英语课文论文范文

英语课文论文范文第1篇

关键词： 《生物专业英语》 教学模式 教学内容

专业英语作为高等院校开设的一门重要专业基础课程，其教学质量直接影响学生专业英语交流及写作素养。生命科学作为一门快速发展的学科，生物专业英语在生物知识传播、学术交流和生物产业发展中起着极其重要的作用。因此，高等院校开设生物专业英语课程有利于学生掌握生物专业基本语汇，提高学生科技论文阅读写作能力和专业交流能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

在专业英语教学实践中，不少教师采用的教学模式刻板、单一，主要通过读课文，逐句翻译的“满堂灌”方法讲授专业英语的基本语法和翻译技巧。该方法使学生感觉专业英语枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。这些都严重影响了专业英语的教学质量和学生综合应用能力的提高。笔者在承担生物专业英语课程教学工作中，通过反复尝试，对教学模式进行初步探索。

1.因“专业”而异，教学内容合理化

教材作为教师教学和学生学习的基本依据，其与专业结合的紧密度及实用性至关重要。目前，高等院校使用的生物专业英语教材大多为蒋悟生、钱国英、姜巨全等编著[1]，[2]，[3]，基本涵盖生物学各分支学科，具有广适性。笔者比较教学效果后，选择一种教材作为教学主要教材。同时，结合本学院专业设置情况，引入发酵工程、生物制药及基因工程等领域研究型论文作为练习资料，力求让学生在普及生物专业英语基本知识的同时，掌握具有本专业特色的英语表达形式。

教材是基础知识的载体，网络是学科前沿知识传播的最佳媒介。生物专业英语教学不能局限于基础知识的普及，还要教会学生如何运用基础知识了解生物科学日新月异的发展，检索需要的信息。笔者在教学过程中向学生介绍在线生物信息学分析网站如NCBI，ExPASy，RDP等，以及文献检索网站如PubMed，Springer，ScienceDirect，Wiley等。许多生物学网站常用缩写字母代替具体功能含义，如NCBI中序列比对分析常用的功能BLAST，其具体名称为“Basic Local Alignment Search Tool”，让学生详细了解这些缩写的含义，为他们快速利用网站检索相关信息提供便利。此外，在学习检索信息的同时，还能锻炼学生专业英语应用能力，一举两得。

2.强化基础知识教学

词汇与短语是构建英文论文的基石。即使是经过系统的英语训练，已基本掌握英语语法的学生，在专业英语的阅读与写作中，仍觉得困难重重。究其原因，生物词汇量不足是最大阻碍。专业英语课程的学时有限，内容量大，讲解大量的生物学单词显然不可行。因此，需要在有限的课时内教会学生生物英语词汇的特点和构词法，让学生通过掌握技巧记忆大量新词汇和短语。笔者参考了范伟平主编的《生物工程及生物技术专业英语》[4]一书中的专业词汇构词法，马生健和曾富华总结的专业词汇中常见的前缀、后缀和词根[5]等资料，结合教材中出现的生物英语词汇加以拆分和讲解，加强学生对生词和短语的记忆。

科技英文论文的语言有其自身的特点，如被动句多，长句、复杂句多，词性转换多等。在教学过程中，笔者将课本和英文论文中出现的复杂句逐一挑出进行分析和讲授，使学生从例句中体会如何运用科技论文的语言。实践证明，通过反复讲解与练习，学生对英文论文的语言运用已建立基本语感，不少学生已自行归纳。此时再系统总结语法，就使学生产生共鸣，记忆更深刻。

在掌握专业英语语法特点后，英文科技论文、技术文本等的翻译和写作技巧方面的训练自然水到渠成。笔者重点对英文科技论文的写作进行教学，例如科技论文的基本格式，摘要的撰写要点，引言、材料和方法、结果、讨论、结论，以及图例说明等部分的语言特点等，借此为学生英文科技论文的写作打下基础。此外，在篇章教学中，笔者着重分析英语语言和汉语语言的特点及差异，掌握英语短语作为句子构成单位可灵活变化的特性，建议学生多看多练多写，从实例中培养基本的语感和熟练运用语法的能力。实践证明，通过大量的训练，教学效果理想。

3.注重与其他专业课程融会贯通

在我校的生物专业课程设置中，有多门专业基础课是英语教学或双语教学，如基因工程、微生物学等。此外，一些课程的任课老师在授课过程中会涉及相关的生物专业英语单词或短语。这些课程或多或少向学生灌输了一些生物专业英语的基础知识。因此，笔者在教学过程中充分利用这一点，在讲授每一章节内容时先从学生最熟悉的单词和内容入手，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，再由浅入深地添加新的教学内容。此外，课间笔者会和学生讨论其他课程中涉及的专业英语内容，对英文专业课教材中学生无法正确理解的句子，不仅从专业英语的角度予以翻译，还从专业课程的角度予以解释。与其他专业课程的紧密联系使学生充分认识到学好生物专业英语的重要性，能取得理想的教学效果。

4.以学生为本，综合运用多种教学方法

教学不应该是教师“填鸭式”，学生被动学的过程，而是教师与学生互动的过程。教师在课堂上演“独角戏”的传统教学方法，如果用在生物专业英语的教学中则通常无法达到良好的教学效果。因此，笔者力求教学方法多样化，以学生为主体，利用互联网等辅助教学资源丰富教学内容，充分激发学生对专业英语的学习兴趣。同时，鼓励学生积极参与教学过程，例如，从老师讲授的语法知识中自发总结规律并从课本中寻找例句；对长句、复杂句的分析与翻译提出见解；通过文献检索感兴趣的专业领域论文进行扩展阅读，并在课堂上简要阐述；对课堂上播放的英文短视频如细胞分裂、染色体复制等尝试同步翻译。此外，笔者鼓励学生多旁听外籍专家的学术报告或网络上国外名校的生物类公开课，以此作为练习英语听力，培养专业英语交流能力及提高学生科学素养的机会。

目前，中国式英语教学更注重阅读和写作，“听“和”说”成为学生的“短板”。多种多样的教学方法为学生创造专业英语听说练习的机会，使学生除强化读、写、译能力外，还能锻炼英语听说能力。事实证明，提高学生参与度并采用激励教学方法能发挥学生的主观能动性，在活跃的课堂氛围中更巩固专业英语学习。

5.渗透继续深造或就业信息

学生在经过大学阶段学习后一部分选择继续深造，另一部分选择就业。面对日益国际化的社会竞争，无论哪种选择，具备扎实的专业知识和英语沟通能力的人更能获得良好的发展。专业英语课程不仅能帮助学生更好地学习本专业的课程，了解生物学科的发展趋势及前沿，更有利于培养社会急需的国际化、复合型人才。针对打算继续深造的学生，笔者介绍招收生物工程专业研究生的高校或科研单位的特色及主要研究方向，指导学生挑选自己感兴趣的报考方向。针对选择就业的学生，笔者在教学过程中穿插一些国内、国际著名的生物公司简介，介绍这些公司的主要产品和专业对口职位。这些信息在为学生提供参考的同时，还能激励学生学好生物专业英语课程。

我国知名教育家叶圣陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”笔者认为教会学生学习方法，培养学生自学能力才是教学的真谛。在《生物专业英语》课程教学过程中，笔者不断尝试适合课程、适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，让学生学有所用，使专业英语成为学生未来发展的助力。

参考文献：

[1]蒋悟生.生物专业英语[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]钱国英，司爱侠，朱秋华.生物专业英语教程[M].北京：清华大学出版社，2006.

[3]姜巨全.生物专业英语[M].北京：化学工业出版社，2011.

[4]范伟平.生物工程及生物技术专业英语[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.

英语课文论文范文第2篇

最早记录使用学术英语(EnglishforAcademicPurposes，简称EAP)这一术语似乎是在1974年。在英国留学的海外学生为了能适应大学的专业课往往要参加学术英语培训课程。这样的需求使学术英语教学得以迅速发展。1975年在伯明翰大学举办了有关在英国接受高等教育海外留学生英语语言问题的研讨会，会议论文集取名为《学术英语》。“EAP通常被定义为以帮助学习者用英语学习或从事研究为目标的英语教学。”。“学术英语指的是不仅仅以教授英语为目的，而且为学生的主流专业课程做准备的一种英语教学活动”。1989年英国学术英语讲师协会BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立标志着学术英语教学职业化的确立。英国学者哈钦森和沃特斯指出学术英语作为专门用途英语的一个分支，通常发生在英语为外语的教学环境中。研究生经过本科阶段大学英语学习已基本掌握基础英语。研究生阶段的英语教学作为本科阶段英语教学的延伸，完全具备了开设学术英语课程的条件。该课程有助于学生逐步过渡到能读懂相关专业英语资料及用英语表达自己学术观点。

2学术英语教学面临的问题

国家教委早在1992年的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》中就明确指出:“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务”。然而多年来研究生的英语教学并未与他们从事的专业学习直接挂钩，他们主要靠自己阅读英文学术文献和技术资料，遇到许多问题，所写的英文论文摘要和论文中错误较多。近几年来，我国研究生公共英语教学改革的重点是“以需为本”，针对研究生的需求培养研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。

(1)现有英语教师能力结构的缺陷。比较好的方法就是直接用英语讲授专业课。这一教学模式能增加学习者接触和使用英语的机会，能够提高专业英语的能力，可以做到英语和专业知识学习的双赢。然而，用英语讲授专业课的成功与否在很大程度上取决于教师和学生的英语水平。用英语讲授专业课重点在专业知识的传授，这要求师生双方不仅要有所涉及到的专业知识，更重要的是有用英语互相交流专业知识的能力。但目前我国工科大学绝大多数研究生在入学时英语水平未能达到能听懂用英语讲授的专业课，或顺利阅读英文文献的水平。学术英语教学为学生提供了一个向专业英语发展的机会，其目的是为了让他们能读懂英文的专业文献，听懂英语学术讲座，能撰写论文或硕士论文英语摘要，并尝试着用英语撰写报告或学术论文。然而，教授学术英语的教师应不仅具备较强的英语表达能力而且还应具备一定的专业水平。但目前从事英语教学的教师大多是外语学院英美文学或英语语言学专业的毕业生。他们的优势是英语语言功底扎实，语言表达流畅，完全能胜任英语基础教学，但学术英语要涉及到一些难懂的专业知识，讲授这样的课他们会感到信心不足。

(2)不同专业研究生的课堂组织困境。另一个问题是如何顾及到众多不同的专业，一个英语教学班中往往有好几个专业学生。每一个专业都有自己独特知识结构、英语专用词汇和惯用术语。在学术领域，隔行如隔山，例如，英语专业毕业的教师要弄通软件工程专业知识要比学习软件工程的研究生学会本专业的英语难得多。但英语与专业学科内容的结合才能保证培养的人才具备跟踪本专业本领域最新进展的能力，始终处于发展的前沿。这对英语教师来说则意味着更高的要求和更严峻的挑战。在教学实践中，因为教师的专业知识匮乏，研究生所学专业太多，教材内容难以满足他们的需求。

3研究生学术英语教学模式

解决上述的问题需要一个循序渐进的过程，需要根据教师和学生的实际情况安排合理的教学计划，不宜操之过急。科菲认为学术英语可分为两类，共核(commoncore)学术英语及特定学科(subject－specific)学术英语。布鲁把这两类描述为通用学术英语EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊学术英语ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，后者则是以某一学术领域的题材为内容。根据在某工科大学从2011年起开始的硕士生英语课程设置改革，我们提出以下的学术英语课程设置和教学模式，分两阶段来组织、开展学术英语教学。

