（4）经常补充一些有关幼教方面的英语知识，使他们感到有用。

（5）采用多种教学方法，使他们感到有“味”。

（6）建立平等的师生关系，使他们感到有 “情”。

问题4：学生缺乏英语实践机会。

在安阳这个相对有些封闭的小城市里，我们几乎见不到外国人，学生学习英语的唯一主要途径就是坐在教室里听着老师喋喋不休的教诲，看着枯燥无味的课本，记着在他们看来像密码一样的单词。我们都清楚，如果将你置身于一个周围都是英语的情境中，那么学英语就不再是一件枯燥的工作，而且学习效果会很显著。对于我们的学生来说，现在缺乏的就是英语实践的机会。

对策4：改善学习环境，创设实践机会。

幼师类学校对学生文化课的重视程度和英语学习的环境氛围的营造远不如高中。据调查，只有14%的学生认为目前学校设施和校园环境对学习英语产生正面影响！另外，约99%的学生认为，为了更好地学习英语，最需要学校提供的条件是：

（1）创设良好的英语学习环境，包括学习氛围的营造和英语学习活动的展示等。

（2）利用校园广播和电视手段，满足学生早晨听听英语歌曲，中午收听简明易懂的英语故事，晚上适当安排观看原版英文电影

（3）开设一些英语角，举办一些英语讲座，开展几次英语竞赛，开设几场英语才艺表演，如英文歌曲演唱、英语小品演出等。

（4）再班中放些英语杂志，定期创办英语手抄报。

（5）能聘请外教做一些交流，讲座……

六、结论

总之，通过这次调查，我清楚地了解到幼师入校新生的英语学习情况和他们在平时学习英语时存在的问题以及他们对老师和学校的要求和希望，这对今后幼师英语教学有很大的指导意义。我认为，教师在因材施教的同时，也要因“生”施教，采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率，为幼教英语事业培养出合格的，优秀的人才！

参考文献：

英语学习报告范文第4篇

关键词： 初中英语教学 学习兴趣 结题报告

一、选题的目的、背景和意义

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的、低效的，当然也是没有创造的。如果能够激发学生学习英语的兴趣，进而把这种兴趣上升为求知欲，则不但省时省力，而且事半功倍，同时，在学生具有了一定的情趣之后，保护好这种兴趣，增强学生对这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。通过研究并学习如何提高英语学习兴趣，使自己和周围的学生深刻地认识到学习英语的重要性，同时引导学生将学到的知识应用到现实生活中。

二、调查问卷分析

2012年2月，为了了解立达中学学生英语学习现状，我对初一学生进行了调查。调查主要采取问卷调查的方式。另外，听取了一些专家意见，经过一个多月的调查研究，结果如下：

问题一：英语这一学科在你心目中比其他学科处于怎样的地位？

你对英语这门课目的拥有的兴趣是：

（ ） 非常喜欢 （ ）比较喜欢

（ ）不太喜欢 （ ）不喜欢

73.5%的学生觉得重要，26.4%的学生觉得一般。英语这门科目在学生心中占重要地位。调查显示学生觉得英语很重要，在将来的生活和工作中是一种交流手段和必要技能。

问题二：你觉得学习英语有趣吗？

以下哪些方式你认为可以提高你目前英语学习的兴趣：

（ ） 排小品 （ ） 自制PPT并演讲

（ ）参加英语角 （ ） 听英语歌曲

（ ） 看英语片 （ ）阅读英语小说

47.7%的学生觉得英语排小品能够提高他们的兴趣，31.2%的学生觉得听英语歌曲可以提高他们的兴趣。11%的学生觉得通过自制PPT并演讲英语很有趣，但也有些学生觉得英语太难学了，自然而然地放弃英语。

问题三：对学好英语，你是不是很有信心？

67.6%的学生觉得很有信心，25%的学生觉得没多少信心。大多数学生觉得学习英语很有信心，做好一件事的前提是看有没有足够的信心，学好英语也是一样的。

问题四：你每天花在英语的时间有多少？

20%的学生只有上课的时候，77.2%的学生在上课和课余的时间，2.8%的学生几乎没有。学生主要学习英语的时间是上课和课余时间，勤能补拙，笨鸟先飞。

问题五：学习英语离不开必要的强记，你每天坚持背诵英语单词或短语吗？

52%的学生每天坚持，43.8%的学生是老师要求就背，4.2%的学生从来不背。大多数学生每天都坚持背诵单词和短语，但也有些不能坚持。语言要经常使用才能熟悉它，所以经常性的背诵是非常必要的。

问题六：你平时看英语杂志、报刊和电影吗？

15%的学生经常看，71.6%的学生不是经常看，13.4%的学生从不看。学生对英语杂志、报刊等，都缺乏兴趣。个人认为，接触新鲜的英语事物对学习英语有很大帮助。

从调查中可以了解到，现在的初中生能够意识到英语的重要性并且有相当的兴趣，想要学好它，但是主动学习英语的态度和决心仅仅停留在意识层面，而没有真正付诸行动。不少学生是因为学习英语的成效不立竿见影而逐渐厌倦甚至放弃英语学习。出现这种问题时应该从自己身上找原因，而不要一味地找各种理由。解决此问题除了上课要认真听课外，还可以自行购买相关的英语资料和课外读物扩大知识面，逐步培养对英语的兴趣。

三、提高英语学习兴趣的方法

1.树立学习的主人翁意识

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是培养学习兴趣的重要一环。在培养兴趣的过程中，如果不能体现这一本质的特征，兴趣学习就只能流于形式了。为了让学生成为课堂教学的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的教学模式，做到教师讲与学生动脑相结合，知识理论与实践操作相结合，课堂与室外相结合，盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识的大舞台。

2.教学方法的灵活性

在英语教学中如果能够根据教学内容的特点和学生的实际灵活地运用多种教学方法，则能使学生的学习动机、学习兴趣等进入最佳状态，激发他们的学习热情，进而提高课堂效率。曾经在一次试卷分析课堂时，我将西方的“复活节”中找巧克力蛋作为一个抢答的活动贯穿整个课堂，鼓励学生主动积极地回答问题，也用活动的方式把复活节的起源、活动形式讲解清楚。在日常课程中，我常常会以故事的形式与学生分享一些人生趣事，让学生在听完故事后，体会其中哲理，培养他们思辨的能力。

知识的传递和生活情商的培养是相辅相成的。我比较注重将生活引入到教学中。平日里，针对每一课的内容，有意识地让学生从课外收集材料，按顺序人人参与，在课堂中进行分享。如在本学期一节探究型课中，我的课题是带一对从澳洲来的夫妇到中国餐厅吃饭。其中一项作业就是让学生以组为单位，利用周末选择一家合适的餐厅共同进餐。大家分工合作，最后以PPT的形式上交一份调查报告，学生兴趣高涨。大家在各自组长的带领下，认真协作地完成了此项任务。同时，制作成了报告在班级中分享。报告内容形式多样，富有深刻的内容和丰富的生活气息。学生在这次活动中提高了英语口语和听力能力，大家又多了一次体验生活的机会。

