英语教学实践范文

英语教学实践范文第1篇

关键词：初中英语；教学实践；综合英语能力

学好英语对学生有着重要的意义。因此，在初中英语教学中，要充分激发学生的动力，提升学生英语听、读、写各方面的能力，不断地进行教学实践，让学生的英语水平能有质的飞跃。

一、提高学生学习兴趣，实现课堂形式多元化

要激发学生的学习兴趣，让学生真正燃起学习英语的热情，教师必须保持课堂的活跃气氛，让学生成为课堂的主角。另外，课堂的形式必须多样化，讲英语故事、英语小品剧表演、朗诵英语诗等。在多元化的课堂中可以帮助学生加深词汇、句型、语法的记忆。例如，学习唱Days of the Week时，可以让学生学到星期的读音，学习歌曲On a School Day，可以训练一般现在时中的第三人称单数以及不定代词的使用。因此，课堂形式并不需要拘泥于传统，而是可以多元化，这就需要教师根据实际情况进行教学实践，让学生真正热爱英语。

二、创造和谐的学习环境，提升学生的综合英语能力

中国人的英语往往重视写，却忽略了听和读。教师在与学生交流的过程中，应该多使用浅显一些的英语，在上课前放一段英语录音或音乐，或是让他们进行自主的英语会话和演讲，尽力为学生创造一个英语语境。同时，也可以多带学生进行朗读，区分正确的语音语调，如，thirty dirty 听多了、读多了学生自然能区分。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣有深远的影响，教师要努力创造和谐的学习氛围，让学生轻松地学、开心地学。

三、培养自主学习能力

俗话说：“活到老，学到老。”人生是一个漫长的学习过程，但学生无法永远在学校里担任学生的角色。教师在学校的教育过程中，应该更多重视培养学生的自主学习能力。例如，在一篇英语阅读中，常常会有认识的单词，却不是它常用的意思。这时教师可以让学生自己读上下文进行猜测。这样能开发学生的自主学习意识，引导他们自主学习的方法。

如上文所述，初中阶段正是学习的黄金年龄。因此，在初中英语教学中，教师要注重教学实践，探索到最好的教学方式，激发他们的学习兴趣，让学生能在英语的海洋中尽情徜徉。

参考文献：

[1]刘容.论直接教学法与后现代主义教学观的契合[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2009（06）.

[2]刘劲桦.在初中英语教学中渗入人文教育的探究[D].华东师范大学，2010.

英语教学实践范文第2篇

关键词：中职英语；教学现状；应对措施 具备良好的英语技能不仅仅是中职学生高素质、高水平的体现，更是增强他们自身就业竞争力的一个重要方面。但是，由于种种原因，当今中职英语教学现状并不乐观，存在着较为明显的矛盾与问题。以下，笔者结合自身的教学实践经验，试就中职英语教学中存在的突出问题以及具体的应对策略展开细致的分析与探讨。

一、当今中职英语的教学现状

1.中职学生普遍对英语学习缺乏足够深刻的认识

中等职业学校的目的在于培养、发展学生的初级专业技能，从而为他们毕业之后的顺利就业奠定良好的基础。可是，中职学生普遍对中等职业学校的这一创校宗旨产生了错误的认识与理解。在他们看来，既然自己上的职业性质的专科学校，那么自己只要真正学会一门“手艺”，毕业之后能挣到钱养活自己即可。至于英语，则可有可无，学一点更好，不学也无所谓。一来，自己的工作过程不需要使用英语；二来毕业之后也不会有同外国人直接接触、交流的机会，因此只要将专业课的相关知识学好就万事大吉了。

由上述分析中我们不难看出，中职学生中普遍存在着重视专业课、忽视英语学习的不良现象。试想，在这样的状态下，又怎么能要求中职英语有高效率、高质量的课堂教学效果呢？

2.传统教学模式制约了中职学生英语学习兴趣的滋生及发展

应试教育思想在我国由来已久，就连中职教育也无可避免。即使受到新课改先进思想的熏陶，但多数中职英语教师仍然习惯于沿用传统而落后的课堂教学模式，倾向于在课堂上以“注入式”“填鸭式”等方式将知识点强硬而粗暴地直接灌输给学生；中职学生正处在思维活跃、性格叛逆的特殊时期，本身就对教师一成不变的课堂教学模式及手段缺乏兴趣，再加上教师强加硬塞、丝毫不顾及他们学习感受的做法，更致使他们逐渐丧失了英语学习的兴趣和积极性。这时，对于处于被动学习状态的中职学生而言，英语不再是一种快乐而享受的学习过程，而更像是一种不得不完成的沉重任务，这又何谈自身学习效率的提高呢？高效英语课堂这一教学目标自然也就成为空中楼阁。

二、改进中职英语教学的具体应对策略

1.引导学生认识到英语学习的必要性及重要意义

上文提到，中职学生对于中职英语的认识普遍存在着一定的局限性。因此，作为中职英语教师要想更好地展开中职英语的教学工作，首先要做的就是引导学生充分认识到英语学习与每个人日后就业及日常生活之间的密切联系。

以我自身为例，在中职学生的第一节英语公共课上，我就向学生阐述了英语在现代社会中的重要作用：同学们，随着现代化进程的日益加快，英语以其强大的工具性特征广泛渗透到了我们日常生活、工作的各个方面。很多学生认为日后的工作及生活都用不到英语，其实这是对英语的一种错误认识与理解。假如你没有一定的英语知识水平，那么你又如何看懂一些设备的解释说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最基本、最简单也最常见的生产知识呢？更不用说依据这些英语辅助资料进行设备的操作以及进行工艺的革新与改进了，干好工作、提高工作效率等目标自然也就成为空话，无从实现。再比如，我们日常生活中经常接触的药物、化妆品、电子产品等使用说明书等也都或多或少地使用了英语，假如你不具备一定的英语技能，又怎么能进行正确的使用呢？……英语学习既是适应经济全球化快速发展的需要，更是适应职业教育特点、增强职业学生就业竞争力的有效措施，我们中职学生必须充分树立学好英语的自信心及坚强意念，唯有这样我们才能学好英语，进而为我们日后的生活及顺利就业都打下坚实的基础。

这样，通过课前动员工作，我将学生轻松地引入了一个教学情境，在这个教学情境中他们得以设身处地地进行斟酌与思考，而这就为他们从内心真正认识到英语学习的重要性奠定了良好的情感基础，有利于他们日后积极且主动地进行英语知识的学习、吸收与掌握。

2.尊重学生的学习主体地位，调动其学习英语的兴趣及积极性

教育心理学研究认为，兴趣是学生对所学习内容的一种积极探究倾向。稳定的兴趣是推动学生主动探究、深入研究的内在根本动力，更是促使学生不断发展想象力、克服学习困难、切实加强记忆效果、提升学习质量的关键性因素。“兴趣是最好的老师”，这一说法的正确性及科学性由此得以充分体现。

