英语教学范文

英语教学范文第1篇

多媒体教学对大学英语教学有着非常重大的意义。我国学生长期以来学英语的方式比较单一，在传统的教学模式下，读和写的能力很强，但往往听和说的能力很差，不能达到将英语学以致用的效果，因此学英语的兴趣不高。教学手段多样化可以提高学生学习英语的兴趣。多媒体教学的精美课件可以将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式呈现在学生眼前。例如丰富的背景资料图片、紧扣主题的视频剪辑、清晰的框架结构、图文并茂的词句讲解，甚至可以听听歌曲、看看录相等等，这些都能大大激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学轻松的学习环境、生动的教学模式有利于学生在不知不觉中克服胆怯，养成轻松的学习心态。

一、多媒体教学的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓学于乐的要求，有利于激发学生的学习动机，可以充分调动学生的学习积极性。

（二）有利于增长学生的知识，开发学生的智力

多媒体教学除了将课本知识制作成课件之外，还会加上丰富的背景资料图片，以及与课文主题相关的引申内容，可以让学生了解更多的信息，学到更多的人文社科知识；另外，所用课件通过图片、文字、声音可以刺激学生思考讨论，有利于开发智力。学生在不知不觉中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。

（三）多媒体教学有利于帮助学生掌握知识技能

在多媒体教学中，学生可以接触到很多的知识，例如资料的收集，网络资源的下载，课件的制作。老师可以适当布置给学生任务，让学生学着设计自己的课件，和同学进行共享交流。学生在娱乐中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

二、多媒体教学的原则

（一）目标性原则

多媒体教学课堂是一个有序的控制过程，有着极强的教学目的性，其课件设计是为一定的教学内容服务的，寓知识于娱乐之中，从而熟练地掌握语言规律，提高听说的能力，让学生能熟练应用外语交际。因此，多媒体可以用于教学的每一个环节。其中课件的制作很重要，课件当中所选用的资料必须是和教学内容相关的，所有的教学内容或任务都要根据教学要求、教学内容进行合理安排，各个知识板块的比例一定要得当，时间分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下载网络资源，以娱乐为目的而忽视教学任务的完成。

（二）互动教学的原则

多媒体教学讲究的就是师生互动。在多媒体教学过程中，要充分发挥老师的引导作用和学生的主观能动性。利用课件中的声音、文字、图片充分调动学生的思维，鼓励学生进行思考讨论，引导学生分析理解文章，促进学生和学生、学生和老师之间的交流，从而建立和谐的师生关系和同学关系。传统的教学往往忽视学生的主观能动性，以硬性的书本知识灌输为主，使学生和老师对教学缺乏激情，师生之间也因没有互动而比较生疏，不利于教学活动的顺利展开。

（三）生动有趣的原则

多媒体教学不同于传统教学的最大区别就是可以用图文声并茂的资料，所以在多媒体教学中所制作的课件应该让学生乐于接受，乐于参与。因此，导入部分应该生动有趣，简洁易懂。课文学习部分形式要多样，避免枯燥的词句讲解，借助生动的例子、有趣的图片让学生趣味十足地理解消化。多媒体教学资源包罗万象，各种图片视频应有尽有，课件制作风格丰富多彩。教师应不断收集资料，设计翻新版式，提高自己课件制作水平，将枯燥的

书本知识进行加工制作，以生动有趣的模式全面提高学生听说读写译的综合能力。

三、多媒体教学课件的设计与应用

多媒体教学课件应符合目标性原则，互动教学的原则，生动有趣的原则。

笔者在上新视野大学英语第四册第一单元时制作了一个课件，具体如下：首先以本课主题“temptation（诱惑）”为核心设计了一个非常有趣而又能引人思考的导入部分，其间穿插的图片既和主题相关又充满趣味性，很快就能让学生产生强烈的好奇。然后让学生就相关的话题展开讨论，话题慢慢引入到课文的标题以及课后问题。这样一来，学生就在好奇以及探讨的欲望的驱使下开始了本课的学习。紧接着让学生跟着多媒体播放的课文单词及内容大声朗读，预习课文，同时也练习发音并模仿语音语调。在课文分析时，利用多媒体制作的图表结构可以让学生对课文结构一目了然。在对文中内容进行讲解时，适当地播放相关的背景资料或者便于学生理解接受的影音资料，最大限度地调动思维，从而更好地接收知识信息。讲解完课文后，放一段轻松愉悦的音乐，让学生稍微放松一下，放松的同时滚动性地复习之前讲过的知识点，学生可以较随意而又很主动地加深对学过内容的巩固记忆。传统的板书往往需反复擦拭、书写才能传达知识，这样就大大限制了信息的输入量及输入效率，而学生没能记下来的内容也就这样一擦而过了。有了多媒体的介入，大量的内容可以在几秒之间接续出现，只需轻轻一点，页面就会下拉或上调，而且有没能一下记全的内容，也可以很快反复呈现在学生眼前。