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维引入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而激发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。在探究课“Festival in China”这课中，主要采取小组合作学习的方法，在对学生按能力适当分组后，采用拼图模式（Jigsaw）的小组合作学习，使学生在最短的时间内掌握有关中国传统节日的知识，让学生理解主旨大意，识别有效信息，将更多的时间留给学生总结、练习和讨论，提高学生的独立思考能力和相互依赖性。在教学过程中，我争取做到让班级里没有死角，在活动和游戏中，争取达到全员参与、和谐共进的教学目的，真正使课堂时间得到高效运用。

3.营造英语学习的氛围

（1）每日一句：我充分利用学生的主要活动空间——教室。在黑板上每日书写一句英语谚语或成语，让学生记忆。具体操作方法：由课代表每天在黑板上规范地书写一句谚语或成语，在早自修结束或两分钟预备铃时领读几遍，然后要求学生在课余时间会读，会用。在英语课堂听写中把这些谚语和成语作为附加题，让学生默写。

（2）教室布置：节日环境，学习英语不仅是学习英语语言本身，还应了解英语国家的历史演变、风土人情及文化背景知识。通过生动直观的形式介绍异国风情，激发学生学习英语的兴趣，还可培养和提高运用英语的交际能力，在教室的学习园地里开辟一个“英语沙龙”，把学生写的美文佳作打印成文，贴在醒目位置，每周换一次，供大家学习观赏，在万圣节、感恩节、圣诞节等节日请几个学生事先在网上搜集这些节日的资料，并在节日当天用自己制作的PPT向其他学生介绍这个节日的背景知识，这样既提高了学生的兴趣，又扩大了学生的知识面。

（3）开展丰富多彩的课外活动：如参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。除此之外，多看些适合中学生的英文读物，既可增长知识，又能开阔视野，同时还可以提高学生的英语学习的兴趣和阅读水平。

四、结语

英语学习报告范文第5篇

Mindmap的中文名称为思维脑图。思维导图的独特结构，与人脑内部的神经元结构非常相似，都是从一个中心伸展出去，通过不同的分叉，再和另外一些神经元相连接。它的每一个分支，都代表着与中心有关的一组内容，再配上活泼可爱的图标，让我们更生动地回忆具体情形。思维导图是发展全脑思维。提高学习兴趣的一种学习方法。在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，成为学生学习困难的一个主要原因。利用思维导图进行课程教学设计，使整个教学过程更系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及如何快速地将所学内容进一步深化这一问题。

二、调查目的

为了解高中学生对Mindmap作为辅助英语学习手段的使用情况，我们设计了一份调查问卷，分别对高一、高二和高三的六个班级进行了调查，总人数达300多人，可以较客观地反映在江都中学Mindmap作为辅助英语学习手段对学生英语学习所起的辅助作用。

三、调查分析

（一）对Mindmap功能的调查

思维导图功能很多，但新手往往对比不清楚，更别说熟练运用，下面说说常见的功能。

新手最常用的功能为思维导图的整理功能，常见的是把一本书的目录内容用导图发散的形式整理出来，有时不是用关键词，而是句子。此时，思维导图的作用就大大受限制，甚至作用比线性整理还差。因为导图的结构很占纸张空间，不多的句子也会显得拥挤。如果用的是关键词整理，就能体现出导图把大量内容清晰有条理地整理在一张图上的优势，因为使用了关键词和分类、分层的结构。

思维导图更有优势的功能为思维导图的发散联想功能。写一个中心词，然后拉出N个分支，在每个分支写上一个联想到的关键词。此时，思维导图的发散结构迫使学生不断进行联想，而且规则是想到什么就写上什么，先不管其中是否有逻辑关系、是否有用等，先发散联想，再找其中的逻辑。这个过程，往往会产生很多意想不到的观点，因为平时我们总是首先用逻辑判断一个产生的想法，判断的时候往往因为思考时间太短，而否定原来能产生不错观点的想法。而运用思维导图时，把产生想法和逻辑判断分开，让大脑不受逻辑思维的约束，而且集中精力不断联想，让联想效率大大提高。

因此，在日常教学过程中，我们的当务之急是对学生加强对思维脑图概念的理解，通过老师备课时准备思维脑图，上课时让学生当场绘制脑图的方法，让学生切身体会思维脑图在他们英语学习中所起的作用，从而增强对思维脑图功能的认识。

（二）对Mindmap辅助英语学习情况的调查

当被问及“Mindmap辅助英语学习是指什么”这一问题时，选择“A帮助记忆”的比例为4.2%，选择“B.帮助思考”的比例是1.5%，选择“两者都有”的比例是94.3%。

根据以上数据，我们不难发现94.3%的学生认为，思维脑图对英语学习的辅助作用是记忆与思考兼而有之，但还是有一小部分学生对其辅助作用存在片面认识。其实，在日常教学过程中，老师因为不断地向学生灌输思维导图的功能，并且让学生通过某个关键词，发挥想象力，尽可能多地向外延伸，可能会机械地认为老师让他们不断地向外延伸，只是为了记住更多的内容，更注重的是思维脑图的结果，而忽略其实向外延伸的过程就是发挥他们想象力和创造力的过程，就是一个深刻思考的过程。

（三）对Mindmap了解途径的调查

当被问及“你是怎么知道Mindmap的”时，接受调查的学生，选择“A.老师教”的比例为93.4%，选择“B.同学之间流传”的比例为1.8%，5.8%的学生选择“C.从书本或其他媒体了解到的。”

笔者认为在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和增强团队意识。

（四）对Mindmap是否有助于听力的调查

当被问及“你认为Mindmap有助于听力吗”时，调查数据显示，73.1%的学生认为思维脑图对听力有所帮助，但效果不明显，18.5%的学生认为有很多帮助，但是不能不引起重视的是，还有8.4%的学生认为思维脑图对他们的听力竟然一点帮助也没有。那么，笔者认为，在平时的听力训练过程中，我们老师可能没有有意识地将思维脑图运用到其中，这是一个不容乐观的现象。

英语听力考试是中、高考必考的项目，如何有效、快速地提高听力水平呢？很多学生都尝试听CCTV-9，VOA，BBC听力的内容，但纷纷表示听不懂。因为我们把大量的时间浪费在每一个过渡阶段的“精益求精”上，以至于让我们陷入英语学习的苦役之中。要解决这样的问题，我们必须注意以下几点：

首先，针对很多学生普遍存在发音错误的现象，教师可以运用思维脑图，对同一单词的不同发音做出精准的分析讲解，让学生在掌握的基础上能够理解运用。其次，在口语交流中，人们通常将前一个单词的尾音与后一个单词的开始音连续发出来，从而提高语速。因此在口语中，部分连词、介词、助动词及不定冠词在弱读时，其元音通常被弱化，从而增强说话的节奏感，弱读和连读总是结合在一起，是听力的两大要素。在这点上，我们同样可以通过思维脑图的绘制，达到总结归纳的效果。

