英语小诗歌范文

英语小诗歌范文第1篇

诗歌一

惜时篇

Time is money.

Listen,his steps are light.

Listen,his words are light.

The old man of time is running.

He tells us to catch up with him.

Oh,time is money.

Don't waste your valuable time.

一寸光阴一寸金

你听，他脚步轻轻。

你听，他话语轻轻。

时间老人不停地跑。

提醒我们莫落后。

啊，一寸光阴一寸金。

切莫虚度好年华。

这是一首短小的诗歌，简单，易学，读起来朗朗上口，但我们学习这首小诗时，可能几分钟就学会了，，然而，关键是这首小诗歌会有很多有价值的东西，且不说出现频率较高的listen，words，steps,light，valuable，money等词汇。所含的常考语法tellto do sth,告诉某人做某事，tellnot to do sth. 告诉某人不要做某事，catch up with赶上，跟上，这些重要的结构和短语也经常出现在试题中。因此，三五分中所记忆的小诗能教会学生多少东西，相比一些课文来说，我认为本诗学起来更有价值。更重要的是，该诗中所含的情感教育更是一般文章所缺少的。学完之后，我们也可以让学生找一些有意义的关于惜时的语句。帮他们翻译成英语。让他们互相作为赠言。这样一来，我们的英语教学将不再是枯燥的，繁多的东西，相反，我们带给学生的将是一种全新的教学上的改革。

诗歌二

Never give up

I know you're going to make it.

It may take time and hard work.

Sometimes you may feel like giving up.

But I have confidence in you.

And I know you'll make it if you try.

永不言弃

我知道你能做到。

那可能需要时间和努力。

有时你可能想要放弃。

但我对你有信心。

我知道如果你去尝试就一定能做到。

正如上篇“惜时”篇，我们从该诗中除了可以学到一些重要的单词之外，更能学到更多常考的短语，如feel like doing sth,想干某事，give up,放弃，have confidence in sb对某人有信心，,make it成功，做成某事等。这些也是非常重要的，不仅用的频率高，考的频率也是非常高的。而第一句的be going to结构则可以引入将来时的学习，在情感教育方面，我们更是可以从诗中让学生体会一种锲而不舍的情怀，对任何事情一旦下决心去做，就绝不言弃，培养学生的意志力。

英语小诗歌范文第2篇

关键词：诗歌板块；综合板块；整体教学

近年来，一线教师在不断进行着单元整体教学的研究与实践。笔者认为E、F、G、H综合板块作为一个整体进行教学，也非常值得研讨。实践发现，H板块的诗歌教学很是欠缺。许多教师在教学中，为了节省时间，只是把诗歌读几遍，然后画一些词组，对于诗歌中出现的学习资源并未充分利用或拓展。殊不知，长此以往学生非但不能体会英语语言的韵律美，而且会漠视H板块的学习，失去学习的热情。笔者以自己执教的《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A《busy day》综合板块的一个片段为案例，与同行分享在综合板块整体教学的基础上设计诗歌板块教学的经验。

一、教学案例

Step1利用A板块三幅主情景图，引导学生快速复述David’s busy Thursday，并导入Sam’s busy Friday.

Step2：Presentation of E Look and read.（Sam’s busy Friday）

Step3：F Look and guess.（介绍Sam在英语课堂上忙着玩游戏）

Step4：Presentation of H Say a rhyme.（Sam晚上7∶50还忙着下棋，然后洗淋浴）

1. T：After school，See？What time is it？What does Sam do？（呈现E板块Sam回家的图）

PPT呈现补白：Sam ____s____at____.（答案：comes home，at 5∶50）

T：Yes. Sam comes home at ten to six.Tick，tock，tick，tock.What time is it？

S：7∶50.

T：It’s very late.What does he do？Guess.（将H板块的图切割成只有头像和钟面，引导学生猜测Sam做的事）

2. 创设情境：He’s so happy. Here’s a happy rhyme for you.（呈现H板块完整图片和留空的小诗）

A clock

Tick，tock，tick，tock. Look at the clock. It’s very late.

It’s ten to eight. Have a . before dinner.

A.bath B.shower

3. 引导学生根据韵脚选合适的单词

4. 以旧引新，建构词音：our-shower

5. PPT呈现两幅洗澡图片（一幅洗淋浴，一幅洗盆浴），引导学生猜测shower的词义

6. Read：have a shower

7. 带领学生仔细品读小诗，并排序

（ ）have a shower（ ）play chess（ ）have dinner.

8. Make new rhymes（pair work）

A clock A clock

Tick，tock，tick，tock. Tick，tock，tick，tock.

Look at the clock. Look at the clock.

It’s very late. It’s very late.

It’s ten to eight. It’s ten to eight.

Have some . Have a .

It’s very . before .

（正确答案依次为：rice，nice，banana，dinner）

9. T：（接上） Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower.）

Does he go to bed then after a shower and dinner？

Step5 Presentation of G Listen and repeat（Sam 8∶15去参加聚会）

Step 6 Consolidation

（1）（接上）After that，what else does Sam do？See？

PPt呈现 E最后一幅图，Sam很累，正要睡觉。

T：He’s so tired. Why？

S：Because he has a busy day.

（2）学生描述Sam忙碌的一天：Sam’s Friday.

（3）学生描述好朋友的一天生活：My friend’s busy day.