四、多媒体教学要注意的问题

多媒体作为一种信息传播的媒介，有传统媒介无法比拟的优越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒体教学时，因为需要投影，往往得在比较暗的光线条件下进行，这样学生才可以很清楚地看清屏幕上的内容，而我们在利用多媒体讲课的同时其实必然还会要学生记笔记或者看课本，学生在这种弱光下看书写字，对视力和思维都会有负面作用；随着季节的变化，学生难免会出现困顿的时候。这种时候再处于拉上窗帘关上灯光的环境下，会让他们更乏，思维会更迟钝；有了多媒体，学生会对影音资料产生极大的兴趣，甚至有过度的奢望，恨不得老师整堂课只放有趣生动的图片电影，一旦进入实质性的知识点讲解就会有小的情绪；因为多媒体的课件可以拷贝，有些学生就会投机取巧。

结合以上问题，在利用多媒体教学时教师就要特别注意以下问题：

适时地改变教室环境，不要让学生一直处在光线暗淡的教室环境下。如在让学生看书或者讨论的间隙关掉投影仪，或者拉开窗帘透透气透透日光。

在比较容易困乏的季节和上课时段，可以在课件中多使用一些清爽的图片或版式，让学生看了能神清气爽。如在夏天下午的课件中可以多使用一些晶莹剔透的水果，清澈冰凉的水面，随风摇曳的树条等等图片。

不管是利用何种媒介教学，都少不了对学生进行情感教学的成分。教师在上课时要善于发现学生的思想动态变化，耐心积极的引导学生接收知识，并鼓励学生主动发现问题交流问题，课间课后多和学生沟通，最大限度地对学生进行情感投入，做到了解个体差异，因材施教。

帮助学生建立积极的求学心态，对多媒体有一个客观正确的认识，充分利用多媒体教学的优势，又不过分依赖多媒体而丢弃一些好的学习习惯。

英语教学范文第2篇

【关键词】远程教育；传统教育；英语教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0021-01

一、引言

远程教育和传统教育是现代社会中并存的两种施教方式，在实现教育普及的进程中共同发挥重要作用。“远程教育是教育致力开拓的一个领域。在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学区别开来），它相当于一个工业化的教育过程。”

现代远程教育具有两大基本特点，那就是开放性和现代化。因此，现代远程教育与传统教育相比较，它可以与“信息高速公路”接轨，使课堂教学发生了根本性的变化，学生可以在“公路”上自由选择课程、教师、时间等；它摆脱了时间和空间的限制，受教育者自行支配时间，选择受教育空间。如果说以往远程课程建设所关注的焦点多是课程材料的传输和课程的有效覆盖率，那么现代远程教育则更多关注教学的有效率和社会回报率。应该使它与传统教育在教学内容和目的上保持一致，在教学思想和方法论上相互借鉴，以使达到甚至超过传统教育的水平和质量。

基于这样的观察，本文将以远程教育英语课程为例，在充分认识远程教育相对传统教育不同之处的基础上，探讨两种教学环境和条件下教学思想和方法论的互通。提倡发展远程教育。

二、远程教育相对传统教育的特殊性

（一）教与学的“隔离”

传统教育主要是以课堂为中心的基本格局，教师、教室、教学材料等人力资源和教学设施均统一在校园环境中，有严格的时空限制，体现以教为主的风格，知识是由教师通过精心安排而传授给学生的。在远程教育中，教、学之间和学生之间的互动关系是“隔离”的，间接的。