(1)共核学术英语教学。第一阶段为第一学年上学期，注重共核学术英语的教学。选取一些专业性不太强的文章，内容包括专业文献综述和现代科技发展等融入到第一学年上学期读写译和视听说课程中。之所以选取这类文章是因为研究生现有的英语水平还达不到阅读或讨论英语纯学术性的文章。教学中所选用的材料虽然专业性不强但内容新颖，包涵有科技领域中最新的研究成果和发展动态，容易引起学生的学习兴趣。学术英语教学注重分析英语语言在表述专业学科知识中的特性。熟谙英语的专家学者在阅读学术文献时注重的是内容，但对于刚接触学术英语不久的研究生来说，不仅应读懂文献内容还要研究学习其中的语言表达方式，句子和段落的结构以及它们如何组合形成一个逻辑的整体。如果在阅读英语资料时能留意语言结构，注意积累学术论文的语言表达方式就会迅速提高用英语进行学术表达的能力。英语教师丰富的语言知识使他们很容易把握学术文章的语言特点和结构，甚至在不十分熟悉专业的情况下也能帮助科研工作者修改英语论文。虽然他们难以做到用英语去讲授专业性强的文章，但经过努力他们还是可以讲授专业性不强的学术英语，在提高学生英语水平的同时满足他们今后专业发展的需要，为今后顺利步入用英语学习专业知识做好铺垫。

(2)特定学科学术英语教学。第二阶段为第一学年下学期，教学转向特定学科学术英语，为研究生开设了《科技论文写作》、《科技翻译》和《国际会议交流英语》选修课。学生根据所学相近专业分班，例如，计算机，数学，通信工程，导航等。专业性强的《科技英语阅读及写作》课可以由具有不同专业背景、或者挑选科技素养相对较好的教师讲授。他们不仅熟谙专业领域的背景知识和前沿发展，而且具有扎实的英语功底。教学所选的论文摘要及学术论文均来自一流的国际刊物。通过向专业教师及高年级研究生咨询，保证所选的教学资料符合学生所学专业的要求。

(3)学术英语教师的职责。虽然学术英语学时少、任务重，但不能因此就认为教师只要讲清学术文章的重点和难点就可以了。直白的讲解可以使学生不用思考就能明白课文，看似省时省力，但实际上学生失去了自主思考探究问题的机会，不利于发展分析思维的能力，容易养成一种惰性。因此教师要认真备课并预测学生在语法或术语理解上可能会遇到的难点，精心设计问题。我们在教学过程中强调预习，通过课堂交流练习的形式，例如，演讲、问答、辩论来检测学生对文章的理解，发现问题及时解决，同时用实例说明因论文不符合写作规范，用词或语法错误导致内容表达不清，结果被出版单位退稿要求重新修改，并和学生一起探讨修改意见。学生在课堂上不再是被动接受知识，而是主动思考探究问题，对问题做出反应，使他们始终沉浸在浓厚的学术英语氛围中，确保它们准确多角度地理解文章的意思，避免望文生义、断章取义等误解。教学中应该强调学生课下大量阅读英文文献。其实，要学会用英语撰写论文摘要或学术论文仅靠教师讲解是远远不够的。教师所传授的知识十分有限，一个研究生如果不读上几十篇相关的英文文献是很难写出一篇像样的论文来。高水平的学术论文是学习论文写作最好的范例，学生在阅读了这样的论文后在写作时就可以模仿论文观点的组织与表达，篇章结构的安排、论文摘要、关键词及参考文献的格式，从模仿范文逐步走向独立创作。例如，我们通过与学生一起分析研究数十篇英文论文摘要，梳理出常用的表达方式及篇章结构，了解英文论文摘要的特点及书写规范，提高了他们写作英文论文摘要的能力。学术英语阅读量积累到了一定的程度就会发生质变，从读学写就会收到好的效果。

4结语

读懂所学专业的英语文献并能用英语口头或笔头表达自己的学术观点是研究生在专业学习和科研中的基本要求。因此，研究生英语教学应突出学术性、科技性的实用性，将专业知识和语言有机地结合起来，加强专业英语实际应用能力的培养。目前，分阶段的学术英语教学比较符合研究生实际情况。实践证明这种循序渐进、逐步深入的做法可以有效地激发和保持学生的学习兴趣，避免了因贪多求快、食而不化而破坏学习机制的现象发生。学术英语的教与学对教师和学生的英语水平和专业知识都是一种挑战。这就要求工科大学尽快转变观念，课程设置要跟上时展的需要。目前不少高校教授研究生英语的教师已经意识到学术英语的重要性，部分工科大学的英语教师甚至确定了自己的专业研究方向，自学专业课程，在教学中注意积累专业知识，不仅要精通英语而且对所选的学科专业有所了解，逐渐从外行变为内行，进一步提高研究生学术英语教学质量，为工科大学走在高等教育国际化浪潮的前列奠定夯实的基础。

英语课文论文范文第3篇

关键词：理工科；专业英语；高分子材料与工程专业；教学探讨

随着社会的快速发展，具有国际化视野的复合型专业人才在就业市场中更具有竞争力。在培养这类人才的课程体系中，专业英语课程必不可少。专业英语课程作为重要的基础课程，它侧重于专业英语知识、专业词汇、科技语法等方面的教学[1-2]，通过该课程的学习，使学生能够独立完成由基础英语向专业英语的过渡，能够独立阅读专业相关文献和技术资料，以及撰写简单的专业论文，为学生能够顺利完成毕业论文及将来就业或深造打下坚实的专业英语基础。

一、专业英语教学存在的问题

专业英语教学与其他专业课程教学的教学语言环境、教学课时（更短）、教学重点侧重于传授专业知识的英语表达等不同，由此给专业英语教学带来一些难题。以“高分子材料与工程专业英语”课程为例，在实际教学中普遍存在如下情况[3-5]。首先，学生基础英语水平参差不齐，给专业英语教学带来困难。专业英语以通识英语为基础，而笔者所在地方院校的学生英语基础普遍较差，对大量的专业词汇、专业术语、派生词和长难句的理解和掌握也较为困难，学生很难与教师进行教与学的良性互动，学习兴趣和主动性不高，有挫败感。其次，“高分子材料与工程专业英语”教材内容较陈旧，题材单一，学生在有限课时中获得感不强。最后，通读教材全文并逐句翻译的常规教学方法强调了“教”，而忽略了学生为主体的“学”，学生在课程结束后，专业英语读、写、听、说能力未见明显提高，教学效果欠佳。解决专业英语教学中的上述问题，提高教学质量，需要“对症下药”。“症”可概括为学生英语基础水平薄弱、传统“填鸭式”教学方法不符合学习的本质和内在规律，导致学生学习热情和获得感不足。笔者结合个人教学的思索和实践，探讨并提出了提高专业英语教学质量的方法和手段，给出对“症”的“药”。

二、提高专业英语教学质量的方法和手段

（一）夯实学生通识英语基础，同步提高通识和专业英语水平。笔者在教学过程中发现，大部分学生通识英语基础较差，表现在英语词汇量不够，常用的一些固定搭配、介词组合和一词多义掌握不扎实，复杂句型结构分析能力不足。建立在通识英语上的专业英语属于更高的应用层次，但基础不扎实，何谈应用。因此在日常的教学中，需要花一定时间强化学生的英语基础，并且可结合相对简单的专业英语表达，消除学生和专业英语的距离感，提升他们的学习信心。以下面的句子为例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既复习了usedas的固定搭配使用，也学习了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纤维）、rubber（橡胶）、coatings（涂料）和adhesives（胶黏剂）等专业词汇，句子虽简单，但学生学习时可获得事半功倍的效果。除了提供教材或教师自创的一些简单专业英语例句外，课堂内外布置经过精心设计的有针对性的作业，如词汇默写或复杂句型划分等，可有效巩固基础英语和专业英语知识。同时，课堂上鼓励学生进行以通识英语为基础的专业英语口头或书面表达，进而通过创造性地学习巩固通识英语和提高专业英语水平。（二）整合专业英语中的零碎词汇，系统化和专题化教学。专业英语中大量的专业词汇、术语和派生词是学生理解专业英语语义的最大阻碍，虽然教材中每篇课文后面都给出了专业词汇的中文解释，但仅靠教师在课堂上的讲解或学生课前的预习来掌握并不理想。这主要由课时以及学生可分配学习时间有限的客观原因导致。虽然专业英语中的专业词汇和术语量多而杂，但学习和掌握并不是没有规律可循。任课教师可根据专业词汇的内在联系和逻辑关系[6-7]，将分散在各章节中的专业词汇和术语等进行总结、整理、归纳、补充，进而将专业词汇分成诸如单体—聚合物命名、聚合方法、聚合物结构（近/远程结构、凝聚态结构）、性能（包括溶解性、力学、热学、电学等）、加工成型方法等若干专题，列出相关联词汇以及它们的派生词，进行系统化的学习。例如在聚合方法专题的学习中，可以以polymerization一词为中心，构建如图1所示的逻辑思维导图,并利用专业知识的逻辑关系强化专业词汇和词组的记忆。教师可引导学生依此思路，构建其他专题的词汇逻辑思维导图，强化专业词汇的学习和记忆。相比分章节的词汇教学，专题词汇学习受到学生的肯定，教学效果更好，这主要是得益于专题词汇学习的方法更能体现学生学习的主体性和创造性，也更符合学习规律。（三）拓展教学题材和内容，增强学生学习获得感。“高分子材料与工程专业英语”目前使用的教材内容涵盖高分子化学与物理、聚合反应工程和高分子成型加工等内容[8]，教材原文大部分选自20世纪70~80年代的介绍性专业英语文献，题材相对单一，内容较陈旧。仅仅学习教材内容，对提高学生专业英语水平仍显不足。学生在未来就业或深造中，极可能会接触到诸如PCT专利、进出口产品技术参数说明书、最新研究性英文文献等题材的专业英文资料。在专业英语课程中，教师有选择性地增加这些题材的内容，有助于学生了解各类题材专业英语的行文特点和结构，增强专业英语的广泛阅读及翻译能力，甚至是写作能力。如以增加研究性英文论文题材的教学内容为例，考虑到学生毕业设计中要查阅相关课题的英文文献，因此可结合学生的毕业设计任务来完成该题材教学。在教学中，可以先介绍研究性英文论文的文章结构以及写作要点，然后要求学生自选与毕业设计课题相关的英文论文进行精读，最后通过简短的课堂展示（presentation）环节考察学生对论文的理解程度，或者要求学生就自己的毕业课题进行英文介绍。结合教学内容题材和合适的教学设计，可以使学生学到更广泛的专业英语知识，提高专业英语阅读和运用能力，学习有获得感。（四）提高学生的自主学习能力。学生对专业英语课程学习自主性相对较差，也是其英语水平提高不明显的主要原因之一。在有限的课时内提高专业英语的教学质量，教师教学业务水平是一方面，学生学习的热情和自主性又是另一方面。平时表现和平时作业纳入课程考核指标，一定程度上可促使学生被动或主动学习，但对促进学生扎实掌握专业英语知识还不够。教师可利用现代信息技术，收集专业相关的、有趣的网络视听资源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用讲解视频、科技文献中重要的实验视频介绍等），并对这些视听资源作一定加工和中文注释，制作成微课，在课堂上或课间播放；或者通过慕课、多媒体教学平台向学生开放时长较长的一些视听资源，学生利用课余时间观看，既可增加学习的趣味性，又可学到课本外的专业知识。教师亦可向学生推荐一些信息网站，发动学生在网络资源中搜索专业相关的英文资料、文献以及视听资源，并与全班同学共享。通过这些手段和方法，学生自主学习能力明显提高。

三、结语

综上，针对专业英语教学效果不理想的现状，教师应积极采取针对性对策和方法，包括结合专业知识夯实基础英语、以专题教学形式系统化传授专业英语知识、丰富专业英语教学题材，以及借助丰富的网络资源供学生自主学习等，进行教学方法实践、教学设计调整以及教学内容的拓展，进而有效激发学生的学习兴趣和热情，逐步提高学生专业英语水平，改善教学效果。

参考文献：

[1]朱国全,董抒华,粟常红,等.《高分子材料工程专业英语》的课程标准研究[J].山东化工,2018(21).