简析：我们在使用教材时必须忠实于教材，但不能拘泥于教材。E、F、G、H各个板块在功能上各有侧重，但又缺乏统一的线索。笔者把本单元综合板块设计成Sam’s busy Friday，以人物为主线，贯穿始终。值得一提的是，笔者把E、F、H各板块中的男孩的发色改为橘黄色，学生一眼就能看出这是同一个人物Sam。 从H小诗到G语音部分，Sam晚上的作息时间为：5∶50 come home/7∶50 play chess/7∶55 have a shower/8∶00 have dinner/8∶15 go to the party/9∶00 go to bed，体现出该线索人物Sam really has a busy Friday，在逻辑上与单元主题很好地统一了起来，而且复习了易混淆的难点词汇ready和really。

立足于上述整体教学综合板块的设计，细化诗歌板块教学就显得游刃有余了。通过“A happy rhyme”进入小诗的学习，从“留白”到“补白”，引导学生正确建构“韵脚”的概念，体会英语尾韵的美感。教师应树立当堂达标意识，引导学生有效建构学习策略。教学并不能仅仅满足于理解语篇的只字片言，而要从整体上进行建构。因此，我在引导学生仔细品读小诗的基础上，选择小诗中有代表性的三件事，让学生排序，检查学生是否理解整篇诗歌。最后通过补白形式编新的诗歌，也是我精心设计的。因为学生受词汇量的限制，自编诗歌比较困难，因此，我选择了有相同韵脚的两对单词，让学生填空。而且，我特地把Have a banana before dinner放在后面，正好为导入语音板块的教学做了铺垫：Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower）Does he go to bed then after a shower and dinner？一连串的问题情境，把Sam周末晚上的忙碌凸显得淋漓尽致。

整体语言教学法推崇格式塔心理学的“整体大于各部分之和”的理论观点，综合板块作为一个整体，其教学并不等于各个组成部分间简单的相加或重叠。语言能力的培养和发展是整体性的，看似杂乱的E、F、G、H各部分，暗含着丰富的教学资源，而将诗歌板块融入整体教学中，并进行细致的教学，能有效提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]牛津小学英语编写组.义务教育课程标准实验教科书·牛津小

学英语（Fun with English）5B[M].南京：译林出版社，2002.

英语小诗歌范文第3篇

（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。

要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。

唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：

I do my homework every day.

They play football every Tuesday.

用“——”或“Dum”表示重读音节，用“·”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“·——·——·——·——”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“·—— ——·——·——·或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。

在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。

为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。

在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“di Dum（击掌）di Dum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：

I will not spoil this little book，

Nor drop it on the floor.

I will not turn its cgrners.

To spoil it more and more.

My book’s a little friend to me.

And so a friend to it I’ll be.

（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。

二、童谣与小诗的教学

（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……

（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。

（3）童谣和小诗的吟诵。吟诵时，要特别注意节奏。对所要朗读的内容先判别其音步类型，再划分清楚每一诗行的各个音步，按音步吟诵。吟诵时，每一音步读一拍，每行末尾要空一拍，休止拍用“0”表示。为了节奏的需要，常常省略一个辅音甚至一个音节，两个音节可以变成一个音节。除了常见的省略式（I’m，we’ll）外，在诗歌中常见的省略式还有：e’en（even）；e’er（ever）；ta’en （taken）；’gan（began）等，两个单词，如属两个非重读音节，这两个元音又靠在一起时，可以将这两个元音含糊地作为一个元音朗读，例如you a可读成[ju ]。在诗行中，如果一个音步只由一个单音节组成，在朗读时，要注意停顿。

英语小诗歌范文第4篇

（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。

要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。

唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：

I do my homework every day.

They play football every Tuesday.

用“――”或“Dum”表示重读音节，用“・”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“・――・――・――・――”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“・―― ――・――・――・或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。

在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。

为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。

在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“di Dum（击掌）di Dum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：

I will not spoil this little book，

Nor drop it on the floor.

I will not turn its cgrners.

To spoil it more and more.

My book’s a little friend to me.

And so a friend to it I’ll be.

（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。

二、童谣与小诗的教学

（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……

（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。

（3）童谣和小诗的吟诵。吟诵时，要特别注意节奏。对所要朗读的内容先判别其音步类型，再划分清楚每一诗行的各个音步，按音步吟诵。吟诵时，每一音步读一拍，每行末尾要空一拍，休止拍用“0”表示。为了节奏的需要，常常省略一个辅音甚至一个音节，两个音节可以变成一个音节。除了常见的省略式（I’m，we’ll）外，在诗歌中常见的省略式还有：e’en（even）；e’er（ever）；ta’en （taken）；’gan（began）等，两个单词，如属两个非重读音节，这两个元音又靠在一起时，可以将这两个元音含糊地作为一个元音朗读，例如you a可读成[ju ]。在诗行中，如果一个音步只由一个单音节组成，在朗读时，要注意停顿。

英语小诗歌范文第5篇

（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。

要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。

唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：

I do my homework every day.

They play football every Tuesday.

用“――”或“Dum”表示重读音节，用“•”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“•――•――•――•――”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“•―― ――•――•――•或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。

在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。

为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。

在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“di Dum（击掌）di Dum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：

I will not spoil this little book，

Nor drop it on the floor.

I will not turn its cgrners.

To spoil it more and more.

My book’s a little friend to me.

And so a friend to it I’ll be.