因此，我在日常的英语教学实践中，就格外重视学生学习主体地位的尊重与落实，力求以此最大限度上调动他们的学习兴趣及积极性。如，在教学“派生词”这一知识点时，我没有将教材上或者英语语法书上的所谓规则照抄照搬、一一灌输给学生，而是鼓励学生自由结合成小组，并以小组为单位提前搜集、整理资料，并尝试对“派生词”的构词规则进行分析、总结与归纳。

这样一来，大大改变了以往“教师灌输―学生被动接受知识”的固定教学模式，真正尊重了学生在英语学习活动中的主体地位。与此同时，通过学生的自主谈论与探究，有效激发了他们对这部分知识的探究及学习兴趣，有利于他们实现对这部分知识点的更好吸收与灵活掌握。

诚然，当今的中职英语教学存在着许多不足。但这更需要我们中职英语教育工作者迎难而上，结合本校学生的实际情况采取恰当有效的教学策略。这样才能在推动中职学生英语综合素质显著提升的基础之上，为他们日后更好的就业提供些许实质性的帮助。

英语教学实践范文第3篇

【摘 要】英语启蒙教育备受关注，幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，本文探讨了怎样使幼儿更顺利地实现由学前向小学过渡的方法和途径，根据教育心理学原理并结合小学生的认知心理特点，尝试性地将一年级英语衔接幼儿英语教学做了实践性探索。

【关键词】小学 一年级英语 幼儿英语 衔接

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0044-01

当前，随着经济社会的快速发展，英语启蒙教育越来越受到社会的重视和国人的期待。邓小平曾说过：人的成长从娃娃抓起。为了孩子的全面发展，孩子的教育从娃娃提前到了胎儿，经过大中小班的幼儿教育后，孩子各方面有了一定的发展，为小学教育奠基，但是进入小学一年级后课程知识量增大，听说读写等各方面表现出一定心理压力，因此作为一名小学英语教师有责任帮助孩子尽早适应小学英语学习方式，掌握基本学习技能是非常重要的。

一、幼小衔接的重点

1.学生的心理适应

由于母语为非英语，缺乏一定的语言环境，幼儿从幼儿园进入小学一年级在学习英语的过程中在心理上有一定压力，表现出厌学、恐慌，甚至逃学的行为。因此，教学第一步是让学生从心理上真正适应小学英语新课程。

2.学生基本能力的形成

（1）倾听能力：小学生在课堂上容易表现出不集中注意力，多动、听力不集中等情况，不利于培养良好的倾听能力。通过幼小衔接教学，可帮助学生学会在倾听中思考并与自己的内心对话，从而能培养他们良好的倾听能力。

（2）指读能力：一年级学生注意力集中时间不长、自我控制能力不强、观察能力有待培养。通过幼小衔接教育，能教会学生正确的指读方法，培养他们养成指读能力。

（3）大声朗读的能力：为了培养良好的语感，教会学生大声朗读的能力。大声朗读包括单词、拼写、简单的句子，模仿语音语调，锻炼口舌技能。

（4）大胆表达的能力：由于词汇少，无语言环境，同时缺乏自信心，学生往往胆怯而不敢表达自己的观点和想法，鼓励学生从用一个词开始学会表达，大胆使用英语。[1]

二、英语学科中进行幼小衔接教学法实践探索

1.营造学习英语的氛围

为了营造学习英语的氛围，小学一年级的英语教学形式要以多样化为主。中国英语教师要刻意创造英语环境，学校是学生活动的主要场所，校园语言环境的创设非常关键。在学校里创设英语学习环境的途径很多，如校园内的标语牌、宣传牌、警示牌可用英汉双语；教室里的课表、班规和其他布置可用双语。让学生触目可及英语，时刻感觉到英语就在身边，平时鼓励师生之间用英语进行问候和日常交流，让学生随时听说英语。同时，学校可以定期开展“英语节”、“英语角”、“英语日”等活动，期间举办“英语小品”、“英语歌曲”、“英语讲故事”等英语竞赛活动，从而为学生多提供说英语的机会。另外，也可以举办“英语手抄报”、“英语橱窗”等活动，并集中展览，从而提高学生的写作能力，让学生真正学会用英语进行交际，激发他们的兴趣并通过这些形式，激励学生学习英语。

2.英语教学内容生活化

从生活经验中选取教学内容，能使学生易学易接受，在生活中学习英语既能激发学生求知欲，又能培养学生自主创新探索的能力。对于教学设计要内外兼有，课堂内、课堂外根据学生实际让学生感受到学习英语是快乐的，充分激发他们学习英语的热情。

3.英语作业设计生活化

多种形式的作业能锻炼学生自主探究、归纳、收集信息的能力。小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业。使学生能轻松、愉快地学习英语。让学生在生活中完成“作业”，不仅可以拓宽学生学习英语、运用英语的渠道，更能增强他们的语言实践能力，达到学以致用的目的。[2]

4.教具是营造良好教学气氛的载体

一般来讲，小学生初次接触新知识，感觉比较新奇，好奇心和求知欲望强。我所带班级的第一课是发给每位学生一根棒棒糖，让她们知道英语是甜的，学习知识是甜的。同时充分运用学生喜爱的、直观的教学手段来发掘学生的兴趣。把这些实物玩具等带进教室，虽然像苹果、鸡蛋、狮子玩具、钢笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，却会产生意想不到的效果，他们急切地想知道它们用英语怎么说。这有利于提高学生的积极性，便于学生记忆。

5.音乐多媒体是一种镇定剂

针对一年级学生活泼、好动、喜欢唱歌、跳舞等特点，充分将音乐多媒体和英语完美结合，用一些熟悉的旋律把英语的单词变成容易记忆的歌词，借助音乐的优美旋律和明快节奏进行英语单词和对话的教学、巩固。

6.激励机制是学习英语的动力

英语的听、说、读、写的能力是一个不可分割的整体，又各有其特点，我在学生中会命名一批英语学习明星，有“单词明星”、“听力明星”、“朗读明星”、“唱歌明星”、“写字明星”等，激励学生努力争取，从而营造一种长久的学习英语的氛围。利用小学生这一年龄阶段的心理特征，采用游戏、表演、唱歌、舞蹈等方式，倡导学生体验、参与、合作与交流，为学生提供充分表现和自我表现的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，使每个学生在课堂上都充满活力。[3]

三、结束语

总之，幼小英语教育教学工作的过渡与衔接是个系统、复杂、艰辛的灵魂塑造工程。不只是关系到学校、教师工作的顺利开展，更重要的是关系到孩子的顺利学习和成长。以上的教学法在英语教学实践中收到了良好的效果，对以后的教学具有一定的指导意义。作为英语老师，英语学科中进行幼小衔接教学法实践还应该不断的探索。

参考文献

1 李佳.推进小学英语幼小衔接的策略[J].现代教学，2010（10）：70

2 芮菡.小学英语教学生活化初探[J].教学研究，2011（8）：59

英语教学实践范文第4篇

关键词:英语教学实践分析

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。

一、联系生活实际去学习

（一）课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。新课程标准倡导“任务型”的教学途径。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

（二）教学内容生活化。教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（AuthenticMaterials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。

（三）教学语言生活化。教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyondlanguage），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。

