课堂教学模式范文

课堂教学模式范文第1篇

关键词：翻转课堂；教学模式；传统教学

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-02

一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

1.在翻转课堂教学模式中，知识是通过教学视频传递的。学生可以用一切移动终端完成教学视频的学习。在学生独立自主学习过程中，自觉性和自律性很重要。然而实际上，学生在线上学习时面对的诱惑太多。譬如学生在看教学视频的同时，也会在观看音乐会或者足球赛，这将不利于学生课下知识的自主学习。

2.学生在观看教育视频过程中，会出现一些不可控因素。在课前，有的学习积极性不高的学生也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。

参考文献：

[1]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（10）.

[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012（12）.

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育， 2013（1）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

[5]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的STOT分析[J].中国教育技术装备，2013（1）.

课堂教学模式范文第2篇

一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

三、结语

课堂教学模式范文第3篇

关键词：课堂教学模式 节目主持人

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”[1]。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃。第一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习，学习的过程较以往复杂了，深入了。人类的信息和知识得以积累和延续，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用，使我们学习的对象广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。人们向书本学习的方法，思考问题的方法有了进一步的发展，呈现出多样性。这两次飞跃，对人类的文明都起了极其重要的推动作用。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这次飞跃将比以往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。在这里，笔者提出“节目主持人”的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点：

一、传统教学模式??“教师中心论”

传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”[2]。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

二、现代教学模式??“学生中心论”

以“学生为中心”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。进入90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应用，“学生中心论”的教育模式迅速发展起来。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，还因而对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”[3]。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。这种以学生为中心的教学模式的主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。

乍看起来，“以学生为中心”的教学模式似乎是完美无缺、绝无仅有的先进教学模式，然而，这仅是一些理论上的设想和实验室的理想状态，距实践应用还差的很远，以至只能在教育理论工作者的演讲中和论文里出现，究其原因可以归纳为如下几点：

1．教学条件的限制：以学生为中心的教学模式是建立在建构主义理论基础上的，建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，与我国实际国情有很大差异。首先建构主义学习理论要有畅通快速的计算机网络支持，其次网络上要有丰富的多媒体信息保证，而且要求学生人数不能太多，一般控制在20名以内，以便在网上组织学习、讨论、协作学习。教师辅导与讨论，回答问题、及时导航。这些物质条件在我国近期几乎还处于实验室阶段。别说在中小学开展“以学生为中心”的教学模式，就是在大学也没有几年大学能有这样的网络环境和教学环境。我国人口众多，教育通讯等基础实施还比较薄弱，尽管有了不同程度的骨干网络和大学的局域网，但绝大部分的教学环境还不能达到快速网络的环境；再者，从整体上说，网上的信息万维网可以集世界各地的信息惟我所用，但真正适合教学的信息还是凤毛麟角，有路无车，有车无货，有“货”无“好货”的现象，在我国短期内还很难改观。而在西方发达国家，由于人口压力小，教育、通讯以及网络基础实施比较好，实现基于网络的我媒体教学比较容易。但尽管如此，从有关资料得知，建构主义的教学模式也没有得到大规模的推广实施。由此可见，以学生为中心的建构主义也不是万能的。

2．传统教学模式的影响。建构主义强调以学生为中心，这种强调与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。它不仅涉及到学生和教师，还涉及教育行政管理人员乃至各级教育部门的领导。在领导及教育行政管理人员的潜意识中，“认为传统的课堂教学模式是天然合理的，学校教学就应当是这样的。存在的缺点少不足，充其量也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进、改良。其结果，学校的一切教改努力，无一不是在强化课堂教学模式，教师和学生也在努力适应这种强化”[4]。从学生的角度出发，许多学生也在当前流行的传统教学模式的运作中表现得相当成功，体现在获得好的成绩，他们似乎都习惯了、适应了，也不愿意以一种不熟悉的方式来学习，因为他们担心失败，尤其是学习者在接近高中或大学毕业时，成绩的好坏对他们意义更重大。这就是典型的应试教育的弊端。在这种教育模式的长期影响下，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想??“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑”[5]。这种思想观念代代相传，不断强化，使得作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥，从教师的角度出发，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，也许不要做任何背课，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。而在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生学习活动的高级伙伴。他们既要精通教学内容，又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。这对于习惯传统教学模式的教师来说，真是一个严峻而巨大的挑战。教师必须放弃原来对问题解答胸有成竹的答案，而转向一种许多答案在某种程度上来说都是对的，多少令人尴尬和无所适从的情形。从熟悉转向陌生、从轻车熟路到不可预测，哪个教师不会顿感紧张和不适应，更何况要真正做到以学生为中心的教学模式，教师除了角色要重新定位以外，备课所花费的时间和精力是远远超过传统的教学模式。

