英语听力课堂范文

英语听力课堂范文第1篇

关键词:英语听力；听力材料；听力原因；调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：

一、调查结果

1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。

2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。

3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。

4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。

二、感受

对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。

1.做好听力前的准备工作

明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。

对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。

2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性

“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？

（1）听力材料的选取多样化

课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。

（2）课堂教学方式灵活多变

英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。

3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围

在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。

在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。

4.听力练习后要及时总结和评讲

对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。

英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。

参考文献：

［1］陶佳伟.“英语听力理解障碍与对策”.外语教学，2009（1）.

英语听力课堂范文第2篇

传统的听力教学从教学内容、能力目标、活动方式、教学重难点等方面的确定都是以培养学生对语言的掌握程度及运用能力为基础的,对学生的综合语言能力要求比较高。高职教育培养以培养学生基本职业素质及职业发展能力为教学目标,突出职业对语言能力的要求,这实际上是限定了语言的范围,要求学生术业有专攻,虽然没有对语言的运用能力降低要求,却缩小了范围,间接降低了知识难道水平,适应了生源和社会的需求。

在听力课当中合理运用情景教学法,增强学生的情景运用能力,可以使听力课的教学效果事半功倍。

首先,听力课的教学内容需要进行适当调整。目前的高职英语专业已经有细化成根据不同岗位需求而设定特定方向的趋势,但是并没有适合特定方向的听力素材,如果借用本、专科听力素材,或是高职高专类商务英语听力素材显然不适合特定专业方向,因此,必须要分别设计出适合各个专业方向的听力素材。鉴于高职高专类英语专业学生的就业方向主要是窗口服务岗位,对学生的英语会话能力有非常高的要求,听力素材的选取应突出会话功能,选取典型情景会话进行练习,其中应包括适应各个专业方向的日常基本会话部分和专业会话部分。基本会话的素材比较容易选取,各类教材中的内容都可以利用。专业会话也可以理解为岗位会话,指的是特定岗位经常遇到的特定情景下的会话。专业会话的操练实际是练习在岗位上遇到的各种情况,这部分应是练习操练的重点。但是这部分素材的选取却是听力课素材选取的难点,因为目前并没有适合某一特定岗位的素材,需要教师进行认真、细致并专业的整合,而其中最重要的要求就是专业。教师必须精通岗位业务,熟悉岗位需求,有较高的英语水平。教师针对岗位需要设定不同的模块,对各个模块内容进行充实,设定相应的情景,组织会话,形成素材。

其次,教学活动要适当调整。传统的听力课教学学生听、记、核对答案,教师提示词汇,核对答案,课堂活动单一。造成这种情况的原因在于听力课的课堂重点在于听力技能的培养,通过反复操练体会听力技巧,进而掌握技能,提升能力。这种技能操练加提示的方法在很多院校,对很多学生都发挥了明显的作用。但是,高职高专学生语言基础和学习主动性相对来说比较差,机械训练很容易让他们厌倦,进而失去学习信心和兴趣。结合高职高专听力课选材于会话的方向,课堂活动也应向着会话方向靠拢。除了一般的提示铺垫,课堂任务要摆脱以往单纯练习听力技巧,完成技能要求的任务的模式,改成适合高职教学方向的以完成实际工作任务为目标的教学方式。根据不同的模块,为学生设定特定的身份,以特定身份完成听力任务。这样,学生才能有身临其境的感觉,才能有完成任务的成就感。但是这不能是听力课的全部,要趁热打铁,对听力素材进行巩固.巩固的最佳方式当然是口头练习。因为所用听力素材为日常及岗位典型会话,而学生恰巧又刚好通过听力练习体会到了素材的实际作用,因此在这个时候让学生反复跟读记忆,并与同学结成对子进行角色扮演,可以进一步巩固学生对情境的理解,同时加强学生的口语练习。当然,听力课不是口语课,不能喧宾夺主,要把握好听力练习和情境对话的程度,把听力能力作为第一要求。

再次,听力课课后作业要进行适度改革。课后需要学生继续复习材料,熟悉情景,并根据新材料,完成新的实际工作任务,摆脱以往听力练习以听,记为目的的任务模式,增强工作能力。

英语听力课堂范文第3篇

关键词：高职；听力；教学；课堂设计；教学资源

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0278-01

听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其他英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高职院校学生英语听力学习现状

（一）缺乏语音知识。语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。

（二）词汇学习方法不正确，词汇量少。词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从A到Z开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到；而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。

（三）听英语时焦虑心理严重。心理焦虑。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高职学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要一上听力课，就产生“听不懂”的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，而且又碍于面子不愿和教师、同学询问和交流，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想而知。高职学生对听力的畏惧心理还表现在他们在听力训练中带有急躁情绪，导致听力失败，听力中的心理障碍由此产生。二、高职院校英语听力教学课堂设计的几点探索

（一）调节好教学与测试之间的关系

听力课教学是为了提高学生在听力方面的能力。教学上应着重方法的传授和技能的训练。如果仅仅为了做对听力材料后的练习题，则达不到听力课的真正目的。长期以来，听力课的教材大多是给出一段听力材料，然后附上一些测试题。受此影响，教师会将听力课当做测试课来讲授，淡化了技能和方法的传授。实际上，将提高听力的技能传授给学生，比告诉他们如何做好某段听力材料的练习题要重要得多。教师应该认识到传授技能是目的，测试只是手段。在有限的课堂教学时间内，教授学生掌握听力理解策略，要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，合理安排教学内容，优化设计教学程序，为学生营造较为真实的语言环境，提供视听合一的语言输入方式，增强内容的真实度、挑战性，使学生能适应社会，顺利参与形式多样的语言交际活动。

（二）调节课堂气氛，增加趣味性

上课伊始就讲解枯燥的单词，难免使学生产生厌倦心理。兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣，教师可以采取多种方法，如用英文讲故事，听故事，说笑话，听英语歌曲、看英文视频短片、漫画等，创造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为一种愉快的活动。教师还可通过使用多媒体来增加教学内容的趣味性，提高学生的学习兴趣。目前听力课的教学常常是使用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性，单纯使用一种媒体，就变得机械而呆板。听力课教学环节应向多元化方向发展。心理学研究表明，为了提高兴趣和保持学习的注意力，在教学中要求刺激物有适当的变化。教师可以根据学生的情况、教材的特色、内容的长短，采用或变换适当的授课方式。在每次课中，采用多种材料相结合和语言实验室、电视录像、摄像投影等媒体相结合的方法，使他们始终保持一种新奇、兴奋而放松的心理状态，保持高度集中的注意力。尽管多媒体的使用有其优点，但也有局限性。要避免用多媒体代替教师，充分发挥教师的能动性，并处理好多媒体使用与其它教学手段的搭配。

