英语写作基础范文

英语写作基础范文第1篇

关键词： 英语基础写作 主题句 内涵 位置 写法

一、引言

英语写作基础是全国高等教育自学考试英语专业基础阶段的一门必考科目。试题中就有一道题型为标出主题句，占总分值的15%。这也是很多学生大为头疼的问题。因此，如何正确找出主题句就显得比较重要。

二、主题句的内涵（definition of the topic sentence）

主题句（the topic sentence）是一个段落中重要的句子，是段落的“纲”。它说明段落的中心思想和作者写作的目的。主题句连接所有支持句（supporting sentences），使它们成为一个有机的整体。主题句主要有三个方面的功能：

1.限制内容范围

主题句的作用是概括一个段落的中心意思，所以往往是一个表示一般概念的句子。范围太大或太小，都会使作者无法展开段落，必须要通过某些限制性词语将范围限制到一定程度，因此主题句应包括主题（topic）和限制性词语（主题思想）（controlling idea）。

2.体现段落展开的方向

主题句暗示读者段落可能展开的方向、涉及的内容及作者的思路。

3.预示段落展开的方法

主题句起着开宗明义、提纲挈领的作用，其余的与主题相关的支持句都围绕主题句来展开，用来阐明、证实主题

句。

三、主题句的位置

英语文章中绝大多数的主题句都出现在段首。这是因为段首的位置比较显著，容易吸引读者，也容易给他们留下深刻印象，有助于迅速掌握段落信息和理解其内容。当然，也有主题句出现在段尾或段落当中的，甚至不明显表露。

1.主题句位于段首

The recent water shortage in California forced changes in Californian’s life-styles.When water was rationed，Californians learned to conserve water.They didn’t water their lawns or gardens or wash their automobiles.

2.主题句位于段尾

The sky is clear blue.Sparrows chirp in the early mornings.The fruit trees in the backyard are beginning to bloom.The hills are turning green，and purple and yellow wildflowers are appearing in the fields.The snow on top of Camel Mountain has all melted.It must finally be spring.

段尾主题句具有结论作用，是对前面句子的归纳总结。这种段落结构通常能在读者心中制造悬念，吸引读者继续读下去，直至最后一句总结作者主要观点的主题句，因此，段尾的主题句往往能给读者留下深刻的印象。

3.主题句位于段中

Californians and New Englanders are both American.They speak the same lauguage and abide by the same federal laws.But they are very different in their way of life.Mobility――both physical and psychological――has made a great impression on the culture of Californians；lack of mobility is the mark of the New Englanders.

主题句位于段中通常适用于对两种事物或某种事物的两个方面进行比较（comparison）或对比（contrast）。这种段落通常先提出一个论点并稍加发挥，接着出现主题句，提出不同的或相反的论点，然后展开论证。段中主题句具有承上启下的过渡作用。

4.隐含主题句

一些段落可以没有明确的主题句，但读者通过阅读整个段落可以很容易体会或自己概括出来。这类通过读者归纳的主题句称为“隐含主题句”。

四、主题句的写法

一个好的主题句对于段落写作至关重要，主题句必须观点明确，既要有概括性，又不能过于笼统或无边无际；既要具体明确，又要不能过于狭窄。一个好的主题句应当包括以下两个部分：主题（topic）+主题思想（controlling idea）。

主题是向读者表明这个段落讨论什么方面的问题，而主题思想则表明作者对这一方面的看法，即一个等待发展的思想。也就是说，同一个主题，由于看法不同，会有不同意思的主题句。例如：

（1）Television commercials主题（topic）are often very+misleading.主题思想（controlling idea）

（2）Television commercials主题（topic）are often very+imaginative.主题思想（controlling idea）

按例子（1）主题句写成的段落是阐述广告的误导作用，而例子（2）主题句写成的段落是阐述广告的创意。显然主题思想使主题具体化、观点化了，使讨论有方向，有东西可以说。

要写好主题句，必须注意以下四点：

A.意义完整：主题句必须是一个意义完整、符合语法结构的句子。

B.表意清晰：主题句不能包含两种或两种以上的意义，要易于识别、确认。

C.避免笼统而抽象的概述。如：“The book is interesting in content.”比“The book is interesting.”更好些。

D.不宜采用问句的形式。像“Is it worthwhile to go after fashion？”不宜作为主题句。主题句是作者思维的起点、切题的准绳、阐述的对象，拓展好主题句关系到文章的成败。

现在就如何拓展主题句从语言形式上和内容上加以阐述。

1.语言形式上

1.1平行结构的运用

平行结构作为一种使句子变得紧凑而错落有致的写作方式，有以下功效：句式优美、表达清晰、重点突出，使用尽可能少的词传达了尽可能多的信息。例如：主题句为Video games are a kind of entertainment.利用平行结构拓展为：They bring pleasures to youngsters，train them to respond quickly，stimulate their imagination in electronics.不难看出，此处内容丰富具体、行文流畅，有极强的说服力。

1.2句式灵活多变

若文中的简单句出现得太多，就会显得单调、含混、不生动。要写出生动而鲜明的句子，可通过乔姆斯基的转化生成语法中的嵌入方式来实现。一个简单句，嵌入定语、状语、补语后，变得生动有趣。如：Books telling people how to adapt themselves to the society are worth reading.读起来比“Books are worth reading.”更耐人寻味，是由于前一个句子中的主语前加了一个复杂的定语。在拓展主题句时，注意适时地变换句式，是一种有效的写作策略，同时能使文章产生意想不到的文学效果。

1.3使用符合英美人表达习惯的习语

能将诸如attach great importance to，leave a deep impression on，in due course，get the jump on等习语运用到文章中，反映了作者一定的语言功底和较高的英语表达水平。

1.4连接手段的补充

准确地使用一些signal words，总能让松散的拓展句自然地衔接起来，而且整个段落层次分明、前后连贯。

常用于表示因果关系的连词有：so，hence，thus，therefore，as a result等。

常用于表示递进关系的连词有：besides，moreover，furthermore，additionally等。

常用于表示转折关系的连词有：however，nevertheless，but，yet，on the other hand等。

常用于表示对比关系的表达方式有：on the contrary，on the other hand，by contrast，unlike，whereas，rather than等。