由以上因素可以看出：现代教学模式虽然有其无法比拟的优点，但在我国现有国情下还不够成熟。在条件不成熟的情况下强调建构主义的教学和学习方法当然不会有好的效果。这里的条件包括硬件、软件和人的知识背景，硬件是指快速的网络环境，软件是指丰富的多媒体信息资源，人的知识背景是指学习者要有相关的知识结构才能做到意义的建构。试想学习者对所学的内容一无所知的情况下如何去建构出新的属于自己的意义？怎么能独立学习、协作学习和会话学习，如果硬要进行建构主义的学习，很可能蜕变为一种没有实际成效的形式。即使是经过精心的准备，教师实施起来也非常困难。

此外，现代教学模式下缺乏人文因素。由于现代教学模式必须借助计算机或网络终端，使本来很直接的师生关系复杂起来，教学中的“人－机”关系或“人－机－人”关系会削弱师生之间的直接交流，而作为活生生的人的教师与学生之间的直接交流，其教育价值是不可替代的。笔者曾有过这样的体会，运用计算机网络教学，在回答和指导学生时，由于师生不是直接的目光交流，教师不知道学生对所讲的问题是否听懂、领会，尽管对着计算机屏幕按教师的思路讲授，结果教师像“自言自语”，没有一点上课的感觉。因为教师和学生面对的都是冷冰冰的机器，这是教师在场的教学情行，更何况在没有教师条件下的网络学习，师生之间的“感觉”就更难定位了。这说明，师生之间的直接交往要比一个“第三者”的介入好得多。因为教师熟悉自己的学生，了解他们的个性差异，师生面对面的交流，教师作用的权威性、示范性、职业道德和敬业精神，都会对学生有潜移默化的作用。即使教师的一个手势，一种眼神都会起到一定的教育效果。所以“教人还是要由人来教，教书本质是教人，只不过是尚未过渡机器教人的阶段，进入那个阶段后，可能才知人教是难以替代的”[6]。

三、优势互补式教学模式??“主导??主体论”

“主导??主体论”简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。坚持这种观点的人认为：“建构主义理论的突出优点是利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用”[6]。而“以教师为中心”的理论与建构主义恰好相反，优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；其突出的缺点则是强调传递??接受式，否定发现式，学习者的主动性、创造性难以发挥，培养出来的人才大多属于知识型与模仿型，思维方式集中、狭窄、办事准则只求规范，缺少创新精神和创造能力、难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。“可见二者正为优势互补，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此，‘主导??主体’论教学模式是比较科学而全面的理论基础”[7]。由此看来，“主导??主体论”是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，既不是简单的取代和抛弃，也不是无原则的折衷，体现了辩证唯物主义的认识论。不仅适用于指导和改革传统的课堂教学，也适用于指导多媒体网络环境下的现代教学模式。当然，这些仅仅是一种理论的探讨，并没有指出在实践中如何操作。对于广大教育工作者所面临的是广大的受教育者。有了理论的指导，还必须探索一套行之有效的可以操作的教学方法和模式，为此，笔者提出“节目主持人”的教学模式，以供大家讨论。

四、节目主持人与现代教学模式

说起节目主持人大家都不陌生，这是现代广播电视节目常见的形式。尤其是电视节目主持人已成为电视节目制作的核心。像中央电视台的《东方时空》、《焦点访谈》、《实话实说》等栏目都是众所周知的好栏目。栏目好，除了内容好以及栏目后台的工作人员共同努力以外，节目主持人则是最主要的，他是栏目的标志代言人。分析一下这些节目主持人可见有以下几个特点：

一是有精彩的导语。优秀的节目主持人特别注意节目开头的导语，也就是用一段简短的语言引出节目的主题内容。这与我们传统教学中教师的“开场白”相似，所不同的是节目主持只是节目的引导者，组织者，剩下来表演就交给了现场，而不是整场节目的个人表演者。这似乎又像建构主义所说的以学生为中心的理论。然而，传统教学模式中的教师除“开场白”以外，剩下的也是教师自己的“表演”，尽管其中也有许多媒体的参与，或用各种启发式教学方法使课堂活跃，帮助学生理解等等，但大多是辅助教师表演的“道具”，教师始终都是课堂的中心。所以“节目主持人”的教学方法与传统的教学模式是有原则的区别的。

二是有精心的准备。节目主持人要主持好一台节目，或大或小、或长或短、或严肃或活泼，都与主持的内容有关，但他们都必须事先做精细的准备，有些甚至要进行严格的“排练”，然后才能录制或直播。这种“排练”的好坏决定其节目主持的成功与否，这就像课堂教学中教师备课一样，许多教师为上好一堂课，不仅要“备课”（做必要而充分的准备），甚至还要“背课”，就像节目主持人背台词一样。