（三）因材施教，课内外结合

目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约：一是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言实验室中的多媒体实现的，每个学生得到的信息是相同的，得到信息的时间也是一致的；二是学生人数较多，听力水平参差不齐。这种在同一个教室进行的“一刀切”模式也是很多院校采取分层次教学的原因。但如果条件不允许，那么就要在保证学生中的大多数的学习质量的情况下，采取以下方法，争取做到整体兼顾。一是对学生进行课前的调查和分析，了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需注意，这只代表学生的听力能力，而不能说明学生的其它语言能力。二是根据课文材料，适当、有针对性地配备部分辅助材料。这既能克服课本的局限性，又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感，提高学生的学习兴趣。设计辅助教材时，难度要与课文匹配，形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间，针对不同水平学生配备不同的辅助材料。大多数高校听力学习仅局限于课堂，针对听力课任务重、学生练习少的现状，可给学生布置课外练习，加强学生的听力练习，突出教学内容重点，提高学生听力水平。英语教学的提高是一段艰难而漫长的过程。在日常教学中，需要持之以恒地寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们树立信心。因此，在高职高专外语教学中，利用有限的时间，围绕高职培养目标培养，在其原来的英语基础上提高学生的语言能力，是一个值得探讨的问题。好的听力课的课堂教学设计对实现教学大纲的要求，达到教学目的，提高学生的听力能力具有现实性的指导意义。但是，它需要付出大量的时间、作出很大努力才能实现。

参考文献：

［1］韩放.分析高职英语听力的影响因素和提高途径［J］.职业时空,2007,3(9).

英语听力课堂范文第4篇

关键词：高中英语听力；教学设计；策略

研究语言的学习是从“听”开始的，小儿的牙牙学语正是在听的过程中模仿进步，逐渐学会说话，对于英语的学习也是如此，“听”才是一切学习的基础[1]。高中英语的学习正处于重要的时期，如何保证英语听力课堂的高效和完善听力教学设计策略是高中生英语成绩提升的关键。虽然在今天的英语听力课堂的教学设计中还存在一些问题，但相信随着教育事业的发展和教学策略的不断完善，听力课堂教学效率会不断得到提升。

1高中生英语听力学习中存在的问题

1.1缺乏兴趣，焦躁情绪严重

听力学习需要静下心来去理解，这就是为什么在进行听力训练的时候教师会一再的提醒我们“静下心，认真听”的原因了。但是在实际进行听力训练学习的时候高中生往往由于自身阶段英语水平的影响和阻碍导致情绪焦躁。特别是当面临“听不懂”的情况时更是心中情绪激动，不安，造成对听力存在恐惧，有的甚至对于英语听力的学习存在放弃的念头，整体的兴趣不高，这是目前在高中生学习听力的过程中存在的普遍现象，严重制约着学生听力水平的提升。

1.2词汇量阻碍了对英语听力的理解

词汇量的积累是听力理解的基础，只有足够的词汇量才可以明白语句的意思，所以其作用巨大[2]。很多的高中生词汇量基本上都比较缺乏，无法达到课程教学目标的要求，另外再加上高中生对于词汇量的学习基本上都是属于死记硬背，大部分是为了达到当节课堂教师听写的需要，所以一段时间后便对一些单词忘记了，使词汇量无法积累起来，所以在课堂上进行听力训练的时候很多的单词听不懂，不知其意，造成听力水平无法提高。

2高中英语听力课堂教学设计策略

2.1教师应加强课堂上对学生听力的训练

由于受传统应试教育的影响，很多的教师对学生进行听力测试的目的主要是为了使学生找到在听力阅读中的技巧，从而拿到分数。这种教育观念忽视了对学生真正听力能力的培养，不利于听力水平的提升，并且很多的教师在课堂上一般不会用过多的时间给予学生放听力，逐渐使学生的英语听力成绩成为了学习中的一个硬伤，“听不懂”现象严重。所以在今后教师应该逐渐转变教学的目的和观念，在课堂的听力教学中加强对听力技巧和方法的教育，并在听力训练中善于发现学生的薄弱环节，进行针对性的巩固教学。另外教师在课堂上应该合理的进行听力内容的安排，听力的难度要符合学生的学习特点。还可以在课堂鼓励学生用英语进行交流，即兴的开展一些英语的辩论会，交际活动等等，提升在课堂上对学生听力培养的重视度，从而提高学生的听力水平。

2.2进行反复的模仿训练，培养学生的语感

语感不仅在听力教学中作用重大，并且在英语的学习中也具有积极的意义。反复的训练不仅可以使学生在英语的发音、语调上面更趋向正规，并且可以在进行听力训练的时候对说话者的情绪和状态进行揣摩，有助于理解[3]。例如教师可以在讲授了一篇课文之后在课堂上播放课文的录音让学生和上课本听，并跟着句子理解意思。另外还可以读一些比较典型的句子，让学生跟着读，在这样的训练下培养学生的语感和扑捉信息的能力，从而有助于听力水平的提升。

2.3培养学生的猜测和推理能力

猜测和推理也是高中生在进行英语听力的训练中需要强化的一种策略。高中生由于词汇量的限制和自身水平的制约，所以在进行听力阅读的时候难免会出现一些难以理解的词语或者是句子，所以教师就需要在进行课堂教学的时候加强对学生猜测和推理能力的培养，从而使学生在面临不理解词语的时候可以做到最正确的推断。教师要引导学生在进行英语听力训练的时候加强对内容的记忆，遇到困难时先不要管它，跨越其继续跟着听力的节奏往下听，当结束的时候再根据上下文的内容来推测出难点的意思，从而解决问题。学生猜测能力的培养和提升对于英语听力的提高具有积极的意义。

2.4创新教学方式，提升学生的学习兴趣

传统的教学方式已经不再适应时代和学生的需要，所以在今天的英语听力课堂的教学设计中应该不断的创新教学方式，使听力材料紧扣教材的内容，增强听力和课文的内在联系[4]。另外在进行听力课堂教学的过程中应该丰富教学的手段，例如可以在进行听力训练前对学生进行分组比赛，然后听力完成后再进行组与组之间的正确率对比，并让每个组派出代表来讲听力的大致内容进行简单的阐述。另外教师还可以让学生在课堂上进行英文歌曲的演唱或者是召开一些英语演讲，丰富教学的手段。这样的方式可以使学生在听力的学习过程中的注意力大大的提升，另外还可以提升学生在英语听力学习中的积极性和兴趣，从而有助于良好课堂气氛的营造，增强学生的英语听力水平。

3结束语

听力的提高是英语整体水平提升的基础，也是正常交流的前提。所以在高中英语的学习中应该加强对英语听力课堂教学设计的不断优化，解决目前听力教学和学习中存在的一些缺失，不断的创新英语听力课堂的教学方式和手段，加强对学生的听力训练，培养学生的语感和推测能力，并进一步激发学生对听力学习的积极性和主动性，构建一个高效的英语听力学习课堂，提升学生的整体英语水平。

参考文献：

[1]傅蓉.高中英语课堂听力有效教学的行动研究[D].南京师范大学,2013.

[2]董连忠.全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D].上海外国语大学,2014.

[3]李圆圆,李薇薇.同伴提问策略应用在高中英语听力教学中的实验研究[D].广州大学,2013.

[4]黄盛,李文雅,陪萌萌.听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用[D].华东师范大学,2014.