言语生活化，如英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情”即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“‘结婚’不要第三者（marriagewithnothirdperson）”来解析marry后不跟with的用法，即直接说“AmarryB”，不能说“AmarrywithB”。英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。

总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。

（四）教学氛围生活化。教学氛围生活化，即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。笔者尝试的一种教法是“Volunteer教学法”。

二、让学习在实践中升华

（一）将英语用于生活。英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。

（二）把课堂搬进生活。在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生登山，山路很滑时，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”没有一个学生使用“Mindyoursteps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mindyoursteps!”这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了，但是mind在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒，类似的表达还有从轿车出来时提醒：“Mindyourhead!”。

（三）开设英语活动课。中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给主体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。其教学内容广泛，可分为以下几种：（1）技能竞赛活动；（2）板报园地活动；（3）综合服务台活动；（4）英语沙龙活动；（5）社会实践活动。

（四）创设逼真的语境。语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的语境中，学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。

三、小结

英语教学实践范文第5篇

（1）确定教学内容由于时代的变化和学生需求的不断变化，成人英语课程的教学内容要在教学大纲的范围内，根据学生的需求和教学要求进行重新整合。笔者对所教英语专业二年级专科的学生进行了问卷调查，大多数学生选择英语专业是出于兴趣，希望能够通过英语丰富自己的日常生活，加强与外国人沟通的技能。学生们来自各行各业，其中有两名学生来自餐饮业，大家反复提出要求学习做西餐，但又没有什么课程适合于教这个内容，于是笔者决定将西餐制作内容融入到英语教学中，以便提高学生对于相关课文的理解和认知。

（2）明确内容与语言的融合点如果学习内容和语言要求不能合理地融合在一起，就不能达到预期的教学目标，学生就只会看热闹，而看不出门道了。为此，笔者精心设计了教学过程，明确了内容与语言的融合点（见表1）：在传统教学法中，如果要达到上述语言目标，教师一般都会先处理名词、动词等词汇，再讲解过去分词做形容词、祈使句和被动语态等语法项目，然后讲解并操练对话，最后留作业描写制作过程。运用CLIL方法，可以让学生们在掌握制作西餐技能的同时，学习并达到英语语言目标，加深对所学内容的了解，增强协作能力。

（3）教学设计与准备运用CLIL方法进行教学设计有别于传统教学，它要求教师不仅对语言本身有深厚的功底，还要对文化背景有深刻的理解，更重要的是精通所教内容或技能，这样才能游刃有余地将内容和语言融合在一起。例如，在讲解披萨饼的制作时，笔者特地挑选了stir-fried、shredded、sliced、cut、boiled来分别修饰名词sauce、cheese、salami、mushroom、water，这包括了动词变为过去分词的全部五种情况，学生很容易按照制作步骤的内容记住这几个动词的过去分词形式，教师不用像传统教学那样一一举例，这个内容也会帮助学生更好地理解过去分词表示被动、已完成的含义。在教奶油蘑菇汤的制作内容时，特地设计了祈使句和被动语态的操练，教师演示时用祈使句，如Turnontheelectricstove.学生根据课件中的引导公式，一个学生问：Whatdidshedo?另一个学生需要用被动语态的形式转述：Theelectricstovewasturnedon.这样奶油蘑菇汤的十个步骤演示完毕，学生已经做了被动语态的十个练习题。奶油蘑菇汤的制作内容就与被动语态的语言要求有效地融合起来。运用CLIL的教师不仅要准备教学设计，还要准备所需道具。笔者准备了大到烤箱、搅拌机、电磁炉，小到各种调料、保鲜纸，学生们准备了餐桌布、一次性刀叉盘碗、餐巾纸等等，正是这些道具，才能将教学内容与语言更好地融合在一起，增加学生学习的成就感。

（4）教学过程做了精心的教学设计和准备之后，课堂教学过程就有序进行了。由西餐文化引入，演示披萨饼的制作，然后学生分组做披萨，他们在合作的过程中，有人要用英语说明过程，有人要准备食材，有人要亲手操作，大家用英语合作交流共同制作了披萨饼。然后教师请从事西餐行业的学生演示奶油蘑菇汤的做法，并用英语讲解步骤，学生们要把祈使句变成被动语态重复步骤，并跟着操作。接下来教师总结操作步骤，设计亮点在英语写作中必备的“关系词”上，如Firstofall、Then、Afterthat、When、Before等。学生在学习内容的背景下，很容易掌握这一写作技巧。最后，披萨饼和奶油蘑菇汤都分组做好了之后，再请其他小组的同学品尝并评价，学生要用英语口语练习询问、表达意愿等，如：—Whatwouldyouliketotry,thepizzaorthesoup?—I’dliketotrysomemushroomsoup.—Howdoyoulikemysoup?—It’sverydelicious.学生们在Party的气氛中恋恋不舍地结束了这堂课。

二、CLIL教学实践反思

此次将CLIL引入课堂配合Party主题的课文收到了良好的教学效果。学生课后好评如潮，“……大家都置身于英语的氛围中，没有人再为自己的英语水平不够好而胆怯，没有人再因为自己的发音不够好听而不肯张嘴……大家在尽情享受西餐制作乐趣的同时，还锻炼了班级成员团队合作能力。同学们不但为自己做出的美食感到自豪，而且也获得了能用英语与他人交流的满足感。”“这堂课我们学到了太多太多，感觉记单词没有像平日时那么困难，和老师面对面的英语沟通也变得随意起来。”大家都要求这样的课今后一定要多多开设。显然，运用CLIL将语言学习和内容学习相融合，为语言学习提供了一个坚实的基础、重要而有趣的内容，为学生理解语言结构和句型提供了有意义的平台。同样，在真实的课堂交际环境中，学生就内容本身进行英语交流，就他们感兴趣的话题进行英语交流，都为语言的交际功能提供了一个明确的、能有效激发学生学习动机的环境，学习效率大大提高。但是还有以下几个问题还有待继续探讨：（1）教学内容很难像语言体系那样有规律可循。可以考虑专题讲座形式或课外活动形式。（2）对教师自身素质要求过高，必须精通某个语言外的领域。可以考虑加强对教师的培训。（3）对教学环境要求较高，一堂课的成本过高。可以考虑建立某一领域的实习实验室。（4）对学生语言水平有一定要求，否则无法顺利进行。可以考虑高年级学生或英语专业学生。

三、结语

实施“内容与语言相融合”的主要目的是掌握学科内容，但也不能忽视这一教学方式的另一个目的——语言学习。因此，除了英语课制订的语言教学计划外，各门学科也应有符合学科特点的语言教学计划。这样，教师在授课时就不会迁就学生的语言水平，仅仅在学生已有的语言水平范围内使用教学语言，而会根据教学计划，有步骤地、循序渐进地拓展学生的语言知识，与英语课教学形成互动效应。