（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。

二、童谣与小诗的教学

（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……

（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。

（3）童谣和小诗的吟诵。吟诵时，要特别注意节奏。对所要朗读的内容先判别其音步类型，再划分清楚每一诗行的各个音步，按音步吟诵。吟诵时，每一音步读一拍，每行末尾要空一拍，休止拍用“0”表示。为了节奏的需要，常常省略一个辅音甚至一个音节，两个音节可以变成一个音节。除了常见的省略式（I’m，we’ll）外，在诗歌中常见的省略式还有：e’en（even）；e’er（ever）；ta’en （taken）；’gan（began）等，两个单词，如属两个非重读音节，这两个元音又靠在一起时，可以将这两个元音含糊地作为一个元音朗读，例如you a可读成[ju ]。在诗行中，如果一个音步只由一个单音节组成，在朗读时，要注意停顿。

英语小诗歌范文第6篇

关键词：展评学习法；诗歌教学；策略

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0073-04

一、展评学习法

英语课堂实施“展评学习法”，能充分体现学生的主体性。即在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向他人展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，实现知识建构，自主完成学习。

展是指通过语言表达、视频展示台、多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。展现的可以是个人自学后的学习成果，也可以是小组合作后的学习成果。评是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。[1]

“展评学习法”能很好地解决传统英语教学中存在的问题，能更好地实现新课程提出的教学目标，加深学生对语言学习的理解，提高学习效率。

二、问题的提出

诗歌是语言艺术的精华，其实质是一种创新。它不仅语言精练、节奏感强，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是非常好的教学资源。英语新课程标准中总体描述和内容标准等方面都阐述了中小学诗歌教学，列出的要求如下：三级能辨认歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣：七级能够理解和欣赏一些经典的英语诗歌，八级了解诗歌的节奏和韵律等。[2]

然而，英语诗歌作为一种很好的目标语学习资源，目前在我国的基础英语教学中并没有得到应有的开发和利用。除了教材资源稀缺外，英语教师对诗歌教学的认识也存在问题。[3]有的教师或许认为英语诗歌难懂，英语诗歌欣赏是大学文学课的任务，要中学生去欣赏英语诗歌太牵强了。另外，评价和测试中并不体现诗歌教学，这样的不足也影响了学生学习和教师教授诗歌的积极性。

三、教学策略

笔者在教学牛津教材7B教材中的诗歌时，最初的想法就是以欣赏为主，希望通过课堂教学引导，把对美的感悟带进学生的心灵，把对英语诗歌的热爱传递给学生。在实际教学过程中，有了教师的引导，学生对英语诗歌的热情超出教师的想象，也使得教师本人在探索诗歌课堂教学方面受益匪浅。

在教学过程中，笔者力求根据学情，运用好闻名江浙的“展评学习法”，以取得良好的教学效果。下文就是笔者在教学策略上所做的积极尝试。

（一）自选方式 倾情朗诵

笔者把独自吟诵、轮流吟诵、共同吟诵分别起名为个唱、轮唱、合唱。让学生自选吟诵方式，可调动学生的主观能动性。学生为了在班级学生面前展示就要做好充分准备。学生可以对展示进行点评。要求学生进行评价，既能训练学生认真倾听的习惯，也可引领学生不断完善自己的表现，同时，还能学会欣赏他人的优点。学生的评价语有：You speak very clearly and loudly. If you can speak slower， that’ll be better.或者Your pronunciation sounds great and you have a good sense of rhythm.这样的评价语既有肯定也有建议，有主见。

（二）探究质疑 斟字酌句

为了引导学生学会品读诗歌中的用词，学会“咬文嚼字”，可以让学生对诗歌中出现的任何语法现象进行质疑，通过小组合作、自查资料、寻求教师帮助等方式，理解诗歌中的语言运用。在小组中不能解决的，把问题通过实物投影展示，全班讨论，教师做适当点拨。如笔者在教授Unit 8 Pets 中的一首小诗“my dog”时，学生在自学的过程中，能提出不少问题：

1.with eyes open wide中的wide的词性？可以放到open的前面吗？

2.Wide和widely的区别；

3.He’d never bark or bite 中’d 表示would还是had？

……

从学生提出的问题可以看出他们的钻研深度。有的问题学生通过查资料便能解决。为了解决同学提出的问题，学生们学习探究的热情高涨，以能回答他人的提问为荣，这是教师长期引导的结果。教师需要通过行动保护激发学生的探究能力。

一位听课的教师对这种做法做了这样的评价：“教师很大胆，学生很灵活。改变了过去老师提问，学生尝试回答的方式。学生主动学习，主动提问，小组解决问题。他们的提问能看出他们钻研文本的深度，课外知识也较为丰富（如问widely和wide区别）。这对学生的要求也高，他们需要查找参考资料（如第一题的回答，有男生说请大家把书翻到p106的notes）。同时，对教师的要求较高，要能不被学生的问题难倒，教师需要非常扎实的基本功。”

展评学习法要求学生对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。[4]对所学诗歌内容中的语法知识进行自主提问，正是培养学生质疑能力的一种方式。语法问题的提出，是一种个性自主学习的结果。这种做法能让学生体会诗歌中的用词讲究，锻炼他们斟字酌句的能力。

（三）精选精编 品味经典

在选材上面，笔者也做了大量尝试。首先教师自己要博览，挑选适合学情与学段的材料，作为教材的有益补充。一些原版的真实材料（Authentic materials，which is written by and for the native speakers），就是很好的材料。英国的童谣集“goose”、网上搜寻到的诗歌，都是可以选取的材料。可以找中英文对照版的，让学生在品味英文经典的时候，试着翻译成中文。中英文互译的能力，也是中国人学习英语的一种必备能力。

在中文材料中也有经典作品。徐志摩的《再别康桥》，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩……”学生耳熟能详，可是英语译文却不为学生所知。诗中那美妙的意境在英语中是否也能淋漓尽致地表现呢？我们教师不妨让学生试着翻译，然后提供参考译文，让学生进行比较，修改，用动手动脑的方式进行品味。

Very quietly I take my leave，

As quietly as I came here；

Quietly I wave good-bye，

To the rosy clouds in the western sky.