（五）对Mindmap是否有助于语法学习的调查

当被问及“你认为Mindmap对语法学习有帮助吗”时，通过分析调查数据，我们可以发现14.8%的学生认为有但帮助不大，说明这部分同学对思维脑图有了初步的理解，偶尔也能运用，但不能熟练地加以应用。1.7%的学生认为没有帮助，这是一个值得重视的问题，我们应该帮他们建立脑图的概念，课堂上不断地加以灌输。83.5%的学生认为思维脑图对语法的学习有很大的帮助，笔者认为这是令人振奋的消息，因为如果学生能将思维脑图运用到语法的学习中，那么对于学生能将语法知识进行系统的认识、理解和运用，将起到不可估量的作用。

英语学习报告范文第6篇

关键词：学习态度；自学；调研

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0163-02

1.概论

随着国家对高等教育的普及化，高职院校录取的学生分数越来越趋低，学生的整体素质与水平下降。和本科院校相比，高职高专院校的学生普遍基础较薄弱，基本功不够扎实，学习起来相对吃力，有时也会对学习感到茫然和无从下手，但是他们也有着较高的求知欲、良好的学习意愿和决心，愿意把英语学好，本文从学生的角度出发，对学生的学习态度和自学现状加以调查研究，并提供了学生针对自身情况的建议与看法。

2.研究的方法与对象

本次调研主要采用问卷法与个别走访法。研究对象为人文学院13级工商企业管理、市场营销、计算机应用和会计电算化四个班级的学生。本次调研共发放问卷282份，回收有效问卷260份。调研内容涉及学生针对英语学科的态度、对英语重要性的认识、自学方法等。

3.调研结果与说明

3.1学生对待英语学科的态度和认识。从反馈结果来看，过半数的学生不喜欢英语，原因主要在于感觉英语难学，单词难记忆，记住了又容易遗忘，因此产生了恶性循环，变的不喜欢英语；英语没用，没有现实应用意义。63%的学生认为大学开设英语课很重要，毕业以后找工作或者考研究生都离不开英语，但尽管如此，很多人由于感觉英语难学，照样难以培养对英语的兴趣，因而不喜欢英语。

问题1：你对英语这门课程的态度是：

A.喜欢 B.不怎么喜欢 C.不喜欢 D. 厌恶（请说明原因______）

选择ABCD四项的学生各为95人、130人、30人、5人，分别占总数的37%、50%、12%、2%。

厌恶的原因：感觉英语难学，学了不懂，单词背了就忘，考试考不好有压力等。

问题2：你认为大学生学习英语有必要吗？

A.没用处，毕业后用不到 B.不怎么有用 C.很有用，毕业后找工作或考研都用得到 D.不怎么有用，现在高考都弱化英语了

选择ABCD四项的学生分别为29人、39人、163人、29人。分别占总数的11%、15%、63%、11%。

3.2学生对英语教材的把握程度与学英语难处的理解。

（1）约半数的学生认为教材难度适中，适于学习。约1/4的学生认为教材偏难，不好消化吸收。

问题3：你认为现在英语课本的难易程度如何？

A.适中 B.偏难 C.偏易 D.不好说

选择ABCD四项的学生分别为113人、67人、8人、72人，各占总数的43%、26%、3%、28%。

（2）学生普遍反映听说写这三项能力都是薄弱环节、有待加强，而阅读能力要稍强一些。

问题4：你认为现在英语学习中最难的部分是？

A. 听力 B. 会话 C. 阅读 D. 写作

选择ABCD四项的学生分别为96人、75人、17人、72人，各占总数的37%、29%、7%、28%。

3.3学生自学英语的时间和方式。

（1）约七成的学生自学时间在1-5小时之间，学习时间达5小时之上的和不学英语的人数持平。

问题5：你每周会使用多长时间进行英语学习？

A.1-2小时 B.3-5小时 C.5小时及以上 D.不学英语

选择ABCD四项的学生分别为93人、83人、42人、42人，各占总数的36%、32%、16%和16%。

（2）对于自学，近四成的学生会在课余时间预习并复习课本内容，超过四成的学生会选择背诵词汇手册，过半数的学生会听英文歌曲，过四成的学生会看美剧或者电影来学英语（其中，32%的学生在自己能听懂或感兴趣的时候看英文字母，而24%的学生坚持看英文字幕。18%的学生会看英文期刊或上网站学习英语）。认为听英文歌或看美剧、电影对学习有点帮助和帮助很大的各占近五成。

问题6：你在课余时间学习英语的方式是什么？（可多选）

A.复习并预习课本内容 B.背词汇手册 C. 听英语歌 D. 看美剧或好莱坞大片E 其他，请注明_________

ABCDE四项的被选中次数各为100次、113次、146次、113次、46次，分别占总数的38%、43%、56%、43%、18%。

问题7：在看美剧或电影时，你是否会注意观看英语字幕？

A.从不，我只关心剧情 B. 偶尔 C.只对自己感兴趣的部分或能听懂的时候看D.看字幕是学习英语的好方式，每次都看

ABCD四项的被选中次数分别为13次、100次、84次、63次，分别占总数的5%、38%、32%、24%。

问题8：你认为听英文歌或看美剧、电影，对英语学习的帮助有多大？

A.很少 B.有点 C. 很大，能提升对英语的兴趣 D.没有帮助

选择ABCD四项的学生分别为13人、120人、123人、4人，分别占总数的5%、46%、47%、2%。

3.4学生想从教师或学校处得到的指导和帮助。

问题9：你希望从教师或学校那里得到什么样的指导或帮助？（可多选）

A.开设四六级考前辅导班 B.定期举行英语技能大赛

C.开设英语角 D.希望学校多扶植并支持英语协会等团体举办各种形式的节目或活动

ABCD四个选项的选中次数各为205次、84次、168次和122次，分别占总数的79%、32%、65%和47%。

3.5学生对教师或学校的意见和建议。学生希望在授课之外，教师更多的传授英语学习的技巧，像如何记忆英语单词，如何提高阅读能力等。学生希望学校能加强基础设施建设，为学生创设良好的英语学习环境，如使用多媒体为学生定期播放配有中文字幕的英语电影并有老师讲解相应的文化背景，多开展各种英语技能比赛，让学生在快乐轻松的环境中掌握英语。

4.调研结论与建议

结论：高职院校的学生大部分都有良好的意愿想要学好英语，但是由于初高中基础不牢固，受教师影响过深等因素，半数甚至超半数学生底子不好，对英语学习有畏难情绪。从而对学习缺乏一定的主动性。