三是有精港的技巧。好的节目主持人不仅要有庄重可亲的外表，落落大方的举止，更要有生动有趣的“串词”，灵活机动的诮变能力，从而准确有效地控制节目的时间和内容，风趣生动地驾驭现场气氛。这就在于节目主持人的整体素质。为什么有的主持人主持的节目收视率高，而有的主持人主持的节目收视率低，除了节目的内容和观众群的特定因素以外，还在于主持人自身的综合素质。正像有位知名主持人所说的：“主持人是杂家，要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去思考，用自己的语言去表达，用自己的知识去传授。把自己的思想、感情与群众交流，善于发现和观察观众的心态，把感觉内化、升华，在适当的时候加以总结，并努力提高做人的素质”。由此我们同样可以联系到课堂上的教师，不正是需要这样的“节目主持人”吗？难怪有人突发奇想，让几个主持人到中学里教学，也许是个好主意。比如，让崔永元到中学教语文，他做节目的宗旨就是“实话实说”，而语文课程的最高原则是“修辞立其诚”，他如果走进教室上语文课，那些空话、套话、假话必将一扫而空。其次，他有极强的语言能力，非但自己的表达明白流畅，而且善于启发诱导满堂的观众，让大家能把自己的心理话掏出来，进行交流，从而形成了一种类似磁场般的强大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的调度下，能渗透、能融会。这种本领对于语文老师来说太可贵了。第三他有着一种从容而幽默、豁达而自信的态度，这种态度使他平易近人，使全班同学都乐于同他交流，他的这种幽默是他个性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永远不会凌驾在众人之上，也不会故作姿态的媚俗，他不会迎合你，也不让你来迎合他，这也许是所有教师尤其是作为语文教师必须具备的一种品质。又如白岩松教数学或物理，因为他的思维十分严密，语言表达又极其清晰，数理教师要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一个个定理讲得清清楚楚，才能把推导过程说得丝丝入扣，白岩松的语流极快，你如果思想高度集中地跟着他思考，可以养成思维敏捷的习惯。方宏进教政治，他冷静、严谨，实事求是，面对任何社会现象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，决不捣浆糊“，更不打官腔。敬一丹一看就是位优秀的班主任，全中国的中学生都会喜欢这位和蔼可亲而又仪态万方的大姐姐……。

尽管这些都是假设的、虚拟的，但我们不妨也借他山之石，次和丰富我们的课堂教学，那一定是有意义的。

四是有精确的配合。我们知道，许多节目都由媒体来表现，除了主持人的串词、衡接以外，大部分都由现场的嘉宾观众或事先准备好的场外镜头片段来充实内容。这正像现代教学模式中的多媒体组合教学的方式。避免了传统教学的“一言堂”、“满堂灌”。

课堂教学模式范文第4篇

关键词：课堂教学 教师指导 学生主体

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是我们通常所说的“因材施教”。课堂教学是一个动态的创造过程，包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

新加坡国立大学终身教授、美国斯坦福大学哲学博士、访问学者石毓智曾经在武大作了题为“为什么中国出不了大师”的讲座中提及：近几年，我们满耳充斥的是声名远播的洋思经验和成效卓著的杜郎口模式，从蔡林森的高效课堂到到魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“五分钟课堂”、从“分槽喂养”到小组合作学习等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中，教师们陷入了“丢了鞋子找不着路子”的对课堂教学模式的困窘与尴尬。

传统教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲――听――读――记――练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。这种以教师为中心的教学， 忽视了学生在学习中的主体性，学生的地位被动，仅作为教师上课时的教授对象而存在，因而这种教学模式在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。

当下流行的教学模式，诸如杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。这个模式就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。这种以学生为中心的教学， 学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。

但还是发现，流行的各种教学模式中似乎贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调学生直接经验的重要性，忽视了知识系统性的学习。甚至认为明确目标和认真备课没有那么重要；还产生了只要学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。

“师者，传道、授业、解惑也”正在被颠覆，其实，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。我们不能否定初中课改和高中新课程实验以来各级各类学校和广大一线教师在课堂教学模式上的不断改革。我们对传统教学模式应该还要有一定的敬畏之心，毕竟我们是世界上四大文明古国中唯一能把上下五千年的文明传承下来的国度，这是谁的力量在发挥作用，“口口相传”的传统教学模式功不可没。而且，以教师为中心的传统教学模式，并不排除课堂教学中的师生互动和生生互动。虽然在师生互动中， 教师具有控制权，决定讨论的主题，设置话语的转折点，影响学生反应的质量。但是在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范还是发生了变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到敢于表现自己见解的成功的快乐；教师也会在与学生的互动交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。在生生互动中， 教师在主导教学时，也会关注课堂中存在的生生互动形式，例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。所以，传道、授业、解惑的老师只要能具备扬弃的精神，善于把两种课堂教学模式进行整合，把教师的控制权适当下移，给学生提供诸多事例，提供探究的材料；给学生提供指导，向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并积极去检验假设。

笔者近期到吉林大学附属中学参加“影子培训”，聆听了该校吉林省“十佳政治教师”白梅老师采用“案例教学法”所上的思想品德课。案例教学法是由教师提供案例让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师在课堂上主要起着启发和引导学生去独立思考的作用，学生有不同的见解时，引导学生展开辩论，逐步统一认识。这种教学模式弥补了传统教学模式忽视学生的主体作用的缺陷。学生的主体作用，主要是指学生是“认识的主人”，而不是“认识的机器”。应该让学生掌握学习的主动权，发挥他们主动性、积极性、创造性。