英语教学实践范文第6篇

【摘要】英语，作为一种语言，不仅是一门学科，更是一项沟通工具，因此它的教授与学习有异于其他学科。新课改要求我们要更新教学理念，实现课堂教学的创新，以转变学生学习方式，从而提升教学的实效性。结合自身教学尝试，笔者认为将英语歌曲适当地运用到英语教学中去正是以“新课改”精神为根基的可行性实践。

【关键词】英语新课改；英语歌曲；英语教学；实践；运用

根据《英语课程标准》要求：在英语教学过程中，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和水平，让每一个学生都能得到充分的发展。而现今，在中学生学习英语的过程中，主要存在着兴趣丧失、语言环境缺失、应试能力强于运用能力等主客观消极现象。要改变这一现状，关键是要教学上转变教育理念，改进教学方法，变封闭式为开放式，变填鸭式为启发式，变苦学为乐学的新教学模式。而英语歌曲的适当运用将是这种模式的一种尝试。

1 教学中运用英语歌曲的理论依据

1.1 符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。

1.2 符合学生的认知规律。学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学符合从感知到理解的认识规律。英语歌曲把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，调动起学生高度的学习动机，激发起学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为轻轻松松接受知识奠定了心理基础。

2 英语歌曲在教学实践中的具体运用

2.1 在导入中运用；在英语课堂的开端，如何把学生的精神集中起来？音乐是一种特殊的语言，悦耳的音乐可对神经系统引起良好的刺激作用。教师如果能依据教学内容，利用音乐导入内容，就能引起学生的注意，使学生迅速投入到课堂教学活动中。如何选择歌曲，是非常关键的一步，一般情况下，教师应根据学习课文的主题内容，寻找相关歌曲。

2.2 在听力训练中运用；由于考试的压力，很多学生在课堂上接受的训练是机械地做模拟试题，包括听对话，独白，然后从所给选项中挑出正确答案。久而久之，他们往往感到很乏味。尽管在日常生活中可以选择的听力材料很多，但把它们搬到课堂中似乎不太可能。惟独歌曲，不仅选择余地大，而且短小精悍，非常适合课上使用。在听力训练中，教师可以要求学生记录歌词，进行挖空练习，将某些歌词抹去，让学生一边听一边填补单词。

2.3 在语法教学中运用；很多教师有一个错误的观念，那就是英文歌曲语法错误很多，因此甚至禁止学生使用歌曲中的句子。诚然，由于曲风的不同，创造者不同，英文歌曲决不是每首都精确无比，这也不是歌曲作为一种娱乐消遣方式的需要。教师此时的工作就是帮助学生选取那些对语法学习有帮助的歌曲。在平时，还应该对于学生受歌词的影响而犯的语法错误及时纠正。

3 教学实践中运用英语歌曲的意义与作用

运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌曲中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌曲有如下作用。

3.1 共鸣性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英文歌曲中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。

3.2 记忆性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，调动了学生的学习积极性。学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，激发起了强烈的求知欲，记忆新词、新句不再枯燥被动，而是充满学习热情的主动学习过程。

3.3 创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想像；歌词包含的内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。

3.4 愉悦性。英文歌曲通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，形成愉快的情感，促成较强的学习内驱力。

3.5 灵活性。英文歌曲使用便捷，课前、课中、课末，随时可用；课内课外，不受限制灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌曲实在是一种经济实用的英语教学形式。

参考文献

[1] 曹理、何工.音乐欣赏与审美教育[M].新教出版社，1996.P156-157

英语教学实践范文第7篇

关键词：金融英语教学；难点；对策

[中图分类号] F830 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）10-019-05

引 言

在经济全球化日益浓厚的今天，中国金融业与世界经济之间的交流日趋紧密。无论是中国与世界之间的国际贸易、资本流动，还是诸如凯恩斯相机抉择理论、IPO绿鞋机制、创业板做市商制度、呼之欲出的国际板等这些进入国门的同时扬弃西方金融思想和制度的金融创新，都使金融英语成为当今时代广泛需要的一项人力技能，掌握金融英语的专业人士为时代所亟需。上海市通用外语水平等级考试办公室主任、上海外国语大学博士生导师史志康教授认为：“上海如果继续在金融英语人才的培养上没有危机感，步履缓慢的话，那么，被抛离金融中心城市的第一集团就绝不是危言耸听。”目前，高校教育对金融英语的重要性在思想上基本形成了共识，金融英语课程已普遍纳入了经济类专业的人才培养方案，其中的金融学专业更是如此。但是，目前高校制度对金融英语课程在思想上的重视与在实践中真正落实这种重视之间存在着不小的差距，更为迫切的矛盾是，金融英语教学环节的效率和质量亟待提高。提升这门课程的教学效率和教学质量必须对这门课程进行不断探索，对教学思路、教学方法改进创新，发现和总结出这门课程教学中的难点和症结，然后以积极进取的心态开展有针对性的教学改革，这样就能够使这门课程真正走上服务于时代和社会的良性发展轨道之上。

一、金融学专业金融英语教学实践中的难点分析

对于经济类金融学专业的人才培养而言，金融英语的作用和地位不同于英语专业，也不同于其他的经济类专业。在当今金融学专业的金融英语教学实践中存在一些具有普遍性的困难，这些难点可以归纳为如下三个方面。

（一）对金融英语的课程定位不清晰，课程在人才培养方案中的地位有待加强

金融英语教学内容和方法的选择应取决于这门课程最终的培养目标，即通过这门课程的学习使学生具有怎样的技能，成为适应何种社会需要的人才，以此来决定这门课程教学内容的设计，并采取相应的教学手段和方法，这个过程即为课程的定位。课程的定位是课程发展的战略方向，定位准确恰当，课程建设就能事半功倍。比如：如果金融英语课程定位为培养直接服务于必须掌握金融英语技能的岗位专业人才，那么课程内容的设计就一定要突出实务性，教学内容就必须与岗位业务实际紧密结合；如果这门课程定位为培养对金融领域专题问题做深入研究的科研人才，那么课程内容的设计就需要突出金融英语阅读能力的培养，注重金融专业词汇的扩展；如果这门课程定位为培养服务于国内金融领域各行各业的专业人才，那么课程内容的设计就需要对金融业基础的词汇、术语、业务、制度和理论的英语表达和交流在听、说、读、写做全面的培养。然而，当今许多高校从上层的制度供给者、中层的管理者，再到下层直接接触学生的课程实践者对金融英语课程定位问题的认识是相当模糊混沌的，甚至有不少教师根本没有意识到还存在这个问题。这种状况是导致金融英语教学质量低下的一个重要原因，而改进高校金融英语课程定位不清的问题是有相当难度的。

（二）教师和学生对金融英语课程的认识存在误区

在当前金融学专业金融英语的教学实践中，传统单向讲授灌输式教学法仍然占有很大比重，具有更好教学效果的启发问题式、专题讨论式、情景式等教学法使用的比重很小，许多任课教师的教学状态给人以敷衍之感。再从学生方面来看，很大一部分学生对这门课程的学习缺乏学习的热情和动力，在这种状况下，学生对这门课程的设计缺乏积极回应，使教师陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。这种现象的产生有许多原因，包括课程定位、教学环境设施、教学方法、教师的职业素养、学生的认识水平和素质等。这些原因是产生这种现象的浅层次原因，而深层次的根本原因在于，无论是教师还是学生对金融英语都存在认识上的误区，这是导致这门课程教与学的主体主观意愿都不强的根源所在。