英语听力课堂范文第5篇

1．学生来源广、层次多、基础差，积极性低，自信心不足。

由于高职高专院校自身的特殊性，学校的生源一般较为广泛，学生的层次水平基本上是高低不齐，英语基础总体来看也非常薄弱，这是目前此类院校大多存在的现实状况。中学时期，英语听力仅占15分(满分100分)，学生基本上都是以考试为目的的学习，甚至有的学生因不想学习或学习困难而放弃听力这一部分，致使学生的听力基础知识非常差，对于相关听力技巧的掌握和课堂习惯的培养也是一片空白。现阶段，对于高职高专院校英语专业的学生而言，听力是一门必修的专业课程，更是将来步入社会寻求工作必备的一项技能。可见，从以考试为目的到以能力为目的，从根本不重视到高度重视，这是一个相当大的转变，在这种情况下，学生学习积极性差、缺乏自信等现象的出现也就不足为怪，而学生的此类表现给正常的英语听力课堂教学开展带来了较大阻碍。

2．英语听力课程的专业教材选用困难，课时安排稍显不足。

按照高职高专师范类院校的专业课程设置，我校在考察学生接受能力的基础上，先后选用了《英语听力》《听力教程》等听力教材。经过不断调试，我们最终选定了适合我校的两本教材，即:A类学生采用《致用英语》;B类学生采用《新大学英语视听说教程》。尽管我校选用了这两本教材，但是在教学实践中发现，很多教材内容缺少针对性、真实性和实用性，无法体现新的语言现象和变化，而且目前还没有可供高职高专英语听力课堂教学选用的专门教材。另外，课时安排太少，时间太短，不能达到理想的学习效果，例如我校根据入学时不同的学习水平，按层次将学生分为A类(初中毕业起点)和B类(高中毕业起点)，A类学生在校5年，听力课程设置为9个学期，每周2课时;B类学生在校3年，听力课程设置为5个学期，每周2课时。按照现阶段的教学大纲和学生的学习基础，培养学生的听力习惯和学习方法会占用大量的课堂教学时间，所以每周2个课时的安排会稍显不足。

3．教师的教学手段单一。

高职高专院校教师的教学水平层次差异较大，能够外出学习交流的机会较少，对于素质教育背景下的全新教学模式接触也较少，因而教师们仍旧采用固有的传统教学模式，进行填鸭式的教学，学生只会死板地接受教师设定好的各项学习内容，不会自我安排学习时间、学习内容和学习进度。通常情况下，在几个学期的听力课教学之后，会有部分学生达不到《教学大纲》所提出的要求，教学效果不够明显。在实际的教学过程中，教师为了完成教学任务而讲授，与学生之间的互动交流缺乏，也不能够引导学生与学生之间进行有效的学习交流，致使学生在课堂上时常是不愿意听课、昏昏欲睡，这些不良现象充分说明高职高专英语专业学生对于听力学习的参与意识和参与积极性都非常低，对于教学效果的影响十分明显。

二、高职高专院校英语专业听力课堂教学改革的相关建议

在英语专业的基础学习阶段，关键是要培养学生凭借听觉获取语言信息的意识和能力。如今，课堂教学正在如火如荼地进行改革，我校的听力教师也一直在进行积极的探索和研究。结合近年来高职高专英语听力课堂教学的研究与实践成果，笔者认为新时期我们应彻底改变传统的应试教育理念和教育模式，转向大力提倡以学生为中心、课堂为阵地、交际为目的的全新的英语听力自主学习模式。

1．重视培养学生标准规范的语音面貌，加强对英美文化的深度了解。

我们常说万丈高楼平地起，而英语语言基础知识恰恰就是英语听力这座高楼建起之前的那片平地。教学实践中，语音基础知识薄弱的学生对于近音词的辨别非常困难，而且是时常混淆，对于语句中的语音变化也不能够正确辨别，想要听懂整篇文章也就无从谈起。有句话说得好，基础不牢，地动山摇。因此，在日常的课堂教学过程中，尤其是在学生入学的初始阶段，我校严格要求全体英语教师，首先了解学生的基础知识水平和学习能力，然后再根据教学目标、教学要求和教学内容，有计划、有步骤地提高学生的语音、语调、词汇、句型、句法等英语语言知识，特别是注重引导学生认真学习掌握音标，有针对性地指导学生形成规范的语音面貌。要想真正提高学生的英语听力水平，除了需要引导学生掌握足够的、专业的语言基础知识，还需要帮助学生提高英美文化知识储备数量和能力。在日常的听力教学过程中，我校教师通过文化短片、英文小故事等方式，逐步向学生渗透一些英美国家的文化教育思想和背景知识，主要包括国家的经济政治文化、民族的风俗习惯等等，一方面丰富了学生的英美文化基础知识，另一方面激发了学生学习英语听力的兴趣，随着学生文化知识积累的增加和学习兴趣的增强，听力课堂的学习氛围会越来越好，学生的学习效率和学习能力会越来越高，教师的教学热情和教学动力也会越来越强，最终形成教师和学生听力理解能力双提高的良好局面。

2．努力转变听力课堂教学理念，切实加强听力策略与技巧培养。

现阶段，要努力转变听力课堂教学理念，必须做到四个坚持:一是坚持认真学习与听力课程改革、听力课堂教学改革等相关的课改理论知识，并加以理解运用;二是坚持准确把握所教学生的学习需求、学习状态、学习水平及学习能力，以便有针对性地进行备课和上课;三是坚持注重听力课堂教学与课外实践的衔接，在运用听力理论知识指导语言实践活动的同时，通过语言实践活动认真检验听力理论知识的正确性，实现二者之间的相互促进;四是坚持以学生为中心、以任务为载体的听力课堂教学，让学生以参与者、体验者、交流者、合作者的身份去学习，要求学生完成一定的目标任务，积极地与师生进行交流，提高英语听力理解能力，从而营造轻松、愉快的良好课堂教学氛围。在加强学生听力技巧培养方面，着重于四种能力:一是培养学生的快速定位能力，引导学生根据材料中的一些重要线索，快速找准听力材料所要表达的主旨大意。二是培养学生的捕捉信息能力，在听力过程中引导学生尽力排除各种多余信息的干扰，找出材料中的关键词与信息点，提高听力理解效率。三是培养学生的联想预测能力，引导学生根据已获取材料的主要内容和重要信息点进行联想，逐步预测出听力材料内容的下文。四是培养学生的逻辑推理能力，鉴于英语听力课堂教学的特殊性，可以引导学生模仿材料中讲话者的语气语调进行讲话，从中感受和体会材料中讲话者的态度，结合已捕捉的关键词和重要信息点，把握材料整体的主旨大意，并在此基础上推断出听力材料描述的主要事情、发生原因、发展过程、最终过程及讲话者的身份等等，这样，学生就可以在短时间内准确地、快速地把握整篇听力材料的全部内容。

3．合理选用听力题材与教学手段，增强听力教学的丰富性、真实性与实用性。

(1)选用丰富、真实且具有普遍性的听力题材，既要贴近学生生活，又能紧跟时代步伐。如选用与政治制度、经济发展、文化建设、影视时尚和社会热点等相关的听力材料，可以让学生及时了解现实社会发展的最新动态，丰富课外知识，积累听力素材，消除听力过程中对听力题材和听力内容的陌生感，便于学生快速进入良好的听力状态。