比较之后，学生们会叹服译文的语言同样清新秀丽，节奏轻柔委婉。[5]

以下是笔者曾推荐给学生欣赏的一首小诗。诗作的立意好，韵律美，短小精悍，堪称经典。译成中文，依然是不可多得的佳作。小诗内容积极向上，引导学生珍惜早晨时光，对学生的情感升华能起到积极作用。

Good night， 晚安，

Good night， sleep tight. 晚安吧，酣睡吧，

Wake up bright，

In the morning light. 在晨光中醒来，

To do what’s right， 全力以赴，

With all your might. 去做正确的事吧！

（四）教师创作 引领激发

为了引导学生创作，教师自己也可以先行创作，为学生的创作铺设台阶。教师可以寻找学生比较易于接受的选材，用学生能读懂的语言，来进行创作。第一次出示教师自己的创作时，可以让学生帮忙，想想缺的空填什么词好，以求押韵。这样也能调动学生的创作热情，降低他们创作的畏难情绪，激发他们与老师一比高下的勇气。

笔者曾经展示自己有关宠物的诗作，在出示文字前出示图片。图片体现了一种人与动物和谐相处的场景和理念。

For my favourite dog-Jimmy

Jimmy， do you still remember me？

That sunny morning，

I fed you some bread，

You touched me with your ___1___.

We took a relaxing walk，

We had a pleasant _2___，

in the quiet park.

Then I left you a pie，

Without saying _____3____，

In the heavy rain，

To catch the last ___4___.

Do you still wait on the way？

Do you miss our sunny ___5___？

I’ll go to see you ___6_____，

On a train.

I’ll hug you in the sun，

With my lovely ____7_____.

教师设置台阶，征求学生如何填词的建议，学生做了积极的尝试。如在填第一空时，第一个学生认为填hand，第二个学生认为填head，全班学生比较意义和押韵后，一致认为最佳答案是head。在填第四个空时，学生们能联系上下文，填出train；对老师的熟悉帮助他们填第七空son。

在填词的过程中，学生能关注诗的结构、押韵、用词。赏析诗歌，也为后面学生自主创作奠定了基础。

（五）归纳总结 创作展示

如何写好一首诗，教师可以引导学生来思考，通过总结与提炼，帮助学生领悟写一首好诗的要领，为后面的创作与点评做好铺垫。教师可以通过板书或ppt呈现观点。以下是学生可能考虑到的关于诗歌的评价标准。

1.Use short sentences.

2.Use beautiful adjectives and adverbs.

3.Use tenses correctly.

4.Pay attention to the rhyme.

5.Pay attention to grammar.

6.Express true feelings.

帮助学生归纳总结方法，是“授之以渔”。有了吟诵、品味经典、赏析作为铺垫，归纳总结也就水到渠成了。学生能注意到第6条“Express true feelings”，其实是他们的情感体验。

独立创作之后，学生可以三人组成一小组，交流修改，准备上台展示。学生在小组中交流自己的作品，既有自豪也有压力。他们很想展示自己的作品，因此努力把自己的小诗变得更完美。小组活动保留了这样一个空间给学生们，给他们机会纠错、修改、逐步完善。[6]三人一小组，是为了便于交流与修改，每个小组三人站成一排，站在中间的一位执笔修改，下笔要快而准，其他两位提出修改意见，这样节约了时间，提高了小组合作的效率，确保小组能够在课堂上高效修改完三个人的作品。

当学生在实物展台上展示自己作品时，学生非常自豪。很多学生的作品极有创意，选材丰富。学生修改的热情和点评的水平都很高。下面以一首小诗为例。

My parrot （作者：刘伟康）

I have a lovely parrot，

He doesn’t eat the carrot.

He can fly，

And fly in the sky.

He isn’t careless， （学生修改建议：此处另起一段.）

And does well in playing chess.

I don’t feed him much，

He likes watching the match. （学生修改建议：尽量用短句，由原来的to watch改成watching）

My parrot is my good friend，

I’ll be kind to him until the end.（学生修改建议：同样理由，把I will be 改成I’ll be）

（学生点评：注意押韵，运用短句，有韵律美。其中does well in playing chess很有趣。）

学生展示自己的作品体验创作的乐趣。通过评价，学习其他学生创作中的闪光点或提出修改意见，在过程中收获进步。教师要敢于放开，把选择权交给学生。让学生选择不同的话题写（同学、校园、景物等），这样能给学生提供创作空间，拓展他们的思维。作品中很多学生多处注意到押韵，诗的结构安排也很完整。

（六）拓展延伸 延续热情

很多作家和名人都有关于创作诗歌的名言。教师可以与学生分享。阅读名人名言，是为了拓展学生的视野，提高对诗歌学习的认识。如：

People always think that poems have magic powers because they can lift up the spirit of the people. ——Francis Bacon（英国哲学家，思想家，科学家）

挑选并推荐学生阅读诗歌，可成为延伸拓展部分。推荐诗歌可附上词汇表，帮助学生自学。

另外，教师鼓励学生创作，帮他们做一些修改后，汇编成诗集，一定会让学生的创作热情更持久，这也是笔者以后要尝试做的。

深圳来的宋丹老师对展评的英语诗歌教学课堂是这样评价的：“教师在课堂中的表现是富有激情的，随着教学流程的继续，课堂的气氛变得富有情趣，学生的思维活跃。课堂上，教师很‘忙’，忙于倾听学生的发言与反驳，忙于分析学生发言中表达的学习信息，调整教学策略，忙于为学生的‘学’提供帮助。课堂上，学生也很‘忙’，忙于投入学习活动和诗歌创作活动，忙于思考同学和教师提出的疑问。师生们为‘学’而合作忙碌，其乐融融。我作为听课者，常常忘了自己是一个老师，被这‘忙乐’的课堂吸引，真愿自己也是学生中的一员。”

笔者在引导学生学习欣赏英语诗歌的同时，不断地进行诗歌教学策略的尝试，为学生打开英语诗歌这扇大门，让他们在艺术的殿堂里享受审美情趣，陶冶情操，同时更激励自身加强对诗歌教学艺术的研究，通过对教学内容的挖掘、教学结构的设计，以及课堂氛围的创设等途径，积极探索并优化英语诗歌教学艺术。

四、结束语

一位教育家试验证明：听来的忘得快，看来的记得住，做过的记得牢，讨论过的理解深。这就要求教师在课堂上尊重学生，把学生看作是学习的主人。努力激发学生天生具有的学习潜能，扬起学生内心深处的、本来具有的上进好学的品质，英语诗歌学习才能不成为一种负担，才能变得积极和愉悦。[7]

通过展评学习的方式来赏析、品味诗歌，学生们普遍对英语诗歌产生了兴趣，许多学生愿意吟诵欣赏诗歌，甚至有兴趣创作诗歌，从而进一步提高了学习英语的兴趣，促进了英语学习和对语言的理解把握。

参考文献：

[1][4][7]孙国平.展评学习法：勤业中学的课堂密码[J].江苏教育研究，2012（9C）.