[2]王立岩,陈延明,李凤红,等.浅谈《高分子材料工程专业英语》教学[J].广州化工,2011(9).

[3]彭邦华,李文娟,吕银.提升专业英语教学效果的一些体会和建议———以石河子大学化学化工学院材料专业为例[J].教育现代化,2019(56).

[4]王利娜,魏媛,辛长征.关于高分子材料专业英语教学的几点思考[J].纺织教育,2011(3).

[5]张燕.化工材料类专业英语教学存在的问题与应对策略[J].粘接,2019(7).

[6]吴忠联.高分子材料专业英语教学改革初探[J].科学大众(科学教育),2013(11).

[7]黄华波,李亮,曾小平,等.高分子材料与工程专业英语体验式教学探讨[J].广州化工,2018(15).

[8]曹同玉,冯连芳.高分子材料工程专业英语[M].北京：化学工业出版社,1999:2.理工科专业英语课程教学探讨———以“高分子材料与工程专业英语”为例

英语课文论文范文第4篇

把命运牢牢攥在你自己手里智若愚

学会评估人生目标杨协亮

高中学子,教我如何读懂你广东教育（高中版） 李建军

话题:如何有效实施综合实践活动郑蔼娴，王淼珍

这样的课,我喜欢陈健生

探索市场销售的秘密--综合实践结题报告太阳雨

高考作文的审题策略陈妙云

高考是考什么,考什么?杨一经

培养英语学习兴趣的奥秘芮利文，彭修成

只有了解才能应对--粤教版高中语文教材透视陈佳民

高中新同学:你的角色转换了吗?彭琳

走出数学笔记的误区陈京山

快速求解化学选择题八法陆建源

戴月行全玲

人生?不过如此!王媛

"我是鸡"陈济林

书海看人生刘卉丹

《麦子》赏读申青山

道德话题作文例说游晓林

只需13招,搞掂英语单选题朱显愿

英语书面表达高分策略邱玲

例说数学高效解题方法丁旭生

标点符号的连用商东冉

宪法专题中的政史学科考点提要林桂平

高考历史分析及对策全仁经

有关静摩擦力问题的分析方法广东教育（高中版） 徐辉

试金石佚名

偶尔可以牵着蜗牛散步章晴雨，李翰洋

血色母爱佚名

用宁静洗涤心灵琳合国

霍金宣告自己原先的黑洞理论"突然死亡"等

语顺则意达--阅读古诗方法摭谈盖英俊

情态动词高考考点诱视邹国如

非谓语动词作补语的考点大盘点张丽群

2005年高考作文命题趋势与备考策略徐根

文言文阅读训练何传跃

2004年最有影响力的物理试题吴俊

英语单项填空模拟题王雅

和祖国统一温才荣

作文试笔二题阿琳

学会在错题本中"淘金"朱敬华，刘立新

漏解直线方程的情形胡彬

如何对对子--试析2004年高考题(广东卷)拟对句秦志斌

高考备考减压有良方王极盛

科学论文解题方法点拨茹清平

有效的审题方法王晓东

万般无下品,平凡也能高何晟毅

议论文写作中有效选材的主要标准张玉玲

高考作文如何以立意取胜黄碧俊

议论文论据的引入方式何国跻

高考议论文写作审题举隅许喜桂

议论文论证材料的来源杨克敏

在高中英语课文学习中培养猜词策略邱彩花

动词在写作中的常见错误王凤琴

英语句子表达的灵活变通易桂清

根据要点提示组合或扩展句子有招数古和添

英汉句子翻译的四个技巧鲁江牡

阅读理解中细节题的解题技巧黄卓琳

向量几何运算的"华丽转身"——运用特殊化方法解答数学客观题之二彭建开

在比较中选择蔡远光

一类函数问题的难点突破高雨来

把根留住——辨析对称与周期雷小华

对隐含条件不能不理不睬罗华根

细节之大——函数观点求递推数列通项一例余学明

探寻突破口是高效解题的利器黄伟军

直线与圆锥曲线相交吗张松云

展现上海世博风采再助中国经济腾飞李振洋，严志标HtTp://

近三年全国高考文综历史试题对我省高考备考的启示(一)林良展

优化方法提高效率张铁牛

电学实验归类解析陈灶来

2010年高考广东语文模拟试卷李祎，刘军

高考语用题专项训练

基础写作预测题

2010年高考广东英语模拟试题(一)徐君婷

2010年高考广东数学(理科)模拟试题

2010年高考理科综合化学测试题广东教育（高中版） 刘平

2010年高考理科综合物理测试题刘志敏

摈弃苍白,追求"表现力唐惠忠

不要忽视自我的美陆璐

坚守良知坚守正义蓝碧涓

停停电,减减速周振驹

欲穷千里目更上一层楼——再谈法向量与二面角雷小华

巧用圆锥曲线定义解高考试题钟烙华

语法填空解题技法大全陈晓红

2009年高考诗歌鉴赏题备考策略黄竞

诗歌鉴赏答题方法于倡导金先新

从高考诗歌鉴赏题(广东卷)的解答看"读懂"广东教育（高中版） 宋晓霞

2009年高考数列备考录王佩其

数列新题型——新定义数列陈安心

诗歌鉴赏专项训练赵莺

语法填空专题模拟练习

电场胡志坚

遗传的细胞学基础杜海坚

遗传的分子基础丁文韬

当代国际社会专题王勇军

文化与生活专题徐永辉

人类与地理环境的协调发展专题唐冬云

2008年化学热点问题——"三聚氰胺"张玉彬，胥会敏

时事政治题如何拿高分辛晓良，王小玲

文科基础历史试题常见陷阱举隅付昭权

英语课文论文范文第5篇

一、教学中存在的主要问题

1.课时少，学生重视不足

地理专业英语教学的实施在一定程度上受到培养方案中课程设置的影响。该课程类型一般设定为专业选修课，周课时数为2节。这样的课程类型导致学生对本课程学习重视程度不够，普遍将其作为完成学分任务的一个途径，学生学习积极性较低。较少的周课时数使学生接触专业英语环境的机率小，也影响教学效果。

2.学生综合英语能力较弱

学生在专业英语学习之前虽然已经接受了2年的大学英语学习，但表现出明显的“中式英语能力”特点，即读、写能力较强，而听、说能力相对较弱。许多单词发音不规范，段落朗读不能正确断句，流利性差。不能正确把握单词使用的语义环境。虽然同时具备对地理学科的汉语思维能力和英语思维能力，但在特定语言情境下，两种思维难以灵活转换，影响了译文质量。

3.课堂互动难，教学方法单一

课堂教学方法与教学模式的选择需以学生的学情特点为依据，学生英语综合能力直接影响着教学方法的选择与实施。纯英语课堂教学虽然可以营造充分的课堂环境，但学生大多难以准确领会教师语义，存在着接受上的困难；若进行中英双解课堂教学，又会受到中文语境的束缚，脱离了专业英语本身的教学方向。故而，在这样的两难境况中，为完成教学任务，教师多采用传统的讲授法，以中英双解的方式进行教学。课堂内容主要包括：词汇讲解、课文翻译、课堂练习等。这样的课堂教学模式完全由教师掌控，学生始终处于被动地位，缺乏学习主动性。

综上所述，地理专业英语在教学中存在课时数少，学生基础较差，课堂教学以教师为中心等问题，阻碍了课程教学目标的达成。而据以往的教学效果显示，经过一学期的学习后，学生的专业英语能力与学习之前并未有明显的提高。这突出表现在毕业论文英文摘要撰写时仍会出现大量问题。因而，如何走出当前高校地理专业英语的教学困境，有效提高教学效果，使学生真正提升英语能力，进而促进专业知识的深化，成为了地理专业英语教学迫切需要解决的问题。

二、地理专业英语教学模式设计

针对当前高校地理专业英语教学中存在的问题，为达成对“应用型”人才的培养目标要求，提出“四个+”的教学模式，即课上+课下、教材+资料、基础+实践、个人+小组。

1.课上+课下

教师要充分利用有限的课堂时间，形成较高的教学效率。在课堂上要注重专业术语的讲解，强调同一个词汇在专业英语和普通英语两种语境之间的关联与不同；并最大程度地营造英文教学环境，以培养学生的英语思维习惯，如采用简练的英语语言表达课堂指令，循序渐进。通过提问、讨论等方式将学生充分吸纳到课堂中，成为学习的主体。通过课程作业或任务的形式，使学生利用课下时间完成对课堂学习的延伸，弥补课程学习中课时数少的不足。例如，可布置一些与地理学有关的热门议题做为任务，如What are the influence of human on water resource？/What are the reasons of haze and how to solve it？/What is the spatial structure in your city and how did it form？/What are the positive and negative effects of tourism to your hometown…让学生课下进行资料搜集，准备发言稿，下次上课时利用5～8min 左右时间以英文演讲的形式呈现，师生共同点评。

2.教材+资料

积极拓展课程资源，实行教材、文本资料与音视频资料三位一体的有机结合。如以教材的内容逻辑为中心，在教材学习的同时给学生呈现相关主题的地理纪录片视频，增强课堂趣味性。向学生介绍一些英文的地理网站，如http：//；http：//；http：//等，作为学生阅读的素材，让学生结合课程任务来进行。此外，为应对大四学年毕业论文英文摘要撰写的需求，可增加专题讲授，从方法上指导学生如何运用英语科技语体进行英文摘要的撰写，如长句、被动句的翻译，语态、人称的规范使用等。同时，给学生提供中文论文的摘要及其英文摘要，让学生研读并总结地理专业英语的表达及用法。

3.基础+实践

学习的目的是应用，基础知识需要通过实践将其迁移和发展，才能真正内化为学生所有，获得能力的提高。因而，实践教学是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。“基础+实践”模式强调在基础知识学习的同时有针对性地进行实践练习，完成语言知识与技能在地理专业活动中的运用。如可将课堂划分为基础学习与实践提高两个环节，在课堂前面部分进行专业词汇、语法表达的学习；课末预留10～15min的时间作为实践环节，给学生播放时长在5～8min左右的中英对照视频，让他们认真观看后，对其中专业词汇或特定的语法表达进行总结。或者，播放时长在5min左右的纯英语视频资料，让学生观看后进行内容总结。此外，还可给学生布置中文论文摘要的汉译英练习，或全英语论文的英译汉。这样既有助于学生综合英语能力的提升，也有助于学生对本专业动态的及时把握，从而促进课程培养目标的实现。

4.个人+小组

现代教学思想倡导改变传统教学中师讲生听的被动学习方式，提倡合作学习。当选课人数较多时可采用小组合作学习方式，开展主题课堂，给学生提供一些辩题，如Is human being the main reason on global warming？/ Do the advantages of economic development on the alleviation of resource crisis far outweigh the disadvantages…教师引导学生以小组辩论的形式展开学习。或设置一些开放性课题，如What are the effects of human activities on climate change？/ What is your opinion about the population policy in China…让学生以小组形式展开讨论。这样既有助于最大程度调动学生的个体学习主动性，也有助于学生之间思想的交流与碰撞，优势互补，促进知识的建构和英语思维能力与表达能力的提高。

三、结语

英语课文论文范文第6篇

关键词： 化学专业英语 教学质量 基本要素

作为大学基础英语教育的后继课程，化学专业英语是化学及相关专业开设的一门必修课。目前，许多高校的大学英语教育仍然长期受到应试教育的影响，对学生实际应用能力的培养不够重视，对专业英语教学不够重视。专业英语教学培养学生在科学研究、技术交流中的英语应用能力，组织好本课程的教学，一定程度上可弥补应试教育的不足。例如，通过化学专业英语课程的学习，可使学生增加化学专业英语的词汇，掌握化学专业英语的语法和词汇的特点便顺利地阅读原文教材、专业文献、专著序言及期刊文章等。这样既可巩固和提高学生在基础英语学习中所获得的《大学英语教学大纲》中规定的较强的阅读与应用能力，又可以英语为工具，培养参阅化学专业英文文献，获取化学专业所需信息的能力，从而了解本专业最新的发展动态、本学科最先进的理论和成果。因此，有必要提高对化学专业英语教学的重视，在教学内容、教学方法等方面不断进行改革，提高专业英语教学质量。下面就化学专业英语教学过程谈几点看法，供大家讨论。