(2)坚持课上与课下、教师讲授与学生自主学习、理论学习与语言实践相结合的教学理念。在课堂上，教师利用少部分时间对听力策略与技巧等相关专业理论知识进行讲解，其余时间交予学生，由学生对已讲授的理论知识进行消化、吸收，或者自主学习，或者小组学习，在这个过程中学生如若遇到难点与问题，教师可以当堂解答，并通过创设一定的语言环境，帮助学生对该难点所涉及的相关知识点进行加强学习、深入理解。在课堂外，要鼓励和引导学生积极参加类似于英文讲座、英文演讲比赛、英文辩论赛等各种活动，不断培养学生在当前社会环境下的竞争合作意识，激发学生对于听力课程及其他与英语相关课程的浓厚兴趣。

(3)采用生动活泼、声像并茂的多媒体开展教学，要做到“两个注重”:一是注重语言点与学生兴趣、所学专业、就业方向相结合，有助于调动学生学习应用听力知识的主动性和积极性;二是注重音乐、诗歌等艺术的调节作用，营造轻松愉快的学习气氛，让学生能够适应风格各异的语言表达形式，也能够得到全方位、多层面的英语听力技能训练。在多媒体教学过程中，教师可以指导学生运用现代化手段进行自我技能测试，也可以为学生提供丰富多彩的听力学习资源，拓宽学生听力学习的渠道。

4．帮助学生突破听力学习障碍，树立自信，提高听力水平。

无论做什么事情，我们都需要具备良好的精神状态和心理素质，英语听力的学习也不例外。据了解，有很多学生在刚开始面对听力材料的时候，就给予自身一些消极不利的心理暗示，总是认为自己对眼前的听力材料没有把握，只能让自己处于缺乏信心、过度紧张的状态，想听懂的欲望很强烈，但是听不懂的挫败感更为强烈，结果就是处于得过且过、永远落后的状态。面对此种情况，我们的教师首先要帮助学生稳定心态，告诉学生材料的细节部分固然重要，但并不是每个细节都重要，因此没有必要过分注意每一个语言和细节，而是应该将注意力集中在材料所要表达的主旨大意和主要内容两个方面。在听力过程中，有些过于执着的学生总是将注意力集中于已听过的那部分材料，却忽视了正在播放的这部分材料，教师应该及时提醒学生注意正在播放的材料内容。另外，要注意选择一些与学生的日常学习生活、身边环境、未来就业等密切相关且难易适当的听力题材，能够让学生意识到听力课程简单易学，有效激发学生对于听力课程的学习欲望，逐步帮助学生克服听力学习过程中的各种心理障碍。

三、结语

总之，作为一名高职高专院校的英语教育工作者，应该具备扎实的专业基础知识、丰富的文化背景知识和较强的自主学习能力，要认真掌握正确的听力规律，传授有效的听力技能，并帮助学生树立和增强英语听力学习的自信心。同时，不断借鉴外校相关专业的教学模式与经验，加强学习新的教学方法与技能，努力把听力课程打造成我校的精品专业课程，开创更为光辉灿烂的教育前景与希望。

英语听力课堂范文第6篇

【关键词】大学英语听力教学；PPPA模式；应用

一、引言

现在的英语教学中，初高中为提高升学率教师往往忽视对英语听力的练习，学生们一直处于较封闭的英语学习环境中，很少接受过持久的正规的英语听力训练，因而听力能力比较弱，这样无疑把听力这一难题留给了高校，然而高校中的英语听力课堂就是放录音、做练习、对答案，老师没有导入相关的语音、背景文化等方面的知识，也没有采用适当的教学策略，这种大量的反复的听力练习会使学生们对听力学习感到疲倦。然而现在很多高校对英语听力课还不够重视，尤其是对非英语专业的听力课，传统的听力课堂往往是以教师为中心，学生被动地接受英语听力训练，“听”应该是一个互动的过程，因此为改善和提高学生的听力能力，教师必须认真探索相关理论和方法并结合教学实践活动，不断改善英语听力课堂教学模式，努力创造良好的英语的听、说环境，调动学生对英语学习的热情，培养良好的听力习惯，掌握良好的听说能力。

二、理论依据

Leo Van Lier的3A理论和课堂互动原则：Leo Van Lier所著的《interaction in the language curriculum：awareness，autonomy and authenticity》提出了教学的3A指导原则，即意识性（aware

ness），自主性（autonomy），和真实性（authenticity）。他认为语言的意识性与认识论和价值论都有紧密的联系。从认识论角度来说，语言的意识性就是要想学习某一知识，先注意到这个知识的存在，然后给予一定的关注，再把从客观世界感知到的和脑里固有的知识结构联系起来进行加工。从价值论角度来看，语言的意识性就是知道自己在做什么、为什么要做、有意识地参与并且进行思考和反思。自主性原则主要包含了两方面：选择（choice）和责任（responsibility）。如果学习者仅仅只是被动地接受知识，学习的注意力就会减弱，就不能真正关注所学的知识。一个自主的学习者必须能够对学什么、怎么学、何时学做出正确的判断。并且要对自己的选择负责。真实性，Van Lier提倡的真实性不仅仅是指材料的真实性和任务的真实性，而且指学生真实地参与到学习情境的过程，强调“人的真实行动”。课堂互动原则（the curriculum as interaction）Van Lier指出课堂互动的本质就是灵活应变的，真实动态的交流。教师不应该是是单一的传授知识，教学应该是全人教育的过程。课堂互动要的实现要求教师从单一的讲授知识向多向的对话交流转变，不对等的师生关系要向对等的师生关系转变，重视学习结果教学向注重过程教学转变，教学的权威性向教学的探索性转变，以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，只有这样，英语课堂才能具有真实的交际性。

三、PPPA模式在大学英语听力课的应用

1.教学模式简介。PPPA教学模式分为四个环节：引入

（presentation），参与（participation），练习（practice），应用（appli

cation）。这一教学模式以学生为中心，将听说能力融合，同时注重应用，通过互动的方式使教学活动情景化，真实化，交际化，从而激发学生听力学习的积极性主动性，提高英语的听说能力及应用能力。

2.PPPA模式在大学英语听力的应用原则。（1）引入环节，Van Lier认为，要学习新的知识必须先要注意到它，教师要以学生为中心，根据学生的需求，尽可能地让学生接触到地道的学习材料并模拟真实的教学场景，引起学生对材料的认识，加强他们的语言意识和学习的主观能动性，这样学生才会自主地自觉地参与到学习活动中去。在课堂的引入环节，教师可以采用丰富多样的教学材料和灵活多变的教学方法引入本节课的主题，例如教师可以利用课前的几分钟用正常语速讲述最近发生的新鲜事、小笑话等使学生进入听音的状态；教师还可以引出一些有意思的话题组织学生们集体讨论来调动学生们的学习兴趣，让学生们喜欢听，盼望听。（2）参与（participation）环节，这个环节的重点就是互动，任何教学活动的展开离不开学生—老师，学生—学生，材料—学生，材料—老师等之间的互动。Van