常用于举例说明的表达方式有：for example，for instance，as an illustration，such as等。

常用于总结全文的表达方式有：in a word，to sum up，in short，thus，on the whole，finally等。

2.内容上

2.1化抽象的概述为细节的描述

抽象的概述总会给人言之无物的感觉，若再进行具体的描述，文章内容会顿时充实起来，变得有血有肉，不再枯燥乏味，似乎有生命力了。例如：Music is everywhere.这是一个内容抽象的主题句，我们找到切入点后，可在everywhere上做文章，于是接下来可拓展为：We can hear it in restaurants，airports，hospitals，supermarkets and many other public places.再如：People can acquire skills through recreation.这也是个概述，若充实以下内容就丰富多了，即，They can learn to fish，paint，plant flowers and do paper cutting.另外，这里的learn to正好与acquire相对应。

2.2从不同角度选材

选材时应考虑到段落的单一性和完整性，单一性即一个中心思想，完整性就是要避免支离破碎或内容仅局限在某一狭窄的范围内。材料要做到涵盖面广，而且愈典型愈好，但也不能凭空编造，应以事实为基础，这样一来，就避免了片面性或谬误。例如：主题句为Science and technology benefits human being much.（科学技术给人类带来益处），在展开此主题句的过程中，可从农业、医学、电讯业等不同角度来补充材料，行文如下：Science makes it possible for a nation to ensure food and clothing（农业方面），science can make people live longer（医学方面），and it’s science that makes it a small world（通讯方面）。

五、结语

当然，提高写作水平非一日之功，要注意平时不断地积累，尽可能增加语言的输入量，写作时才能得心应手。这样，假以时日，自然而然就提高了用英语流畅地表达思想的能力。

参考文献：

［1］杨俊峰，顾亚云等.英语写作基础［M］.辽宁大学出版社，1999，（10）.

［2］蔡基刚，黄莺.大学英语初级写作教程［M］.上海：复旦大学出版社，2005，（1）.

英语写作基础范文第2篇

关键词： 《英语写作基础教程》 教材分析 教法运用

1.引言

教材的选择对教师的教学效果和学生的学习效果有直接影响，若想把课上好，教师首先必须全面了解和掌握教材。在高校外语系任教六年来，笔者一直教授英语写作课。该门课程所用教材为丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》，曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖，并被列为普通高等教育“十一五”部级规划教材。该书是为高等学校英语专业学生编写的，难度和内容适合英语专业二年级的学生。如下是笔者对该教材的分析及使用建议。

2.章节构成

《英语写作基础教程》一共包括八个单元，从遣词造句、段落开展的培养入手，逐步进行谋篇布局到文章写作。

3.优点

3.1系统性强。

整体的编写依照从简单到复杂的原则，每个章节的编写都遵循由理论到实践的原则，即理论知识的讲解，学习内容的举例及分析，练习。

3.2实用性强。

本教材是按照从小到大，即从标点、词语、句子到段落、文章的次序排列的，这样的编排方式有利于学生循序渐进地领会和吸收写作技巧。通过对各章内容的学习，学生可以学到从选词造句到展开段落和组织一般文章的一些基本方法。

3.3实践性强。

本教材提供较多的例句、例段和范文，不仅可帮助学生理解写作方法，还可供学生模仿。此外，每章后面都附有一定量的练习，可以起到巩固知识、加深印象的作用。

4.有待改进之处及建议

4.1某些章节理论过于冗长，重点不够突出。

第一章涉及手稿格式，如词语的移行、单词首字母的大小写等，另外详细讲授了12种标点的用法。笔者认为，本章的内容稍显冗长，不容易引起学生的兴趣，只重点论述学生常用并常出错的知识点即可。在本章的手稿格式部分，可以对题目的写法进行详细讲解，比如哪些词语不用大写，题目的形式（词组、疑问句、陈述句等）。标点部分论述得过细，重点不突出，不需要每个标点都涉及，也不需要把一个标点的所有用法都一一列举，可以重点讲解容易出错的标点。

4.2某些章节内容不够完整。

该部教材中第六章（Composing Essays）主要涉及记叙文和说明文的写作方法。事实上，除了应用文（第七章内容）以外，本章还应包含其他重要文体，如议论文、描写文。在大学英语四、六级，英语专业四、八级，雅思，托福等考试的作文中，议论文一直都是重点考查对象，学生需要学习并掌握该种文体的写作。笔者认为，本章没有把议论文和描写文包括在内是一个不足。

4.3某些例子过老，不够与时俱进。文章中有些例子过老，最好替换掉。第六章中有个说明文的例子，题目为“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”，目前“二孩政策”是热点话题，也是刚刚制定的政策。在第七章关于邀请的例子中，有一则为“中华人民共和国建国50周年之际，邀请某人来参加什么活动”。这些例子过老，不易于引起学生的兴趣。笔者认为，应该选择一些跟得上时代和社会发展的范文进入教材，这样，学生在学习范文的过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言、接触到最新鲜的语料，从而可以扩大词汇量，积累写作素材，开拓写作思路。

5.使用该部教材的建议

5.1删减。

根据学生的实际需求，第一章中可以只讲题目的格式和写法，以及汉英差异较大的标点的用法，其他的删去不讲；第二章可以重点讲授如何正确恰当地使用词汇，其他知识比如词汇的种类、如何使用字典等删去不讲；第八章论文写作不是基础英语写作的重点，所以可以只讲授论文的基本构成和结构，使学生对论文有个大体的认识即可。

5.2补充。

第二章词汇部分，可以让学生翻译一些汉语词组，他们经常会出现chinglish的表达，在指出他们错误的同时，补充一些地道的英语表达。另外，可以补充一些以句子或段落为形式针对如何正确用词及选词的练习。