1.提高认识，重视化学专业英语教学

要顺利组织好一门课程的教学工作，取得好的教学效果，教学双方首先要充分重视该课程的教学，才有教好或学好这门课程的能动性。

当前各种国际交流日趋频繁，据统计，在各种学术交流活动中，85%的科技资料用英语出版，80%以上的高科技论文是以英文撰写的，国际学术会议的工作语言一般是英语。因此，我国化学专业的人才培养，迫切需要培养出大量既精通化学化工专业知识、又具有熟练英语听说读写能力、能参与国际一体化竞争的创新型文理复合型高素质人才。所以，组织好化学专业英语课程的教学对于培养社会亟需的化学化工人才是非常重要的。过去很长时期，一直存在不重视专业英语教学的情况，例如，许多教学单位和相关老师普遍把专业英语课程归为“杂牌课”，往往把该课程作为教学工作量的调节剂，以致于没有稳定的课程主讲教师，教学质量很难得到保障。学生更是普遍对专业英语的重要性认识不足，重基础英语、轻专业英语，部分学生只选不修，“装门面”。

所以，主讲教师首先自己要提高对课程的认识，要下功夫去钻研，切实提高教学水平，同时向学生灌输专业英语的重要性，例如可以从以下一些方面提高学生对专业英语的认识：（1）专业英语是基础英语教学的延伸，是基础英语与专业的结合与实践，专业英语在词汇、语法、句法及文风等诸多方面带有很强的专业特色，同时，通过专业英语学习，可巩固基础英语；（2）有许多专业英语句子或词汇，如果按基础英语翻译，往往会差之千里，例如killed steel翻译成“镇静钢”而不是“被杀的钢”，这样的例子可以加深学生对学好专业英语的认识；（3）毕业后如果读研深造，只有能比较熟练地阅读国外相关专业文献，如SCI、EI、CA收录文献、美国专利和欧洲专利等，才能掌握本专业科学研究的前沿、把握最新的研究动态。如果到企业参加工作，也要较好地掌握了专业英语，才能读懂国外进口仪器设备的说明书，才能了解国外同类产品的技术规范和行业标准，才能改进产品、参与国际竞争等。

2.加强课程师资队伍建设

目前，化学专业英语教师整体素质还不理想，许多高校都没有一支稳定的课程师资队伍［1］，临时受命的教师往往还承担其它“更重要的主干课程”的教学任务，在本课程上投的精力不足。任课教师都有一定的英语水平，但是语言能力的发展往往不够平衡，可能阅读能力相对较强，写作方面比较薄弱，甚至常常犯语法错误，听说能力多数不如基础英语教师，发音不够标准，等等，另外，由于没有经过专门的语言教学培训，缺乏英语教学方法，不能很好地组织教学。

针对这些情况，我们首先要确保一支稳定的、合格的专业英语教师师资队伍，主讲教师必须掌握相应的专业知识，具有扎实的专业理论功底，了解本专业的最新发展动态，并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。其次，教师必须具备运用英语进行专业课教学的能力，不仅具有较强的阅读能力，而且要求具有扎实的语法语音知识、熟练的英语听说能力，并要接受语言教学方面的培训，也可以向基础英语教师多取经，只有这样，才能保证专业英语教学顺利、有效地进行。另外，专业英语教学团队要多开展教学研讨，相互交流经验、取长补短。

3.整合教学内容，合理选用教材

目前，各高校化学专业英语课程教学无统一的教学大纲，也没有必要的量化标准。该课程一般作为选修课，对课时数的安排，不同学校也不尽相同，大多是大三或大四开设。且一般只有32学时，使安排教学计划具有一定难度。因此，任课教师对专业英语的态度、确立的教学目标、讲授的教学内容对专业英语的教学质量具有举足轻重的作用。

教学内容上可以进行大模块整合。把教学内容分为基础板块、提高板块、拓展板块。其中基础板块和提高板块主要采用课堂授课的方式，而拓展板块主要采用课外作业和小论文的形式完成。基础板块的目标是使学生掌握化学元素、常见化合物的英文名称，掌握化学专业词汇的构词规律，了解化学专业英语文献中的常用句式，正确理解教科书中文章的含义，了解化学专业英文文献翻译技巧，为将来阅读英文专业文献打好基础。提高板块选择能使学生把握国外化学专业前沿知识和发展趋势。

根据以上要求，我校精心挑选相关教材。通过向有经验的院校学习，并结合我校的实际情况，经过精心选择，决定采用兰州大学出版社出版的《化学专业英语》［2］作为主要教学用书。它由无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和化工单元操作等组成。精选其中的部分内容作为精读材料，以严密的系统性和突出的专业性将英语这一语言工具和专业知识融合在一起，由浅入深进行精讲。精选的内容有两部分：分别是（1）化学专业基础：无机化合物命名、有机化合物命名、分析化学、物理化学等基础知识；（2）化工单元操作基础知识。此外，我们还将国外引进教材Advanced Chemistry through Diagrams［3］作为化学专业英语的基础板块及提高板块的参考资料，丰富学生们的课外学习资料。该教材属于牛津专业英语基础丛书的化学卷。此教材的基础性强，涵盖面广，覆盖了化学各二级学科（无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、高分子化学）的基础知识和重点知识点，且图文并茂，形象生动，可以作为学生们的化学专业英语课外读物和参考资料。

拓展知识板块主要是结合化学化工专业的特点，在相关前沿研究领域的科研论文中选择难度合适的科技论文，作为课外泛读材料，让学生们在学习基础化学知识的同时，也了解一些应用化学方面的科技前沿和研究热点。同时开设专题讲座将科技论文写作基本知识作为化学专业英语拓展板块来进一步完善学生们的专业英语知识结构。

实践证明，通过以上化学专业基础板块、提高板块、拓展板块的学习，精选课文和泛读材料的结合，化学专业英语知识和化学化工知识的学习得到了有机的统一，从而突破了一般专业英语学习教学中欠缺英语科技论文写作和科技前沿知识的了解的局限性。

4.教学模式灵活，激发学生学习的主动性

传统的专业英语教学模式一般为先讲单词，再读课文，最后翻译，一节课教师从头讲到尾，课堂组织形式单调，学生感觉枯燥无味，自然兴趣不大。专业英语教学学时短，专业英语涉及知识量大且又分散，教学任务重，如果还采取传统的教学方式，学生只能成为知识的被动接受者，充其量只能学到老师讲授的知识内容，而学不到获取知识的方法，因而教学效果不佳。这就要求任课教师在授课时，改变这种单纯由教师讲授的“一言堂”教学模式，采用和谐交际式的“多言堂”参与式教学。为了使这种双向传递教学方式落到实处，教学中应采用以课堂集中讲授为主、其他灵活多样的教学方式为辅的教学方法。改变过去逐句翻译课文的课堂教学内容，增加对文章的风格、专业英语的常用格式、构词法及常见句型等内容的讲解。

4.1专题讲授与科技前沿结合。

（1）化学专业英语词汇构成规律专题

化学专业英语词汇在构成（前缀和后缀）、英文命名等方面有规律可循。我们通过对专业英语词汇构成特点和专业词汇阅读技巧的讲座，使学生掌握化学专业英语的基本构成规律，结合自己的化学专业知识能基本读懂应用化学英语科技文献资料。例如，化合物的命名顺序都是根据化学式从左到右读，这与中文读法顺序是相反的。化合物中表示原子个数时使用前缀通常为①mono-；②di-；③tri-；④tetra-；⑤penta-；⑥hexa-；⑦hepta-；⑧octa-；⑨nona-；⑩deca-；常见二元化合物（卤化物、氧化物、硫化物、氮化物、磷化物、碳化物、金属氢化物等）命名时使用后缀“-ide”，如chloride表示氯化物，oxide表示氧化物，sulfide表示硫化物等，aluminum chloride是AlCl3（氯化铝）；对有变价的金属元素，除了可用前缀来表示以外，还可用后缀来表示，“-ous”表示低价，“-ic”表示高价，例如：ferrous oxide是FeO（氧化亚铁），ferric oxide是Fe2O3（氧化铁）。无机物和有机物的命名更是有规可循，例如，无机物中无氧酸的命名规则是“hydro-词根-ic acid”，hydrochloric acid是HCl（盐酸），含氧酸因价态不同而有所区别，一般正酸“-ic acid”，亚酸“-ous acid”，chloric acid是HClO3（氯酸），chlorous acid是HClO2（亚氯酸）；后缀“-ane”、“-ene”、“-yne”、“-al”、“-one”、“-ol”等，分别表示烷烃、烯烃、炔烃、醛、酮和醇等。因此，学生只要记住元素的名称、专业英语词汇的前缀和后缀及构成特点、无机物和有机物英文命名规则，绝大部分的专业词汇便可迎刃而解。

（2）应用化学的科学研究前沿及科技论文撰写专题

我们选取几篇化学专业的较新的综述性英语论文进行阅读讲解，使学生对化学专业的科学研究前沿和热点有所了解，同时开设科技论文撰写专题讲授学术论文的结构及语言特点。重点讲解科技英文论文写作的一般方法和论文英文摘要的一般要点［4］，为学生在后续本科毕业设计中阅读英文文献和撰写英文摘要打下基础，进一步提升学生应用英语这一工具为自己专业服务的能力。

4.2创造条件，使学生参与教学活动。

在传统的教学方式中，教师讲，学生听，学生的学习是被动的，效果不理想。化学专业英语教学可在专题讲座外灵活采用学生参与教学的方式进行教学。例如：在学期初，我们将学生分为几个小组，各小组从授课教材中任意挑选一篇精选课文作为该小组的课堂教学内容，小组同学各自分工完成背景知识、课文内容讲解、知识点总结、词汇拓展、英文PPT制作等板块。其他小组同学回答问题或提出问题，老师最后点评，完成小组评价打分并反馈意见，最后将此成绩作为平时成绩的一部分记录下来。学生参与教学活动，极大增加了学生们的学习主动性，各小组为了各板块内容的准备查阅了很多资料，并在此过程中培养了学生们的团结互助、共同进取的学习精神，同时促使学生学习方式从被动学习到自主学习的转变。

5.考核评价形式多样化

为了突出应用能力的培养，我们对该课程考核的内容和方式作了调整。考核内容上，不以考核知识为主，而是侧重于学生的阅读、写作能力；考核方式上，我们采用平时作业（一般作业和小论文）、课堂表现（小组讲解和课堂活跃度）和期末考试作为综合考评的办法。由于平时成绩的比重加大，更加突出了专业英语学习重在平时的特点，这样多样化的考核评价确实能够比较客观公正地反映学生的专业英语运用能力，同时也增加了学生们在平时英语学习中的重视程度。

6.结语

化学专业英语的教学改革已经获得了越来越多的关注，我们可以探讨的内容还很多，为了增强学生对化学专业英语的学习兴趣，必须使教学过程符合教学规律，并不断创新教学方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，提高教学效率，保证教学质量，这对从事化学专业英语教学的教师提出了更高的要求，需要在教学中不断地学习与探索。

参考文献：

［1］袁筱凤.浅谈化学化工专业英语教学改革［J］.化工高等教育，2005，（3）：68-71.

［2］马永祥等.化学专业英语（修订版）［M］.兰州：兰州大学出版社，2008.