几乎所有的学生都会采用多种方式自学英语，八成学生希望能够把单纯的学习演变为兴趣，但是学习动机不足，缺乏明确的目标和持之以恒的努力。"三天打渔，两天晒网"，"三分钟热度"等现象较为普遍，遇到挫折容易半途而废；信心严重不足，也缺乏相应的计划性和条理性，学习没有良好的规划。易受周围环境的影响等等。

建议：

4.1高职院校的教师要更有人文主义的关怀意识，对学生倾注更多。的耐心，做好学生的引路人。英语学习是一个缓慢而持久的过程，没有捷径，不能一蹴而就。而高职院校的学生由于基础相对薄弱，在学习过程中容易因为感到吃力而动摇或放弃学习。这就需要老师关心学生的心理状况，适当引导学生。让学生明白以往的英语学习成绩与现在和将来的英语成绩无关，帮助学生切实分析造成英语学习成绩不理想的原因，在教学过程中引导和帮助学生克服畏难情绪，增强对于英语学习的自信心。

4.2教师要端正学生的学习态度，激发学生对于英语的兴趣。高职高专的学生对于英语的学习较为情绪化，对感兴趣的课文听讲，而不感兴趣或者相对枯燥的内容则不关心、不爱听。这种学习态度严重干扰了学习效果。教师应该在课堂教学和课后辅导过程中帮助学生树立正确的学习观念，让学生明白英语是一种有效的工具，借助英语可以扩大见闻、交际面，接触更广博的知识和领域；英语不是学习的障碍，不应该视英语学习为畏途。

4.3教师要有广博的知识，采用多种教学手段，寓教于乐的向学生。讲授英语。几乎所有的学生都会告诉我们，他们喜欢知识渊博、讲课形式多样、有表现力、感染力的老师。90后的学生个性更强，更注重自我感受，单纯的把知识点讲到并不能让学生买账。教师有广泛的知识储备，又能"接地气儿"，能在教学过程中善于联系学生喜闻乐见的教学材料，像学生感兴趣的电视剧、时尚潮流、歌曲等，必能成功吸引学生的注意力，从而调动学生的学习主动性。

4.4高职院校应该尽可能为学生创造更好的外部环境和内部环境，像给所有的教室配备多媒体设备、开展英语竞赛，开设英语讲座、设立英语角、组织观看英文流行电影、开展英语交流会等。"授人以鱼不如授人以渔"，英语是一种工具，学好英语是人的一项技能，学生有了兴趣，有了技巧，相信也更有学习的目标与动力，能够在英语的海洋中遨游成长。

5.结语

本次调研，时间仓促，问题较少，调查对象只是本校人文学院13级部分学生，因此很难做到全面，准确，客观的反应学生的现状。敬请各位教师同仁批评指正。

参考文献：

[1]房剑森，中国民办教育发展报告[M]. 中国社会科学出版社，2003.5

[2]饶振辉. 英语学习策略中的个体差异与文化因素[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[3]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989

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英语学习报告范文第7篇

关键词： 读书报告 大学生英语学习 促进作用

写英文读书报告是促进和提高大学生英语学习能力，尤其是阅读能力和写作能力的一项有效手段。通过训练学生练习写作英文的读书报告，学生提高了英语学习的兴趣，丰富了人文知识，增强了阅读能力和速度，大大扩大了词汇量，也使其英语思维能力和英语的写作能力得以锻炼和提高。

1.读书报告的结构

读书报告，顾名思义就是读完书之后的心得报告，英语中称之为book report。具体来讲，读书报告是指阅读者在读完书之后，对作者的观点、立场、语言或是文字，在经过自己的阅读理解和归纳总结之后，得出的成文的心得体会。

读书报告的格式多种多样，但一般来说都包括下列几项基本内容（王红昌，2010）。

1.1简介。

简介是指对所读书的名称、作者、题目、出版社、出版时间等介绍及本书的组织结构和本书的主要故事情节（故事类）或观点论点（非故事类）。

1.2内容介绍。

内容介绍，是把作品的主要内容进行讲述，包括人物故事情节等。书的每一部分都要介绍，并指出其中的重点及它与本书其他部分的关系。对各部分要根据作品的侧重点来介绍。如本书分为四个部分，长度平均，对这四部分的介绍也要平均；但如果某一部分是长度为其他三部分的总和，对这一部分的介绍基本上也要成为其他三部分的总和。

1.3总结。

总结部分就是对作品的内容进行评价，是读书报告的重点。

2.读书报告的类型

2.1摘要式读书报告。

所谓摘要式读书报告（summary-tape book report）就是只把原作的故事情节或论述要点简要复述一遍，不掺杂自己的看法，不能随心所欲地发挥，但是必须自己审题、构思、布局，按原文顺序，运用自己的话语将原著简述出来。

2.2简评式读书报告。

简评式读书报告（brief-comment book report）要求不仅把一书的情节、要点复述一遍，而且在简述原作的主要内容之外还表达自己对该书和作者的看法，也就是说，从自己的观点来写，必须包括虚实两个方面。实的方面是记录原作的内容，虚的方面是表达自己的见解。

2.3书评式读书报告。

书评（book review）是一种专门体裁，常见于各类期纸杂志。它篇幅较长，是针对最近出版的文艺作品、学术专著、科学著作、词典、全书等而写的。书评式读书报告也分为四个部分。

（1）书名、作者、出版社；

（2）全书概要，写明一本书分为几个章节，各章节标题或主题；

（3）对每一章节内容从正反两方面做出评价；

（4）对书的印刷质量做一评论。

3.读书报告的写作程序

3.1选择阅读的书籍。

首先是根据老师的要求进行书籍的选择。有时老师已经确定读书报告所使用的书籍，比如说《鲁宾逊漂流记》（RobinsonCrusoe）或《时间旅行者的妻子》（The time traveler’s wife），或是某一作者写的书，或者是某一类的书，但有时让学生自己选择所喜欢的书籍。老师已确定阅读内容的，相对来说比较简单；而对于让学生自己选择阅读内容，第一步就是如何选择书籍，可以请教老师、图书馆管理员，或是到书店请教书店店员，综合别人的建议，选择适合自己的书籍。

3.2阅读书籍。

确定了要阅读的书籍，接下来就是要找一个安静的地方，开始阅读。如果是小说，那么边阅读边思考下列问题：这是一个真实的地方还是一个虚构的地方？故事发生的时间？是过去，现在，还是将来？小说的主人公是一个人，还是许多人？小说的情节是什么？注意寻找小说的主要情节和主题，不要被一些次要的细节所影响。

另外，找出作者使用的其他主题或象征，思考这些文学手法对小说起到什么作用。同时要记下自己阅读时的感受和想法。

如果选择的是非小说类书籍，在阅读时就要注意下列要素：本书的主题是什么？作者关于主题的主要观点是什么？本书的主要发现是什么？

3.3形成写作提纲。

认真阅读完书之后，下一步就要把自己读书时产生的感受、想法进行总结，列出读书报告写作提纲。读书报告写作提纲中要包括小说的下列要素：背景、时间、人物、主要故事情节、冲突和解决、表现的主题和象征意义。如果是非小说类的作品，就要包括作品的主题和作者的主要观点。