第三章句子中可以针对学生常出现句式错误补充一些练习，比如学生经常写出类似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之类的杂糅的句子，也常在分词短语、从句的使用等方面出错。指出学生的错误并进行大量的练习，可以使学生在句子写作方面有大幅提高。

正如前面提到的，第六章只包含记叙文和说明文，在实际教学过程中，教师可以给学生补充描写文和议论文的写作方法、常用句型、范文等。本章中文体的讲解可以结合大学英语四、六级、英语专业四级的真题材料进行讲解，帮助学生了解考试的不同模式、审题思路、结构安排等。

此外，为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以给学生补充一些优美、经典的文章、片段或者句子，与学生一起赏析。另外，通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析活跃课堂气氛，希望以此提高学生的兴趣。

5.3替换。

根据教学需要，有时会替换材料中某些不太合适的范文。第六章说明文和记叙文中的某些范文内容比较复杂，篇幅较长，不利于学生阅读、分析，所以会被替换成一些有趣的浅显易懂的文章，这样有助于学生轻松掌握文章结构和写作方法。

5.4调整教学顺序。

教师可以根据实际需要适当调整教材的授课顺序，可以先讲前三章基础知识，即标点、词汇、句子，接着讲第七章应用文写作，然后是第五章总结、梗概的写作，后面的顺序为第四章段落、第六章整篇作文、第八章论文。如果长时间讲基础知识而不涉及具体文体写作，学生就会失去兴趣，所以前三章讲完之后不进行段落的讲解，而是直接进行应用文的讲解。第四章和第六章联系最紧密，所以可以先后进行讲解。

6.结语

英语写作基础范文第3篇

关键词：高中英语；写作；基础训练

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力:一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力;二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体(作者)的能力和知识的综合体。本文从高中学生常见的语写作错误来总结如何加强高中英语写作的基础训练。

1、母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。

2、缺乏整体性中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误(累赘与重复、残缺不全、含混不清)而使意义模糊等问题

其实仔细阅读可以发现，该学生想要表达的一共有三点内容，即为了保持健康，首先要多做运动，其次要养成良好的饮食习惯，最后，不要抽烟、喝酒。但是由于缺少连接词，整段文字读起来都很混乱，缺少逻辑性，让人摸不到头脑，理解起来略显吃力。因此，要想改进高中英语写作教学的一些有效方法还需要从基础上下功夫。注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词(句)写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。可以采取下面方法：

1、加强词汇训练：词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如:在讲解sense这一单词,我们就补充feeling一词,并列举他们的差异和习惯的表达方式。学到beintrouble这一搭配，我们就补充askfortrouble,getintotrouble,maketrouble,havetroubleindoingsth.,takethetrouble

2、加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。超级秘书网

3、加强语篇衔接训练。如何才能使一篇文章如行云流水般通畅、自然呢?关键是在于正确运用英语衔接方法。这些结构词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使全文形成一个完善的整体(段军霞41)。可见，一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。可以教会学生为了避免行文漫无目标，保持段落的整体统一，以有效地表达思想，可以考虑给段落设立主题句来统帅全文内容，给文章列出提纲。除此以外，还有很多方法可以帮助学生加强英语基础训练。

英语写作基础范文第4篇

【关键词】高中英语 写作教学 问题 对策

笔者观察发现，在高中英语写作教学中，存在一些诸如教师缺乏针对性的写作教学指导、学生写作基础薄弱、作文评改方式单一等问题。这些问题可能会导致部分学生缺乏英语写作信心、丧失英语写作兴趣或者遇到写作瓶颈无法突破，阻碍学生英语写作能力的进一步提升。这就意味着高中英语教师应当采取有效的教学策略，改进完善高中英语写作教学，提高英语写作教学质量，培养学生英语写作综合能力。

一、高中英语写作教学中的问题

1.缺乏针对性的写作教学规划。高中英语教师在日常教学中，将大部分的时间和精力投入到词汇教学、语法教学和阅读教学中，而在英语写作教学方面，一是缺乏充足的教学时间，二是缺乏详细的写作教学规划和具体的写作教学训练方案。不少英语教师对学生开展的英语写作训练，主要是通过试卷练习，忽视了对学生进行针对性的写作训练。

2.学生写作基础薄弱。学生写作基础薄弱，主要体现在以下几个方面：①学生的英语词汇基础差。学生缺少英语词汇积累，英语写作词汇量不足，出现单词拼写错误、词性混淆、动词时态错误等问题；②学生的英语语法掌握不牢固。出现语法顺序颠倒、遗漏或添加语法中的词汇、语法在语境中使用不当等问题；③学生的英语写作结构混乱。出现写作语句衔接不当、逻辑关系不清、作文结构混乱等问题；④学生缺乏英语语感。出现“中式英语”、受汉语思维影响较大等问题。

3.作文评改方式单一。作文评改是英语写作教学必不可少的一部分。很多高中英语教师采用“学生写作―教师评改―课堂讲解”的方式，但是高中英语教师通常要负责几个班级的教学任务，作文评改工作量大，从写作到评改再到讲解，需要很长时间，教师不能对作文进行细致全面的分析，也无法与学生进行及时有效的沟通交流。从实际来看，作文评改方式较为单一，作文评改效果不佳。

二、针对高中英语写作教学问题的改进对策

1.制定写作教学规划，加强写作教学指导。培养学生的英语写作能力，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。高中英语教师要根据高中不同阶段的英语写作教学任务和教学目标，结合学生的英语知识水平和学习能力，制定具体的、具有针对性的写作教学规划，并加强对学生的写作教学指导。比如教师在对学生进行初步写作教学指导时，可以让学生了解英语写作框架如“起、承、转、合”等，然后引导学生学习一些写作中常用的句子、段落衔接方式，以及常用的短语和短语在作文中不同位置的使用方法，如在作文开始常用“on the whole”、“in general”、“nowadays”，分析时常用“on the one hand”、“on the other hand”、“at the same time”，结尾总结常用“as a result”、“in conclusion”、“as I have said”等等。同时，教师可以在阅读教学中进行随文仿写，趁热打铁进行写作训练。另外，教师还可以鼓励学生多背诵英语写作范文，学习优秀的写作框架和写作方法，在英语写作时先列出提纲，再根据提纲逐步开展写作，做到写作步骤简洁明了。