这种案例教学模式，教师的主导和学生的主体都得到充分体现，如此改革，其实就是融合了两种课堂教学模式的优势，我们所担心的教师在教学过程中的指导作用的丧失问题迎刃而解，我们也就不必去走教师越来越不像教师，学生越来越不像学生，课堂也越来越不像课堂的路了。

参考文献

[1]李广武《教学有方 教无定法――我的初中语文阅读课教学模式》.《中华少年・研究青少年教育》，2012年，第19期。

课堂教学模式范文第5篇

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

国培（中小学及幼儿园教师部级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。

三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析

（一）适切及适切性

“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。

（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析

翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。

1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式

教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。

2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式

国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。

3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式

传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。

四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施

（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。

1.前端分析

主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。

2.目标分析

设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。

3.教学策略设计

教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。

4.教学评价设计

以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。

（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施

结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。

1.建立群组

培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。

2.学情分析

采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。

3.制作资料

我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。

4.课堂互动

老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。

5.个别指导

学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。

五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题

第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。

六、结语

本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。

参考文献

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[2]容中逵.国培背景下农村教师研训问题研究[J].教育发展研究,2014(12).

[3]周建华.国培计划（2013）骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告[J].中国特殊教育,2014(2).

[4]魏韶军.中小学教师教育技术应用现状评估与发展研究[J].中国教育信息化,2013(23).

课堂教学模式范文第6篇

关键词：课堂教学 教师角色 学生自主学习 以学生为中心

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0115-01

新课程理念下的教学模式新课改提出“以人为本，全人教育”为核心理念，而杜郎口中学的教育理念契合并实现了新课程理念的基本要求，杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。这种独具创新的教学模式集中体现了以学生为中心的教学方法，它打破了传统课堂上师生讲与听的角色，由老师负责引导激发学生的学习自主能力，课堂上给学生提供充分的展示平台，让学生主动参与到知识的索取过程中，从而形成学习过程的互帮互助，集体学习，自主学习的良好氛围和高效率课堂。

然而，这种大胆创新的教学模式是一种通过个体实践和总结提炼之后所形成的经验介绍，对于我们身处基层教育一线的专任教师，需要得更多的是从中找到另一个在此创新方法下的具有我们学校特色，符合我们学生实际的个性教学模式。这就需要我们从课堂的两大主体方面来分析。

首先，作为传统课堂的主角，教师的职责和任务是非常明确，也非常重要的―― 师者，所以传道授业解惑也。此时我们脑海中闪现的画面就是老师手拿书本口中念念有词，学生埋头看书，耳朵竖起认真听讲。但其实这种流传千年的授课方式已经不再适应当今时代学生的个性发展和对庞大知识体系的渴求了。那么这个时候，作为课堂中的主宰者，也是大海航行的掌舵者，需要及时调整线路，改变方式策略。既然现在的学生信息来源广，涉及的知识面广，面对的各种环境刺激多，又很有表现的欲望，那么我们就需要针对当代学生的如此特点，更新教师的教育观念，不能再当一个滔滔不绝，纯理论讲授型的“闷葫芦”老师，而应该根据学生的特点，有目的地引导学生把注意力，观察力，思维能力都集中到课堂学习的知识任务点上，激发学生的学习潜能。利用学生的自主思维模式，教师只需要在关键的时刻提醒或是推波助澜一把，学生就会有种恍然大悟的感觉，这样再回过头巩固所学知识点就会激发学生更多的兴趣和更多的学习热情。

以上就是所谓的“翻转课堂、颠倒主次”，其实只是我们改变传统授课方式，变被动为主动，让教师的角色和功能发生一些变化。而为了顺应这些变化其实也就是对我们的老师提出了更高层次的要求，以前可能只需要老师掌握该门课的书本知识点并在课堂上讲授给学生听，辅导学生顺利通过课程考试就行，但是，现在我们既然要改革课堂教学模式，就得让教师的角色更丰富，更全面，既要保留传统的传道授业解惑的核心功能，又要增加诸如学生讨论小组展示表演的领导者、驾驭课堂、调节进度、活跃氛围的主持人、激发学生潜能的伯乐等百变的角色。这也是课堂教学模式创新体制下对老师自身的素质和能力的高要求。需要我们教师不断更新教育教学观念的同时，稳扎稳打巩固基本功，更重要的是要不断增强自己的专业知识能力和拓宽自己的知识面，这样才能适应教学课堂模式改革创新之举。