这种“隔离”一般表现在以下四个方面：

1、教与学的隔离：师生缺乏面对面的交流，学生易感孤立无助。

2、教师与教学材料之间的隔离：教师对材料没有随机修改的机会，对学生使用材料的情况不能直接控制。

3、教师的指导与学生学习行为之间的隔离：教师不能直接观察和引导学生的学习过程，对学生成绩的监控亦受时间和空间的局限。

4、学生与学生之间的隔离：学生之间因为不在一个课堂里学习而缺乏交流，缺乏相互激励相互弥补不足的机会。

这种“隔离”对远程教学相应地提出了四项要求：

1、教师在教材的准备过程中需预测学生学习的重点和难点，有关教学/学习步骤必须在学习材料中有清楚明了的体现或讲解。

2、学生需要学会自我管理的方法，自觉领会教学意图，必要时自我选取学习内容。

3、学生应学习自测的方法，以了解自己的学习进步情况。

4、充分利用辅导课重创共同学习的机会。

这种“隔离”以现有的科学技术手段可以得到有效解决：

1、用电话和电子邮件的方式进行师生对话

2、组织学生进行小组讨论，来加强学生之间的交流。

（二）技术媒体是联系师生和课程内容的载体

印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用，把教师与学生联系起来

（三）学生可以独立地在自己方便的地方和时间内学习

三、突破传统教育思想和模式，大力发展远程教育

语言存在于交流之中，学校教育以面授见长，无疑是外语学习的良好场所。而远程英语教学也有其自身的优势。

（一）远程教育与传统教育这两种表面不同的教育模式在英语教学中的共同核心部分呈现以下特征：

1、自主学习

（1）在英语教学中鼓励和帮助学习者有选择地使用外语学习策略；

（2）采用友好、和平、清楚、明白的教师指导语，给学习者充分的自由和自；

（3）采用清楚、明白的教师指导语，细致地陈述具体的学习目的；

（4）步骤清楚地演示学习策略在学习过程中的运用；

（5）引导学习者对学习任务的目的、内容和成果做出相应的评判。

2、发展技能

（1）充分强调语用的重要性；

（2）按外语学习的规律来处理编排语言技巧学习的步骤；

（3）在学生作业与教师指导语之间保持有效地交流，在给予学生足够思考空间的同时，也给予充分的讲解。

3、传播知识

（1）语言知识

（2）文化知识

（3）专业知识

（二）远程教育现代化的教学方式给英语教学注入新的生机和活力

1、多媒体技术集声、文、图、像与一体，可以提供多种感官的综合刺激，这对于英语知识的获取和保持是非常重要的。同时，可以使学生按照由远及近、由浅入深、由具体到抽象的学习顺序，真正做到“见多识广”

2、超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理

超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织教学的一种先进技术。超文本方式所组织的书不同于传统的文本或印刷书籍，其阅读不取决页码顺序，而是取决于语义联系。它可以把外语教学中的“听、说、读、写”四大目标融为一体，而在传统教学方式中，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，这与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材不可同日而语。

3、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣

多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。交互式教学为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体的作用。

4、计算机网络特性有利于实现协作式学习

所谓协作式教学策略，是要求为 多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益，可以说协作式最能体现网络特性，也是最有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略。

四、结束语

远程教育和传统教育是两种不同形式的教育传输和组织方式。在现代社会变革中，两种教育模式共同面临挑战。两种教育在内容和目标方面应该是对等的，但长期以来，两种教育形式下学生的学习收效一直存在明显差异，人们往往对远程教育持有成见。

教育资源价值的最终体现将是教育过程给予社会（也包括个人）的回报。有关远程教育理论在其内容和方法论方面都有待进一步探讨，如何加强书面教材在远程教育中的可用性，如何提高学习者的学习信心和学习效率，以及如何进行学习自测和学期考试的质量把关，都有待进一步实践和研究。

如果说当代的校园仍然代表着人们对教育场所构建的理想，那么，远程教育则预示了古代“有教无类”的教育理想最终实现的希望。然而，要充分认识两种模式中的教学过程，两个领域的研究者和教学工作者仍需长期深入地观察和研究。

参考文献

[1]Amundsen，C.1993.The evolution of theory in distance education.In Keegan （ed.），1993.

[2]Language Learning in Formal and Informal Contexts （pp3-18）.IRAAL.

[3]王步云.远距离教育中教师职能的转换，天津电大学报，1998（2）.

英语教学范文第3篇

作者简介：蒙斯妮（1982―）女，汉族，大学本科，英语教师，中学二级。

摘要：近年来随着中职学校的数量及办学规模在不断扩大，但其英语教学质量并未与之水平相适应而产生普遍下滑现象。在此背景下，本文首先分析了当前中职英语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策，相信本文对提高中职英语教学的水平和质量有着一定的抛砖引玉借鉴作用和现实意义。

关键词：中职学校 英语教学 问题与对策

当前中职教育中，英语教学的地位已经表现地越来越突出，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。

1 当前中职英语教学存在的问题

1.1 为保证职校生源，对中职入学要求低，导致中职生源较差。

近几年来，由于多种原因的影响使中职学校面临着严重的招生问题。在传统社会人们的理念中，职高的社会地位是很低的，许多学生和家长宁可花几万块钱买分数也要去读普高，也不愿意读职高。许多家长认为读职校很差，很丢脸，有些学生虽成绩很差也还是喜欢读普高。而职校为了生源不断降低生源要求，彻底放弃分数线，对学生来者不拒，造成的结果是，学校的教育、教学、管理层次迅速下降，管理难度加大。一些极差生进入社会后成为职校的反面教材，使学校声誉雪上加霜。而由于生源基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。

1.2 受传统教学模式影响，教学模式陈旧落后，教学方法单一。

目前，中职学校教师面临学生升学率压力，职业学校英语教学受中学教学模式影响，偏重词汇、语法讲解，分析课文等，忽略了中职学生重在技能的提高，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。有的教师甚至抱怨学生英语水平参差不齐，认为孺子不可教也，没有积极地寻求科学有效的方法施教。

1.3 中职英语教学教材与中职生基础难衔接，缺乏实用性强,有针对性,难易适中的中职英语教材。

教材是教学的主要依据,没有好的,适合的英语教材,也就很难吸引大多数学生。现在普遍使用的英语教材教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，不但与学生的英语基础脱节,而且与学生的日常生活和专业学习及以后的工作都没什么联系, 学而不能用,实用性不强,学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。学生英语基础差,缺乏实用性强,有针对性,难易适中的中职英语教材,使英语教学与现实脱节,是导致目前中职英语教学中,教师教得苦,学生学得累,英语学习效果欠佳的主要原因。