[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7.

[3][5]李力.初中生英语诗歌欣赏与教学的尝试——Shel Silverstein的幻想绘本三部曲为例[J].教学月刊，2011（2）.

英语小诗歌范文第7篇

关键词：初中英语;英语写作;写作训练;习惯

初中英语教学中，提到英语写作，师生们都苦不堪言，平时由于对英语写作的片面认识，或者重视度不够，导致考前抱佛脚，临时突击，背诵几篇范文而作为模板，而考试时，见到不熟悉的话题又都束手无策的实际情况。针对这一实际，提出重视英语写作，加强写作训练，使英语写作成为一种习惯的论题，并论述培养学生写作兴趣，促使学生爱上英语写作的有效措施。

一、英语写作成为习惯的论题提出

“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是与生俱来的，需要后天的培养和激发。一般情况下，初中英语教师认为学生写英语作文不是一蹴而就的事，坚信“作文不是教出来的，是写出来的”，甚至有的教师认为，初三中考前，教师会临阵磨枪，“平时练与不练意义也不大”等思想的左右，也由于课时紧、任务重等方面的原因，对英语写作根本不顾及，久而久之，导致英语写作的缺失，写作兴趣的培养更被束之高阁。小学几乎不涉足英语写作训练，学生刚进入初中阶段的学习，对写作感到陌生，同时也有神秘感和畏惧感，因此，加强写作有其必要性。

再者，英语作文也和语文作文一样，要多些、多训练，养成勤于动笔写的习惯。笔者在教学中，坚持天天写作文，让学生感到天天必写的好习惯。

下面以牛津英语七年级下Unit 8 pet为例，谈谈如何培养学生写作习惯的体会。

二、英语写作贯穿到教学的各个课型

1.Welcome to the unit教学，引导其想写

学习Welcome to the unit时，这部分有几幅动物的图片，人们习惯把这些动物当做宠物，此时，教师以Do you have a pet？What pet do you have？等，和学生进行free talk，再问Of the pets，what animal do you have as a pet？Can you say somgthing about it？等，激发学生通过用3～5句话描述出自己的小宠物，为task的动物的描写打下基础，同时，让学生通过对PartA PartB的学习，通过听、说、读和演，对这些动物的生活习性初步了解和把握，再写下来，也不是难事，学生会感到兴趣盎然。

2.Reading教学，引导其会写

本单元的Reading与其他阅读篇目不同，是以诗歌的形式出现，但诗歌语言散文化也是汉语自由体诗歌的明显特点，英语诗歌也不例外，除了注意押韵、语言的简练外，学习描写动物是教学的主要目标。如描写My dog时，文中有一句With eyes open wide，he hunt me when I hide.这个句子，如果从句子的语序来看，似乎不可思议，正常语序应该是He hunt me when I hide，with eyes open wide等，with ayes open wide表示伴随状态，之所以提前，是为了照顾句子的押韵之需。

学生读了这两首小诗，对如何描写小动物有了更深层次的了解，描写宠物的词汇也丰富了许多让学生把诗歌改为记叙性的文章，学生会乐在其中。

再者，让学生模仿两首小诗，以My pet为题，写一首小诗，英语诗歌的写作，对学生有吸引力和新鲜感，产生会写、乐写之效。

3.Task教学时，培养善写

Task旨在通过对一个单元的学习，以本单元的中心话题为中心，而要求学生写一篇与中心话题有关的短文，是对一个单元所学的词汇、语法、话题的综合运用，是单元教学的重心，然而英语教学中，往往忽略了写作的指导和训练，只是读读范文，画画短语，布置一篇文章题目课后完成等草草结束的做法并不陌生，如此的教学使Task教学黯然失色，Task的功能得不到体现。教学中，应注重引导学生乐写、会写到善写的飞跃。

如，七年级下册Unit 8 task，教师可以通过对单元教材中出现的动物再用多媒体有侧重地呈现给学生，引导学生用自己的话描述这些小动物，然后介绍I have a pet cat called Poppy. Look at the cat. Can you say something to descibe it？呈现给学生猫的图片，将学生分成四大组，分别以小组为单位根据所呈现的图片而描写这个cat，分别写：外貌、特征、饮食、习性等，允许学生进行合理的想象，先让学生分别讨论，并拟成文字提纲或者写成一段文字，之后，分别用实物投影仪展示出来，让其他学生找出不足，从单词到句子以及语法句型等进行分析和评价，利于学生共同提高。

接下来，再让学生读范文，首先是比较法的有效运用，将范文和自己的文章进行比较，看看两者的差别有哪些，相似处又有哪些，包括单词、短语的运用、句法的使用灵活与否，篇章的结构布局是否合理等。其次，从范文中找出可以借鉴的句子，并注意在自己的习作中加以运用。最后，再次修正自己的文章，对文章进行润色和修改。这样，佳作有范文为典范，有集众人之智慧，有反复的思考和修改，篇篇佳作便会应运而生。

英语写作不是一朝一夕可以提高的，在英语教学中，应注重循序渐进，辅导到位，措施得力，结合单元的话题，将写作渗透到教学的各个课型中，坚持天天写，天天练，天天有针对性辅导，那么，久而久之，写作便成为学生的一种习惯。

参考文献：

[1]邵永芳.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2012（09）.