另外，作为课堂的另一主角，学生的地位和作用也不容忽视。传统的学校课堂，是为老师传授知识、学生接受知识提供的中间平台和场所。那么，课堂中教师和学生也分别承担着不同的职责和任务。我们都把在学校接受知识称为学生的“天职”，目的也是想告诉我们的孩子，在青少年阶段学习也是需要主动性的。然而，不同的学校，不同的教学环境中，学生的特点和对学习的认知是不一样的。就如同我们传统观念中对学生学习成绩的好坏给出的等级之分一样，也有老师对学生的评价是优生和差生，其实这是因为老师还没有转变传统的教育观念，其实现在的学生，如果单凭考试成绩或是学习上的表现来区分好坏那就容易犯错，因为教育本身就是要把学生培养成有能力有作为有担当的优秀的人才，如果学生入学就是优秀的那就不需要我们老师过多的工作了，所以其实教育的核心也就是帮助学生改掉不良学习习惯，养成良好的学习生活习惯，为以后独立走上社会发展之路打好坚实的基础。所以作为教育者，不怕学生有缺点，不怕学生不听话，也不怕学生学习上有弱点，只要我们找到学生的兴趣点，找到学生的特点再施以有效的教育方法就能达到转变和引导学生良性发展的目的也正好切合了教育工作的意义。

所以很多时候，我们可以把抱怨学生难教难管的时间转换到分析学生，了解学生，帮助学生的事情上。现在的学生都是有想法，有个性，爱表现，想成功，夺焦点、具有鲜明个性特征的群体。即便在某些老师看来他们可能在课堂上表现随意，对书本内容不闻不问，对老师的讲授不理不睬，但如果你多花点时间跟学生沟通你会发现他们却能对课堂上的东西评头论足，而且还说得头头是道。所以要想在课堂上转变学生“逆来顺受”的角色，完全把主动权交给学生，让学生把被动学习变成主动索取知识的过程，就需要开发学生的潜在能力，激发学生的主动性，引导学生做到能提问，有提问，会提问、多提问和自问自答的变化过程。真正发挥学生本身在知识海洋中主动探索的作用，老师从旁协助，帮助学生更快更好地吸收知识。

这种最新的师生课堂互动配合模式就是我们需要努力的方向。更新教师教育观念，可以在发挥教师教书育人职责的基础上更好地适应不断变化的学生的实际需求，让教师在新的教育观念的指导下更好地发挥课堂的魅力；改变学生学习习惯，可以在保证学生学习天职的基础上更好地发挥学习能动性，让学生在自主学习的良好习惯下，主动寻求探索知识的过程，提高课堂的学习效率。

参考文献

[1] 吕金伟.试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思[EB/OL].http：///.

[2] 李雪.新课改背景下对杜郎口教学模式的反思研究[J].新课程研究（上旬），2011（1）：95-96.

[3] 杜秀芳，侯春悦.杜郎口中学学生自主学习状况研究[J].当代教育科学，2007（15）：34-35.

课堂教学模式范文第7篇

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

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［6］金昊．论初中英语翻转教学模型［D］．上海：上海师范大学，2014．

［7］顾佳洪．翻转课堂模式在初中英语课堂的实践研究［D］．苏州：苏州大学，2015．

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［9］罗敏捷．翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究［D］．武汉：华中师范大学，2014．

［10］彭丽霞．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用［J］．英语教师，2015，（24）：128－132．

［11］倪娜．翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究［D］．扬州：扬州大学，2015．

［12］李晓静．欠发达地区初中英语“翻转课堂”教学策略探究［J］．科教文汇（中旬刊），2014，（11）：163－164．

［13］陈利红，牟清清．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用［A］．外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）［C］．2016，（04）．

［14］徐天云．初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究［J］．中学教学参考，2015，（31）：31－33．

［15］周丽．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用［J］．英语教师，2015，（20）：111－112．

［16］王丽娜．基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思［J］．教育，2015，（04）：36－38．

［17］诸小香．翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究［J］．英语教师，2015，（21）：113－114．

［18］雷春燕．初中英语翻转课堂教学行动研究［A］．《同行》2015年9月（下）［C］．2015，（01）．

［19］朱慧娟．翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究［D］．合肥：合肥师范学院，2016．

［20］张淑玲．初中英语翻转课堂教学行动研究［J］．中学生英语，2016，（28）：87－88．

课堂教学模式范文第8篇

[关键词]：模式改革 课堂教学 教学方法

课堂模式的改革大潮冲刷着每一个老师的心堤，在杜郎口的三三六教学模式、洋思中学的导学案等学校教法的影响下、在各种课堂模式的呈现中，有多少老师在生吞活剥的所谓学习借鉴中迷失了自己；还有多少老师思想僵化拒绝改革，在陈旧的“满堂灌”中不能自拔；终将生动活泼、性质有别、风格多样的课堂教学变成了僵死的教条。在众说纷纭的今天，作为老师的我还是信奉“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗旨而进行教无定法的教学。

教学方法的选择首先取决于知识的类型。中国教育学会常务副会长郭永福曾说过：“学习过程不可能全部由学生的发现来完成……不能把接受性的学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。课堂教学如果都以发现学习的方式进行，既不经济，也不现实。”也就是说教学的方法无论是哪一种，只要符合学生的发展规律、用到合适处则都是好的。