Lier的3A理论提倡师生的平等关系，把学生放在教学的主体地位，通过互动使学生主动地参与到学习活动中，从而引起学生的学习的兴趣，这样学生才能全身心的投入到学习中去。互动是一种真实动态的交流，互动的方式多种多样，如对话，集体讨论，自由讨论，学生展示，自由辩论等。因此要想使得英语听力课堂具有真实的交际性，教师应该学会抓住教学时机，或使用一些眼神和肢体语言与学生进行互动，教师要经常鼓励学生发表自己的观点，不论是正确的还是错误的想法，教师都应该给予肯定和鼓励，同时进行正确的引导。教师也可以采取多样化的提问方式，对于听力材料教师可以循序渐进地从不同角度发问来引导学生获得多方面的知识，也可以提出一些开放式的问题，活跃学生们的思维，激发学习的兴趣。（3）练习环节（practice），Van Lier认为适当的练习是有益的，教师要根据学生的学习水平和能力进行正确的练习。教师应明确听力应该是综合性的，包括语音、词汇、语法、文化等。教师首先应介绍相关的语音、词汇、背景文化等方面的知识，再对如何推测，抓关键词和主题句、利用符号快速记笔记等听力技巧进行讲解。听力材料不应该拘泥于书本，教师应该充分利用多媒体的优势，引起学生的学习兴趣。但是英语听力能力的培养仅仅靠课堂的时间是不够的，需要老师布置课后的听力任务，听力任务应该是多样化的，教师可以根据学生的水平指导学生选择合适的练习册，并推荐一些经典电影、歌曲、VOA、BBC等英文网站，增强学习的自主性。（4）应用环节（application）。Van Lier 提倡的“真实”，不仅仅是语言材料的真实，更重要的是人的“真实行动”，学习者自主地选择自己想要的语言活动，表达自己真实的想法，这就是“真实性”。听和说是密不可分的，增加口语的练习会使听力课堂的气氛更加活跃，学生能够自然地运用所学知识表达自己真实的想法，老师也会得到及时的反馈，这样有助于增强学生的自信心，克服听力训练中的紧张心情，调动学生的学习积极性，提高听说能力。因此，在听力结束后老师不但要对听力材料中的词汇等进行说明，而且要对听力材料中的会话技巧进行讲解补充，再听录音体会，强化学生的听说意识，教师还可以适当地组织学生进行对话、角色扮演等口语练习。大学英语听力的教学课堂应该是听、说、读、写的结合，这样才能把单调、被动的听力课堂变为主动、互动、形式多样的教学过程，提高英语综合运用能力。

总之，听力教学在英语教学中具有举足轻重的作用，在大学英语听力课堂上，教师应该打破传统的以教师为中心的教学模式，以Van Lier的3A的相关理论为指导，探索新的PPPA教学模式，这一教学模式强调学生的主体地位，通过互动让学生真实的感受到语言的魅力和乐趣，增强学生的语言意识，使学生自主地参与到真实的语言学习活动中去。这一教学模式使得学生不再被动地听，而是主动地积极听取知识获得知识，有助于改善英语听力教学质量，提高学生的听力水平，为听说应用能力打下夯实的基础。但是，英语听力教学质量的提高是一个漫长的过程，需要教师在日常的教学中不断地寻找教学方法并进行完善。

参 考 文 献

[1]王瑞.大学英语听力教学理论与实践[M].长春，外语教育出版有限公司，2009

[2]杨玉贞.如何提高学生英语听力的水平[J].丰台教育.2007

[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999

[4]周平，张吉生.论外语习得研究与外语教学的互动关系[J].外语与外语教学.2003

[5]柏嘉凝.提高大学生英语听力水平的探讨[J].佳木斯大学社科学报.2003

[6]Leo Van Lier.Interaction in the language curriculum：awareness，autonomy，and authenticity[M].New York：Longman Publishing，1996

英语听力课堂范文第7篇

【关键词】任务 教学 医学 英语 听力

【Abstract】The purpose of this study is to explore the task design in medical English listening class. On the basis of TBLT，combines with Underwood’s listening three stages，the tasks in medical English listening class are designed. The findings demonstrate that TBLT is feasible in medical English listening class. It also can improve the medical English listening teaching and learning.

【Key words】task teaching； medical English listening； List of Abbreviation

一、引言

听力是英语教学中的重点和难点，由于不少学生在进入大学前没有上过听力课，听力这一薄弱环节更显突出。虽然人们将任务型教学法应用于多种课堂，但任务型教学法在医学英语听力课中的探索并不多见。虽然医学院校开设了公共大学英语听力课程，但专门针对医学英语听力课却很少见。因此，本研究探讨任务型教学法在医学英语听力课堂中的可行性，研究结果可能对医学英语听力教学提供帮助。

二、文献回顾

1.任务型教学法。任务型教学法是由珀拉胡于1983年在印度班加罗尔实验的基础上首次提出，发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学是任型教学法的理论基础。Nunan 将任务分为真实世界任务和教学任务。并于2004年对教学任务做了如下定义：

教学任务是一份课堂工作，它包括学习者理解，熟练使用目的语，并使用目的语输出或相互交流；学习者的注意力集中于调动他们的语法知识来表达意义；相互交流是为了传送意义而不是熟练使用其形式。任务应该有完整的意义，可以使其独立存在于交际行为的整个过程。当说到任务型教学法的实施，Nunan （1999）提出了五个原则：（1）言语、语境真实性原则；（2）形式――功能原则；（3）任务相依性原则；（4）在做中学原则；（5）扶原则。

Carless探讨了任务型教学法在香港三个小学的实施和影响老师在课堂上实施交流任务的六个因素。随后提出了影响香港小学课堂实施任务型教学法的因素模式，该模式可能为任务型教学法在其他课程中的实施提供新视野，尝试性的因素模式是老师对任务的理解，老师对任务型教学法的态度，任务型教学的时间，教材和话题角色，老师的准备和材料，及小学生的语言水平。该研究表明老师对任务型教学法的态度越积极，他所花的准备补充的任务型材料创造实施活动的课堂时间就越多，他认为这些因素之间复杂的影响将影响任务型教学法的实施范围。

2.听力。Underwood提出听力过程的三阶段。第一阶段，声音进入感觉储存，经常被叫做“回声”记忆，并且根据学习者已经拥有的语言知识将其组织成有意义的组件。第二阶段，检查单词和短语并将其与已经存在于听者长期记忆中的信息进行比较，意义也是从中提取而来的。第三阶段，在听者已经从话语中重建意义后（该话语可能是也可能不是说话者的意思），他或她为了今后使用可能将信息转换到长期记忆。他也提出了听力教学三步骤，听前，听中，听后，在听前阶段，学生激活他们的词汇和背景知识，在听中，学生发展他们提取信息的技能，在听后，包括了听力任务的扩展和发展。Richards提出听力理解过程中的自下而上和自上而下过程。自下而上是先理解最底层的意思，然后理解上一层的意思，依此类推。自上而下被定义为通过首先假设最普通的任务解释话语，然后通过阶段向下移动，依此类推。Anderson and Lynch 区别了交互和非交互听力。交互听力指在听力任务中听者有机会与说话者交流，协商相互交流的内容。非交互听力指一些任务比如像听广播或正式的讲座，信息的解释只是从说话者到听者。