从教师方面来看，金融英语的任课教师对这门课程的定位认识不清，于是难以形成本课程成熟有效的系统教学模式和授课风格，做不到重点突出、目标明确。同时，任课教师对这门课程重要性的认识也不足，于是自然出现教师授课时不够投入、敷衍塞责的现象。从学生方面来看，学生对这门课程重要性认识不足相当普遍，而这又缘于学生对金融英语许多方面的认识存在偏差和误区。例如，笔者在教学实践中发现相当一部分学生狭隘地理解金融英语乃至英语学习的意义，认为自己将来的职业接触不到英语，因而学习金融英语没有意义，于是这些学生就形成了仅以应付考试拿到学分作为学习这门课程目标的消极学习策略。

（三）学生对金融英语课程的学习缺乏兴趣

学生普遍的学习态度和愿望也会感染教师，学生对金融英语的学习缺乏兴趣使得任课教师的教学方法难以施展， 教师的教学热情也会受到抑制。导致这种学生对这门课程兴趣淡漠的原因是多方面的，有来自校方的课程定位问题，有来自教师的教学方法问题，当然还有来自学生对这门课程的认识及其自身素养、志向方面的原因。在实践教学中发现，学生对这门课程的认识兴趣问题是提高该课程教学效果的关键，而围绕能够激发学生兴趣的因素开展有针对性的教学改革，如研究性教学、发现式教学的改革，是金融英语课程建设的正确思路和有效途径。

二、应对金融英语教学实践中难点的对策

（一）管理者和任课教师共同正确定位金融学专业的金融英语课程

目前，高校的管理层已经普遍认识到了金融英语课程在金融学专业人才培养中的重要性，但落实这种重要性方面颇显不足。诸多经济院校的金融学专业中金融英语课程仍然是选修课，使得这门课程的一类课程和精品课程建设缺乏校方的政策和制度平台。因此，校方管理层作为这门课程的制度供给方需要切实推进金融英语课程在人才培养方案中的地位，逐步确立金融英语课程在金融学专业中的核心必修课程地位，给予这门课程的基层教研工作以良好的政策、制度和经费支持。在这门课程定位的制度变迁中基层教研部门的重视和改革推动是管理层真正重视这门课程并提升这门课程地位的重要推动力量。

金融英语的任课教师需要改进教学内容和教学方法，给予这门课程一个准确的定位。这门课程学生能力的培养应定位为既掌握基础的金融专业术语、理论的金融专业英语表达又熟悉基础金融实务中金融英语的应用。任课教师需结合这种人才培养要求设计这门课程的内容，将该课程教学模式由学生被动接受知识的模式转向学生主动获取知识的模式；将单调灌输讲授词汇、课文原文逐句翻译、课后习题讲解的教学模式改为活泼有趣的小组专题会话练习、小组情景对话、任务布置及测试等丰富多彩的发现式和研究性教学模式。通过这种制度的制定和教学环节教学方式的改革转变金融英语课程混沌的定位现象，使该课程逐渐成为服务于时代的金融学专业的核心必修课程。

（二）任课教师应积极引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的

学生对于金融英语课程有一个正确的认识对于这门课程教学效率的提高十分重要。实际上，学生对这门课程在最初就存在片面乃至错误的认识是导致出现诸多不良教学现象的根源所在，而许多任课教师对此没有清晰的认识，也就没有引起足够的重视。那么，任课教师如何引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的呢？具体做法是：任课教师在金融英语课程开课前首先根据学生的以往英语成绩对学生的英语水平有一个大致客观的了解，然后以课堂、课间和课下询问以及课堂问卷的方式调查了解学生究竟是怎样看待这门课程的。之后教师基于学生认识中存在的问题在教案设计中留出30分钟左右的时间向学生阐释、和学生讨论“学习金融英语对我的意义是什么？”这个问题，尤其要重视英语水平较低的学生。

在实践教学中会发现许多学生认为自己将来的工作很可能不会用到金融英语，所以学习该课程没什么意义，任课教师需要就此问题及其他问题从如下几个方面与学生讨论和交流：其一，个人的职业生涯在最初阶段具有很大的不确定性和不稳定性，在最初择业时，个人意志往往不得不屈服于现实的选择，认为自己将来的发展不会接触到金融英语不免武断。其二，金融英语为个人向更高层次发展提供了一个好的平台，金融英语对于高端金融人才是一项必备的技能。其三，在当今全球经济金融一体化全球化的今天，金融英语日益广泛深入地渗入到涉及经济学金融学知识的各行各业中，诸如QFII进军中国A股、美国QE政策对世界和中国经济的影响等等都已成为人们耳熟能详的经济事件，而作为一位金融学专业的大学生更需要对这些经济事件有一定的认识和分析能力。其四，金融英语的学习素材中有大量的金融学知识信息，它们能够为金融学专业知识的丰富和提高提供十分有益的帮助。最后，每一位同学都已为英语的学习付出了很多的汗水和时间，现在选择了金融学专业作为自己今后的职业发展方向，金融英语是将这些前期在英语学习上的辛勤积累转化为服务社会，实现人生价值的最后关键的一步。

（三）改革教学方法整合教学资源以唤醒学生主动学习的兴趣

兴趣是最好的老师，这点在金融英语的教学实践中更能得到印证。掌握金融英语这项技能更多需要学习者勤奋认真地去记忆、总结，而较少需要逻辑推理、想象。因此，在繁琐的金融英语记忆背诵中如何变单调枯燥的学习为灵活有趣的学习是这门课程的教学实践者都要面对和认真思考、亟待解决的问题。结合金融英语的教学实际，将传统灌输式教学法之外的多种教学法灵活运用于金融英语课程的教学中是提高这门课程学生学习兴趣的切实可行的途径。具体这些教学方法的改革可以从如下几个方面入手。

1.将问题启发式教学、情景式教学、讨论发现式教学广泛运用于金融英语每一节课的课程设计中，逐步降低乃至取代单向灌输式教学，变学生的被动学习为主动学习。例如，对于问题启发式教学，在课程进行到利率问题时，结合最近人民银行已全面放开金融机构贷款利率来设置这样的问题：中国金融机构贷款利率的全面放开说明中国的金融环境有什么变化？全面放开贷款利率对中国经济有何益处？对于情景式教学，将之运用于commercial bank， financial market， foreign exchange章节；对于讨论式教学，将之运用于Euro international institutions等知识点的介绍。