有的知识适合学生自己阅读学习。以鲁教版数学七年级上册第一节课《轴对称现象》为例，学生自行预习10分钟，利用这段时间，教师引导学生不但读课本中的内容，而且要发现问题、提出问题。我原本设想假如学生提不出问题，我将提前准备好的几个问题呈现出来，没想到学生给出了令人惊喜的问题。10分钟后，鲁同学首先发问：判断一个图形是否是轴对称图形与图形的颜色有关吗？刘同学第二发问：轴对称图形与我们初一时学的全等图形有什么联系吗？这两个问题提出后，班级里一片安静。接着我引导学生从课本中的“做一做”、“想一想”两个环节中，你能发现什么与课文前边内容不一样的地方？两分钟后已经有大部分同学举起了手，孙子涵同学说：这个环节中的图形对称是两个一样的图形，课文前边的是一个图形的对称，这“对称”到底是指什么？

第二、三个问题实际上就是这节课的重难点，而第一个问题我在备课的过程当中忽略了，学生们不仅仅把重难点问题发现了而且补充了老师的备课。人们都说教师要善于挖掘教材，现在在我看来，是教师要引导学生善于挖掘教材。小组探讨后，一个小组代表说：本节课的对称有一个图形的，也有两个图形的。另一个小组代表说：我们补充，本节课的题目就说“对称现象”，这对称现象就有一个图形的两边对称、两个图形关于某条直线对称。多么精彩！所有的问题和回答不但解决这节课的重难点：“轴对称图形”是对一个图形而言，是这个图形本身的属性；而且“两个图形关于某条直线成轴对称”是两个图形之间的一种关系。

最终在小组同学的共同探讨和争论中得以解决，课后的习题也比较简单，小组同学在一起共同完成，我巡视着，帮助个别小组解决有争议的问题。快下课时，学生很高兴地诉说着自己的收获。

下课回到办公室，我深思着：这节课是本册书的第一节，看似很简单，在以前，我一定是让学生明白什么是轴对称图形就行了，最多15分钟。可现在，一节课竟然45分钟满满的，时间上3倍，但学生的收获远远不止三倍。

现在想来，学生的这些精彩表现，与初一一年的学习是分不开的，我在这些学生初一的时候就一直坚持能让他们自己学会的我坚决不教；能让他们自己发现的问题我坚决不发问；能小组合作完成的我坚决不代替。

当然也并不是所有的课都适合这样的教法。例如鲁教版数学六年级上册第二章第一节“有理数”，由于这节课重点是然学生知道什么是“负数”，学生第一次知道还有“负数”。因此，我就以游戏的方式引入：游戏规则是每个小组有一同学回答正确的就加10分，否则减10分，小组成员最后的累积得分即该小组的最终得分，每一题时间限制20秒。游戏的题目就是第一章学习的三视图等相关内容。这样从游戏的过程中既复习以前的知识，又顺理成章的引出了“负数”的概念，学生还加强了小组合作团结的意识。之后让小组的游戏继续，看哪个小组能在实际生活中找到用到负数的例子，找到一个加10分。这样能进一步让学生理解“负数”的概念，并体会在实际生活中运用。第二环节的比赛结束后，学生自学“数的分类”，小组合作完成课后的习题。最后的比赛是课堂小测，根据本节内容，我出了3道题目，小组成员每人对一题加10分，总分是小组的最后得分。最终三个环节的得分总和是决定小组的名次。游戏、竞赛贯穿本节课，教师是裁判，学生始终是兴奋的学习、主动的学习，每个人都为自己小组的最终胜利而努力！

学生在游戏中学到了新的知识，让课本的知识不知不觉的让学生快乐的接受。

除了以上所说的两种方法之外，我会根据教学内容来选择自己的教学方法，不会固定在某一个模式里。比如：培养学生的能力注重使用发现模式、自学教学模式、引探教学或问题解决教学模式等；当然也不排除使用讲授模式，以便保证正常的教学进度和知识的系统掌握。这样几种教学模式分别发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益，但也不是每章都必须如此。当然也可以选择其它教学模式并进行合理匹配、整合。整合多种教学模式，这是对教学模式的创新和发展。有机整合多种教学模式，把多种相近的、甚至不同的教学模式结合起来，指导教学设计，以达到教学效果的最优化。

教育是一门科学。科学的价值在于求真，教学有模式，但不能唯模式，更不可模式化，即教学有法无定法，教学有模无定模，无模之模乃为至模。教学模式理应随着教育、科技的发展而发展，不断注入新的内涵、新的精神。在这方面我首先通过借鉴学习、熟悉多种数学教学模式，掌握数学教学的基本规范；进而，能根据具体的教学场景，发挥各种教学模式的优势，灵活运用模式，整合多种模式；最终，超越模式，逐渐形成自己的教学风格，走向教学的自由，实现“无模式化”教学的最高境界。