2.夯实学生写作基础，增强学生写作信心。高中英语教师要全面了解学生在英语写作中遇到的问题，采取方法帮助学生夯实写作基础，增强学生的写作信心，为进一步提高学生写作水平提供坚实的基础保障。例如，教师可以巧用方法记忆引导学生记忆单词，如联想记忆单词，引导学生由一个单词尽可能多地联想到相关的单词，使诸多单词联系在一起，以点带面，积少成多。比如在学习“achievement”一词时，就可以学生充分联想，与“achievement”有关的单词都有哪些？学生可能会联想到“contribution”、“target”、“study”、“technique”等一系列单词。同时，教师要加强语法练习，让学生掌握扎实的语法基础。比如教师可以在英语教学中，鼓励学生用英语对话交流，让学生把想要表达的句子和想法用英语说出来，体会英语表达方式，将语法知识融入到语境中，在“听”与“说”中逐步培养学生的英语语感。

3.丰富写作评改方式，加强师生互动交流。以往的评改方式，不能够让学生客观审视自己的作文，也不能及时发现自己作文中的错误和不足。教师可以丰富写作评改方式，采取方法让学生参与到作文评改中，加强师生间的互动沟通交流，针对学生遇到的问题，及时分析引导解决，提升写作评改效果。例如，教师可以让同桌互评或班级学生互评，教师先对写作题目进行分析，让学生明白作文的主题思路，以及作文赏析技巧，然后让学生审阅评改同学的作文，并写作自己对作文的评改意见，使学生在评改过程中学习同学的写作特点和写作方法，发现同学作文中的错误，并自我反思对比自己的作文，见贤思齐，取长补短。另外，教师可以将学生的作文投放到多媒体屏幕上，和班级学生一起评改。这种方法能够有效促使学生参与到作文训练学习中，引导学生在互评互改和集体评改中积极反思学习。

三、总结

综上所述，高中英语教师要客观全面的分析英语写作教学中存在的问题，制定写作教学规划，加强写作教学指导，夯实学生写作基础，增强学生写作信心，丰富写作评改方式，加强师生互动交流。通过多种举措，推动英语写作教学发展，提高学生英语写作水平。

参考文献：

英语写作基础范文第5篇

一、 初中英语写作教学现状

1. 部分教师对英语写作教学重视程度的缺失

受应试教育的影响，初中英语教学内容比较繁杂，许多英语教师从节省课时的角度出发，压缩了课堂上的写作教学时间，学生英语写作训练常以课外作业的形式呈现。因为课堂上缺乏必要的指导，很多学生对英语写作感到无从下手，长期如此，学生写作的热情逐步消退。在缺乏写作积极性的情况下，势必导致写作教学的低效率。

2. 学生写作基础知识的匮乏

学生是教学中的主体，许多初中学生由于缺乏必要的基础知识，例如词汇量不够、语言表述乏力、相关词义混淆、固定搭配不当等问题的存在，势必导致学生在写作时，心有余而力不足，并逐步形成习得性无助。

3. 教学方法的滞后

环顾当下的英语教学实际，许多教师的教学方法还很陈旧，思想方法上的缺失，导致学生英语思维能力训练单一化，缺乏广阔性、深刻性、发散性和创造性，学生的英语思维不能得到拓展，学生的写作作品趋于平庸，甚至于出现句型误用、语法不通等诸多写作问题。

4. 对学生写作作品有效评价的缺失

每个人都有被肯定的需要，对于学生也是如此。在学生完成英语作文并上交后，都期待着教师对自己的肯定，而我们教师在评改学生的作文时，通常将重点放在评价词汇、语法与拼写等句子表述的正误上，缺乏对学生整个写作过程和写作思路的评价。这样的评价方法导致了学生更多地关注于零碎的英语知识，整个写作过程的思考不完整，写作教学处于被动状态，写作水平难以得到真正意义上的提高。

二、 初中英语写作有效教学的原则

1. 整体性原则

写作教学是英语学科教学的一个组成部分，但是不应该孤立开来教学，“听、说、读、写”四个因素是有机联系在一起的，我们在教学的过程中应注重整体性教学，借助于“听、说”的练习培养学生英语写作的语感，通过大量的阅读丰富学生英语写作的词汇量，最终提升写作效果。

2. 渐进性原则

学习需要循序渐进，写作亦是如此，必须遵循由简到繁、由易至难、逐步深入的发展过程。初中生的英语写作水平非常有限，因此，在进行写作教学时，应该先从简单的造句、仿写练习开始，再引导学生进行写作，最后才能放手让学生自由地写作。

3. 层次性原则

心理学研究表明，学生之间客观存在着个体差异性，我们在教学过程中必须正视这一事实，要将写作的要求和目标分成几个不同的层次，确保做到教学面向具体的学生、因材施教。唯有分层施教才能保证所有的学生都能得到发展。

4. 创造性原则

提高学生的创造能力是新课程的要求之一，写作的过程就是学生应用语言进行创造的过程，而创造不是凭空而为的。为了提高学生的创造性思维，我们在进行写作教学设计时，应尽可能多地给学生创设写作情境，最好是利用现代教育手段进行写作情境的创设，引导并组织学生进行研究和讨论，形成写作思路，使写作顺利进行。

三、 提高初中英语写作教学有效性的具体措施

1. 立足于英语的词汇、句型教学，夯实学生的英语写作基础

文章离不开句子，而词汇则是句子的核心所在。学生怕写英语作文或往往写出“中文式”英语作文，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。因此，在日常的英语教学活动中，教师应该立足于英语的词汇、句型教学，夯实学生的英语写作基础。多作模仿练习，让学生适应英文的表达方式，为写作打好扎实的基础。

2. 强化学生写作技能的培养，力求教学方法的创新

书面表达是综合性强、难度大的技能，实质上也是组词成句、连句成篇的一项系统工程。只要我们抓好词、句、段这三个环节，加强缩写、改写、仿写等练习，由简到繁、由易到难，一环扣一环地进行训练，由模仿到活用，由操练到交际，就能使语言知识逐步转化成写作技能。此外，教师应力求教学方法的创新，应根据阶段性教学的特点，制定出具体的写作培养目标。明确不同体裁文章的学习阶段，并认真挑选各种类型文章进行教学。

英语写作基础范文第6篇

关键词：高职；英语写作；教学反思

Abstract： Listening， speaking， reading and writing collectively served in the teaching of English of higher vocational schools. The status quo is， however， we had cast too little time on the writing section. Writing is no longer the weakness for students but for the teachers. The current paper discussed relative errors and reflection in writing so as to favor students’ future research in writing.