英语小诗歌范文第8篇

关键词：初中英语 阅读能力 培养

阅读是英语教学中的重要部分，然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下，如教师只注重词汇、语法，不注重对篇章、内容的理解；没有把握好课堂的教学节奏，教学方式枯燥、单一；没有发挥学生的主体性，教学分离等。以上问题不仅严重影响学生学习英语的积极性，并且影响了学生从整体上把握文章的习惯，更谈不上用英语思考。就此，根据实际教学经验，我有以下几点体会：

一、充分利用教材，指导学生做好预习和复习

指导学生做好预习可以帮助提高课堂效率。教师可以布置适量思考题，让学生带着问题阅读课文，初步理解课文大意，阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文，提高了阅读的兴趣。

牛津初中英语教材中每个单元都有Reading部分，这是一个单元的核心，vocabulary，grammar，main task都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读Reading中的材料，利用课余时间在教室里放录音跟读；也可让学生在理解的基

础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会，加强学生在语音、语调方面的进步，并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。

二、用诗歌强化学生的记忆

在我们的课本中，诗歌虽然所占比例较小，但因为它的内容简明生动，可以活跃学生的思维，提高课堂效率，因此我们不可以忽视它的作用。巧妙利用课本上的一些小诗，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛变得轻松愉快，让学生展开想象的翅膀。同时，教师还应当注重课堂上诗歌的引用。如在学习代词时，老师可以编一首简单的小诗：You and I, me and you, you are my friend and I am your friend. He and she, her and him, she is his friend and he is her friend. They and we, we are all friends. 学生在阅读小诗的同时会很快记住这些代词。

三、注重阅读中的策略

在平常的自主阅读、课堂阅读及课外练习中，教师注重训练和培养学生的阅读策略，是提高学生阅读效果的关键。

英语阅读常用的阅读策略包括：1.预测：根据题目、上下文内容、关键词、连词等信息对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行预测。2.略读：以跳跃式的方式阅读，主要包括：通读文章的起始和结尾段；细读各段主题句，并浏览与主题句相关的词语。

3.寻读：利用关键词、标题、图表等信息快速从较长的文章中查找特定的内容。4.猜测生词意思：根据同义词、反义词、构词法、定义线索等猜测词义。

四、指导课外阅读

课外阅读是一种更加灵活、范围更广的阅读方式，每个学生可以根据自己的兴趣选择材料。材料的选择由浅入深，注意题材的多样化，以增加阅读的趣味性。教师也可以给学生推荐简易英语读物或刊物，甚至课本里的材料，指定阅读份量，在大量的阅读中逐渐提高学生的阅读能力。

另外要注意的是，朗读可以增强语感、加深理解，而默读可以克服心读和有声阅读，提高阅读速度。在课外阅读中可根据情况采取合适的阅读方式。

阅读能力是一步步积累形成的，在充分挖掘和利用好教材的基础上，教师应训练学生的阅读策略。同时教师应当发挥学生的主体意识，对学生的课外阅读给予指导，从而全面提高学生的阅读能力。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社,2003.5.

［2］高远飞．牛津初中英语Reading的教学［J］.外语教学.2010.（2）.

英语小诗歌范文第9篇

关键词:高中英语； 诗歌教学； 诗歌欣赏

诗歌作为文学的精华，对语言学习起着相当重要的作用。它体现了语言教学的文学性、人文性和社会性。学习英文诗歌是学好英语、欣赏语言美、培养语感的一个好方法。但是，许多教师觉得英文诗歌很难教好和学好，另一方面，从应试角度考虑，觉得诗歌教学意义不大，于是课堂上点到为止或略去这一部分学习内容。 而最近笔者以人教版英语教材M6 unit 2 poems 为教学内容， 上了一堂公开课，取得了很好的教学效果。教学过程师生互动频繁，课堂气氛活跃，一扫以往诗歌教学沉闷的课堂和学生无动于衷的表情。通过这一节课，激发了学生内心深处对于英语诗歌的喜爱。

一、本课教学设计介绍

(一）教学内容介绍

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出，“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标与任务”。笔者根据本单元的教材特点及本班学生的实际，对教材重新进行整合，把 warming up 和using language中的I’ve saved the summer作为本节课的教学内容。

（二）教学目标设计

（1）学生通过诗歌的欣赏了解诗歌的基本特征。

（2）学生能够找出诗歌的韵律和主题，加深对英文诗歌的理解。

（3）学生自己尝试写简单的诗歌来表达自己的真实情感。

（三）教学过程和活动设计

本课采取视听欣赏与文本欣赏相结合的教学方法，由浅入深，环环相扣，思路清晰，主题明确。现将本节课的课堂活动具体阐述如下：

（1）多角度、递进式导入本课话题，激发学生的学习兴趣。

首先，在课前让学生欣赏Little Star (by Jane Taylor 1806) 英文歌曲，同时呈现英文歌词。

T: Are you familiar with the English song ? What’s its name ?

S: Little star.

T: Exactly. The song Little Star is not only a song but also a piece of poetry. Do you know what is poetry? 笔者展示了一句名言：If you really want to know what poetry is , read it . Read it carefully. Pay attention. Read it aloud. (Flanagan, 2011)

T: We did read a lot of poems in our childhood. Do you remember any Tang poems? 通过PPT呈现6首学生能脱口而出的我国唐宋诗词英文版，要求学生快速阅读，猜出诗名及说出诗歌的内容。结合所给的诗篇，引导学生探究What did the author want to express? Why do people write poems?