［3］Lewis，M.Advanced Chemistry through Diagrams［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

英语课文论文范文第7篇

关键词：计算机专业英语；教学改革；教学互动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0097-02

随着计算机科学技术的进步，以计算机技术为支撑的各种应用已经渗透到人们的日常生活和工作中。计算机技术和通讯网络技术已经对人类社会的经济、文化、教育等方面产生了深远影响。广义的计算机科学包括计算机硬件、计算机系统维护、网络基础、程序设计语言、网络技术等内容。当今世界计算技术日新月异，能否紧跟学科前沿，能否使我们的年青一代及早、扎实的了解并掌握最新的计算机知识，不仅关系到我们国家计算机学科的发展，甚至可能影响到整个国民经济的发展[1]。计算机的很多前沿技术及研究方向都体现在英文论文里，计算机专业英语课程成为在高校中对年青一代进行知识武装的前沿阵地，对计算机专业学生掌握计算机相关的前沿知识，充分认识计算机技术的发展趋势具有举足轻重的作用。

计算机专业英语课程是计算机应用、网络通讯等专业的专业基础课之一，其教学目标是通过计算机专业英语课程学习，使学生能够掌握计算机专业相关的英语词汇，用英语组织、描述、表达计算机理论和实践操作的语句，掌握专业英语语句的基本格式和主要的语法，通过课本中的新选编的前沿论文和原版教材的课文学习，了解计算机专业的发展动态及方向，能够阅读应用计算机方面的专业文献，为进一步学习国内外的计算机方面的知识打下必要的基础，为适应社会、获取专业知识和交流专业信息做好准备。

计算机专业英语教学在我国开展几十年来，其成绩和效果取得了明显的提高，当然在此过程同时也存在一些问题。本文就计算机专业英语教学中的问题及教学改革提出了自己的看法，以期与同行进行交流。

一、计算机专业英语教学中存在的问题

1.对本课程的重要性认识不足。很多学校的计算机专业英语课为考查课，或者属于选修课程，造成不止是学生，甚至教师对本课程的重要性也缺乏足够重视。因为本课程以课堂教学为主，很少涉及到上机实习，同时教授内容多为一些理论性知识，学生难以体会到与实际生活和工作的直接联系。再加上长期以来很多学生学修本课程的一个主要原因是相对容易得到学分，所以在计算机英语教学中就出现了教师不认真备课、学生马马虎虎学习的现象。

2.“哑巴”英语。同其他英语课程一样，计算机英语教学中光看不说的问题普遍存在，难以做到真正的听、说、读、写兼顾。学生认为只要能看懂本专业的英文文献就可以了，对专业词汇的写、说的能力不重视。在自己写毕业论文的时候，有超过70%的学生对英文摘要的写作感到吃力。这样的水平，可以认为，在以后走上工作岗位后，基本做不好设计专业英语的工作。

3.理论与实践脱节。计算机专业英语教学基本是在课堂上进行，通过教师讲授进行知识传授。学生对所学知识的实际应用情况没有切身体会，造成理论与实践相脱离，久而久之，学生的兴趣每况愈下。

4.教学形式单一。大部分计算机专业英语课程的教学方式是以教师的讲授为主，缺乏多样化的教学手段，造成学生兴趣不大，到教室里只为混学分，甚至逃课的现象时有发生。

二、计算机专业英语教学目标制订

结合以上问题，以及各学校对计算机专业英语教学大纲的设定，计算机专业英语教学目标应包括两个方面。首先，计算机专业英语教育应有语言学内容，使学生掌握必要的英语语法，在阅读、学习英文文献的时候能够正确理解其核心内容[2]，这就涉及到在教学中必须有一部分时间和内容留给语法教学。另一方面，计算机专业英语教育必须更好的联系实际，把计算机英语在实际工作和生活中的应用引入课堂，使学生切身体验到学习计算机专业英语的实用性、先进性，对实际工作和生活的重要性[3]。第三，兼顾学生对计算机基本知识的听说读写能力。计算机英语在学生未来工作中使用的可能性比较大，毕业设计的文献翻译，摘要的英文写作，即使在平时电脑的使用过程中，也会用到不少的计算机专业词汇，如何对这些最基本的知识融会贯通，是计算机专业英语课程教学一个不可缺少的部分。

三、教学方法探讨

结合我校计算机专业的计算机英语教学实践，与同行就教学改革探讨一下个人体会。我校计算机专业的英语课程作为本专业的必修课，在整个课程体系中占有一定的重要地位。自2012年以来，我校结合实际情况，对计算机专业英语课程进行了教学改革，采用小班化教学，在不断的探索过程中，取得了一定的教学效果，在学生中有了一定的好评。

1.加强师资队伍建设。我校首先选择既有理论基础又有实践经验的教师授课，从教学方面来保证理论与实践相结合。教师在计算机专业基础课、专业课方面都有着良好的专业素养，自身对计算机专业的体系结构认识较为清晰和透彻，阅读过大量的计算机专业文献，对专业论文的写作有了一定的经验。教师自己能够跟踪计算机新技术发展的新动向，并能将其转化到教学过程中。这样，教师在课堂教学中会很自然的结合自身经历或者自己曾经参与的应用进行讲解，无形中提高了学生的学习兴趣。

2.双语教学。我国高校中，有过国外留学经历并且英语语言掌握熟练的教师只是少部分，大部分教师没有国外留学和生活经历，要求他们以英语进行课题教学，本身对教师来说就是一项挑战。结合实际情况，我校的计算机专业英语课程采用双语教学，在课堂上以英语讲授为主，对于一些难点和重点，以及一些文献中难以理解的部分内容，可以使用中文进行讲解，以更快使学生理解掌握所学知识。

3.多种教学方法的尝试。计算机专业英语的教学，由于其内容多，涉及面广，课程教学中不能只拘泥于教材。我校结合实际情况，采取多媒体辅助、教学互动等有益形式，来加强学生的学习兴趣，提高学习效果。以本人教学经历来看，在课堂上通过播放一些与当堂内容有关的短视频，能明显提高学生对课堂内容的关注程度。

对重要的专业词汇，为了让学生能记住并留下深刻的印象，采用A4纸将某个专业词汇打印出来，一个同学描述，其他同学猜测是哪个专业词汇，这个方法引起同学们极大的兴趣，在活跃课堂气氛的同时，在描述过程中还会激发学生的想象力，对同学们记住专业词汇有很大的帮助，同学们都比较喜欢这种方式。

选取一些科普且相对简单的计算机英语视频或音频，要求学生在看完、听完后写出其英文的原文，对学生来说，具有一定的挑战性，但是正因为有挑战性，学生们很乐意接受这种挑战，解决了听和写的问题。

对一些重要课文的学习，也不只局限于老师翻译，学生听，这样学生难以集中注意力，有时候会采取游戏的方法进行。如采用接龙的方式，由学生任意指定其下一个同学接着翻译，对翻译有偏颇的地方给予纠正，同学的注意力会相对集中，课堂气氛较好，能在较大程度上提高学生对课堂内容的关注度。

针对计算机技术发展速度快、新技术多的特点，选取一些最新技术的相关文章，以翻译比赛的形式，提升学生快速翻译的能力。同时，不定期举办课堂互动，例如以某个计算机应用情景为背景，使学生以小组为单位，用英语进行演示，在提高学生口语的同时，也可以极大提高学生的学习兴趣。

四、结语

计算机专业英语课程是计算机相关专业基础课的重要课程之一，对其进行改革必将对学生尽快掌握计算机科学前沿知识具有促进作用。结合我国教学实际，进行各种教学模式[4-6]的改革，必将有益于本课程的发展。通过不同的教学方式的引入与实践，以提高学生学习兴趣为主，兼顾学生的听说读写能力，是计算机专业英语课程与其他课程不同的地方。我们只有立足不同课程的课程特色，采取不同的教学方式，以学生为主，教师为辅，才能达到一定的教学效果。虽然目前教学中存在一些问题，但相信随着教学改革的深入，以双语教学、教学互动、多种教学方式相结合等为特点的计算机英语教育新模式必将对我国计算机英语教育做出贡献。

参考文献：

[1]戴尔，刘易斯.计算机科学概论[M].张欣，胡伟，译.北京：机械工业出版社，2009：9.

[2]任伟.计算机专业英语（学术能力培养）[M].北京：清华大学出版社，2007：5.

[3]李莹.计算机专业英语教学中计算机支持的协同实践[J].高等教育，2011，（4）：36-38.

[4]鲜敏，周丽芬.计算机专业英语连贯性教学模式探讨与研究[J].电脑知识与技术，2010，（6）：4728-4729.

[5]杨懋，张海军.计算机专业英语交互式课堂教学探讨[J].文化教育，2007，（36）：167-168.

英语课文论文范文第8篇

关键词：大学英语教学；文学素养；思辨创新

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）11-0008-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.002

1 . 引言

受结构主义语言学的影响，目前在国内的大学英语教学中占主导地位的是以语言形式为主的教学，过分强调了听、说、读、写、译五项基本技能的操练，忽视或不重视在教学过程中培养学生的文学素养和人文素质，这就造成了学生在阅读中不能把握文本的深层含义，以及无论是说还是写等语言输出的内容空洞无物或缺乏辩证思维等现象。在对当代非英语专业大学生的调查中，调查者也得出了学生“语言能力和社会文化能力之间的相关性低”，换言之，“学生社会文化能力的发展与语言能力的发展不同步”的结论（钟华、樊葳葳、秦傲松，2001）。笔者在教学中也常常发现学生普遍存在思辨缺席症，在口头报告和写作等输出活动中缺乏辩证思维和深刻见解。在组织与大学英语课文相关的主题讨论时，鲜有学生能够对主题进行深刻探讨，体现辩证思维并提出较深见解，即便是语言基础较好的学生能做到这个层次的也很少。在写作训练中，学生习惯于套用句型、套用议论文的开头和结尾，而能够分层次、多角度地论述自己的观点对很多学生来说却是难点所在，更别提能写出体现思辨型观点的佳作。

笔者也曾经以“关于非英语专业大学生文学素养情况的调查”为题，对武汉纺织大学的普通本科生进行了抽样调查。调查结果表明，大多数学生认识到了文学素养的缺乏影响了他们的语言输出和理解能力，并且他们都期待提高自身的文学素养（吴凤竹，2011）。

2 . 培养文学素养的必要性

早在民国时期，我国大学英语教育就经历了短期的迅速发展，这与当时雄厚的师资――大批的留学归国人才回国内大学任教有关之外，其主要原因是当时的办学宗旨是以培育和积累西学素养为要旨，注重英文经典的广泛阅读和严格的写作训练，并强调英语的实际运用（朱芳，2010）。当时的大学英语教育把阅读英文原版文选、小说作为语言输入的主要方式之一，并要求每两周作文一次（李良佑、刘犁，1988）。而着重培养的西学素养也当然包括西方文学素养，足见文学素养的培养在大学英语教学中所起的重要作用。

在当代，大学英语课程作为大学生的一门必修的基础课程，是一门综合性基础课程。随着社会的发展，社会呼吁的是复合型的外语人才，大学英语教育不是要培养知识面窄、综合能力差、综合素质低的纯外语人才。杨自俭（2004）认为，新世纪外语人才培养的目标除了听说读写译五项基本技能训练有素之外，还要“语言和文化知识比较系统，综合素质好”“有较好的哲学、逻辑学、伦理学、心理学、美学、语言学和文学的基本理论素养”“有较强的创造能力”。 郭军（2003）在《文学与语言学怎样相处――2002年外国文学年会座谈纪要》中就指出了文学教育的重要性，提出了大学英语教育应不仅是训练“技术员”，而是要培养一个完整的“文化人”。教育部公布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”钱冠连（2000）也撰文指出外语教育的教养作用，即外语教学对学习者功利（实际掌握一门外语）之外的思维的训练，人格的培养，对所学外语的文化与情趣的灌输、综合素质的提高。一句话，外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人、一个与高度文明相配的人。因此，大学英语课堂不应成为一个语言训练班，而应是一个培养文化人的学科建设所在。因此，设计大学英语课堂时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。目前，外语教学领域已经有人撰文论述过人文素质和文学素养在大学英语教学中的重要作用，如张雪珠、张琪（2004）就撰文论述过在大学英语教学中渗透人文素质教育的必要性和可行性，董桂君（2007）、冯常荣（2008）也分别从不同层面论述过文学知识和文学素养在大学英语教学中起到的重要作用。而本文将着重探讨文学素养在实现大学英语思辨创新型阅读教学中的促进作用和可行性，以促进大学英语教学从技能型向思辨型转变。