Key words： higher vocational school； English writing； reflection

高英语课程标准对高专和高职同学的英文写作有明确的规定，具备依据图表所表述的信息和文字来写报告或者短文的能力，具备依据原文进行转述或者写摘要的能力，可以写出意思连贯而且结构完整的短文，当叙述某些事情或者表达某种观点及态度，能在写作中做到文笔规范、语句通顺。能一个人完成简单的报告；能依据图文编写小故事；能把课文内容改编为短剧；能用合适的语言文字写问候卡和信函、便条；能叙述事情或者书写人物且能表达自己的观点；能填写一些相关个人情况的简易表格；能写出意思连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。写作能力是重要的语言技能之一，它是高专高职英语教学工作中培养学生的重要内容，写作测试呈多样化，通常有：短文写作，包括小故事、日记等；实用性写作，有信件、说明、卡片、填写表格、留言等；图文信息转换，包括信息解读、写配图说明、图表描述等；成文段，包括发电子邮件等。而学生的作文主要有五个方面，其中分别是格式、语言使用效果、结构和连贯性、内容要点和语域以及与目标读者的交流。

1 高职写作教学的现状及常见错误

（一）高职学生英语写作水平现状

高职学生的生源相对复杂，既有普高生还有三校生，因此他们之间的英语基础差异很大。有的学生无法写出完整的句子或者根本无法阅读英文的相关材料。大部分学生的写作能力相对较差，尽管他们具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。主要表现在以下几点：一是高职学生基本不知道什么是应用文以及应用文具体包括哪些具体文体和格式；二是许多高职学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差，具体表现在错用单词、结构散乱、不正确的句型、文章表述不清等。

（二）高职学生英语写作常见错误

1.语法错误。高职非英语专业的学生在应用文写作中出现最多的就是语法错误，这是因为高职的学生在入校前的英语成绩较差，而且大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语基础语法知识掌握不牢固。可能出现的错误表现在两个方面：一是动词时态语态错误；二是be 动词遗漏或添加。

2.用词错误。进入大学学习后，英语课本的词汇量相比高中增加很多，很多学生背单词时往往只记住了音形义，忽略了词性，近义词比较和词汇搭配，在写作中会出现如下用词错误：一是词性混淆；二是选词不当；三是词语搭配混乱。

2 高职高专英语写作中的问题

（一）教材选择不合适

从教材方面来说，目前高职英语教材的版本较多，各个学校所选择的教材版本各异，但是编者没有考虑到学生英语水平的差异，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些英语写作教材缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领。

（二）学生英语写作基础较弱

通过对高职学生的英语写作教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生不喜欢写作甚至对写作有畏惧感。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在：一是词汇量少。相同的中文意思找不到不同的英文说法。二是句式单一。很多学生不会使用复合句。三是大量使用口语，降低了文章的整体水平。

（三）教师队伍不足

大学校园里普遍存在外语师资情况匮乏的现象，这必然使得大学英语教师的工作量提升，教学的任务偏重。大学英语教学工作中更多的是侧重语法以及精读的讲解，而在写作方面的课程往往一笔带过，同时批改学生作文这项工作又很繁重，这也直接导致了多数教师对写作方面的教学工作产生了懈怠。

3 提高高职写作教学的几点反思

（一）加强理论学习

想要写出高水平的文章是离不开英语写作理论的。因此，学好英语写作理论是必不可少的。这样才能使我们的文章合乎要求和规范。 理论学习，可以从以下三方面着手：第一，语言基础知识的学习。英语写作首先要具备的能力就是要有扎实的语言能力。第二，字词，文稿格式，文章（议论、记叙、说明、描写、应用文等），标点段落等正规写作知识的学习。第三，学习一些英语写作辅导书和资料中的写作方法和技巧。

（二） 勤学习，建立扎实的基础

写作就是要多练习多写。不写，就不知道自己的问题，因此，有了理论知识后，要勤练习。理论和写作实践结合起来，逐步提高。所谓不积跬步无以至千里，唯有经过反复练习和不懈的努力，一定能够滴水穿石，取得令人骄傲的成绩。

（三）善于思考，讲求方法

在掌握了理论和勤加练习之后，在写作中还要讲求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能润色文章，使文章更胜一筹。因此要尝试讲究方法，它不是故弄玄虚而是锦上添花。

（四）培养兴趣，提升动力

除了上面几点，兴趣也是比较重要的，俗话说“兴趣是最好的老师”，它能使英语写作变成一件有趣的事。有了兴趣，学生不但英语写的好，他的习惯、生活等等各方面都会有变化和提升。因为知识的力量是无穷的，有的是显性，有的是隐性，有了有效的方法和良好的学习兴趣和习惯，学生一定会更、更健康的迎接新的挑战。

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

[3]陈爱民主编.实用英语写作技能培养与实践[M].山东：石油大学出版社，1999.

[4]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策研究[J].广西大学梧州分校学报，2005（4）.

[5]薛建青.高职高专英语写作教学方法探析[J].山西财政税务专科学校学报，2004（4）.

[6]邹秋娟.非英语专业大学生作文中的错误分析[J].读与写杂志，2007（5）.