1.4 传统被动填鸭式式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

2 对当前中职英语教学的对策

2.1 因材施教，改变传统教学方法，实行分层教学。

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，教学方法的改革也是必不可少的。分层教学和衔接教学等,值得广大的中职英语教师探讨和试验。不过,各校的实际情况不一样,分层教学中如何分层也有待研究。有些学校可以按专业来分,分成专业班,普通班,技能班,高考班等。我认为,首先我们可以根据专业不同,教学不同内容的英语,然后再在各专业班里面,根据学生英语基础的不同,在课堂教学中再分基础入门组和提高组等,针对不同基础的学生教学不同的内容。同时加强对课外英语活动的辅导,以满足少数英语基础较好者的需求。

2.2 采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣。

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣， 引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

2.3 根据专业特点，选用适宜的教材。

教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。

参考文献

［1］ 王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践［J］.职教论坛，2004

英语教学范文第4篇

关键词: 情感教育 英语教学 师生关系 生生关系

情感教育在教学中的作用非常重要,教师只有把情感教学与英语教学融为一体,彼此促进,和谐发展,才能在培养学生学习的激情和教学成就方面达到双丰收。在英语教学中,良好的情感能激发学生学习英语的浓厚兴趣,进而转化为学习的动力。教师在课堂教学中,可以使学生保持良好学习情绪的氛围,加强师生、生生之间的合作,使大家学习奋斗一条心。下面从几个方面对情感教育进行剖析。

一、兴趣

兴趣是最好的老师,我们每个人有动机、兴趣才能去从事各种活动,从而达成目的。学习兴趣是学生学习的强化剂和催化剂,在学生的学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。所以在我们初上课时就要尽量做到给学生留下好的印象,激励起他们的学习兴趣,达到爱屋及乌的效果。同时掌握英语的规律,运用情感教育在听、说、读、写、译方面提高其学习兴趣和学习能力。

二、情感教育在英语教学中的应用

1.语法教学

目前的高中生语法概念不清楚的学生大有人在。学生对语法知识是最不感兴趣了,这就需要死记硬背。语法知识只是一个基础,如果学生只懂得语法知识的话,显然是不能够保证用语言来完成事情、来表达自己的思想的。针对一些语法知识,我们一般一周进行语法讲解,然后抽出一节课进行语法知识大竞赛,利用学习的积极性和竞争性提高语法知识的掌握与运用。

2.词汇教学

在英语教学中,词汇起着举足轻重的作用。因此我们应利用学生的兴趣记忆单词。若能全部把握好,那么在教学中的各个环节学生就能进展顺利了。每天我们把所学过的单词分门别类,第二天听写时分组抽签,看谁能够到讲台上大展风采。这就促进了学生课下须积极地记忆单词,为第二天的挑战做好准备。

3.阅读

阅读是一个日积月累的过程,目前很多学生的阅读能力很差,词汇量很小,所以应加大练习。阅读练习的内容应贴近学生的生活实际,能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际,启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。成功的阅读必须保持一定的速度,不能太慢。要提高阅读能力,应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。只要多加练习培养语感,阅读能力应该有所提高。我们每周都有《21世纪报》,所以每天让学生做一篇上面的阅读理解,他们就会发现其乐无穷。

4.写作

学生的作文有很多缺陷,需要大力提高学生的写作水平。所以在教学中教师必须强调多加练习,让学生平时多写日记等,找出自己的写作缺陷并且加以改正。为了使学生能有兴趣写作,我们每天让学生用三个英语句子记叙一下当天记忆最深刻的所见所闻,并且在写句子的时候用我们当天所学的好词好句。例如:当天学了如下几个最重要的词组:be blessed with,be devoted to,make an impression on sb.,我们就可以造如下句子:We are blessed with lots of good friends with whom we can share our happiness and worries.次日上课时把学生造的好句子当堂念出并加以纠正与鼓励。作业既有趣又能提高学生的写作水平,何乐而不为呢?

三、师生关系――民主性和合作性

1.严肃与微笑。

严师出高徒,但是我们也不能对待学生太严肃了,这样的话会使得学生更加紧张,学习过程中感觉太压抑,对学习恰恰起着反面影响。面带微笑对待学生,能使得师生关系更为融洽。所谓微笑就是财富,同样微笑就是师生关系的剂。老师不经意的一句话,可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神,也许会扼杀一个人才。所以我们的严肃要适可而止。面对眼前同样充满梦想的学生,要珍惜,更要努力让每一个学生心中充满阳光、充满向上的力量,绝不能把个别学生的希望扼杀在摇篮之中。微笑是人类最美丽、最友善的语言,教师要用微笑唤醒学生沉寂的心灵。教师每天都满面春风地走进教室,用最亲切的眼神面对学生,而学生也会慢慢地被微笑感染。