林挺分析了听力的三个过程，它们分别是语言学阶段，认知阶段，元认知阶段。作者认为听力是一个复杂的心理过程。听者的最终目的不是理解接收到的信息，而是吸收主要观点，听者不仅要精通语言，而且要有综合听力水平和认知能力，因此，应该从以上三方面提高学生的能力。姜维焕通过访谈和学生的自省探讨大学生面临的听力问题，问题被分为语言理解模式三阶段并且根据相关理论进行问卷调查。第一阶段是认知阶段，包括新单词，语速，对已知单词的模糊性，及当他考虑前一个问题时失去了接下来的内容的问题；第二阶段是语法分析阶段，包括很快忘掉听到的内容和不能被建立的心理认知；最后一阶段是应用阶段，知道句子中的单词但不清其表达信息。最后，作者为大学英语听力教学提出了一些建议。何苗，胡青青对湖南某医学院校非英语专业128名医学生进行了问卷调查，运用SPSS分析了所有数据，研究结果发现学生的听力策略处于中等水平，认知策略、元认知策略和社会情感策略呈从高到低状态；在元认知策略和认知策略的使用上高分组和低分组之间有显著性差异。马颖采用问卷调查的方式探讨了医学院校学生英语听力的状况，研究结果显示学生在听力学习过程中学习策略使用频率不高，建议教师注重培养学生使用听力策略的理念。赵婉秋，初彤，梁汇娟以宏观语言技能指导为原则，分析了目前大学英语听说课和读写课分开上的弊端，提议通过将听说和读写技能融合在一起的方法克服现有教学的缺点。

三、任务设计

以任务型教学法的理论为基础，结合Underwood 提出的听力过程三阶段，本研究将设计医学英语听力课堂三阶段。

1.任务前。开始上课，老师检查学生的预习情况，预习任务是搜查关于Collecting Medical History 的相关知识。学生回忆自己在就医时医生询问病史的经历和影视作品中的关于病历的场景，每组积极热情地将关于收集病历的相关单词和短语写在黑板上，比如patient，illness，history，existing medical health problem，take medicine，surgery，medical test，infection，virus，and so forth.师生共同将这些词分类。有的小组展示了英文版的病例。随后，老师播放了一段关于儿科大夫询问病史并写病历的会话录音。

2.任务中。（1）任务。老师告诉学生这节课的任务是听短文填空，标题是Collecting Medical History，播放三遍录音。学生被告知他们应该做的不是抓住每个词而是理解文章的大意。这一阶段强调听力过程的流利度，目的是鼓励学生使用目的语并通过练习提高听力。学生按小组完成听力任务，老师在教室走动，鼓励学生用目的语交流。（2）计划。学生在小组内积极讨论并准备报告任务结果，组内有的学生偷懒，沉默不参加组内活动，认为有其他学生完成任务，大部分学生积极的各抒己见，有的学生记录大家的讨论结果，不断完善任务结果，考虑由谁代表小组报告。这一环节学生更注重任务结果的准确性。老师在教室观察，必要时给予学生指导。（3）报告。每组代表向全班报告他们组的任务结果，更注重形式和准确性，组内学生可以补充完善，其他学生认真听，必要时修改完善自己组里的报告内容。

3.任务后。老师对每组的报告进行了积极的评价，纠正了一些错误，分析总结出短文填空的正确答案是medical history，patient，diseases，allergies，familiarize，apprehensive，hospital visit，important relevant questions，nervous，pediatrics.并分析强调了这段听力材料中的重点和难点，关键的语言点。

最后，老师布置课后作业，要求每组写一份病历，下节课前交，并预习下节课的内容，搜查关于“Registration”的相关背景知识。

四、结束语

研究结果表明任务型教学法在医学英语听力课中切实可行，可以帮助学生提高听力，增强学生观学习医学英语听力的兴趣和自信。但本研究也有不足之处，比如在医学英语听力教材的选择上范围较小。建议未来的研究探讨激发学生学习医学英语听力的兴趣，增强学生使用目的语交流的自信，开发科学、合理、多样化的医学英语听力教材。

参考文献：

[1]Richards，J.C.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure[J].TESOL Quarterly.1983，17（2）.

[2]Anderson，A.& Lynch，T.Listening[M].London：Oxford University Press，1988.

[3]Underwood，M.Teaching Listening[M].New York： Longman，1989.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[5]Carless，D.R.Factors in the Implementation of Task-based Teaching in Primary Schools.2003.

[6]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[7]林挺.浅析英语听力过程三段论[J].现代外语，1996.

[8]姜维焕.从认知角度探讨听力问题[J].外语电化教育，2006.

[9]何苗，胡青青.非英语专业医学生英语听力策略调查[J].成都中医药大学学报，2014，16（2）：39-44.

[10]马颖.医学院校学生英语听力学习策略调查与分析[J].职业技术教育，2014，756（35）：34-37.

英语听力课堂范文第8篇

【关键词】 英语听力教学 网络资源 教学模式

听力水平的提高，是一个复杂的过程，包括了对词意的理解，对句式的熟练程度及迅速判断的能力，甚至包括了对西方文化背景的了解等。因此，如何提高学生听力理解的能力是广大高中英语教师必须面对和研究的新课题。

1. 目前高中英语听力教学的普遍现状

1.1高中英语听力教材的局限性

目前，在高中英语听力课程中，在现有的教材教学上，所提供的课本听力内容和听力模拟以考试试题为主。其中教材中与课文配套的听力练习的内容大多围绕本单元的主题，这些听力材料语速快，难度大且没有梯度，题目形式单一，很难满足提高要求。而听力模拟试题主要是高考题型的模拟，较少关注听觉信息输入中的趣味性、多样性和科学性，很少能够按照学生学习语言的认知规律编写。另外，所使用的听力材料大多是在录制室中录制的磁带或者CD，语音资料过于单一，使学生不能适应现实。

1.2传统的听力教学模式的反思

在高考指挥棒下，传统英语听力教学以教师为中心，注重提高学生做题的能力而忽视培养学生运用英语的能力。在处理课本听力内容时，许多教课本听力所设置的题型不符合高考听力题型；也有些听力材料语速快，难度大，太费时，不适合学生使用，因而在教学中对这一部分有所忽视。即使使用这些材料，大多教师只是局限于“放音、做题、对答案”，听后只是对个别生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。而在听高考题型的模拟试题时更是快餐式，简单的听音对答案。

听力课上，教师只是作为机械的播音师或是答案的提供者，师生之间几乎没有互动，学生只是被动地听，使得学生失去了听的主动性。这种教学方式更像是测试听力，存在教学方法不科学，过程处理简单化的现象，达不到应有的教学效果。

1.3英语听力课堂教学新模式的构建

近年来，随着现代教育技术的发展，多媒体辅助语言教学已经成为外语教学发展的新趋势，借助网络资源可为学生创设一个集声音、图像、动画与文字一体的语言情境，能展示课堂语言实践材料，适时呈现教学内容；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实的语言情境，活跃课堂气氛，实现师生互动，生生互动，从而激发学生的听力学习兴趣。英语教学涉及英语国家的地理、历史筹多个学科或领域，因此我们应充分利用互联网等多媒体教材拓宽英语听力教学的渠道，促进听力教学，提高教学质量。