作者简介

英语写作基础范文第7篇

关键词：高中英语；写作能力；问题；具体做法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-118

听、说、读、写是学生学好英语要掌握的四项基本技能，所以，在高中英语教学过程中，教师要重视培养学生的英语写作能力，认真研究新课程标准，熟读英语教材，在提高学生英语写作能力上下足功夫，有计划、有步骤地去训练和提高学生的英语写作技能。

一、目前高中学生面临的写作问题

对于高中学生而言，英语写作能力的培养和提高是一个漫长而艰辛的任务。经过一段时间的观察，我发现高中阶段影响学生写作能力的主要原因有以下几点：

（一）学生对英语写作有畏难情绪

很多学生对英语写作存在畏难情绪。一方面，提高学生的英语写作能力不能一蹴而就，这是一个漫长的习惯养成的过程，见效比较慢；另一方面，学生在提笔写作的时候往往会感到自己的词汇量明显不够，想表达的意思不能用完整的词汇表达出来，因此，学生会感到对于英语写作力不从心，这导致一部分学生出现畏难情绪。这些学生往往不会主动地去配合教师完成写作训练任务，甚至会在教师进行指导和训练时产生抵触情绪，这种消极怠慢的学习态度严重制约了学生写作能力的提高。

（二）学生的写作基础比较薄弱

英语写作基础是指学生熟练运用词汇造句的基本能力。高中学生主要存在的问题就是掌握的词汇量非常的少，学生在想要用英语表达自己思想和看法的时候，总是感到力不从心，好像以前经常挂在嘴边的词汇到了用的时候却一点儿也想不起来，受到词汇的限制，学生写出来的句子往往自己都理解不了。另外，因为英语语法知识的欠缺，学生的句子没有语法做支撑，标点符号的运用也时不时会出现各种错误，这些英语基础知识的缺失使学生的写作能力得不到提升。

（三）学生的写作内容不够充实

在每次英语测验中都会有英语书面表达的题目，从学生的作文内容来看，大部分学生写的都是比较空洞无趣的流水账，想象力明显不够，思路不够开阔。很多学生存在懒惰心理，不肯进行细致的观察和认真的思考，写作时用的基本都是最基本、最简单的句型结构，翻来覆去都是经常用到的那几句话，写作内容苍白无力，不够充实。

（四）学生的写作技巧不足

很多小学和初中阶段的英语写作都是比较简单的一些句子，所以很多英语教师在教学过程中不重视学生写作能力的培养，学生在经过小学和初中的英语学习之后，还是没有系统地学习写作，不能掌握一定的写作技巧，不会在做书面表达题之前认真审题、认真构思，前后句子之间没有衔接的概念，写出来的文章断断续续，没有一个明确的主题。写完初稿之后，很多学生根本没有修改的过程，学生也不明白修改文章的重要性。因此，高中英语写作能力的提高是一个难点，培养学生的写作能力是教师刻不容缓的责任。

二、提高学生写作能力的具体做法

在进行英语写作训练的过程中，我们常常会看到很多学生提起笔来却不知从何写起，写的句子也毫无连贯性，拼写错误比比皆是。所以，作为一名高中英语教师，我们必须要重视培养学生的写作能力，把写作训练始终贯穿于日常的英语教学中。由浅入深、循序渐进地加强写作训练，全面提高学生的口语交际能力。在实际的教学过程中，我尝试着从扩充学生的词汇量、进行连词成句训练以及评讲范文等三个方面来进行由易到难的逐级练习。

（一）帮助学生掌握更多的词汇

词汇是组成语言最基本的元素，只有掌握更多的英语词汇才能熟练地运用英语进行日常的交际。要提高学生用英语组织语言准确表达自己思想的能力，教师要在教学过程中注意引导学生识记单词的意识，逐步扩大学生的词汇掌握量，并在这个基础上注意总结近义词、反义词和对应词的相似和不同之处，让学生把词汇放置到具体的句子当中，使学生更容易准确掌握这些词汇的含义。学生只有掌握了大量丰富的词汇，才更有利于写作能力的提高。比如，forget to do sth.和forget doing sth.虽然只有一词之差，但是意思却不尽相同，教师要引导学生综合和归纳这些固定搭配的不同含义和用法，在平时的教学中只要出现就要加强巡逻，及时纠正学生容易出现的习惯性错误，强化学生的正确记忆，为最终的写作训练打下坚实的词汇基础。

（二）进行连词成句训练

要写出一篇成功的英语作文，第一步是让学生掌握更多的词汇和短语，其后就是要重视句型、句法、时态和语法的综合运用。在进行写作教学的初始阶段，教师要从要求学生写简单的句子开始进行基础训练，经过反复的简单句的练习之后，再进行复合句的练习和巩固。在平时的英语教学中，教师要注意引导学生分析句子的结构，消除学生的畏难情绪。教师要在学生能够写出丰富多样的复合句之后，再让学生完成句子到篇章的自然过渡，减轻学生的心理负担。

（三）讲评范文

讲评作文是提高学生写作能力的重要环节之一，通过对作文的讲评，学生可以清楚地了解英语写作的主要要领，扫清遇到的写作障碍，从而提高自己的英语写作能力。教师在讲评过程中要让学生对自己的写作水平有一个清晰的认识，在原有写作基础上掌握写作技巧，逐步提高写作能力。讲评作文一般分为三步：第一，学生之间就自己的作文进行共同的点评和分析。学生通过对比、研究、剖析找出文中的不足，进一步改进；第二，教师从学生的作品中挑选出比较好的范文让学生参照学习，取长补短；第三，学生经过讨论以后重新整理自己的写作思路，修改自己的作文，把优秀范文中好的词句运用到自己的作文中，逐步提高自己的写作水平。

总之，在高中英语教学中，培养和提高学生的写作能力是教师的教学重点之一，我们要有计划、有步骤地坚持对学生进行写作方法和技巧的指导，进行系统地专项练习，这样，由浅入深，相信提高学生的写作能力一定会收到理想的效果。

参考文献：

[1] 鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（1）.