2.充分运用任务式教学法，给学生适度的压力和动力。教学实践中发现，许多学生在金融英语的学习中计划性和方向性并不明确，而且学习的自觉性差，这种现象在英语基础较差的学生中更加凸显。运用任务式教学法可以有效缓解这种矛盾，具体方法是：教师在课程设计中为每一堂课设计布置学习任务，在课前通过网络教学平台下达。这个任务包括：时事金融英语材料阅读，金融英语视频观看、听力材料学习，习题练习，PPT专题制作等。此外，任务的形式还包括在一个教学周期设置1-2次的随堂Test。任课教师尽量将学生任务的完成情况给予量化，并将之以一定权重纳入学生的最终课程成绩中，而且教师对每次任务的完成情况给予点评，表扬优秀者，肯定进步者，鼓励努力者。在实践教学中发现，当今的学生对荣誉和成绩仍然是十分看重的，因此，上述任务式教学法的运用会给学生学习的方向和动力，自然也就提高了学生学习金融英语的兴趣。

3.开展丰富多彩的课余活动以增强学生金融英语的学习兴趣。大学生处在人生的黄金时代，具有强烈的活力、创造力和潜力，因此教师可以引导有一定组织能力和较强英语学习兴趣的同学去组织管理课外的英语沙龙、英语角、英语演讲等活动，使学生的这种活力、创造力和潜力得到释放，在释放的同时学生学习金融英语的兴趣也自然会被激发出来。实践中发现在这样的活动中，学生学习的环境是在熟悉的同学之间，这样的环境十分有助于降低学生学习英语的拘束和羞涩感，使学生在这样的环境中敢于用英语交流和用心地倾听，这样的第二课堂对于金融英语课程的教学同样是十分必要和有益的。

4. 整合金融英语教材，给学生提供时代感浓郁的自学材料。目前，各种版本的金融英语教材林林总总不下十数种。这些教材的内容和风格有较强的同质性，都按照金融业基础知识的结构框架，以英文原文难句解析词汇课后阅读习题这样的顺序来安排各章节的内容。这些教材的内容照顾到了对金融学基础知识点专业英语表达的介绍，但这些教材中的内容几乎都不同程度与时代最新的金融事件存在脱节，如果教学就囿于这些有限的材料很容易使学生感到枯燥乏味，也不利于学生成为面向时代的应用型人才。另外，教材中对银行柜台、外汇交易等实务的介绍十分单薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英语的任课教师需要在课前做大量整理汇总工作，整合金融英语的教材，使每一章节都有相配套的与时事紧密结合的教学资源，将这些资源上传网络教学平台供学生随时查阅，而且要在课程中加入一定比例的金融实务的介绍。

结束语

金融英语的教学内容决定了这门课程与其它课程在教学实践中存在着不同的难点，这些难点首先在于这门课程作为一种新兴的课程，其定位仍然不够清晰，其次，无论是教师还是学生对这门课程的认识和学生的学习兴趣都是这门课程教学中的薄弱环节，也是影响这门课程教学成败的关键。因此，在熟悉乃至掌握金融英语技能的专业人士日趋成为时代亟需的一类人才的今天，广大金融英语的教育工作者应针对这些难点，采取相应的对策以克服这门课程教学中的困难，使金融英语的课程建设走上快速健康发展的道路。

参考文献：

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[11] 张 靖. 谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革[J]. 教育探索，2012（4）.

英语教学实践范文第8篇

关键词：中职英语；教学实践；基础

一、中职英语教学所存在的问题

中职英语教学大纲明确指出：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度与价值观。在新课改的教学大观推进下，对中职英语教学实践展开了深刻的教学改革及良好的优化调整，并在实施过程中取得了良好的成效。但是在教学实践中，仍有许多不尽如人意的地方。其主要问题如下：

1.在普遍中职学校中，中职生的英语基础较为薄弱，对音标不能很好地识别，不能对新单词做出正确的发音，致使学生随着学习的深入，单词的记忆越加模糊，渐渐地对英语单词失去兴趣，产生枯燥乏味的学习态度。

2.对于中职生来说，普遍单词的词汇量就不足，更加上音标掌握不牢固，没有打好最基本的英语学习基础，而有些学校在教学的过程只重视短期的效果，让学生采用死记硬背的方式硬记单词，没有传授一套良好的单词记忆方法，忽视了学生深层次的学习，使学生在对英语的学习开始便遇上困难，自信心受到挫折。

3.英语的语法学习是大多数学生较为头疼的困难所在，特别是中职生，对于语法点的掌握不能很好的理解，且因为语法的内容在考试中占据的比分较大，导致学生成绩不理想，容易自暴自弃。如，在英语A级考试中，语法题就占了两个大题，作文题更占了英语比分中的百分之十。学生不会分析句子成分，找不准答题的技巧，更做不到造句甚至作文，成绩便无法达到考核的标准，从而对英语的学习失去兴趣。

4.在长期以来，英语的教学受到应试教育的影响较深，教学的方式受到传统观念的制约，无法很好地做出改变。例如，在大多数中职学校中，教师对学生的授教均以“满堂灌”的方式，以课本授教为主，学生只能硬性地对其进行死记硬背。无论是单词、音标、语法，或是阅读、写作，都是以应试教育为指标，并不能对其真正的理解和灵活运用，从而制约着学生的思考和学习的进度。

二、中职英语教学实践的改善措施

职业学校教学的目的是为了社会的发展培养更多的应用型专业人才，而英语的语言能力跟计算机的应用能力是作为新世纪人才的衡量标准之一。为了满足这个目的，必须对中职英语教学实践所存在的问题进行改良优化，其主要措施如下：

1.加大英语教学力度。中职学校应对中职学生的英语教学力度加强重视，开展综合实践的技能培养、英语素质教育、定时对学生展开就业分析，令学生在确立目标的同时激发自身的学习热情，积极主动参与学习实践活动，提升学习水平，从而适应行业市场的需求。

2.重视英语基础培训。基础是学好一切的主要前提，只有对基础进行巩固，才能为以后的深入做出良好的铺垫，学好英语更加如此。在普遍的中职校园中，学生的基础英语学多不扎实，导致影响到后续的学习，甚至影响到自身的学习态度。因此，在实践教学中，学校应重视学生英语基础薄弱的环节，如语音、词汇、语法等，因此我们有必要针对性地制定一系列的基础培训，只有这样才能为英语教学的整体水平做出有效的提高。

（1）对语音的学习

授教教师应及时纠正学生的音标和读音，强化学生的单词发音及音标的掌握，让学生通过反复的发音练习，形成标准的发音。同时，也要对学生的音标书写进行规范，只有深刻记住音标的形态，才能正确掌握音标的发音。

（2）对词汇的学习

中职教师在英语的教学过程中，应对学生的音标进行巩固提高，学生利用对音标的掌握，学习新的单词，可以通过字母的发音拼读出单词，为新单词的记忆打下基础。同时，教师在授教新单词时，尽量联系与新单词有关的单词。如，眼睛eye，名词，教师可以联系这个单词的动词、形容词或词组eye strain眼睛疲劳等。通过词与词的联系，丰富表达的方式，令学生在巩固新单词的同时也能接触新的单词，使词汇量在不知不觉中得到积累。

（3）对语法的学习

相对于其他的基础培训，语法的学习不仅需要掌握灵活运用的方式，还要通过大量的英语阅读来提高英语的语感，语感可以让语法的运用更加纯熟与牢固。如，在英语基础阅读中，有许多固定句型，学生可以经常反复阅读，在教师的指导下，便可熟练地对其掌握。同时，教师在授教的过程中，不能操之过急，利用由浅入深的方式，让学生循序渐进，重点培养学生主动观察、总结语法规则、归纳等能力，从而让学生在主动学习的过程中记忆更加深刻。

综上所述，在目前中职英语教学依旧存在着许多问题，这些困难在一定程度上严重阻碍着教学的质量提高。同时，笔者以为这也是对中职英语教学的一种考验，只有不断地在教学实践中进行摸索，对其教学方式、策略的不断完善，才能冲破重重困难，培养出更多具有英语运用能力的专业技术人才，培养出适应社会高速发展的新型人才。

参考文献：

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[2]朱小芳.浅谈中职英语教学实践中多元教学方法的运用[J].海外英语，2013.