课堂教学模式范文第9篇

小学低年段是英语教学的起步阶段。在这一阶段，我们要培养学生最基本的听、说、读的能力。而低年级小学生具有好奇、好动的年龄特点，教师仅靠一支粉笔和一本书是很难有效完成教学任务的。因此，在低年段的英语教学中，教师要灵活机动，采用各种方法，提高教学效率。

一、通过创设情景，提高学习效率

采用情景教学，即在英语教学中充分利用具体形象，创设生动的场景，激发学生的学习热情。让学生在悦目、悦耳、悦心的情景中求得新知，是优化英语课堂教学模式，提高英语课堂教学效率的有效手段。

1.从视觉入手，借助想象、动作、实物、图片、幻灯等教学

（1）借助想象、动作

在教英语字母时，可将字母形象化，借助想象识记字母字形。例如，把c比作弯弯的月亮，h比作一把小椅子，m比作山连着山等。在教run， jump， stand up， sit down等单词和短语时，可配合动作进行教学，既降低了学生的理解难度，同时又能引起他们的学习兴趣。

（2）借助实物、图片

在一些单词和词组的教学中，配合使用实物、图片可以使学生一目了然，印象深刻。例如，在教book， mango， chocolate， desk 等单词时可用实物，在教cow，nurse， moon， sofa等单词时可用图片。

（3）借助幻灯

幻灯可以提供清楚而色彩鲜明的画面，刺激学生的视觉，把学生带入生动形象的情景之中，从而调动学习英语的积极性。

2.从听觉入手，借助录音教学

录音机的使用能使学生听到地道的英语语音和语调。教师可以反复播放，学生便于模仿，使他们的语音语调更能表现真实的生活情景。也可以利用录音设备录下动物的各种叫声、不同人的说话声等，在教学时播放。学生根据教师的提问：“What is this/that？”、“ Who is she/he？”做出回答：“It’s…”、“He/She is…”。这样的训练，能使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，从而达到让学生开口说英语的目的。另外，为了活跃或调节课堂气氛也可以使用录音机，在课前或上课间隙让学生唱一些欢快活泼的歌曲。

3.视听结合，借助多媒体教W

多媒体教学，具有画面、语言、音响三结合的特点。它能使声音和形象结合，语言和情景结合，视觉刺激和听觉刺激结合，使学生完全置于英语环境之中，各种感觉器官并用，极大地提高了英语的教学效果。

二、通过情感、语言、活动，让学生找回自己

1.以情感打动学生

教师无论在课堂内外，都应真诚、和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。并耐心地指导学生解决学习上的困难，从而增进学生对教师的亲近感。

课堂上，教师首先要深刻领会教材的内容，将无声的文字通过自己丰富细腻的感情、形象生动的语言和绘声绘色的朗读技巧，利用情境的创设，在学生面前展现出一幅幅多姿多彩的画面。以此来吸引学生，将学生带入那真实的生活情境中，让学生充分展开想象的翅膀，积极引发他们感情上的共鸣，从而提高学生的英语认知水平。另外，教师对课堂上的偶发事件和突发事件的处理，要稳妥，尽量淡化事件的影响。

课后，教师要通过对学生学习情况的认真检查和耐心辅导，加深对学生的认识了解。既要为学生取得的点滴进步而高兴，并及时对其进行赞扬；也要为学生的落后掉队而努力引导，并及时对其进行鼓励。

总之，教师要尽量少批评，多鼓励，少教训，多帮助，用坦诚、真挚的态度对待每一位学生。

2.以语言鼓励学生

小学低年段的英语课堂教学，离不开朗读、问答、对话等形式。因此，怎样使学生在课堂上积极动脑，主动动口，教师的语言鼓励和评价至关重要。

比如，在学生朗读、对话或回答问题之后，教师要及时给予鼓励性的评价，即通过语言、动作、表情等手段，对学生的学习情况进行积极的评价。通过这种鼓励性的评价，将有效地克服低年段的学生胆小怕羞、不敢开口或害怕出错等心理障碍。

随着教师创设的英语会话情境的暗示性和鼓励性评价的增多，学生学习上依赖性的一面会逐步减少，而自身自觉性、独立性的一面则会不断增强，使他们英语学习的信心倍增，心理品质更加优秀。

3.以活动吸引学生

英语是一门实践性很强的学科。根据现代儿童的特点，教师要精心设计轻松而愉快的操练语言活动的场景，为学生积极参与众多英语学习的实践活动创造机会。如：角色表演、游戏操练、比赛操练等。这些行之有效的方式方法的灵活运用，有助于学生良好英语学习习惯的养成。教师如能有备而来，学生则能喜获而去。

总之，教师要优化英语课堂教学模式，学生才能紧跟教师的思路，才能形成师生密切配合、人人主动参与的学习氛围，才能让学生在英语课堂中有动有静，有唱有跳，有玩有演，轻松愉快地上完每一节英语课，同时又能学到丰富的英语知识，打下扎实的语言基础。