2.循循善诱,一视同仁。

学好英语最重要的一点就是勤奋付出,有所付出才有所收获。英语对于我国学生来说是一门外语,很多学生学习起来有一定的困难。这就造成了部分学生基础差,厌恶英语,因而上课不爱听讲,或搞小动作,或睡眼惺忪。有的学生确实是学习很用功,但是成绩也上不去。当然也存在着学习非常棒的学生。人和人都是平等的,各有千秋。对待不同的学生应有不同的教学方法。热爱学生,是教师所特有的宝贵的职业情感,也是教师必备的道德素质。正确理解师爱既是教师的一种道德素质,还是一种能力。我们身为教师就得做到如下几点:(1)尊重学生,(2)信任学生,(3)理解与宽容学生,(4)关心学生。从内心深处关心学生,点亮他们心中的希望,使其勇敢自信地学习和生活;引导学生制定克服困难的具体策略并实施它,实实在在帮助学生;针对于学习稍差的学生,不要打击其学习积极性,要挖掘其学习的潜力。

四、生生关系――团结就是力量

本着人心齐,泰山移;众人拾柴火焰高的原则,在我们的英语循环大课堂教学中就注重了这一点。我们的教学中有小组讨论的环节,这就给学生提供了一个团结在一起的机会。小组讨论给每个学生创造想一想、说一说、试一试的锻炼机会,使学生敢于质疑和提问,发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中,暴露学生知识、技能的缺陷,再借助集体的智慧,产生了生生互动、师生互动、展示自己和集体的力量的最佳时期。发挥个性特征,从而使学生成为学习活动的实践者,成为学习的主人。分组合作学习是指在教师精心组织和指导下全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到,全面参与学习的全过程,并通过小组的互助,提高学生合作学习的意识,尝到合作成功的喜悦,从而大面积提高教学质量。

教师在教学中就能寻找到无限的乐趣,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐和满足情绪来影响和引发学生的积极向上情绪。情感教育在教学中的作用切实到位,教学成果会硕果累累。

参考文献:

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.

英语教学范文第5篇

关键词：旅游英语；教学；特征；问题；策略

一、旅游英语课程的特点

1.实践性强

无论是导游还是饭店管理、服务人员，在工作中都需要与外国人接触，并与之面对面的交谈，同时他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中，从机场接待到结束送别，都需要旅游人才的服务。在实际工作中，他们往往是与外国人接触的第一批人，因此，旅游人才服务质量的好坏影响了国外人员对我国的旅游印象的好坏，同时旅游服务对商务旅游的成功与否也至关重要。因而，旅游英语应注重培养学生的实践能力 ，要求他们达到能够阅读外文文件，与外国游人熟练交谈，并能提供优良的业务服务。

2.专业性强

勿庸置疑，旅游英语必然涉及到深厚的旅游专业基础知识。如旅游资源、 旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识，要求学生具有基本的专业基础知识。如果开设相关的旅游专业课程，对加深理解专业英语本的内容有很好的帮助，这些说明了旅游英语首先是旅游的，具有很强的专业性。

3.综合性强

旅游业是一门综合性很强的学科，旅游英语也不例外，它涉及的内容十分广泛，历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识。因此，旅游英语的教学应通过各种方式，把各方面的知识介绍给学生，最大程度地拓宽学生的知识面 ，扩大学生视野。

二、目前旅游英语教学中存在的问题分析

1.旅游管理专业的英语教学在教学资源以及师资需要提高

师资力量不足，这种不足主要表现在两个方面，一个是旅游管理专业学校本身英语老师数量就比较少，他们很难抽出足够的老师去教学生英语，有些基础较差的学生自己无法讲英语基础知识学好。受过专业如何将旅游行业与英语这样的教学教好的训练，较专业水平的英语老师不足，满足不了现代旅游行业对于英语实用性的要求的教学。

2.旅游管理专业的英语教学方法上创新性严重不足

教学内容大多数过于注重对英语基础知识的讲解，而没有学以致用地训练实际运用，这会大大降低学生的学习英语的积极性。王瑞英提出，“以学习者为中心的教学法”就是主题教学模式，属于较为理想的教学模式。

3.旅游管理专业的英语教学的考核方式的不合理

旅游行业的英语教学是有一定难度的，且他们语言基础很薄弱，所以在进行英语教学时对的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，专业的旅游管理专业的指导。但是在实际的教学实践中发现，受到教师教学方式和旅游专业英语水平的要求，现有已经开英语课的学校大多选择单一的教学模式或者用汉语教学的方式。

4.旅游管理专业英语教学没有完好的将英语和旅游专业知识相结合

旅游管理专业的学生学习英语的要求与期望是要为了旅游相关服务的，自然有本身行业严格的适应性与要求，并且，旅游管理专业的学生英语的学习在现在的旅游业界，相对而言，对于从业人员的英语水平的要求也日益迫切，旅游管理专业的英语教学提升为题自然就变得尤其重要，也就成为了旅游院校重点重视的内容。