2. 网络环境下听力课程资源的选取

2.1网络听力资源

在利用网络资源进行高中英语听力教学时，教师的首要任务是能否找到适合的教材。

从这些网站上教师可以根据教学目的、知识需求和学生的能力选取适合的课程资料，且这些资料应该具有实用性和趣味性。

为了调节课堂的气氛，也可播放一些有趣的，附简短对话的外国宝宝秀，还有像《恼人的柳丁》等诸如此类的搞笑视频，这些对话简单易懂，使学生得到放松，调节情绪、增强自信。

2.2网络资源与传统听力教材的整合

新课标明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。对于教材中那些偏难，偏易或内容单一的则根据学生实际情况和教学需要进行适当调整和改动，替换甚至删减。

3. 听力教学模式

除了丰富，适合的听力课程资源，教师对听力课的设计也直接关系到学生能否听懂或完成听力任务。

3.1任务的设置

通常在设置听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡，设置适合学生水平的真实而学生又能做到的任务。

3.2听力教学三步骤

听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律所归纳的听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前（pre - listeIung），听时（while - lis-tefung）和听后（post - listening）”。

4. 结束语

听力水平的提高是一项长期的教学任务，作为教师，我们应不断摸索听力教学规律，尝试新的教学模式，挖掘和整合网络听力资源，根据学生的个性特点，在听力教学中设计多感官参与学习的活动，并实施课堂内外多角度多渠道全方位有针对性的指导和训练，逐步地提高学生的听力水平。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

英语听力课堂范文第9篇

关键词： 多媒体 多样性 趣味性 视听

据美国有关专家研究表明：人们在能够获得信息的所有方式中，听与说的比例占了75%，而其中听又占了45%。可见，听是人们获得信息的主要方式。

建构主义理论认为，学习过程是学习者对认知信息不断解构―建构的过程。根据这个理论，英语学习过程可被认为是认知主体对目标语（英语）的认知信息主动吸收或输入―解构―建构的过程。在此过程中，主动吸收或输入就是听和说的输入，在该过程的初级阶段，听的输入占主导地位。因此，在初中阶段的英语教学中，听力教学应是整个教学内容的重中之重。

传统英语听力教学不重视对学生输入纯正、地道的英语语言，且很多人认为英语听力就是“听录音，对答案”。加上枯燥乏味的教学模式，费时多，效果差，导致大量学生对英语听力产生畏惧厌烦心理。

一

日益发展的多媒体教学突破了时间与空间的限制，化静为动、化无声为有声，使教学内容更形象、更生动，从而产生如临其境的感觉，能充分唤起学生情感的共鸣，有效激发学生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。多媒体技术对英语教学的帮助极大，广大英语教师可借助多媒体技术将文字、图像、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制作成精彩的多媒体课件，把抽象的讲解说教变成动态的图像，成功地应用于英语教学，不仅丰富课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，大大提高课堂教学质量。那么，多媒体在英语听力教学中有哪些优势呢？

1.视听并用，有效激发学生对听力的兴趣。

在传统听力教学中，学生只能听而看不见说话人的表情、手势等，所以很难进一推测说话者的意图，导致学生对听力的兴趣不大，而且听力水平很难提高。针对这种情况，教师需要想方设法提高学生的兴趣。多媒体的电教技术把文字、图像、图形、动画等结合，做到了图文并茂，这种信息表达为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人们的感知空间和时间，从而全面地调动了学生的感官。学生既可以在多媒体的画面中调动形象思维能力，充分发挥想象力，强化听力学习效果；又可以激发学习的兴趣，使学生轻松愉快地进行学习，自然会收到事半功倍的教学效果。

2.多媒体可以提供大量真实的听力材料。

教材是课程的重要组成部分，一套好的听力教材能激发学生的学习兴趣和动机，也是实现教学目标的必经之路。然而，英语听力教材的种类非常有限，无法满足学生的需要。因此，从新生入学起，教师就应根据学生的实际情况，对教材进行取舍，增加课堂辅助视听材料。在筛选听力材料时，注意所选的内容要与学生听学的阅读课文相配套。在筛选时遵循真实性、渐进性、多样性、趣味性等原则，在内容、语速、题材、体裁等方面尽量考虑不同学生的需求。预先设计好有针对性的练习，如选择题、问答题、填空题、填表题等，让学生在参与听力教学活动之前，对所听内容有所了解。

3.多媒体能够把各种媒介的教学资源进行优化整合。

合理运用多媒体技术对各种教学资源进行有效整合，并应用于英语听力教学活动，具有较强的形象呈现能力，对视觉、听觉等多种感官形成刺激，使学生具有最佳的视听方式，多层次、多角度地获取信息。因此在充分调动学生的积极性、自主性方面，尤其在保证听说能力培养方面，其具有传统教学手段无法比拟的优越性。

二

多媒体有如此明显的优势，那么如何利用多媒体提高学生的听力水平呢？

1.利用多媒体欣赏、学唱英文歌曲。

学唱英文歌曲是一种既轻松又有效的学习方式，所以教师不但要鼓励学生多学唱英文歌曲，而且要在教学中适时地播放一些西方经典的或流行的英文歌曲，以供学生学习参考。教师可以先从网上下载MP3歌曲音乐，利用歌词设置听歌填词或听写句子的任务型教学活动，学生会很投入地完成任务并取得良好的预期效果。在课堂上，让学生边学唱边填空，既活跃课堂氛围，又锻炼学生的听说能力，甚至可以让听力教学延伸到40分钟之外，学生下课后还会自觉或不自觉地哼着歌曲，这样可以帮助学生学习语音和节奏，巩固语法和词汇，最重要的是提高英语学习的兴趣。当然，在学唱英文歌曲的过程中，学生的听力水平会有所提高。

2.播放英文录像或英文电影。

互联网上有取之不尽、用之不竭的英语视频、音频资源，利用课堂或课余时间播放这些英文录像或英文电影，可增加学生的感性认识，使学生从单一的文字识记转变到既有文字又有声像识记的学习中，从而提高学生学习英语的兴趣与积极性。另外，原版的英文录像或电影可以让学生在纯正地道的英语氛围中受到熏陶，学生认真观看图像，倾听对白，不知不觉间可以学会一些经典的英文对白，学习纯正的英文发音，从而提高听力水平。

3.利用多媒体对课程资源进行有整合，设计更有效的任务型听力教学活动。

我们所使用的鲁教版英语教材，虽然有大量的听力内容，但是由于有些听力内容过于简单，有些听力内容设计不够合理，不能有效地提高学生的听力。因此，我们在日常的教学活动中，会恰当地利用多媒体对课程资源进行整合，获得良好的教学效果。比如，在进行七年级上册Unit 3“What does he look like？”Section A中，2a的听力设计较简单，因此我们把2a和2b结合在一起，设计一道听力填空题。这样学生就会更重视这次听力内容，有效提高听力能力。在学生填空之后，形成一篇完整的听力材料，然后让学生背诵，这样就可以最大限度地利用我们现有的听力材料进行英语教学。又如，在平时进行3a的教学时，往往先把3a转换成听力材料，让学生边听边完成一些任务型活动，可以是听力填表、填空、回答问题或选择。这样就最大限度地利用课本现有的文段，适当地进行更多的听力训练，对提高学生听力水平起到一定的作用。并且学生大多数已经对3a进行了预习，这样的听力练习对他们来说相对容易，可以使学生体验到成功的喜悦，从而激发学生对听力课的兴趣。

多媒体辅助英语教学加强了教师的核心和主导地位，教师变成了多媒体辅助教学中的创造者、整合者、评估者和思考者，学生是知识的接受者，是多媒体英语辅助教学的主体。在听力课堂教学中，教师应该备课充分，制订合理的教学计划，听力教学时间安排充分，合理整合课程资源，师生互动，通过创设更多讨论、听写、朗读、竞赛等任务型教学方式，创造轻松和谐的课堂氛围，教师用解释、补充、强调、重复等满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，提高听力教学水平。

总之，随着多媒体技术在英语教育领域的深入，英语教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位，突出学生的主体地位，培养真正具有英语语言综合运用能力的人才。

参考文献：

[1]李克东，谢幼如著.多媒体组合教学设计，1992

[2]宋连昌.课堂教学设计的实践及思考.