(2)引导学生细读诗歌，寻找诗歌的韵律、感受诗歌的节奏，真正领会rhyme and rhythm。

向学生介绍埃德加?艾伦?坡对诗歌的评论：“诗歌是富有音乐感的韵律和有趣的思想的结合”，即韵律与主题。不仅中国诗词如此，英文诗词也是如此， 然后笔者让学生欣赏了一首以歌曲形式的英文小诗 Rhythm of the rain（雨中旋律) 诗歌第一节内容如下：

Rhythm of the Rain

Listen to the rhythm of the falling rain,

Telling me just what a fool I've been.

I wish that it would go and let me cry in vain,

And let me be alone again.

The only girl I care about has gone away.

Looking for a brand new start!

But little does she know that when she left that day.

Along with her she took my heart.

Rain, please tell me, now does that seem fair

For her to steal my heart away when she don't care

I can't love another, when my heart's somewhere far away.

……

这首极富节奏感的诗歌歌曲让学生沉浸在优美的旋律当中，然后以歌词的第一节为例，引导学生寻找诗歌的韵律。第二节歌词，学生以合作形式完成，并通过再次欣赏，感受诗歌韵律和节奏。

（3）欣赏配乐英文诗I’VE SAVED THE SUMMER ，并思考：When you listened to it, what come into your mind?

（4）引导学生细读诗歌I’VE SAVED THE SUMMER并回答：Does the poem have a rhythmic pattern? Does the poem have rhyming words?

（5）通过以下问题，引导学生思考本首诗歌的主题

a. Who is the speaker in the poem and who is he /she speaking to ?

( Give reasons to support your answer.)

b. What did the author want to tell?

(6) 引导学生对自己父母无私的付出表达感谢。

Thank you for ……

Without you , I ……

If I had …, I would ……

I wish …….

I’d rather ……

……

(7) 检查学生的书面表达，教师反馈和总结。

搜集部分学生优美句子表达，幻灯呈现。以欣赏一首To My Parents, Thank You 英文小诗结束本课。

二、教学设计思路及教学规律提炼

（一）及时取舍整合，突出主题内容，激发学生学习兴趣

按照教材的安排，本节课的内容应由warming up 和 reading 构成，而 reading 部分的教学目标是让学生通过阅读八首诗来了解诗歌的五种不同类型及它们的各自特点。大多数教师也是遵循这种安排和意图来进行教学，但在实际的教学过程中，由于内容过多、学生对英文诗歌了解不够且很多教师又想顾及本节课的完整性，导致课堂上对诗歌只做简单分析后匆匆而过，省去了最重要的一环节――欣赏。笔者认为，诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，重要的是让学生学会欣赏英文诗歌。基于新课程精神和教学实践，对本单元的教材进行重新整合。Using language 中的这首I’VE SAVED THE SUMMER 诗歌朗朗上口，韵律非常鲜明，一方面让学生在欣赏中再次体会rhyme和rhythm , 另一方面为本堂课的语言输出做好铺垫。

（二）根据课程标准和诗歌欣赏切入点设计适切的教学目标

以往在教学这一课时，大部分教师按教材让学生讨论如“什么是诗歌？”“诗歌的特点是什么？”以及“怎样欣赏诗歌？”，教学目标比较宽泛。学生也往往只凭自己已有的诗歌知识和理解来进行回答，然后教师提供一些权威答案，最后结束教学。学生对诗歌的理解只是浮于表面，谈不上鉴赏。

英语课程标准七、八级目标提到“了解英语诗歌的节奏和韵律”，“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品”，同时美国诗人埃德加?艾伦?坡关于“诗歌是富有音乐感的韵律和有趣的思想结合”的观点也给了我很大的启发。诗歌教学应该点燃学生心中对诗歌和文学的憧憬和热爱。基于这样的想法，为本节课确立了切入点――把握诗歌韵律、节奏和主题。

通过这样的目标设计和课堂的具体实施，学生不仅在听觉上欣赏了诗歌的美妙，而且学会了分析韵律体英文诗歌，为将来自主进行阅读和欣赏英文诗奠定了基础。

（三）以学生感知、参与为主要方式的教学活动

（1）通过文本阅读和听觉欣赏感知诗歌韵律。

课前播放Little Star这首歌曲，调动了学生的课堂情绪，活跃了学习气氛，为诗歌赏读营造了浓厚的氛围，为下一步的诗歌学习搭建了平台。针对问题“Can you remember any poems you have read in school, either in China or in English?”引出“静夜思”的中文版和英文版，并进行比较，介绍了英文诗歌中也有韵律和韵脚。然后继续让学生欣赏英文诗歌曲Rhythm of the rain,学生划出每个诗节中押韵的单词。该诗歌的呈现吸引了学生的注意力。首先，它以歌曲的形式表达，营造了轻松愉悦的学习氛围，学生通过听觉和视觉的感官体验，感受到这首诗的音之美、形之美、意之美。该首小诗句式简短、形式错落且规律明显，学生很快消除了对英文诗歌这种相对陌生体裁的畏惧，进一步产生了深入赏读、学习的欲望。英文诗I’VE SAVED THE SUMMER正好迎合了学生的这种心理需求。阅读完这首诗后，笔者再次让学生标出每个诗节中押韵的单词并找出押韵的规律。学生很快发现每一诗节的第二和第四行押韵的规律。

（2）学生通过阅读和讨论深刻理解所学诗歌的主题。

伴随着意象在脑中的形成和语言节奏感的刺激，学生已经初步感知了诗歌的美感，但如何突破表层去体悟诗歌的意蕴，这是诗歌赏读的关键。在欣赏完I’VE SAVED THE SUMMER的韵律后，笔者开始引导学生分析诗歌的主题。先让学生阅读全诗，因为诗中的字里行间往往蕴含着诗人的情感和要表达的主题。