三、提高旅游英语教学效果策略

1.优化课程设置，科学设置旅游英语教学体系

旅游行业的直接服务对象是游客，大多数旅游从业者给客人提供面对面的服务，因此，对国际旅游人才来说，对目标语言的熟练掌握是基本要求。高校是培养高端国际旅游人才的摇篮，他们应花大力气培养旅游专业的学生。学校应重视对学生英语能力的培养，设计合理的课程规划，选择优秀的教材。聘请优秀的教师和一线优秀旅游从业人员教学，让他们掌握全面的理论知识和拥有较强的实际操作能力。除了安排理论课程，鉴于旅游工作的实践性，学校还应适当安排一些实践课程，如亲自安排学生去旅行社、酒店、高尔夫球场观摩。学校应重视并安排一些有关本土文化和外国文化的课程，应尽可能采用英语来教学。

2.培养能力目标方案的具体实施实施导向型教学方法

英语教学要体现高职院校教学特色，其教学内容应当与工作岗位挂钩，应当以培养学生的英语实际操作能力为主要目的。使英语教学和实际工作需求相结合，以适应学生未来工作岗位需求。培养学生的自主学习能力，并在实践过程中充分培养学生的团队精神和创新精神。采用多种授课形式，将本地区的人文地理、风土人情融入教学当中，通过课堂上营造实景模拟和到酒店、公园等地的真实情景两种手段对学生进行训练。通过老师的启发、必要的情景营造和学生对于角色的模拟，使学生在老师指导下，真正置身于未来的环境当中，进行积极、主动、有效、创新的实践操作活动。

3.注重过程教学，改革评价体系

注重学习过程评价课堂教学既是知识的传授过程，又是学生能力的培养过程，更是引导学生自主创新学习的实践过程。因此，要把以学生为主体的学习评价贯穿于教学过程的始终，对学生的学习过程评价要重于期末试卷评价。充分创造学生自我展示的机会，激励学生积极参与课堂。总之，高职旅游英语教学应突出其实践运用中的实效性，因为评价我们教育成功与否，不是高学分和印制精美的毕业证而是我们的学子在具体的工作实践中，如何运用所学知识与技能，很好地服务社会，并积极投身于我国旅游业的蓬勃发展。因此，我们要以现代教育思想为指导、以模拟实训为教学环境、借助于网络信息平台，采用导向型旅游教学模式，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生自主学习能力和创新能力。

综上所述，旅游英语课程有着实践性强，专业性强，综合性强的特点。但是在旅游英语教学中存在旅游管理专业的英语教学在教学资源以及师资需要提高，旅游管理专业的英语教学方法上创新性严重不足，旅游管理专业的英语教学的考核方式的不合理，旅游管理专业英语教学没有完好的将英语和旅游专业知识相结合的问题。可以通过优化课程设置，学设置旅游英语教学体系，培养能力目标方案的具体实施实施导向型教学方法，注重过程教学改革评价体系来加强旅游英语教学的效果。

参考文献：

[1]汪洁、陈小燕.海南省旅游创新与旅游人才瓶颈研究[F].特区经济，2009.

英语教学范文第6篇

关键词: 职场英语职业技能外语技能教学模式

一、研究背景

高等职业教育是职业技术教育的高层次,具有职业教育的特点,同时是高等教育的重要组成部分。因此,高等职业教育既要符合高等教育发展规律,又要考虑职业教育的特点,两者有机结合,培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线[1](P3)和地区、行业、部门、农村急需的高等技术应用性专门人才,是高等职业教育人才培养的真正目标。

外语能力(尤其是英语能力)作为21世纪人才的重要人文素质之一,在高等教育中占有不可忽缺的地位。国家教育部高教司颁发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》、《高职高专教育英语课程教学基本要求》等一系列纲领性文件中都有明文规定:高等学校的外语教育旨在培养“能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[2](P1);高等职业院校的英语教学“在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。”[1](P4)

多年来,全国各高等职业学院以创建省或国家示范性高等职业院校为发展平台,致力于“以区域经济发展为依托,以产业、行业人才需求为导向,以岗位职业技能为要素”的专业设置、人才培养方案、课程设置、师资发展、教学模式等多方面的改革和研究,并取得了可观的成果,也为区域内的各行各业培养输送了大量的人才。伴随着各高职院校的教育改革和发展,各学院的英语教学从教材建设、课程设置、教学模式、教学研究等方面进行了一系列的改革。但是,随着各学院发展工作的全面、深入的展开,涉及不同学院的不同专业,甚至每一位教学对象的外语(英语为主)教学如何以各学院重点专业的建设发展为中心,充分发挥自身的优势,改革教学模式,有机融入各专业的人才培养方案,协助各专业培养符合区域经济发展需求、具有较强后继张力的复合型人才成为一个值得思考和研究的课题。

二、存在的主要问题

(一)学生语言知识、技能应用能力较差。

尽管各学院都对英语教学的模式和方法、教材的选用及教学手段进行了改革,但就学生的英语实际应用能力而言,其效果的影响面和影响深度并不理想。通过抽样调查,非英语专业的学生能用英语进行口头交流的并不多;能阅读与自己专业相关的科技资料并撰写简单的应用性英语资料的非英语专业学生的比例也不高。可以说,高职院校花了大量的人力物力进行英语教学改革,但收效却不高。从表象看,这似乎并不影响高职院人才的培养。这种影响也无法从我们培养的毕业生身上找到直接的显性的迹象。但是,英语能力作为高职人才培养的人文素质之一,其教学效果的好坏直接影响各专业人才的职业岗位的后续发展能力。