英语写作基础范文第8篇

关键词：高中英语；书面写作；造句；听说作文；限时训练

一、阶梯式教学的概念和理论依据

1.概念的表述

所谓“阶梯式教学法”，是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上“正确定位”“主动升级”“积极进取”的良性循环“魔力圈”。

2.理论依据

（1）语言习得理论。

著名语言学家Krashen认为，“获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得的知识能用于与人交流，而通过有意识学习的知识只能起到监控和编辑作用，用以检查和修正习得系统的输出，但不能转化为交际能力”。即人们接收到足够可以理解的语言输入就可以习得语言。

（2）借鉴过程法的优势。

过程法强调写作的整个过程，它揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与范文，个人与社会多方面的互动过程。

（3）参考写作心理学。

阶梯式学习法，以学生课堂学习习惯及情感调节为突破口，进行阶梯成长试验，为学生良好学习习惯的培养提供有效的途径和方法。

二、高中英语写作困难的主要成因

1.我校藏族学生的写作基础几乎为零，因为的英语中考不考作文

2.由于汉语与英语之间的差异，学生在写作中谓语应用不明确、不熟练

3.高中学生的生理和心理已相对成熟，他们想说的话很多，使用的语言形式却词不达意，错误百出

4.在写作中单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够

三、阶梯式写作训练模式建构

1.构建初始写作基础

（1）复习语音知识，让学生学会拼读英语单词，并通过默写初中词汇巩固增强学生的基础词汇量。

（2）英语书法训练。对英语写作基础较差的学生，要严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

（3）结合预科教材巩固学生的基础语法知识，减少学生在口头和书面表达中的语法错误。

2.大量词汇、短语、句型的输入，循序渐进地搞好初高中写作的衔接

（1）单词、短语造句。每个单元部分单词、相关短语造句练习，以小组竞赛的形式开展。

（2）每个单元中相关主题的名言背诵。对名言警句的背诵和灵活运用不仅能教给学生为人处世的道理，同样这些名言警句在作文中能起到画龙点睛的作用。

（3）语法训练中典型句子的听写。

（4）听说造句。新课结束后，让学生自己归纳总结课文中重要的短语、句型，教师再将事先根据这些短语、句型设计好的汉语句子逐句要求学生口头译出。

（5）固定句型造句。学英语离不开背诵句型及精彩句子仿写，要求学生对实用句型掌握到位。

3.语篇训练之课程开发训练

（1）用所学单元的部分单词和短语进行讲小组故事比赛。

（2）鼓励学生运用本单元内容画出文章结构并复述。

（3）写作训练融入各种课型的课堂教学。

4.语篇训练之课程外实战演练

（1）新闻播报。

我校学生几乎每晚都要看新闻联播，对于国内外发生的大事了解得比较多，把英语写作和新闻联系起来能更有效地调动学生英语写作的兴趣和积极性。活动按小组竞赛形式展开，小组成员选择他们感兴趣的新闻上网查询资料适当展开，查字典找资料用英语表达出来，由该条新闻播报员带领全班同学熟悉这些词汇，再听新闻时就比较容易懂了。

（2）过程写作。

过程写作是教师使用较多的指导学生课堂写作的方式。教师选定题材，通过预写作―打草稿―修改―校订―定稿，从创设情景，形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与到语言实践活动中。接着，提供有用句型及结构，帮助学生自主获取足够的写作信息，使情景与语言产生直接的联系，形成英语思维环境，然后在联想中表达。之后，把获取的各种信息进行一定的整理，写出初稿。接着在同学评价、老师评价、自我评价的基础上，寻求更好的布局方式，最后独立成文。

（3）写作限时训练。

写作限时训练是训练的最后阶段。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在写作限时训练的初期，教师要引导学生学会审题，判断文章的体裁、时态、人称、内容等。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

英语写作能力的提高并非一蹴而就，书面表达应从平时抓起，逐步、有序、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”向“质”方面转化，形成流畅的语感，从而达到全面提高学生语言运用能力的目的。

参考文献：

苑莉，赵英敏.新课程下高中英语写作能力的提高[J].长春教育学院学报，2010（3）.

英语写作基础范文第9篇

关键词：翻转课堂；大学英语写作；中外合作办学；写作焦虑感

H319

一、引言

英语写作技能的培养是大学英语教学的一个重要环节，也是薄弱环节。由于英语写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，所以学生写作技能的培养需要大量的练习和实践。很多课堂仍采用的“成果法”教学模式，即教师讲授范文―学生课后写作―教师评改。这种刺激在先、反映在后的线性模式忽视了学生对作文的“修改”环节，多数学生对教师评改后的作文不会进行二次修改，因此错误无法得到及时纠正，而大量的批改工作也使老师不堪重负，最终却没能收到良好的效果。有些写作基础差的同学在看到自己作文存在大量错误的时候会对英语写作产生焦虑情绪。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。焦虑水平越高，作文质量越差。[1]中外合作办学学院对学生的英语写作能力要求较高，而自主招生学生的来源比较复杂，学生水平参差不齐，学生写作焦虑感明显，自主学习能力较弱，加之学时有限等因素的影响使得写作课教学效果并不尽如人意，而“翻转课堂”的出现和应用可以在一定程度上解决这些问题，使英语写作教学收到良好的效果。

二、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom）又名颠倒课堂或反转课堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美国林地公园高中，后随着可汗学院的发展而受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。课堂外，学生可以根据自己的水平自由支配学习时间并让学生在相对宽松的学习环境下掌握自主学习的能力。

三、基于翻转课堂的大学英语写作教学设计

随着信息技术的不断发展，教师可以利用网络视频资源，视频录制软件，句酷批改网，网络云盘，微信等各种信息技术手段新性的设计写作教学。笔者认为基于翻转课堂的中外合作办学自主招生学生的写作教学可以分为课前、课中和课后三个模块。

（1）课前模块

从教师的角度看，教师在课前要根据教学目标，教学对象和教学内容完成教学设计工作，制作教学视频、PPT，设计课堂教学活动，安排网络教学平台，设计试题库等内容。教师可以搜集网络视频课程，也可以自制微视频，视频内容可以是写作理论知识的讲解，也可以是范文点评，内容尽量要短小精悍，新颖有趣，以激发学生自主学习兴趣。教师还可以利用网盘向学生提供范文，常用句型，写作词汇库，PPT等文本资源，并写作任务。