列完写作提纲之后，再次仔细阅读所列的要素，思考这些要素排列的顺序。如果有必要，就可调整提纲的顺序，使之更有说服力。

3.4报告的正式写作。

依据写作提纲，开始撰写读书报告。把通过阅读作品所获得的关于本书的知识，借助所列的提纲撰写成读书报告。根据提纲，把每个要素都变成一个部分或段落，再把段落连成连贯的故事。要注意在段与段之间有过渡，使读者清楚地了解故事情节。

报告正文初稿完成之后，用挑剔的眼光来通读刚写的报告。

是否每个主题句都能总结段落的意思？如果不能，就利用这一机会调整一下。读书报告的组织结构是否合理？如果感觉不合理，就要大胆地修改。

3.5简介和总结。

简介部分就是对书的名称、作者、题目、出版社、出版时间和内容等的介绍。其中对作者的介绍可以详细一点，因为作者的背景对作品有很大的关系。他的生平、思想的发展对作品的形成尤其重要，可以从作者的观点来看问题，或许一些难以理解的内容就可以迎刃而解。

总结部分是对作品内容的评价，既可以是对整本书的评价，又可是对某个人物或某件事情的评价。不论是对什么进行评价，最主要的都是自己的感想，是作品对自己触动最深的东西。总结时要注意把自己的感受写清楚及自己喜欢本书的原因。

3.6形成报告。

最后把报告打印出来，从头到尾仔细阅读。对英语语法和拼写要认真检查，可以使用Word软件的自动更正功能，修正打印或语法错误。要检查多遍，直到自己满意为止，再把修改好的读书报告打印一份，请一个信得过的人进行修改，多读几遍，确信没有错误为止。

4.对学生的促进作用

4.1丰富学生人文知识。

通过阅读不同类型、题材的英语文章，在拓宽学生知识面的同时，要有助于加深学生对中西文化的了解，从而丰富学生的人文知识，提升学生的人文素养。

4.2培养学生阅读技巧，提高应用能力。

根据读书报告的类型，学生的阅读技巧也有所不同。通过运用不同的阅读技巧并撰写相应的读书报告，学生的阅读能力将得到极大提升，从而提高学生的应用能力。

4.3增强学生的阅读理解能力。

好的读书报告是用学生自己的语言写出来的。学生在撰写读书报告时要关注读者的感受，并体现自己的思想（赵春霞，2009：100）。这就要求学生在阅读时做好笔记，找出自己想要的信息，把这些信息转化为自己的语言，并在写作时体现自己的思想。在这一过程中，学生会运用到不同的阅读技巧，同时对所读文章的理解也需要一个过程，这样有助于逐步增强学生的阅读理解能力。

4.4提高学生英语学习兴趣。

根据学生的英语水平选择相应的阅读材料并要求学生撰写读书报告，有助于学生对现有知识的巩固，从而形成积极反馈，提高学生对英语学习的兴趣。

5.结语

本文讨论了读书报告的结构、类型、写作程序及其对大学生英语学习的促进作用。至于读书报告对师生的挑战及师生的对策问题，将另文论述。

参考文献：

[1]王红昌.浅析读书报告在英语教学中的应用[J].读与写杂志，2010（3）：42.

英语学习报告范文第8篇

关键词：大学新生；学习动机；问卷调查；报告

【中图分类号】G640

本文系西南科技大学教务处资助的重点教改项目"非专业英语课外活动小组英语写作效率实证研究"成果，项目编号为"11xnzd57"。

学习动机问题历来都受到学校教育工作者的普遍重视。我校是一所普通本科院校，本科教育占绝对优势，学生来源以西部农村为主，大部分学生的英语水平偏底，语言基础较薄弱。为了更准确地了解学生学习英语的动机，针对他们的实际开展行之有效的英语课堂教学和课外活动，以提高他们学习英语的兴趣和效果，我们对刚入学的新生进行了一次关于英语学习动机的问卷调查。调查对象大多是工科专业学生，占约三分之二，只有少数文科学生。学生的高考英语成绩普遍在60分（以百分制计算）左右。

这次问卷活动系根据西北师范大学教育科学学院教育系2003年设计的"关于大学生英语学习动机问卷调查3"所改编。本次调查共发出问卷140份，其中回收总有效卷为133份。答卷的具体情况如下：

第一部分为个人资料，包括姓名、性别、专业、出生地等项。从性别上分析，男性占71.43%，女性占28.57%；从出生地来看，农村生源占73.68%，城镇占26.32%。

第二部分为问卷的具体内容，共列出了32个小项，每个小项后面有"A.赞同；B.部分赞同；C.不太赞同；D.不赞同"四个选项可供选答。在回答某些小项时，有的学生没有选答，因而有些小项的答卷人数有所差异。下面分别加以说明。

第一个问题涵盖了1-7题共7个小项，问题是"你学习英语是因为（请选择回答1-7题，可选答其中一题或多题）？"

对问题"1.在将来工作中有用"的选项共有133人选答，其中选A项75人，B项50人，两项合计占总人数比例的93.98%（56.39%+37.59%），选C项8人，占6.02%，没有人选D项。这就在很大程度上说明了绝大多数学生觉得大学英语对自己将来在工作中的用途还是很有必要的。

在选答"2.在旅游时"，有131人作答，2人未选。其中回答A项的有66人，占50.38%，选B项的共40人，占30.53%，选C项的17人，占12.98%，选D项的8人，占6.11%。A项和B项共占80.91%，可见大多数人有将来出国旅游的想法。

全部133人都选答了"3.可以看英文电影，电视及报刊等"，其中选A项77人，占57.89%，选B项43人，占32.33%，选C项10人，占7.52%，选D项3人，只占2.26%。这说明作为大学生，绝大多数还是认同能看懂英语电影电视及读懂英语报刊等材料。

对"4.可以学唱英文歌曲，听英语广播"一项，有131人作答：A项77人，占58.78%，B项39人，占29.77%，C项11人，占8.40%，D项4人，占3.05%。

有128人选答了"5.为了出国，在国外生活时有用"，5人未选，选答者选择A项33人，占25.78%，B项39人，占30.47%，C项38人，占29.69%，D项18人，占14.06%。从此项的答题结果来看，我校大多数学生未抱出国生活的念想。

对"6.学习欧美先进科学技术的必要条件"选答的学生共129人，其中A项75人，占58.14%，B项23人，占17.83%，C项22人，占17.05%，D项9人，占6.98%。

在选择"7.有助于增长知识"一项时，共有132人参选，选择A项共99人，占75%，B项29人，占21.97%，C项和D项各2人，各占1.52%。此项的选择结果看起来符合客观事实，毕竟还是有极少数的混混学生-只为混个文凭。