3 . 思辨创新型阅读教学

深受解构主义文学批评理论的影响，著名的语言学家德里达（Derrida）指出词语和它的指涉对象，即能指和所指的关系不是统一和固定不变的，而是任意和不断滑动的。语言中充满了模糊、多义和滑动（ambiguity， multiplicity， slippage），文本的意义必然是不确定的。思辨创新式阅读究其实质是一种解构阅读，它是不追求文本的终极意义而是力图建构多极意义的阅读行为，它鼓励读者成为文本意义建构的主体，从而增强思辨创新的能力（殷晓芳，2004）。一个句子的意义绝不是单个词语的意义之和，一个语篇或文本也绝不是单个句子的意义之和。对于已经有一定语言基础（语法、词汇）的非英语专业大学生而言，句子、语篇等文本的多极意义的感知与获得取决于读者的文学素养。读者只有具备了一定的文学素养，才能不迷信文本的一维建构，从而参与文本的解构与重构。在读者与文本的双向互动中，有一定文学素养的读者不仅可以对文本进行思辨型理解，还可以做到创新型输出。

4 . 思辨创新型阅读教学在大学英语课堂中的应用

在大学英语课堂中，适度地选取与课文主题或某个细节内容相关的历史、文化和文学等知识有助于学生更好地理解课文主题的深层含义，鼓励学生参与文本的多级意义建构，让大学英语课堂不再停留于语言技能的操练。与此同时，布置形式多样的创新型输出任务也有助于深化理解、锻炼辩证思维。下面以《新视野大学英语》教材（第二版）为例，讨论思辨创新型阅读教学模式在大学英语课堂中的应用。

4 . 1 文章结构和主题意义把握

为提高学生的阅读速度和准确度，以及锻炼学生的写作能力，练习和加强句子、段落和篇章大意的理解和逻辑关系的理解本是大学英语课堂应有的教学内容。然而，对于具有一定文学性的课文而言，只做到这些还不足以让学生深刻理解文本隐含的结构意义，也不足以鼓励学生参与文本多级意义的建构。《新视野大学英语》第三册有一篇课文题为“Graceful Hands”，“graceful”一词在文中共出现了三次，分别在标题、文中和结尾部分。而学生在阅读课文时却常常忽略这一点，只有少数学生在笔者的提问下才能意识到这个词出现在标题和结尾体现了叙事上的首尾呼应。而文中第二次出现这个词是在第六段，作者（医护人员）为老太太护理完之后坐在她的病床边，看到了她细长优雅的手指。此时她们之间几句简短的语言交流透露了老太太独自在病房弥留但请求作者陪伴的原因。正是因为这几句简短的话语，作者从一个对病人无动于衷、例行公事的医护人员转变成一个同情者，并为她的死亡而哭泣，短短的陪伴让作者经历了一次重大的情感转变。经过笔者一步一步的提示和学生的讨论，每个班级都能指出“graceful”这个词不仅仅指的是一双优雅的、弹了一生钢琴的手，而是揭示了老太太勤勉活跃的一生和弥留之际面对死亡时的从容和优雅等主题意义。这个词巧妙地贯穿于故事的始终，并揭示了文章的主题，甚至留给读者无限的遐思。对于这篇课文，教师文学意义上的引导能带领学生进一步探索和挖掘这个词的结构意义和主题意义，并激发、培养了学生的主题思辨能力，从而实现了学生作为读者参与文本多级意义的建构。

4 . 2 文化和文学背景知识介绍

每一部作品都承载着特定的文化内涵与底蕴，如果只从我们读者一维的思维视角出发去理解有不同文化背景的作品显然是不够的。因此，在对大学英语课文的理解方面，适当地介绍文化和文学背景知识就可以超越文本字面意义的理解，做到更深刻地理解文本的深层含义。例如，第二册有篇课文题为“Love Without Limitations”，其中一个情节讲的是姐姐为智力障碍的弟弟举办生日聚会，体现了姐姐爱的伟大。而学生可能就不太能对此有情感上的共鸣，殊不知，美国自建国以来其本土就从未受到过外敌入侵，因此他们觉得强大的国力给了他们安全感。因此，可想而知，9・11事件对美国人的打击和伤害是前所未有的，姐姐和她的朋友能在人心惶惶、身心俱疲的时候来举办和参加生日聚会实属不易，这就衬托出了文章的主题――真爱无限，而这个有智力障碍的弟弟在聚会上的表现又反过来给了智力正常的家人和朋友们以无限的勇气和关爱，真正体现了真爱的无限。这也让学生认识到每个人都具有爱的能力，爱的给予和接受向来都是双向互动的。这样的解读不仅可以让学生更能对作品中主要人物的感情产生共鸣，还能加深他们对人生的认知，培养他们的辩证思维能力。又例如，在讲解第四册的“The Tail of Fame”时，就可以带着学生欣赏文中提到的一位美国诗人罗伯特・弗罗斯特（Robert Frost）的一首诗《未选择的路》（The Road Not Taken），以引导他们认识人生充满了选择和名誉的双刃剑作用。

《新视野大学英语》中有两篇课文节选自华裔美国作家谭恩美的畅销小说《喜福会》，作品讲述了四名中国普通女性逃难到美国安家的故事，然而她们与自己的美国女儿在价值观和文化认同方面有着诸多的差异，因此作品展现了两代人之间的文化差异和矛盾冲突。其中一篇是预备二级里的“Making Myself a Genius？”，另一篇是第二册里的“Rich Meeting His Future Mother-in-law”。前者体现了在美国的华人父母依然坚守着望子成龙的教育观，这种传统的中国式教育把女儿逼叛逆，而后者更是体现了一个中国丈母娘对未来美国女婿的挑剔，体现了两代人截然不同的婚恋观。教师在讲解这两篇课文时就可以介绍原著的故事情节背景，以让学生更自然、更深刻地理解课文内容，甚至还可以启发学生去辩证思考中美跨文化交际和两代人之间的代沟等问题。

4 . 3 电影或电影片段赏析

用电影或电影片段来辅助大学英语教学，提高学生的学习兴趣，这是不少大学英语教师较为常用的一种方法。然而，利用电影片段教学应该不仅局限于让学生跟读、口语练习、词汇记忆和俚语学习等，而应该充分发挥影视文学作品的文学教养作用。教师应该根据文本内容精心选材，引导学生对文本内容进行思辨型理解，而后做出创新型输出。例如，在讲解第三册的“Love Without Limitations”时，教师就可以节选《西雅图不眠夜》（Sleepless in Seattle）里的小男孩Jonah打电话给电台的部分。只有八岁的他在丧母后打电话给电台跟主持人说他今年的圣诞节愿望就是让悲伤的父亲再婚，并从悲伤中走出来。这个幼小的心灵永远失去了母亲的关爱，备受创伤，然而他却对父亲表现出了无比强大而理性的关爱，这与文中有智力障碍的弟弟Jimmy那无缺陷的爱如出一辙。又例如，第二册的“Time-conscious Americans”对比了美国人与外国人之间不同的时间观念，教师就可以引导学生欣赏电影《刮痧》（The Treatment），因电影较长不适合课内播放，教师可以布置给学生课外观看，然后以小组为单位讨论电影反映的中美文化差异并在下次课堂上做PPT口语展示。经过电影欣赏、讨论和口语展示，学生可以逐渐理解文化差异所导致的工作和生活方式等方面的差异，也可以培养他们辩证地思考文化差异所产生的一些问题以及如何积极应对这些问题等能力。

4 . 4 角色扮演

在大学英语课堂上，教师安排学生以小组为单位，就某一主题或内容进行角色扮演，既可以帮助学生克服口语表达的障碍，又可以提高口语练习的兴趣，无疑是锻炼学生口语表达能力的一种行之有效的方式。而角色扮演作为一种舞台表现形式相比口语对话等形式有更多的要求，如剧本编写方面有情节的编排、人物的设定、口语化台词的编写以及舞台动作的设计，在舞台表演方面有服装道具的准备、演员表情和台词的呈现以及站位的要求等，而这些究其实质是一种文学素养要求。对于有一定文学素养的学生而言，他们的角色扮演就会更具创造性和思辨性。例如，笔者曾经安排学生就《喜福会》里的一个节选“Making Myself a Genius？”这篇课文里讲的故事做角色扮演。故事中有一个小主人公照镜子的场景，学生就巧妙地用两个演员来面对面站着演同一个角色，相同的动作，不同的表情和台词，清楚而形象地表现出了这个人物当时内心的矛盾。按照同样的方法，也可以安排学生表演《喜福会》另一个节选“Rich Meeting His Future Mother-in-law”。另外，在讲解第一册的“Deep Concern”时，教师可以在热身活动时会问学生与他们父母之间的不同之处，从而引出本单元的主题――两代人之间的代沟问题。在讲解完之后，可以安排学生以代沟为主题做一次角色扮演，可以让他们更加成熟地用英语表达代沟问题，对之前热身活动里的讨论也是一种巩固。第一册的另一篇课文How to Make a Good Impression里讲到了如何给人留下好印象的几个策略，如果在课堂上单单只讲这几个策略会比较枯燥乏味，教师可以设置几个不同场景，如面试、相亲、第一次带男/女朋友拜见父母等，让学生做角色扮演，从而把不同的策略运用到口语实践中。这样做既让学生理解了课文内容，又锻炼了口语，更重要的是在有效的输入与输出过程中锻炼了思辨和创新能力。

4 . 5 辩论实践

当下，不少大学英语教师和研究者已经意识到英语专业学生普遍存在思辨缺席症，而对于非英语专业大学英语课堂而言，由于课时和功利性教学、学习方法的制约，思辨缺席就更是普遍现象了。因此，在大学英语阅读课堂上，以阅读为基础，在对文本进行文学鉴赏的同时培养大学生的思辨能力就显得尤为重要了。教师可以在讲解课文时，就文本中的某一细节提出一个具有争议性的话题，以质疑的方式引导课堂辩论，形式可以是师生辩论、生生个人辩论、小组辩论等等。一般情况下，特别是在初级练习阶段，不必拘泥于正式辩论赛的规则，这样更能激发学生自由发言和自由辩论的积极性。如，第二册有一篇文章题为“Weeping for My Smoking Daughter”，作者讲述了作为母亲的悲伤和第三世界国家穷人的悲哀，部分学生此时还可能会联想到自己的家人（一般是父亲或爷爷抽烟）。因此，吸烟对个人、家庭和社会造成的消极影响是不言而喻的，然而，烟草工业就应该因此而被取缔吗？这个辩题可以让学生学会从另一角度来思考问题，如烟草工业被取缔会带来负面的市场效应、就业问题甚至犯罪等。又例如，第一册的“How to Make a Good Impression”讲了第一印象的重要性，那么就可以在正值青春年华的大学生中间开展“一见钟情是真爱吗？”或“一见钟情可靠吗？”等辩论，在讲第四册“Bribery and Business Ethics”时，就可以就文中提到的例子展开辩论――假如你是那个销售经理，你是会实施贿赂以更快地签下一个大单，还是会坚守商业道德呢？在讲代沟主题时，可以就中国社会的传统――几代同堂为题进行辩论，现代社会，年轻人的观念在不断地与国际接轨，三代人同住是否依然更适合中国家庭？在这种非正式辩论常态化后，学生的口头语言组织能力、逻辑思维能力和批判性思维能力都可以得到提高，一般可以每学期举办一次正式的辩论。与此同时，这些能力也有助于学生在写作时分层次、多角度地论证自己的观点，因此，辩论实践不失为一种很好的创造性输出形式。

5 . 结语

大学英语作为一门大学一二年级阶段的必修课，应该充分发挥其作为语言课的教养作用，而不能仅仅以实用性为目标，忽视文学素养的培养。思辨创新型阅读教学要求大学英语教师充分挖掘教材文本的文学性，给予学生恰当的引导，鼓励学生参与文本多重意义的建构，在对文本思辨型理解的基础上设置多种创新型输出任务。这不仅能提高学生的语言能力、潜移默化地培养他们的文学素养，还有助于提高他们对社会、人生的整体认知水平。

参考文献

董桂君.大学英语教学中的文学知识导入[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（11）：165-167.