从学生的角度看，课前可以在家或寝室利用碎片时间随时观看视频，对于基础较好的学生，可以节省学习时间，对于基础较弱的同学，可以反复观看视频直到完全掌握。课前对知识点的掌握使学生能够“带着问题”来上课，提高课堂教学效率。根据老师布置的写作任务，学生可以找资料，列提纲，充分利用课余时间在轻松的环境下完成第一稿的写作，降低写作焦虑感。

（2）课中模块

翻转课堂的本质是以学生为中心，让学生主动的构建知识。课堂上，教师要根据教学内容和学生课前的学习反馈采用“讨论”、“互评”和“个别指导”等方式精心设计教学活动。“小组讨论”是翻转课堂的主要活动形式，可以用于对课前学生遇到的重点难点问题的解答，也可以用于头脑风暴练习，启发学生表达对所写文章的观点、见解，解决学生在写作中经常遇到的“无话可说”的问题。其次，课堂时间可以用于对初稿的“同伴互评”上，同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，能够激发学生写作兴趣，降低写作焦虑感，进而提高写作文本输出质量。[3] 同伴互评应主要集中在语法、拼写、文章结构、衔接以及文章主题思想等几方面，教师也可以借助批改网等写作平台，让学生完成第一稿的修改后再进行课堂的小组互评，老师可以随时对学生进行指导，了解互评情况。在互评过程中，写作基础好的学生可以有效完成评改任务，对于写作基础稍差的同学，可以在评改的过程中加深对写作知识的理解和掌握，有效的提高写作技能。“互评”后，学生可以进行再次修改，在修改的同时，教师可以进行“一对一”的有针对性的指导并给出评语。对于基础薄弱的自主招生学生，“讨论”、“互评”和“个别指导”的教学方式使课堂气氛活跃，同学间可以相互学习、监督，降低了英语写作的焦虑情绪，增加了自信心，对提高写作兴趣很有帮助。

（3）课后模块

课后主要进行“范文评选”以及“巩固拓展”的学习。老师和同学可以对最终的成稿进行评选，推选出“范文”，并公开展示，建立范文库。“范文评选”不仅仅是作品展示的过程，学生通过和“范文”的对比发现自己的不足和优点，明确未来的写作方向，也让学生感觉到写出好的作文并非是遥不可及的，增强写作信心。最后，教师针对学生在写作时出现的问题设计巩固和拓展性练习，经过了翻转课堂的学习后，学生增加了对写作的兴趣，更容易形成自主自觉的学习习惯。

四、结语

大学英语写作教学通过采用翻转课堂使学生在课前完成知识点的学习和习作练习，培养学生自学能力，课堂上同学之间“讨论”、“互评”使课堂气氛活跃，老师有更多的时间对学生进行有针对性的指导，实现“个性化”教学。但翻转课堂的实践还面临着很多的挑战，如对教师的多媒体技术提出了更高的要求，如何在课前有效的监督学生自主学习效果，如何提高课堂互动的有效性等问题都需要一线教师不断的实践和总结。

参考文献：

[1]高俊虹. 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J]. 外国教育技术，2013（6）：93.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（1）：58 -64.

英语写作基础范文第10篇

关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力

在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。

在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。

一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高

在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。再加上既往应试教育的教学模式极大地抹杀了学生在课堂上的参与欲望，进一步导致学生学习兴趣的低下。所以在新课程的指导之下，我们要将课堂的主动性还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生积极主动地参与到这个过程中来。只有这样，学生才能够在这个过程中将自己的主观能动性发挥出来，也只有这样，学生才能在这个过程中逐步地发现自己在英语学习中的潜在能力。与此同时，我们还要培养学生养成良好的写作习惯，要让学生明白写作的基础是思想，而不单纯是英语单词和语法的应用能力；要让学生养成良好的观察生活的习惯，用心去体会发生在自己身边的人和事，并用英语的方式表达出来。最初可以让学生只是用简单的几个单词或者几个句子描述自己的所见所闻，然后逐步地将学生英语写作的欲望激发出来。

二、丰富教学内容，做好学生英语写作基础训练

英语的写作训练区别于汉语写作之处就在于，汉语是我们的日常用语，表达非常熟悉，但是我们对英语的表达却并不熟悉，英语表达的语言环境也很难找寻。而且英语和汉语在表达习惯上存在着很大差异，很多学生在英语表达中经常出现中式英语的现象，所以我们要在教学过程中加强学生英语写作基础的训练。在实际教学中，我们要在单词和词组的学习中注意对其用法的渗透，让学生能够以单词和词组为基本点，进而掌握更多的英语表达方式。在语法的学习中也要经常进行与汉语的对比教学，让学生对汉语与英语之间表达方式的差别产生深刻的印象，从而熟悉和适应英语的基本表达方式。同时我们也可以在教学过程中多鼓励学生去进行自主的英语写作创作。例如，可以在写作过程中给予一段汉语表达，然后让学生用英语的方式表达出来，也可以给出一段英语故事来让学生用英语写出总结性的语言，高度概括这段故事的基本含义。

三、合理评价，激发学生的进取心

在写作训练的过程中，教师的教学评价是十分重要的，从最开始的词句上的评价到语言组织上的评价，最终到写作思想上的评价，都要循序渐进，让学生能够不断地看到自己在英语写作上的进步，从而逐步树立学生的自信心。另外，教师在使用教学评价时，可以采用互评和自评的方式，让学生能够更为客观和全面地认识到自己在英语写作方面存在的不足，让学生认识到自己存在的差距，将学生的进取之心激发出来，让学生能够形成一种进步的持续内在动力。

总而言之，在高中英语的写作教学中，我们首先应该将学生的学习兴趣激发出来，让学生养成良好的写作学习习惯；其次在教学过程中不断地夯实学生的写作基础，培养学生的写作基本能力；最后在训练的过程中合理运用教学评价，让学生能够产生发自内心的进步需求，积极主动地提高自己的写作能力。