从对1-7问题的选项分析来看，主要是针对学生对英语语言实际功用的观点和态度，其中选A和B超过90%的小项有：第一项（93.98%）、第三项（90.22%）和第七项（96.9%）。这清楚地说明大家对大学英语学习都有基本一致的看法，即认为英语在自己将来的工作中或多或少都会有用处。

从第8小项到第15小项，涉及到的主要是学习者对英美国家文化的看法。从这个部分的选答结果来看，有相当多的学生还基本不具备客观、全面地看待和评价英美文化的能力，这与他们中的相当大多数来自较为闭塞的西部农村这一环境以及英美文化知识水平较低等因素的影响有着较密切的关联，也与他们少见多怪的思维狭隘性有关，毕竟他们大都是刚从高考的狭隘应试空间走出来的。

对"8.英美两国文化在世界上占有举足轻重的地位"的选择，132人中选A项和B项的共占56.06%（18.18%+37.88%），而选C项和D项的高达43.94%（24.24%+19.70%）。这是民族自尊意识所导致的结果。

在"9.英美两国是最令人神往的国家"小项中，132人中就有66人选"D不赞同"，占总比例的50%，而选"A赞同"2（1.52%）和"B14（10.61%）部分赞同"的只有16人，只占总比例的12.13%，还有50人选"C不太赞同"，占37.88%。这一结果可以看出大家对"金窝银窝，不如自己狗窝"的普遍赞同，同时也是"夜郎自大"的诠释。

小项"10.喜欢英语国家的文化，历史背景等"的结果是：133人参选，其中A项有9人，占6.77%，B项有46人，占34.59%，C项有38人，占28.57%，D项有40人，占30.08%。这与小项"9"的选择结果是基本一致的。

"11.英语是一种重要的世界通用语言"，共有131张有效卷，其中A项97人，占74.05%，B项22人，占16.79%，C项8人，占6.11%，D项4人，占3.05%。看来大多数答题者还是有这方面的基本常识。

131人选答了"12.英语是联系其它民族文化的纽带"，A项35人，占26.72%，B项44人，占33.59%，C项31人，占23.66%，D项21人，占16.03%。

在选答"13.我对讲英语的国家，民族感兴趣"的129人中，A项10人，占7.75%，B项32人，占24.81%，C项53人，占41.09%，D项34人，占26.36%。只重视自身国家、民族而忽略其他优秀民族，不是当代大学生应有的态度。

选答"14.想与讲英语国家的人作朋友"的人最少，只有125人，其中，A项27人，占21.6%，B项48人，占38.4%，C项34人，占27.2%，D项16人，占12.8%。

有128人回答了"15.喜欢研究英美国家的风土人情"，A项13人，占10.16%，B项32人，占25%，C项43人，占33.59，D项40人，占31.25%。

对小项"16.学好英语可以使自己找工作时更具竞争力"的选择，可以看出大多数学生对英语学习的功利性非常重视。在129份选答卷中，选择A项有104人，占80.62%，选B项18人，占13.95%，选C项7人，占5.43%，没有人选择D项。

在"17.学好英语是为了适应社会对人才的要求"的128人中，A项100人，占78.13%，B项24人，占18.75%，C项3人，占2.34%，D项仅1人，只占0.78%，这一结果说明了大家在心理上对学习英语的重要性的认同度还是较为一致的。

针对小项"18.英语是大学一门必修课"，127中A项89名，占70.08%，B项20人，占15.75%，C项13人，占10.24%，D项5名，占3.94%。这个结果也看出有少数学生不愿学英语。原因也许各有不同。

有129位学生选答了"19.学英语是为了通过四六级考试"，其中A项37位，占28.68%，B项36位，占27.91%，C项35位，占27.13%，D项21位，占16.28，这一结果表明越来越多的学生都开始淡化英语四/六级考试。

对"20.英语是评价是否受良好教育的一部分"的看法，127名答卷中选A项21份，占16.54%，B项40份，占31.5%，C项31份，占24.41%，D项35份，占27.56%，这说明学生较轻视精神性的因素，同时也表明了学生在一定程度上的逆反心理。

"21.英语是进一步学习的必需条件"项中，共130人作答，选A项73人，占56.15%，B项36人，占27.69%，C项11人，占8.46%，D项10人，占7.69%，这可以看出，只要有进一步学习的机会，大多数学生还是愿意继续学习英语的。

"22.学好英语可以当英语家教"一项有129人，其中A项12人，占9.3%，B项39人，占30.23%，C项46人，占35.66%，D项32人，占24.81%。

对于"23.英语是一门工具"一项，129人中选A项101人，占78.29%，B项23人，占17.83%，C项3人，占2.33%，D项2人，占1.55%，说明大家对英语是工具的普遍认同。

127人选答了"24.英语学习是一种令人激动和兴奋的活动"，A项36人，占28.35%，B项45人，占35.43%，C项18人，占14.17%，D项28人，占22.05%，从此项答题结果可知有高达约三分之一的学生将英语学习当成一种负担。

"25.我喜欢英语阅读，写作"的130人所做的选择中，A项19人，占14.26%，B项55人，占42.31%，C项33人，占25.38%，D项23人，占17.69%。

"26.讲一口流利标准的英语使我感到很有成就感"，有129人选答，A项75人，占58.14%，B项31人，占24.03%，C项13人，占10.08%，D项10人，占7.75%，从中再次看出英语功利性的影响。

"27.我希望能讲多种语言"，129人选答，其中A项73人，占56.59%，B项37人，占28.68%，C项15人，占11.63%，D项4人，占3.1%。

"28.语言学习对我是一种脑力挑战"，129选答，A项55人，占42.64%，B项38人，占29.46%，C项22人，占17.05%，D项14人，占10.85%。对少数学生而言，英语根本就不是他们考虑的科目。

"29.我对不同民族的文化感兴趣"，128选答，A项35人，占27.34%，B项51人，占39.84%，C项26人，占20.31%，D项16人，占12.5%。

"30.英语中有许多值得吸取的精华"，128选答，A项65人，占50.78%，B项43人，占33.59%，C项14人，占10.94%，D项6人，占4.69%。

"31.英语特有的韵律和美感使我感兴趣"，127选答，A项27人，占21.26%，B项45人，占35.43%，C项36人，占28.35%，D项19人，占14.96%。这说明大多数学习者基本未踏入英语学习的初级阶段，因而也更谈不上体验英语的深层美感了。

"32.我喜欢英语的结构和表达式"，127选答，A项13人，占10.24%，B项38人，占29.92%，C项46人，占36.22%，D项30人，占23.62%。此项结果与第31项结果类似，大多数学习者很难摆脱原有语言习惯的控制，因而也当然地认为自己的母语结构和表达式永远是最优的。