首先,各学院的毕业生的主要就业单位为其所在经济区内的各类企业。在当前全球一体化进程日趋加剧的背景下,各区域企业的业务大多数都直接或间接地与国际经济贸易相关,这当然会影响区域内企业的用人标准。会用英语交际的人才跟不会的显然有不同的机遇。其次,全国高职院校数量达上千之多,办学模式趋同性越来越明显,都在搞“工学交替、订单式培养、顶岗实习、校企合作”等模式,如何真正做到“人有我优,人优我特”?注重人才职业能力的外延厚度和张力――职业/岗位外语能力的培养是行之有效的途径。能用英语交际,尤其是能用英语在其职业场所进行与其岗位相关的交际的人才显然更增强了他们的岗位竞争性和职业发展的延续性。

(二)语言教学内容与专业严重脱节。

目前高职院各系各专业的英语教学内容存在两方面的问题:首先,教学内容仍然以文学性较强的内容等为主,偶尔教材中有一些经济类的文章,但内容相当浅显。即使是生活类的教学材料,其相关的词汇和表达方式也与实际的生活相距甚远,对学生的实际应用能力的提高并无多大帮助,譬如:学生经过1年至1年半的英语学习,他们中大多数人仍然不会用英语表达生活中最基本的“吃、喝、玩”等表达方式;其次,教学内容与学生所学的专业相关性不大,甚至不相关,譬如:机电系数控专业的学生无法用英语进行简单必要的职业岗位的交际,因为,他们在校英语学习过程中没有或很少接触数控类职场英语的学习和操练。这些问题显然已经成为高职人才的职业岗位的后继发展力和提升度的障碍,因此迫切需要改革英语教学的内容。

(三)语言教学与职业技能、场景联系不紧密。

各学院传统的英语教学仍然局限于课堂内围绕传统教材中各单元提供的话题进行听、说、读、写、译的纯英语技能的学习和操练。这种教学与各专业培养方案中的具体的职业技能几乎完全脱节,教学活动的安排设计与学生今后的就业场景也不相关。这很显然与提升学生的上岗适应能力,尤其是外企的上岗适应能力的要求是不相符合的。因此,如何改变教学模式,围绕专业人才培养方案,设计与专业职业技能相关的模拟教学活动和场景,提高学生的职场英语交际能力应当值得重视和研究。

(四)教材选择和编排内容单一。

现阶段,选用高教出版社、外语教育出版社等知名出版社出版的教材仍然是各高职院英语教学内容选择的主要途径。如上文提及,这些教材尽管都有名家把关,就英语语言知识、技能的选择和编排堪称一流,但是其内容文学性太强,与实际生活的距离太大,并且内容过于宽泛,与我们的专业岗位技能的相关性和针对性不强,不利于我们培养复合性的英语人才。因此,如何选择或编写符合学院各专业培养要求的教材也有必要进行探索研究。

(五)师资的语言素养和专业知识有待提高。

现有学院的英语教师队伍的组成很简单,几乎清一色由各高校英语专业的本科毕业生组成。学院近年来为提升教师队伍的学历层次,引进了高学历硕士研究生,但他们的教学背景也几乎都是英语语言文学专业,没有或很少有其他专业背景。而且教师队伍中大都长期从事英语教学,有从事教学以外职业经历的教师非常少。专业教师队伍中,懂英语的不少,但是大都局限于阅读、理解英语资料的层面上,能听懂英语并且会说的教师甚少,能以流畅的英语进行教学的更少。这在很大程度上制约了学院英语教学改革和发展,也不符合高职院校对复合型外语人才培养对师资队伍的要求。

三、解决问题的策略

通过对上述问题的分析,各高职学院的英语教学应以其整体发展建设为背景,以其各专业培养方案为平台,调整高职英语教学的理念,改革英语教学模式,革新英语教学方法,选择和整合与各专业知识、技能相关的教学内容,设计与职业岗位相关的教学活动(场景),通过多种渠道培养符合学院英语教学需要的师资队伍。

(一)教学模式的改变。

高职院校可以结合各自的专业培养方案,进行职场英语教学改革试验,尝试LSCD英语教学模式,即:Language+Skills+Contents+Disciplines的教学模式。该教学模式注重英语语言知识技能(English Language)的培养,以各专业的职业岗位技能(Skills)发展为主线,选择循序渐进的、由日常交际到职业场所所需的教学内容(Contents),突出英语与各学科岗位技能(Disciplines)培养的有机衔接和无缝接轨,提高学生的就业竞争性和职业发展的提升能力。