笔者设计了几个自主探究活动，如：找出诗中运用了夸张手法的诗句；思考作者可能是谁；找出表达作者情感的句子等。学生们找出了诸如这样的句子：

I've saved the summer

And I give it all to you

I've saved some sunlight

If you should ever need

But if you've a need for love

I'll give you all I own

……

笔者引导学生细读这些句子后，让他们归纳本诗要表达的主题：Although the future may be difficult for you, whatever you need ,warmth and love, remember I (a parent ) will have some to give you. 进而揭示父母的爱无私和伟大。

（3）尝试学写简单的诗歌，内化对所学诗歌的理解和欣赏。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。”由此可见，诗歌对于写作的影响力是很大的。为了保持学生对英文诗歌产生的浓厚兴趣，充分调动大脑中已获得的语言知识，作为读后活动，笔者要求每位学生用诗歌形式表达对自己父母的感谢。

Thank you for ……

Without you , I ……

I wish …….

I’d rather……

从学生的课堂表现来看，这一活动更促进了他们参与课堂的兴趣。尽管学生自编的诗歌文笔稚嫩，但对父母的感恩之情流淌在字里行间。一位学生写出了如下的句子：

Thank you so much for raising me!

Thank you so much for encouraging me!

Without you, I’m nothing!

I wish you had no tears but laughter!!

笔者朗读了比较优秀的学生习作，以便他们相互交流和学习并高度肯定同学们对语言和诗歌的敏锐的感觉。PPT呈现一首写给父母的小诗，

To My Parents, Thank you

You were always there

To help me

You were always there

To guide me

You were always there

To laugh with me

You were always there

To cry with me

But most important

You were always there

To love me

这首诗短小精炼，无生难词，读起来朗朗上口，进一步使学生感悟英语诗歌的魅力，再次激起学生的创作欲望。

三、反思与体会

教学过程中重视学生感知、参与等体验式教学，使学生的英语诗歌学习能力有了提高。最后环节中让他们编写诗歌活动实现了从诗歌赏读到自我创作的自然过渡，实现了从语言输入性学习到语言输出性学学习的跨越。但学生以前没有接触过诗歌，对诗歌的鉴赏还处在初级阶段，在诗歌创作方面还需要不断的指导和训练，还有很长的一段路要走。因此，我们教师也应丰富自身诗歌的相关知识，重视、利用和开发好诗歌赏读的教学活动，以其为依托，让学生在诗歌中感受语言的魅力。

参考文献：

[1]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M] . 北京：人民教育出版社

[2]人教社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书(英语) 6 (必修)

[M]. 北京: 人民教育出版社.

[3]刘林峰. 2011. 在欣赏活动中体验文本的语言、思想及情感

[J]. 中小学外语教学 (8) :16-21.

[4]杨文娟. 2010. 在诗歌中培养学生的英语语感和学习兴趣

[J]. 中小学外语教学 (8) :16-21.

[5]Mark Flanagan What Is Poetry

英语小诗歌范文第10篇

那么，在英语教学中，教师怎样将情感美渗透其中，诱发和培养学生的兴趣呢？笔者在这十几年的教学实践中，运用这些方法，收到了较好的课堂效果。

1. 以课本为载体，采用形象的体态语，创设情境激发学生对语言美的追求 新英语教材无论是在思想内容还是在语言形式上，都有利于培养学生健康美好的情感。其中既有乐于助人的平凡学生的故事，也有舍己救人的英雄故事；既有意味深长的小诗，也有轻松明快的歌曲，还有生动活泼的寓言……这些都是美的源泉，只有让学生感受才能入境，只有感觉真才能入情，对教师来说，就是要通过创设情境缩短时空距离，增强形象的真实感。

如教《The tiger and the monkey》一课，让一学生当monkey，另一学生当tiger. 当读到 “ I’m hungry”时，不妨用略带夸张的语调读出，将重音放在hungry这个词上，并下意识舔一舔自己的嘴唇，摸一摸自己的肚皮。学生在一片哄堂大笑中不仅记住了hungry的意思，还加深了对寓意的理解.再比如读到 “What！ Another tiger？”一句时，可以让学生 “tiger”瞪大眼睛，眉毛上扬，甚至双手叉腰，尽现一派百兽之王的威风。

2. 利用哲理小诗培养学生的语言节奏感，激发他们对美好生活的热爱 英语教材课后配了些小诗，这些诗歌读来琅琅上口，韵味十足，而且还有配乐朗读带。我认为这些小诗正好可以传达人们所研究的一切美，包括自然美，生活美，艺术美，情感美，而且很容易让学生产生情感上的共鸣。让学生通过有层次的跟读来掌握文章的语言节奏和句式格调，体会作者蕴含的情趣和意图，领悟诗歌的情感，进而激发他们对美好生活的热爱。把配乐诗朗诵搬进课堂，让他们在视听中受感染，在感染中受教育，使他们的思想和情感得到升华。这种效果是教师用抽象分析和理性说教都无法达到的。

3. 开展小组讨论，激发学生对真善美的向往 小组讨论已被不少老师纳入课堂，因为它形式多样，生动活泼，可以极大地调动学生学习的积极性，又锻炼了口语能力.如八年级课本有一个单元设计了这样一道讨论题 “When you get on a crowd bus， you see a thief stealing a lady’s purse， what would you do in this situation？”在进行了激烈的讨论后，有的说：“I’ll catch him and call the police.” 有的说“I’ll warn the lady of her purse.”最后一位同学站起来说“I’ll do nothing.”学生大笑，我于是进一步问：“If your purse is stolen， how do you feel？” 他想了一会儿答“I must be sad.”我让学生辩一辩各答案的是非，最后大家都统一了认识并不约而同运用了书本上的一个句子作答：“To help others means to help yourself.”