总之，从问卷第16题到第32题，都是考察学生学习英语动机的强弱情况，其中既有功利性的考察，又有精神方面的内容。

总的来说，在大学英语学习活动中，功利性的动机占据着绝对的优势。尤其是对于那些语言基础较簿弱、学习习惯较差、学习效率较低下的学生而言，功利性学习动机左右着他们的学习效果。因此，要特别从各种途径做好他们的引导工作，如行政主管部门的进一步重视及奖励机制等，英语教师或优秀学生就英语学习主题的专题讲座、学习座谈、课外活动等，另外辅导员耐心细致的思想工作以及实时操练等。总之，要让学习者从思想上真正认识到学习英语的好处，以便进一步树立良好的学习动机，端正学习态度，以便真正提高英语学习的效率。

参考文献

英语学习报告范文第9篇

【关键词】英语　合作教学　课堂

一、课题的核心概念及其界定

“认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其学习分类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne，1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其本质属性仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法f张春兴，1994)，同时兼具上述两种观点的要义。我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主要的成分。

学习成效(learning effectiveness)是学习者达到学习目标的程度与达到这一程度所付出的学习成本之比，即单位时间的学习效果总和

学习成效＝综合学习成绩／学习成本(时间、精力等)

学习成效提升策略是指有利于在现有学习时间、现有学习精力的条件下，取得更大综合学习成绩的学习策略。每个学生应该掌握一系列的学习成效提升策略。每个学生的学习成效都是可以提升的。一项学习成效提升策略可能对一个学生有效，而对另一个学生无效，因为学生的学习风格、学习条件不同。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

学习成效概念起于1970年代，世界上学习成效第一部专著出版于2000年，世界上学习成效第一篇博士论文完成于2003年，我国台湾地区从2005年开始全面推广学习成效研究。从1975年美国学者Charles E.Watson发表对案例学习方法的学习成效探讨的论文到2003年Mildred B.Sex－ton完成案例学习方法的学习成效博士论文对我国的教育研究起到了很好的引领作用。香港的教育专家受此启发，从2005-2007年的研究也有了成果。2008年6月由鲁子问教授主持了教育部专项任务项目“中小学学习成效提升策略实验研究”。但据我们了解，该项目仅限于高中，初中及小学目前没有展开。我校是一所初级中学，我们申请参加此项研究实验，既填补了该课题在初中学校研究中的空白，又基于我校部分学生在学习中缺少认知策略的培养，盲目机械重复加班加点，英语学习效益较差的现状，同时也是为了适应江苏省教育厅提出“五严”规定的形势，保证我校学生在英语学习时能轻负高效，愉快学习，且教育质量不滑坡，为我校形成“轻负高效”的办学特色作一有力的探索。因此我们选择了课题“初中英语学习成效提升的认知策略实验研究”作为我们的实验课题。本课题的研究重点在于培养学生科学的认知策略，并运用认知策略学会学习，激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习的策略，提高其学习成效。学生的学习兴趣、学习策略、情感态度、成就感和自信心的培养是需要教师在课堂中的引领，才能帮助学生在学习上少走弯路，有利于提高学生的学习效率。

三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

本研究的目标：提升初中学生英语学习的认知策略，提高其英语学习的效率，提升我校学生英语学习成绩，并为其未来英语学习打下良好的基础。

本研究的内容与重点：

初中英语学习成效提升认知策略之联想策略研究实验：联想的概念，联想在英语学习中的具体应用。

初中英语学习成效提升认知策略之笔记策略研究实验：记笔记的意义，记笔记的正确方法，笔记在英语学习中的应用。

初中英语学习成效提升认知策略之小结策略研究实验：小结的概念，小结的类别，小结的方法。

初中英语学习成效提升认知策略之重组策略研究实验：重组的概念，重组的方法，重组的应用。

初中英语学习成效提升认知策略之猜测策略研究实验：猜测技巧在单词学习中的应用，猜测技巧在口语交际中的应用，猜测技巧在阅读理解中的应用，猜测技巧的培养。

初中英语学习成效提升认知策略之翻译策略研究实验：翻译的价值，翻译的技能如何培养，中译英与英译中在英语学习中的尝试。

初中英语学习成效提升认知策略之预习策略研究实验：预习的定位，预习的内容的确定，预习的方法与类别，预习导学案在英语学习中的运用。

四、研究的思路、过程与方法

实验步骤：1)课题组教师集体研究确定各种认知策略的概念，并成稿系统辅导学生。并根据学生特点，教师集体备课，以课本教学中的话题为目标，引导学生掌握单词、词汇、词组，重点句型。并通过这些基本的知识与认知策略相结合，让学生尽可能熟练应用认知策略参与课堂各个学习环节。2)根据本课题设计论证据各种测试成绩与学生讨论认知策略使用体验，让学生体会到运用认知策略后获得成功的喜悦。3)成绩统计；每次的期中，期末考试成绩都要进行分项统计，让老师根据自己班学生的成绩及时巩固与强调认知策略，使所有学生的成绩在实验过程中有所进步。

课题组组员将按照自己所选的实验课题的要求，准备实验。在实验期中，我们在具体的教学过程中将以英语课程标准所规定的分级目标和内容标准为准则去设计教学过程，这是落实《英语课程标准》设计理念和思路的基本途径。我们还将参考一些专业性的英语教学的学术期刊、杂志以新课标为指针，撰写一些落实新课标理念和认知策略的教学案例以及教学案例研究文章。

实验方法：1)行动研究；运用行动研究方法，形成阶段性总结，不断修改、完善教学方案，探索学生学习的效果。2)课程试验教学模式图及说明。行动研究经6个循环，发现问题，解决问题。每次行动后针对发现的问题调整制订下一次行动的教学设计方案。3)，跟踪调查：教师每周授课后填写教学跟踪调查表，记录学生的上课表现、学习困难问题，简要评估教学效果。4)，问卷调查：期末开展问卷调查，了解学生对教改试验的意见。5)利用网络资源平台。

五、主要观点与可能的创新之处

1　联想在初中英语词汇学习中的具体应用。

2　初中学生该不该记笔记及怎样记英语笔记。

3　初中学生怎样学习做学习小结。

4　初中英语学习中哪些方面可以实行重组策略及怎样进行重组。

5　初中学生如何在单词学习、口语交际、阅读理解中应用猜测技巧。

6　英译中译在英语学习中的尝试。

7　预习的定位，预习的内容的确定，预习的方法与类别，预习导学案在英语学习中的运用。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析

1　课题承担者科研水平与能力

(1)本课题主持人是江苏省优秀英语教师、全国优质课评比二等奖获得者、江苏省英语教师基本功评比一等奖获得者、南通市骨干教师、中学高级教师，长期从事英语教学研究，近五年有十多篇教育教学于省级以上刊物或获省级以上等级奖，在南通市初中英语教学界具有一定的知名度。在十五期间他参与了一个省级课题《教育信息化对学生人格发展影响的研究》的研究，在十一五期间作为省级课题《媒体德育的研究》的子课题《人文期刊在中学德育教育中的研究》的负责人，期间做了实践研究、撰写结题报告等大量工作，具有丰富的课题研究的经验。