[3]张燕华，宋林亮，王耀贵.谈在中职英语教学中关注学生情感[J].卫生职业教育，2008（14）.

英语教学实践范文第9篇

目前，体育运动学校的主要生源是通过层层比赛选的体育特长生，或者是比较有运动潜质的学生。体校学生来自不同的地区和学校，他们的英语水平参差不齐。另外，体校学生入学时间未必整齐划一，不能按照统一时间入校，常因参加某项赛事导致班上几名、甚至十几名学生耽误文化课的学习。所以，教师若一味按照计划进度开展教学，将会对不能参加英语学习的学生造成一定影响，长此以往，会导致他们厌学、弃学，这给英语教学带来了极大的困难。再者，进入体校学习的学生一般都比较活跃、好动，并容易在课堂学习中表现出来。教师如果没有对他们进行及时的引导和纠正，就会破坏英语课堂学习纪律，影响那些有英语学习兴趣并且认真学习的同学。因此，教师对学生做好管理和疏导工作，也是亟待解决的问题。针对以上问题，英语教师在教学实践中，逐渐摸索出一套适合体校英语教学的个性化教学方法，以达到因材施教的目的，保证每名学生在体校都能学到扎实的英语文化知识。

二、合理配备和利用教学资源

体育学校的老师与其他学校的老师一样，大部分是学校按照人才引进计划引进的，或者是教育局通过广泛选拔挑选出来的优秀者。教师虽然优秀，但是面对学生的复杂情况，面对一些体校轻文化课教学的现状，仍有“巧妇难为无米之炊”之感。有些教育管理部门不给体育学校下达文化课考核指标，一些学校也只将能为学校争得体育荣誉的项目作为重点关注项目，对文化课教学不够重视。所以，在没有任何教学指标考核并缺乏监管的情况下，英语教师受到环境影响，从心理上缺乏工作主动性。这样，教师既无法将最好的状态投入到教学中，也无法体会教学带来的成功感，进而造成教育资源的浪费。因此，要想提高英语教学质量，从教育管理部门到学校，再到教师，都必须转变教学观念，充分利用教学资源。

三、改进英语教学模式

对于体校学生的英语教学，学校应建立一套适合他们的教学大纲。语言是用来与别人进行沟通的，并非为了应付考试。所以，英语教学要从实际出发，以实用为主，加大英语听、说练习力度。让学生用英语与别人交流时，教师要着重培养学生的英语思维能力，让学生从课文阅读中逐步形成英语语感，让学生掌握会听、能说、能写的实用性英语。

四、采取个性化教学方法

招收各专业学生的时候，学校往往是按照年龄层级进行划分，这容易导致教学不系统、不全面的情况。所以，为了保证所有学生能有效学习英语，教师应当采取个性化的教学方法。（1）测试英语水平，按等级分班并开展教学。在学生入学时，学校应该进行英语水平测试。然后，按成绩把学生划分为基础班、强化班、提高班，并统一安排英语授课时间，在英语授课时间段，教师进行分别授课。到学期末，进行统一测试，再按照学生的英语水平划分班级。这样安排的优势在于教师能够有针对性地完成不同层次水平的英语教学，缺点在于同一英语水平学生之间的年龄结构存在差异，在课堂管理中需要教师加强维护。（2）按等级安排教学内容。学校划分英语班级后，要逐级安排各班的英语教学内容。比如：基础班的教学内容是基本词汇及常用对话英语，要求学生能听懂；强化班的教学内容是在基础班的基础上要求学生能听懂、会说；提高班的教学内容是在强化班的基础上要求学生会说、能写。同时，教师可适当对各班加大教学难度，进而激发各英语班学生学习英语的积极性。（3）按等级优化教学方法。教师应不断改进和优化英语教学方法，比如：基础班以趣味教学为主，调动学生的积极性，夯实英语基础；强化班以让学生参与活动为主，强调对话活动，锻炼学生的听、说、读、写能力；提高班以组织各种交际活动为主，强调英语的应用性，并适当增加英语学习难度，以促进学生英语学习能力的提高。

五、结束语

总之，要提升英语教学效果，相关教育管理部门和教育者不但要重视英语教学，还要克服管理上的困难；不但要从思想上改进，还要从教学上改进；不但要从学生心理入手，还要从学生能力上划分。同时，英语教师要针对学生的特点勇于创新、开拓进取，积极采用多方法、多形式的教育教学手段，将因材施教落实到位，才能取得应有的教学效果。

作者:张丽娜 单位:黑龙江省大庆市体育运动学校

参考文献：

[1]许菊芳.体育运动学校英语教学现状及提高教学质量的建议[J].广东职业技术教育与研究,2012(10).

[2]于涌.浅谈体校英语教学因材施教的重要性[J].辽宁教育行政学院学报,2009(06).

英语教学实践范文第10篇

关键词：交互式网络英语教学模式；传统教学模式

一、交互式网络视频显示系统

多媒体的交互性是教育中最成功的应用视频系统。交互视频是利用存贮量大、检索方便、形象直观的激光视盘作为信息源；又利用随机控制、实时处理、交互性强的计算机作为控制手段，使两者优势互补，构成学习者与计算机交互问答、动态声像的程序教学系统，向学生提供了丰富的教学信息，大大激发了学习者的学习兴趣和动机，形成个别化自主学习，增进学习的效率和效果。

二、交互式网络英语教学模式的优势

（一）以科学的理论为依据的教学模式

第一，神经科学理论。《新时代交互英语》（NewEraInteractiveEnglish）课程教学理念是以神经科学理论为依据，结合人体脑神经对语言学习的接受特点。神经科学专家研究证明：语言学习意味着大脑内发生变化.要使习得发生，需要大脑产生变化以及大脑内神经元之间建立新联结。网络式英语教学模式充分利用视觉、听觉、概念对神经元的多次反复刺激，以建立巩固神经元之间的新联结，从而促进大脑内部产生变化，形成由短期记忆向长期记忆顺利过渡。

第二，语言学习过程建构理论。建构主义理论教学强调语言学习过程，坚信有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，它主张让学习者体验学习过程，主张提供学习情境，教学生怎样借助语言来解决问题，促进与情境的交互，使学习者积极认知参与、在语言使用中感悟其规则系统，在不断的发现、归纳、掌握、内化规则中建构自己的学习过程和学习体系，让学习者在交际中学会交际、学会活生生的语言，从根本上避免机械学习、死记硬背。