英语听力课堂范文第10篇

关键词：学习策略；英语学习；听力课堂；建议

【中图分类号】G640

一、自我英语听力学习经验

众所周知，能够熟练地使用英语，听懂是最基础的要求，不会听，就谈不上会说。教育部颁布的英语课程标准中增加了对听力的具体要求，可见英语听力在英语教学中的重要性 教师虽然教授学生听音节，听单词，听句子，但是学生还是听不懂，其实原因何在呢？其实学生没能学会如何运用英语听力技能。从中学学到现在，我们学习了不止10年的英语了。作为一名外语学习者，听力课堂的学习策略掌握是必不可少的。虽然我们学习了那么多年的英语，但我们的英语包括听说读写能力并不如想象的那样好。就拿听力来说，虽然我们在课堂上做了那么多的练习，既包括一些语音、语调的训练，也包括句子和文章的理解。但是，我们在遇到英语使用者国家的人时，很多时候也不太清楚别人所要表达的意思。那么，问题出在哪里呢？当然是没有听懂。课堂上，我个人对待听力练习的一些学习策略是，听力之前尽快浏览文章或者题目，把重要的词语或者单词作标记，根据答案猜测一些题目的意图，然后听力的时候再根据内容做出判断。这是我做题的经验，个人觉得比较有效。

二、学习策略的定义

策略是学习者在学习外语时所采取的一系列措施。“语言学习是一个十分复杂的社会和心理活动，说它是社会活动，因为无论是从获得语言输入， 还是保证输入和输出的质量角度，都需要学习者积极主动地与他人保持良好的社会关系具有一定的交际能力；说它是心理活动吗，因为学习者为了消化和吸收语言素材，保证社会交往进行学习者需要利用各种认知技巧、讲解问题、贮存信息、调用原有知识等。”课堂上，教师要针对所听内容对学生进行听说领先、读写跟上等语言学习方法的介绍；同时通过篇章听力训练，对学生进行大意理解策略，细节理解策略、推理策略以及记笔记策略等指导。

三、英语学习策略的使用

首先，学生在运用英语学习策略尤其是英语听力策略的时候，应当事先想想自己所要采用的策略，并对其进行定义。这就是黄盛所说的“解说”阶段。这个阶段教师可根据实际情况适当删减。其次，学习应当学会根据自身的学习特点对未来阶段的学习活动进行合理的安排，其中既包括了短期计划，如当天，本周；也包括相对长期的计划，如本学期。第三，就是听力材料的选择了，学生要选择适合自己的材料，并学会在学习过程中不断的反思，以便于对自己的学习方法和手段做出相应的调整。第四，也就是训练的过程。教师可指定相应的调查问卷，帮助学生制定学习计划及帮助学生建立自我学习管理的意识。最后，即总结反馈。该过程包括学生单方面的个人总结，也包括教师对学生作出的反馈及时作出总结，不断调整训练方法。

四、听力课堂中的学习策略

听力是英语学习是语言技能学习，听力技能是其中的一部分.信息加工心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，以往只是注重陈述性知识的学习也就是机械地吸收听力技能而很难将其转化为程序性知识，英语听力教学的关键就是要使学生形成程序性知识，知道应该怎么听，听什么。本文将结合程序性知识理论谈谈如何应用听力技能。

在学习策略的分类问题上，学者们普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把学习策略分类三种：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元认知策略是学习者的自我意识和调控，包括对学习的计划，监控和评价；认知策略主要指使用与认知有关的策略来正确理解语言学习材料的内容；情感策略的运用能帮助学习者在学习过程中对情感作出积极的调控，如提高兴趣、克服焦虑等。每一类的学习策略下又包含着若干个分项小策略。对于听力学习策略，不少学者沿用了Oxford和O’Malley的分类。这样有利于与前人的研究做对比分析。但是学习策略总体上而言包括了学习过程中涉及的各个过程，而听力作为其中一项技能，有其特殊性。学者黄盛 （2008）在学习策略的三大分类基础上，把听力过程中所涉及的具体操作策略进行了针对性的描述，使之能更符合听力学习过程和听力学习特点。另外，他还根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间进行策略学习的分类。因此，听力学习策略课分为日常策略和听时策略。日常策略包括：事先计划、自我管理、自我评价、利用目标与资源、 提问以澄清。听时策略可再细分为听前策略，听中策略和听后策略。听前策略：事先准备、几种注意、推测、自我谈话；听中策略？选择注意、自我监控、 推测、做笔记、联想、演绎、利用视觉形象、回避母语、集中于意义；听后策略：自我评价、 总结、 重复和归类。该文采用黄盛该分类方法对听力策略的训练进行分析。

五、建议

为了更好地在课堂上进行听力学习策略的训练，教师在设计训练环节时应遵循以下原则：1）了解学生使用听力学习策略的情况，根据学生的实际需要安排需要训练的策略。学生使用策略的状况，是决定教师在众多的听力策略中应选择哪一些进行培训的基础。另外，教师还应该根据学生的学习、接受能力，性格特点以及情感状态，有针对性地指定训练目标和步骤， 以帮助他们克服现有的学习困难。2）对每一种策略进行全面的分析，根据不同策略的特点组织不同的训练方法。3）结合学生学习材料和学习内容组织训练。学生的学习以他们的教学大纲和教材为基础。教师只有把特定的策略训练方法和学生的学习材料结合起来，才能更合理的利用好课堂时间，从而达到更好地训练效果。4）对策略训练的教学效果进行评价。对于听力学习策略的堂上训练，有必要进行合理及时的评价。这包括学习策略的选择，训练的组织与安排，学生的学习效果及反馈。合理及时的效果评价有助于下一步教学计划和教学方法的制定。教师在组织课堂进行听力策略教学训练时，应遵循以上四大原则， 根据学生和教学的实际需要， 采取多种多样的方法， 灵活安排训练过程。

参考文献：

[1]胡郑辉，英语学习策略.厦门：厦门大学出版社，2006

[2]邱志华，论英语听力课堂教学的功能与目标.保山学院学报，2012第 4期

[3]赵 彬，徐玲玲.程序性知识在英语听力中的应用.文学教育，2012.05

[4]黄盛，听力学习策略训练的模式和实施[J].河北北方学院学报，2009（12）：89-92