冯常荣.文学素养在理工科大学生发展中的作用[J].白城师范学院学报，2008（4）：93-95.

郭军.文学与语言学怎样相处[J].外语教学与研究，2003（2）：145-150.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

李良佑、刘犁.外语教育往事谈[M].上海：上海外语教育出版社，1988.

钱冠连.为非功利的语言理论辩护――兼论语言理论的三分类[J].外语与外语教学，2000（10）：44-48.

吴凤竹.非英语专业大学生文学素养情况调查研究――以武汉纺织大学为例[J].武汉纺织大学学报，2011（5）：77-79.

杨自俭.关于外语教育的几个问题[J].中国外语，2004（1）：15.

殷晓芳.文本思辨创新式阅读教学模式研究[J].中国外语，2004（9）：41-45.

张雪珠、张琪.在大学英语教学中渗透人文素质教育[J].山东外语教学，2004（4）：21-24.

郑树棠.新视野大学英语（第二版）[M].外语教学与研究出版社，2008.

钟华、樊葳葳、秦傲松.非英语专业学生社会文化能力调查[J].外语界，2001（4）：19-23，34.

英语课文论文范文第9篇

［关键词］高校专业英语教学改革

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0051-03

为适应经济全球化的社会需要，我国高校将非英语专业学生的英语课程设置为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语是每个大学生的必修基础课程，通常由各个高校的外语学院承担，着重培养学生的英语听说读写能力，多不涉及各学科的专业内容。专业英语以往被列为非英语专业学生的专业选修课，现在越来越普遍，很多高校也将其列为必修课程，是我国高校现代化人才培养的重要环节。专业英语的目的，是为了强化巩固基础英语并扩大英语的应用范围，提高学生专业英语词汇、词组及习惯用法等方面的能力，培养其阅读理解和翻译与本专业相关的科技文献的能力。良好的专业英语基础可以使学生在接触有关专业的英语资料时不感到陌生，能够熟练地阅读相关专业外文文献，从而准确把握本专业国内外发展的前沿动态，并具有一定的科技英语写作能力。近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题，应引起我们的足够重视。

一、目前专业英语教学中存在的问题

（一）受课程设置限制，难以展开教学

《大学英语教学大纲》明确规定，学生必须通过两个阶段即基础英语与专业英语的学习，来获得以英语为工具获取专业所需信息的能力。可见二者同样重要，不可偏废。但是，从学校的英语课程设置和教师、学生的重视程度等方面来看，专业英语仍显得很薄弱。

首先，专业英语在设置上就与大学基础英语有所差别，例如有些学校将大学基础英语设置为必修基础课，而将专业英语设置为专业选修课；再如很多高校大学基础英语的学时为64学时，而专业英语的学时仅为32学时。另外，从考核制度上，基础英语通常是闭卷考试，甚至是否合格还和毕业证挂钩，要求非常严格；而专业英语从考核制度上，通常为考查，即使用交报告或者开卷考试等方式进行考核，在要求上明显降低。因此教师、学生大多都不重视。

另外，高校基础英语一般设置在大一、大二学年，此时学生刚从高中紧张的学习中进入大学，学习劲头仍在，英语学习衔接较紧，加之基础英语课程性质、课时、考核方式等诸多因素，教师和学生均非常重视，因此，基础英语的教和学都非常容易开展。专业英语的学习的确是要具有一定的基础英语水平和专业知识，因此很多高校的专业英语通常设置在大四上学期。由于前文所述的一些原因，加之此时正值学生考研、找工作的关键时期，多数同学在专业英语的学习上只求合格就行，放松了专业英语的学习。

如前所述，目前，高校专业英语课程设置中存在诸多问题。所谓巧妇难为无米之炊，教师想在短短的几十个学时内提高学生的专业英语水平也并非易事。例如，某高校专业英语为32学时，那么单单讲授课文时间已经不够，更不要提其他的扩展和补充。以本人的专业英语教学经验，在这种情况下，通常只能是根据学生的水平和需要，选取一些典型的课文进行讲解，另外，再加上对于大学生非常关键的科技外语翻译、写作等专题讲座，这样下来，32学时就安排得相当满了。至于开展丰富的教学活动，例如：口语演讲、请国外教授开展专业讲座、多媒体视频播放等，几乎无暇顾及，虽有心但无力。

（二）专业英语普遍缺乏相对稳定的师资

专业英语虽然课时少，却对教师的英语能力、专业知识及教学方法要求较高。目前，各高校的专业英语教师一般由专业课教师担任，尤以刚毕业的年轻博士教师为主。专业课教师虽然专业功底深厚，但外语水平参差不齐，对外语教学方法与规律更可以说是知之甚少。要想上好专业英语，对于并不熟悉外语教学的专业课老师来说并非易事，通常需要花费大量的时间和精力来准备这样一门课时少、分量轻的课程。形成老教师不愿意上，年轻教师被动上的尴尬局面。而年轻教师流动性较大，缺乏稳定性。这些状况都严重制约了专业英语教学水平的进一步提高。

（三）缺乏合适的教材

有些学科的专业英语可选教材较多，或者有多年通用的教材，这样就比较便于教师备课和授课，例如：《物理学专业英语》、《医学专业英语》、《土木工程专业英语》等。但对于一些新专业，或者一些交叉学科来说，并没有现成的、适合的教材，例如资源环境与城乡规划管理专业等。类似专业的专业英语教师有的采取自编教材，花费时间大，且由于并非专业人员，通常对于教材的深度、广度等把握不准，还需根据情况逐年调整教材。由于专业英语教师通常流动性较大，一旦更换教师，那么就势必面临是否要同时更换教材的问题。因为，对于某个教师编写的教材来说，另一个老师并不熟悉或者并不认可的情况也是可能的。这样就需要再次新编教材，或者寻找其他专业的英语教材进行替代。替代的教材虽然跟本专业相关，但还是有所差距，终究不够理想。对于本就专业词汇量捉襟见肘的学生来说，更是困难了。

另外，专业英语教材往往采用有关专业的一篇篇独立科技文献作为教材，选文相互之间大多没有直接的逻辑联系，这就使得专业英语教学缺乏前后连贯性。并且往往开门见山直入主体，包含大量专业词汇和长难句，缺乏和基础英语的衔接，使学生们难以接受。

（四）教师教学手段、方法单一

目前，专业英语教师的对于专业英语的教学，大多数仅限于对教材的讲解以及适当的扩展和延伸，过于注重翻译与理解，缺乏听说读写的训练。教学方法与教学手段普遍较为单一，仅停留在黑板、粉笔、课本的基本条件下。这样的教学模式往往使学生感到乏味甚至厌烦，教学效果可想而知。这一方面是受课程设置、教材、教师及学生自身水平等因素的限制，另一方面缺乏多种教学方法和思路的探讨以及实践也是原因之一。专业英语中专业词汇多、长难句较多，对于课文的理解和翻译的确占去较多课堂时间，这是不可否认的。但应该看到英语作为一门语言，我们的教学不应停留在对于文章的释义上，而是应该采取多种手段和方法提高学生听说读写的全面的能力。

（五）学生英语水平参差不齐，应注重学习能力的培养

学生在经历紧张而严格的大学基础英语学习之后，普遍放松了英语学习的要求，对于专业英语普遍重视程度也不够。另外，学生的专业英语水平参差不齐，有待加强。即使是英语水平较好的学生，在面对众多的专业词汇和长难句时，也通常显得捉襟见肘。如果不提前预习，课堂上要留有足够的时间才能保证他们读懂课文，而这样一来，通常又占用了大量的课堂时间。就个人的教学经验来说，对于大学本科的学生来说，阅读外文专业文章最大的难点就在于专业词汇量的匮乏。其次的难点在于专业文章中通常喜欢用长的复合句，或多重复合句来表达，另外，某一句子的理解通常要在特定的文章背景下才能理解出来。这也是学生学习的难点之一。以上两点，可以说是非英语专业学生在专业英语学习中遇到的最大问题。而这些问题仅靠几十个学时的课堂教学显然是远远不够的，改革专业英语的教学模式和教学思路迫在眉睫。如何从简单的课文释义到引导学生自学能力的提高，如何激发学生对专业英语的兴趣等，就显得尤为重要了。

二、提高专业英语教学的一些对策

（一）专业英语课程设置需改革

在课程设置上尽可能增加一些课时，合理安排课程时间，注重与基础英语的衔接。另外，专业英语应采取分阶段教学，首先，是对英语基础知识的提高，对于复杂句型的分析和翻译能力的锻炼；其次，是扩充专业英语词汇量；然后，注重培养学生专业英语的书面和口语表达能力。

（二）重视专业英语师资队伍建设

专业英语的授课老师尽量固定，减少流动性。应尽可能为提高专业英语教师的业务水平提供各种机会和平台，例如，定期组织培训、进修等方式对专业英语教师的英语讲授水平进行训练，提高其英语讲课水平。也可以引进有国外留学经验的专业人士担任任课教师。

（三）重视专业英语教材建设，在教材选择上应多下工夫

好的专业英语教材是提高专业英语教学质量的前提。各高校应组织相关的人员进行专业英语教材的摸底工作，对本学校各专业的专业英语教材有一个准确的把握。对于已有教材的，在教材选择上应下工夫，严格把好质量关，为学生选出与时俱进的，符合学生外语学习规律和要求的优秀专业英语教材；对于没有合适教材的，应组织外语教师、专业教师、相关专家进行教材的编写工作，并逐步完善。

（四）改革专业英语教学手段

在授课内容上，可结合教材，增加学生感兴趣又有实际用途的内容。例如除教材外，可另外讲授科技论文英文题目和摘要的写作，英文简历的制作、外文文献的查询等相关内容，并且在毕业设计（论文）环节增加外文文献的阅读量、翻译一定字数的外文资料等。这些内容都是学生能用得到的，实用性很强，很能吸引学生。另外，应探讨多种教学形式，例如：多媒体播放一些视频，与实物相结合，加深学生印象，激发学生兴趣；开展小组讨论；在实习、实验中利用外语教学；邀请外国专家开展专题讲座，使学生了解学科前沿，掌握专业发展动向等。

（五）改革专业英语评定方法

现在的专业英语考试，通常是平时成绩加上期末考试或论文。而所谓的平时成绩，多是按照考勤来给定；所谓的结课考试，也无非写一篇相关论文或者对一些专业词汇、翻译进行考核。这样的考核显然意义不大。

笔者认为，基础英语的教学侧重于英语基础知识，例如：词汇、语法、口语等方面的掌握，而专业英语应侧重于学生深入学习专业知识能力的培养，例如：阅读专业外文文献、撰写外文论文等。因此，专业英语无论教学和考核均应区别于基础英语，跳出对于词汇、语法的记忆和对于某几篇固定教材文章的简单释义。

（六）增强教师和学生对专业英语重要性的认识

目前，从教师到学生普遍存在重基础英语，轻专业英语的现象。专业英语是本科生在学完基础英语和专业基础课以后的外语和专业方面的强化和补充课程。教师和学生都必须认识到基础英语替代不了专业英语，专业英语对于学生掌握本专业英语词汇，提高科技论文阅读和写作能力，了解学科发展前沿和动态均有着重要意义。

三、结语

高校专业英语的教学，显然是不同于基础英语的，这就需要在专业英语的课程设置、教材和教学等方面均有所体现，而这也正是目前大学专业英语教学中难以突破和解决的问题。只有对专业英语予以足够的重视，多从学生的切身利益出发，协调好专业英语教学中存在的各种制约因素，才能真正提高高校专业英语教学质量，培养出符合时代要求的专业人才。

［参考文献］

［1］王志伟,耿春香,刘芳.环境工程专业外语教学的现状与建议［J］.中国校外教育,2010,（9）.