（二）以学生与网络交互的教学模式

传统英语教学模式是以阅读为先、为主，以教师为中心的教学模式。而网络式英语教学为学生提供了鲜活的、动态的、真实的语料和情景，像磁铁般吸引着学生。我们发现大部分学生都很专注于这种与网络交互环境下的学习，他们绘声绘色地模仿视频人物的语音语调的情景，有为数不少的学生以此作为学习的乐趣这是在传统英语课堂中很少见的。从这一方面看，强调听说技能的交互式网络课程教学模式与强调阅读的传统英语教学模式成为最佳互补。

（三）以混元教学法为主的教学模式

混元教学法（BlendedApproach）的本质内涵是：全面考虑综合经济效益，以学习过程、效果最优化为目的，在教学过程中以教师为主导，学生为主体，始终关注两者的自主性、创造性；以online+face-to-face为其基本教学形式；根据教与学的实际进行教学设计，开展教学活动，进行教学指导，实施教学监控；全面科学地汲取、有机地融合、创造性地利用一切能够正确、有效地指导学生全面发展的教育、教学理论和实践经验。混元教学法（BlendedApproach）由三部分组成：教师指导、学生上机自学课程和口语模仿练习。混元教学法以学生上机自学课程为语言输入，利用信息技术优势，提供丰富的真实的语言情景，使学生接触到具完整性、有特定语境的、动态的、源自实际生活的语言素材，使学生获得对英语的真实体验。混元教学法以口语模仿练习为语言的输出，把学生的学转化为活动。在教师的帮助、组织、鼓励下，在网络视频的吸引下，学生完成一个个由易到难的学习任务，学生在完成任务中巩固、扩展、活化上机所学语言知识。学生在上机学习的过程中，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，同时教师也可清楚地、冷静地看到学生学习情况，并作出相应的个别指导或集体指导，切中学生的学习需要，也更能使学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣，真正改变了传统课堂教师的角色，实现了以学生为中心的课堂教学，发展了学生自主学习、探究式学习、分析问题、解决问题的能力。

（四）符合语言学习规律的课程设置和过程

调查表明：在英语学习中，学生最大的困难之一是记不住。要记的太多，记了又忘，这是因为在传统教学中缺乏及时的复习和多次的重复。两周学一个单元，考试前才进行复习，学过的知识早已忘记，复习也无济于事。其结果是费时多，效果差；另外一个原因是传统的教学模式，导致学生在没有理解的基础上死记硬背所学知识。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律：如果学生在学习语言时死记硬背词汇和句子，在一定的时间段中不能反复使用这些单词和句子，这样的记忆会很快失效。

研究表明短而频繁的学习需延续较长一段时间才能形成长效记忆。在数日或数周的时间中进行短而频繁的学习和练习是培养语言技能的最佳方法。同时增加重复和复习的频率是形成长效记忆的最佳途径。交互式网络课程就是根据神经科学理论和学习遗忘规律，在每个unit都设置了多次出现的语言资料，并在下一个的unit的热身中复现，让学生在特定的交互学习环境中重复所学的语言，如此循环的、层层递进的课程设置，使学生减少学习的遗忘，有效形成长效记忆。

三、交互式网络英语课程教学模式个性化的教学模式vs整体化教学模式

个性化的教学模式是学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需教师作为中介就能直接利用多种教学媒体学习。这时，控制学习过程的主体在学生一方，是一种以受教育者为中心的教育传播结构模式。集体（整体）化教学模式，主要是指在传统的学校班级教学的基础上，由于视听媒体技术的引入而形成的一种课堂教学模式。这类教学系统的结构是以学校与教师为中心的结构，其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助传播手段，把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的目标，有的学者称这种教学模式为视听传播教学。通过个性化教学模式的教学实践，其优势主要体现在以下三个方面：

(一)个性化课程学习

唐红梅：交互式网络环境下的大学英语教学实践研究交互式网络英语课程学习的第一步是上机分级测试.根据测试成绩为学生选定学习课程的起始级别。同一个班学生可以学习不同难易程度的课程。教师将同等次的学生分为一组，一个班可分为若干个组，便于教师分组、分级辅导。这样最大限度地满足了不同层次学生的学习需求。

(二)个性化学习进度

学生的语言基础和学习能力各不相同。学生可根据自身的学习能力或快或慢调整学习进程，实现学生最大化的个性学习和成功体验。当每单元学习效果完成率达到70％时，系统才让学生进入测试，测试通过后，方准进入下一单元的学习。否则仍得继续学好上一单元。在传统教学中，不论每位学生学得是否达到要求，教师都得按规定的进度进行教学。因为完成教学任务往往被认为是主要任务，而不考虑学生的接受情况，这样统一进度的教学导致了英语教学中长期严重的两极分化现象。

(三)个性化的教师辅导

在学习过程中，教师根据学生提交的“成绩报表”，对学生进行针对性的辅导，使学生能够在学习的过程中得到及时的指导，并以能积极参与、乐于完成各种课堂任务为乐。

交互式网络英语个性化的教学模式有利于克服英语教学两极分化现象，体现了因材施教的教学方针，充分体现学生的个性发展。

四、交互式网络大学英语课程教学存在的问题

(一)缺乏不同层次调节难易程度的设置

交互式网络英语课程没有为不同水准级别的学生在同一课程学习中提供课程的不同难易程度，因此它也不会随着学生上机练习的熟练程度、练习和回答问题的正确率、水准级的高低，自动调节难易程度，不会随着同一单元学时增加而逐步加大难度直至课程内容全部展开。

(二)缺乏学习信度测试的设置

本课程模式对于自主性强的学生来说，无疑是个很好的学习平台，可以让学生在交互网络的虚拟语言环境中无拘无束地进行学习，使学生的个性得到最大的发挥，同时也使他们感受到最大的成功的喜悦，使着一部分学生的英语语言运用能力有了质的飞跃，但是对于一部分态度不端、缺乏自主性学习的学生来说，则给他们提供了一个投机取巧的机会，因为系统没有设置出可控的措施和测试来处置或阻止这样的学生的钻空子行为，虽然教师也可从其各项成绩以及其开始上机时间和提交时间来判断其中的真实性和信度，但仍然对教学带来一些负面的影响，如使两极分化的现象更加趋于明显、突出，同时也对学生学习的效度产生一定的影响，不利于学生责任感的培养。

五、结语

通过两年的实践教学，我们深切体会到交互式网络环境下的英语教学是教育信息化、现代化发展的必然趋势。随着多媒体等技术的发展，计算机处理信息能力的不断提高，以及人们越来越依赖计算机和计算机网络，也就对网络内、网络间的信息传输能力提出了越来越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范围内迅速发展，受到这种信息高速发展影响最大的群体是教育群体，而大学英语的教学模式也由此产生巨大的变化和变革，同时这种变革也对我们教师的教学艺术和能力提出了更高的要求。

参考资料：