课堂教学模式范文第10篇

一、创设情境，导入新课

创设情境，触及学生的精神需要，可以巧妙地导入新课，激发学生的求知欲和学习兴趣，发挥学生的想象力和创新精神，使课堂教学变成了有趣味、有吸引力的集体活动。创设情境，导入新课一般分为三个环节：出示情境（可以是文字材料，也可以是漫画、小品、歌曲，还可以是视频）―提出问题―导入新课。例如：我们在学习《让生命之花绽放》时，播放汶川地震之后《在废墟108小时的李克诚》的视频，李克诚喝自己的尿，吃纸片，强烈求生的愿望无不震撼着学生，我借机设问：看了视频，你为李克诚的哪些行为感动着？这些行为体现了什么？（引起学生对生命的思考，体会到生命的可贵，警示学生不能轻易放弃生命。）最后我有感情地导入：老师和你们有一样的感受，生命是宝贵的，我们应珍爱自己的生命，让生命体现出应有的价值，让生命之花绽放。这样的导入感染了学生的情绪，激发了学生的学习兴趣。

二、自主学习，合作探究

自主学习不是学生“自学”也不是学生“自由学习”，而是在教师策划、组织、指导参与下的学习。教师根据教学目标、教学内容，创设故事情境、问题情境、活动情境、生活情境、探究情境等，使学生在具体的情境中，结合教师设计的有效问题，在探究中感知，在感知中自悟，在自悟中升华，通过集体讨论、互相交流、共同切磋，达到茅塞顿开、心有所悟的目的，进而培养学生学会沟通、学会互助、学会分享的能力。

“自主学习，合作探究”一般分为四个环节：创设情境―出示问题―自主学习―合作探究。

创新情境：2008年8月8日晚，举世瞩目的北京第29届奥林匹克运动会开幕式在国家体育场（鸟巢）隆重举行。开幕式展开中国五千年灿烂辉煌的历史画卷。场上的2008名击缶演员，场上的2008樽缶，演员击缶而歌，寓意了东西南北、天上地下的空间观念。水墨画卷、古老汉字、传统京剧、丝绸之路、昆曲、风筝、太极拳，世界看到了一个自信的中国。北京奥运会开幕式已经成功向世人展示了博大精深的中国传统文化，具有两千多年历史的奥林匹克运动会与五千多年传承的灿烂中华文化交相辉映，共同谱写了人类文明气势恢弘的新篇章。奥运会期间，我们迎来了100多个国家和地区数以万计的朋友，中外众多文化汇集中国。

出示问题。1.面对奥运会带来的纷繁众多的外事文化，我们应持什么样的态度？――学生自主学习，自主探究解决。

2.在搭起发展文化的桥梁中，你认为作为一名北京奥运会的志愿者应该如何做？――学生合作探究解决。

三、不断反思，释疑明理

反思是学生学习过程中重要的一环，关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。在教学中，我主要做到：

1.通过问题情境促进学生的反思。思维从问题开始，反思也从问题开始，科学巧妙的提问，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在思考问题中不断反思，完善自己的答案，提高分析、解决问题的能力。

2.通过小结让学生进行反思，通过一课一小结等形式促使学生对知识掌握程度进行反思，进而查漏补缺，不断完善知识链条。

3.通过精炼和纠错进行反思。让学生建立精品习题本或者错题记录本，加强对思维过程、问题本质、解题方法、错误成因等方面的反思，促进学生思维的条理化、精确化和概括化。

4.通过学生自身的体验，让学生对自身的道德观念和行为习惯进行反思。把学生的生活经验作为教学起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验和反思中践行道德规范，促进思想品德的形成和发展。

四、优化练习，理解深化

“做中学”是教育界的名言，它体现了练习在学生中的重要性。我在教中主要做到：

1.围绕目标，有“的”设练。练习必须紧扣教学目标，做到有的放矢。

2.小组合作，分“层”设练。练的主体是学生，练习必须紧密结合学生的实际，做到因人施练。

3.注重方法，少而“精”练。“精”主要是指在练习过程中，依据课程标准，针对教材中的核心概念和基本原理、重点与难点，精选练习。

4.关注全局，“系统”导练。教学是个系统工程，练要贯穿到教学全过程中，前后呼应，相得益彰，具体形式有：新知学习课练、复习课练、测验课练、活动课练等。

“自育教育”模式收到了良好的效果：

1.优化了学生学习策略，使学生收益良多。（1）学会自主学习，养成自学习惯。（2）具有问题意识，善于发现问题。（3）转变学习方式，主动参与探究。（4）具有合作精神，善于互助学习。（5）主动反思评价，善于自我调控。

2.优化教师教学策略，使教师获益甚多。（1）不断提升教育智慧，变革师生的互动方式。（2）优选教学方法，转变教师的教学方式。（3）根据学生认知需求，多种教学媒体协调应用。（4）以评价促教学，变革课堂教学评价方式。（5）学会反思，对自己的教学进行评价。

参考文献：

[1]顾玲玲.在变革中探寻思品教育的“钥匙”[J].思想政治课研究，2014（8）.