(2)本课题的全体人员均为学校中青年骨干教师，具有丰富的英语工作的经验，其中有本市英语教研员，具有较高教育的理论素养和实践能力，其他教师中中学高级教师占比75％，他们都具有参与课题研究和承担校级课题的经历。另外，课题组全体成员在平时的工作中能精诚合作，充分发挥团结力量，使我校的英语教学工作稳定在高水平上，相信这支团队在本课题的研究中也能取得优异成绩。

2　本课题的保障条件

(1)我校为本市最优秀的初中，全校教学班级25个，学校校园环境优美，学校一直秉承以人为本抓管理，依法治校正校风，科研兴校强素质，文化氛围育英才，求真务实出精品的办学理念，始终坚持“轻负高效”的办学特色，成绩突出，参与江苏省教育科学“十五”规划重点课题，学生参加各项竞赛，获国家、省级奖励共有300多人次。中考录取重点高中的绝对人数及录取率一直稳居全市第一；近三年来我校有25名优秀毕业生录取清华北大，其中包括物理奥赛金牌得主顾颖飞同学。

(2)国家已经制定了《英语课程标准》，清晰地解释了“学习策略”的涵义，也确立了培养学生学习策略的教育理念。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略这四个方面。这为我校的发展学生认知策略确立了目标和指导方向：它是初中英语教育的实践研究的突破口，也是研究的平台；当前，关于认知策略的文章、论著和相关的研究可以作为本课题深入的基础和支点；

(3)课题组成员围绕本课题作了大量的前期准备工作，主要进行了文献搜集工作，了解国内外认知策略培养和提升学习成效的方法的现状、时代背景等；了解国内认知策略培养的现状及教育的成果和经验。调查了解初中学生在联想策略、笔记策略、小结策略、重组策略、猜测策略、翻译策略、预习策略等方面的现状；

英语学习报告范文第10篇

在当前职业中学教育中,英语教学的地位表现得越来越突出。从整体上看,职业中学的英语学习情况却不容乐观。针对这个情况,我就职业中学的英语学习情况进行了调查,以便分析职业中学英语教学存在的问题,找出相应的解决方案。

二、调查方法

问卷调查

三、调查对象

昔阳职中09级高一600名新生

四、调查结果

根据统计数字显示,(1)26%的学生对英语学习感兴趣,而有23%的学生对英语一点兴趣都没有。另外51%的学生则认为兴趣一般。(2)对于以前的英语学习情况,只有11%的学生认为自己的水平好,而89%的学生则认为自己的水平中下。(3)而对于目前的英语学习状况,53%的学生认为自己的成绩不好。(4)85%的学生不满意现在的学习情况。(5)针对学生学习英语的目的,45%的学生认为是为了考试,25%的学生认为是为了了解外国,只有30%的学生是为了兴趣。(6)对于课堂上的学习情况,31%的学生听不懂老师的讲课,50%的学生则处于中等水平。16%的学生对英语小组讨论有兴趣,而38%的学生则没有兴趣。46%的学生则处于中间水平。(7)对于老师的批评,42%的学生表示不担心,而有58%的学生则担心。(8)73%的学生在运用英语交流时因出错而产生难堪的心理负担。(9)对于学生的英语学习信心,仅有26%的学生认为自己有信心学好英语,26%的学生则没有信心。

根据以上数据,可以总结出以下情况:

1.职业中学学生英语基础普遍薄弱

由于初中英语水平差,许多学生丧失了学习英语的信心。甚至有些学生连最基本的语法、音标、时态等都不懂。而另外一部分英语基础较好的学生,由于受到整个英语学习环境的影响,英语的听说读写能力提高缓慢。根据有关教育方面的资料显示:在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语的读、写能力提高缓慢。

2.学生对英语产生恐惧和抵抗心理

学生在以往的学习当中成绩一直不好,连连受挫,逐渐产生心理压力;另一方面由于基础差、上课听不懂、课后作业又不会做、考试压力大、害怕被老师提问等等,从而形成了恐惧和抵抗心理。

3.学生学习英语的目的产生偏差

基于考试的压力,大部分学生认为学习英语只是为了应付考试,而忽略了自己学习英语的兴趣。由于这种错误的认识,造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使一部分学生对英语学习失去信心;另一方面,枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去信心,继而,放弃了对英语的学习。

4.学生对自己目前的学习状况普遍不满,而对学好英语又失去信心

由于学生比较偏重专业学习,而对于非专业的英语科目则不加重视;另一方面,基于基础差和学习时间短的原因,许多学生不会读单词,造成记忆单词困难、听写困难、背、读课文困难、理解课文困难,跟讲课进度一点都合不上拍,找不到学习英语的感觉,对自己学习英语的能力产生了怀疑,失去对英语学习的信心。

5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

一成不变的课堂环境,枯燥无味的英语单词、词组,严肃认真的老师,老师讲、学生听枯燥的英语教学环境,使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境,变成了一滩死水。同时听、说、读、写不能有效地结合,从而使学生对英语学习失去了兴趣。

五、采取的对策

1.调查摸底,从基础抓起,夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底,了解学生对英语基础知识的掌握程度。根据学生对英语基本知识点的掌握程度,有计划地进行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中注意尽可能地让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,树立学生对学习英语的信心,使学生在对英语学习上产生积极的心理响应,积极引导和培养学生的学习兴趣。

2.实行趣味英语教学法,培养学生学习英语的兴趣

趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导,在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容,使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围,培养学生学习英语的兴趣。

3.实行理想、信念教育,树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用,尤其是在学习英语这门课程中。职业中学学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性,错误的认为:“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系”。针对这种错误认识,老师应加强学习英语的优势教育,使学生认识到英语的重要性。

4.积极开展英语口语交流活动,树立学生敢说、能说的信心

学习英语,目的在于交流。在课堂中,应积极开展英语口语交流活动,充分调动学生学习英语的积极性。例如,英语故事角色表演、英语歌曲欣赏、英语园地、英语论坛、英语电影欣赏等。让学生在交流中学习英语,从能说会道中树立信心。

5.实行教育心理教学法,培养学生学习英语的信心

在教学活动过程中,观察学生的学习心理,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,课后帮助学生解除学习压力,了解学生的困难,解决心理问题。

6.运用现代化图文并茂的声、相教学设施,创造宽松的学习环境,积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持,更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理地运用多媒体教学设施,做到直观、趣味教学,使学生易于接受,不仅做到有直观的感性认识,更有趣味的理性讲解,从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

总之,职中英语教学有其独特的特点,职中英语的教学也因此与普通高中有所不同。那就是在英语教学中注重基础知识的讲解,使学生打好基础,在打好基础的前提下,全面提高学生的英语实际运用水平。同时要抓住学生的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主动性和积极性,培养出适应社会需要的职业中学学生。

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