［2］刘永光,朱靖.专业外语教学的几点思考［J］.河北理工大学学报（社会科学版）,2010,（3）.

［3］白培康,廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨［J］.华北工学院学报（社科版）,2001,（2）.

［4］刘兴波.关于专业外语教学改革的思考―以公共管理专业英语教学为例［J］.大学教育,2013,（6）.

［5］赵宇阳.论非英语专业外语教学中的翻译能力培养［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版）,2009,（6）.

［6］王锋,董小瑞.论基础英语和专业外语的衔接［J］.中北大学学报（社会科学版）,2005,（5）.

［7］耿娟.浅谈如何提高大学基础英语的教学质量［J］.海外英语,2011,（8）.

［8］张家骅.也谈高校专业外语教育改革［J］.外语研究,2003,（1）.

［9］闫素萍.专门用途英语教学―大学基础英语与双语教学的有效接［J］.太原师范学院学报（社会科学版）,2006,（5）.

［10］ 刘再起.专业外语翻译课教学之我见［J］.外语与外语教学,2000,（12）.

英语课文论文范文第10篇

印三明，1994年参加工作，现任泰兴市襟江小学副校长。中学高级教师，泰州市“311高层次人才”培养对象，泰州市教育学会常务理事，泰兴市小学英语学科带头人，泰兴市人民政府兼职督导。曾获第三届全国小学英语优秀课展评二等奖，江苏省小学英语优质课比赛一等奖。四次在江苏省“教海探航”论文竞赛中获奖，《论小学英语课堂中适度的紧张感》《给英语课堂加点幽默》等多篇论文在《江苏教育》等杂志上发表。

1994年师范毕业，我到了一所离县城不远的农村中学教书。没有什么教学经验，但凭着满腔的热情和对后进生“螺丝钉”式的关心，教学实绩在全校一直名列前茅，感觉那时的生活充实而快乐。

三年后，因工作调动，我来到了我的母校——泰兴市襟江小学，成为了一名小学英语老师。虽说进了城，却感觉极度失落。小学教英语在当时还只是一个尝试，全市也只有我们襟江小学开设英语课。经常会有人惊讶地对我说：“啊，小学也有英语课呀！”

——一门还没有被很多人重视的学科，没有现成的教材，每个班一周只有两节英语课，一个人要教8个班，每班有60个学生。在那样的情况下，我每次备课想得最多的就是教什么内容，用什么方法，怎样才能轻松度过课堂上的40分钟，如何才能让我的课堂不至于变得无聊而乏味。

回顾那一段我认为是教育生命中最困难的时光，感到庆幸的是我并不是一个愿意被命运牵着鼻子走的人，当我的生命体验离理想差距较大时，我总会努力做些事情来改变自己的感觉，也让自己获得一些机会：或得到领导的表扬，或得到同事的认可，当时的想法很简单——要让自己过得有点成就感。

刚到襟江小学的第一个月，我就在全校教师政治学习的时候被大大表扬了一番，原因是校长在听我的“推门课”时，我叫出了班上所有学生的名字。“印老师真不简单，教8个班，才不到一个月就能叫出所有学生的名字，如果不用心，是绝对做不到的。”校长的表扬让我黯淡的心情一下子明亮了许多，那一次，我很开心。

作为一个社会人，是需要不断有一些大大小小的成功来激励实现自我价值的欲望的，作为一名教育工作者，高质量的生命更离不开教育过程中一次次的心动，离不开苦苦思索后豁然开朗的愉悦。成长过程中会有无数次的机会，争取了，遇到了，努力了，无论是成功还是失败，都会成为生命成长中宝贵的财富，也必然会让自己在追求职业幸福的路上义无反顾，一路前行。

一篇原创的处女作

工作前三年，还不知道如何写论文。来到襟江小学后，学校要求所有的老师都要交年度论文。像完成作业一样，我上交了教学生涯中的第一篇论文，那时电脑尚未普及，打草稿，修改，誊写，完成了我的处女作——《如何体现小学英语教学的优势》。在这篇当时自以为写得挺好的“论文”中，我“淋漓尽致”地分析了时下小学英语教学面临的种种问题，对诸如课时设置不合理、小学英语老师课务负担过重等现象作了批判……

学校为我安排的师傅，是进修学校的一位认真而执拗的老教师。他拿着我的文章，像给小学生面批作文一样给我作了耐心的点评，让我明白了什么叫“开口要小，挖掘要深”，什么叫“不讲真实的废话”，也让我第一次开始接触到什么叫“理性”。

经过师傅的修改，这篇论文在市教育学会论文评比中获得了鼓励性的三等奖，虽然现在看来单是题目就问题很大，甚至很有点功利性的味道，但那毕竟是我的第一张论文获奖证书，甚至是当时全市小学英语学科的第一张论文获奖证书，这让我初尝到了成功的甘甜。

这篇珍贵的处女作，我早已把它当文物一样珍藏了起来。在鼠标和键盘代替了纸和笔，复制和粘贴已经变得如此简单的网络时代，我很庆幸自己当初迈出了宝贵的第一步，现在我已经明确地认识到：研究是作为一名教师专业成长、享受职业幸福的唯一正确的道路，我的行动是向着理性世界迈出的第一步，这一步是一种态度，是一个方向，也必然有一种结果。没有这第一步，我就不明白什么叫肤浅，自然也不会懂得什么叫深刻，更不会欣赏到教学研究之路上的美妙风景。

一次“探航”经历

刚接触小学英语教学的那段时间，我经常会享受自己设计的“杰作”，享受和学生一起做游戏、一起比赛所带来的兴奋的感觉（直至今天我依然认为作为一名老师，最重要的就是要找到那种让自己激动的感觉）。有的时候学校搞赛课活动，其他学科的听课老师也会觉得英语课很有意思，一个花样接一个花样，学生的注意力能高度集中，积极性被充分调动起来。当时不管给我什么样的内容，我都能想出新奇的突破性的环节，让整个课堂至少具备一个高潮。其实我并没有从较理性的角度来思考自己的教学行为，只是基于对工作的本能的兴趣和爱好而进行的一些感性或者说随意性很大的活动。

在学校组织的一次研讨活动中，我对自己在教学活动中所采用的手段进行了汇报小结，主要谈在自己课堂教学中一些独特的做法。杨金林校长在肯定了我的做法的同时，对我进行了我自己从来没有思考过的理性概括，让我发现原来从自己的做法中竟然可以提炼出小学英语界尚未有人提出过的新观点。在他的鼓励下，我写作的热情迸发了。在确定了写作主题后，连续几天我都熬到深夜，坚持不住就睡一会儿再起来写，定框架，理思路，整个写作可以用“一气呵成”来形容。

将初稿交给杨校长时，他并没有做详细修改，只是做了几处简单的圈点，问了我几个问题，比如：你觉得你这个观点有什么新意？你认为与众不同的地方在哪里？……看似不经意的问题，却起着四两拨千斤的作用，让我茅塞顿开。我将观点进行重新思考，且挖掘深度。就这样，几易其稿，从框架的调整到细节的润色，最终获得了2000年江苏省“教海探航”征文活动二等奖。

回顾第一次“教海探航”活动获奖的经历，收获最大的并不是颁奖大会上那无法用语言来表达的心灵震撼，而是在整个写作过程中如何使表达尽可能趋于理性的哲学化思维，那种很辛苦但很享受的艰难的脑力劳动。

一次被痛批

2009年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，是我教育人生中一个重要的转折点。在那次比赛中，我遇到了生命中对我影响很大的人——龚海平老师。

第一次参加在江苏省具有很高影响力的“杏坛杯”活动，我花足了功夫：从单词、句型到课文，认真梳理知识点，想了许多自认为很有创意的手段去突破重难点。应该说，想一些新奇的点子对我来说并不难，整个教学设计，我就像魔术师在表演，新奇的东西一个连一个，不停地吸引着人的眼球；学生也在我的操控下，顺利地完成着我预设的目标……

老实说，在评课刚开始的时候，我并没有做好挨批的心理准备，甚至认为自己的课上得还不错。可是，评委组长龚老师用很尖锐的措辞毫不留情地对我的课进行了没有点名的批评：“部分英语老师的课堂教学理念亟待提高！”“问学生‘Do you speak English well？’等于是在讲‘你英语讲得够差的’。”“课堂上低效、无效的提问比比皆是！”……

之后，我开始了很长时间的反思。我很痛苦却很清醒地认识到，要上一节真正的好课，我必须要进行很大的修正并突破。

之后的一年多时间，我有一种“书到用时方恨少”的感觉，开始了如饥似渴地“充电”。我认真地学习《江苏教育》上每一篇关于小学英语新理念的文章，研究当时“最时髦”的字眼，如话轮、语篇等，并在课堂实践中开始尝试着运用：我开始注重课堂上的有效提问，开始关注学生的自主表达，开始用心欣赏学生在课堂上个性化的创造，开始试着用具体的语言评价学生……

一段痛并快乐的上课经历

2010年4月，我非常意外地接到了《江苏教育》编辑部打来的电话，邀请我作为“教海探航”的获奖水手在全省的“教海领航”活动中上一节观摩课。在之后约一个月的准备时间里，我经历了工作以来最辛苦也是最充实的一段时光。备课前，我花时间研究了所有我能找到的全国知名小学英语教师的课堂实录，用学习和审视的眼光研究每节课的亮点与不足，在认可与不认可中细细寻找着只有在课堂上才能获得的那种最清新、最美妙的感觉。

从来没有在如此高级别的活动中上过公开课，因为重视，我把全校同年级的所有班级都试教了一遍。这时发现，我已然可以达到一种境界：作为课务繁重的一线教师，又担任着琐碎的管理任务，在准备开课的过程中，竟然从来没有感觉过疲劳和厌倦，一次又一次的试教竟然成了我极惬意的精神旅行。我开始反思：是什么样的精神力量驱使我享受着那段时光？

直到溧阳市实验小学五（1）班那些可爱的孩子用他们在课堂上投入的眼神、兴奋的表情回报了我的努力，我才找到了答案——是学生带给了我与以往不同的感受。

【案例】译林版《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club的Part G语音训练：The boy is reading a book and eating an ice cream in the sea.

T：The boy is reading a book and eating an ice cream in the sea.Where can you read a book and eat an ice cream？

S1：I can read a book and eat an ice cream in my bedroom.

S2：I can read a book and eat an ice cream in the car.

S3：I can read a book and eat an ice cream in the tree.

……

本来只是课本中的一段语音训练，很难有更有意思的训练方式，可当话语权交给了学生，学生的想象插上了翅膀，这个片段带给了我从未有过的美妙感觉。

那是一种如同父母看到自己的孩子刚会说话时的惊喜，是一种如同与好友饮茶聊天的惬意，是一种如同独自漫步林间小道时的悠然。课堂上已经不再是抽象符号的复制，而是真实生活的演绎；学生已不再是需要我辛苦地不遗余力地驾驭着去从事无意义活动的客体，而是能不断给我精彩和惊喜的鲜活的生命主体。

N个“一”……

生活如同一间小屋，温馨舒适，居住其间，愉悦自在，便拥有了高质量的生命旅程。教育的生命是需要不断被装点的：工作以来，我用心装扮那原本破旧的办公室；精心编写了第一本校本教材；作为一名英语老师在“教海探航”的语文论坛活动中斗胆发表自己的见解；等等。或需要情趣，或需要勇气，或需要激情，或需要反思，目的只有一个：让教育生命更精彩。