高职院校应注重专业课程体系的研究开发,以服务区域经济发展为宗旨,从调查研究产业、行业对人才的需求出发,围绕职业岗位能力设置专业及课程体系,以各专业的培养方案为中心,设计与各专业职业岗位技能相符的职场英语学习领域和学习情景。以3年制商务英语(国际贸易)专业为例,在该专业的课程体系框架内,根据目标就业岗位技能要求,可开发“综合英语”、“英语阅读”、“英语听说”、“国际贸易实务”、“单证”、“商务英语口译”、“商务英语”、“商务谈判”等学习领域。把目标岗位的知识、技能要求分解到不同的学习领域;以学生为中心,设计职场学习情景,进行语言知识、技能和专业知识、技能的学习和操练。

再如:3年制软件工程专业的IT英语学习领域课程可以根据学生的英语水平和专业知识技能的同步提高,进行双轨平行和双轨融合设计。具体来讲,就是要改变传统的教学模式,把英语与专业有效地结合起来。在学生的职场英语学习领域初级阶段(第一学期),由于学生的IT专业知识较少,教师应以IT职业岗位为学习情景的背景设计教学活动,引入简单的普通的IT英语词汇和表达方式,要求学生进行交际活动和读写训练;在中级阶段(第二学期),学生的IT专业知识和技能都有了一定的积累,教师可以引入较为专业的IT英语词汇和表达方式,以IT职场为交际背景,要求学生运用英语知识和技能进行较为专业的交流和读写训练;在第三阶段(第三学期),随着学生的IT专业知识、技能和英语水平的进一步提高,教师可以设置更为专业的IT职场交际情景,要求学生以英语为工作语言进行IT行业的各类交际场景的模拟训练。其它专业的英语教学亦可效仿此模式,突出与专业相关的职场英语学习领域的开发。

(二)教学内容和教材的选择。

教学内容的选择要体现英语为媒介,专业内容为中心。目前,全国各大出版社已经开发了一系列高职类的专业英语,有些与我们的教学实际需求较为吻合,有些则不尽人意。因此,教师可以根据试点专业的实际需求选择合适的教材;也可以对现有的教材,根据教学模式进行教学内容的整合,突出职业岗位的背景,并以此来设计教学活动,以岗位职业技能为教学步进的主线,真正做到英语语言与专业技能的有效结合。

(三)教学方法和手段的改进。

教师应改变传统的教学方法和手段,充分利用网络和多媒体手段,创造模拟职业场景,让学生在较为真实的情景中学习英语,鼓励学生积极参与各种模拟职业活动,通过doing来learning。从而实现英语与职业岗位技能的真正融合,提高他们的岗位适应能力和竞争力,并帮助他们缩短实际的就业能力和今后的岗位要求之间的差距,提升其职业能力的后继张力。

(四)教学队伍的建设。

教师的素质决定教学质量的高低,恰当配备师资是取得良好教学效果的重要因素。因此,建立一支稳定的、符合学院示范建设要求的教学队伍是保证职场英语教学的必要条件。目前,各学院能胜任职场英语教学的教师数量太少,大部分由EGP(公共英语)教师转过来,师生比例严重失调,而且他们专业背景单一,职业经历简单。教师队伍的现状显然不能满足实际职场英语教学的需求,更谈不上教学质量的保证。因此,首先高职院校可以根据教师的意愿有选择性地让部分教师进行相关试点专业的培训;其次,可以根据英语教师队伍和专业课教师队伍的现状,加强两支队伍的业务合作,组建跨系、跨专业的职场英语教学团队,合作教学(Team teaching)或结成教学对子(Peer teaching),实现优势互补以服务于职场英语教学。另外,也可以通过对教师的知识结构进行合理调整,有计划、有步骤地培训两类教师,使其胜任职场英语教学。对专业教师的英语加大语言培训力度,使他们真正达到“听、说。读,写、译”五个方面的要求。[3](P156)为英语教师提供各种专业进修机会,选派优秀的英语教师通过自学、听专业教师的难度较小的专业基础课或者下企业了解专业岗位对英语的要求等进修方式,提高专业知识水平。同时,也可以聘请涉外企业人士到校任教,发挥他们的职业优势,并通过他们的介入,真正实现英语语言和职业岗位技能的有效结合,这样也有利于学校的教师观摩、学习,从而提升师资队伍的整体的职场英语教学水平。

四、结语

各高职院校如何融入各自所在区域经济的发展,培养拥有各自特色的复合型应用型人才,职场英语教学是值得探索的有效途径之一。它可以结合不同职业、岗位的要求,选择、整合教学内容,从而提高学院英语教学的效果,使英语教学能真正融入各高职院校不同专业的人才培养方案;切实夯实各高职院校人才的外语交际能力,增强他们的就业竞争能力;打造有不同学院特色的人才,为不同经济区域输送能力强、素质高、潜力大的有用人才。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000:3-4.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社,2000:1.

[3]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学,2006,(7):154-157.

[基金项目]

①该文章为“2007年江苏省高等教育教改立项研究课题――高等职业技术院校国际贸易专业课程双语教学模式的研究与实践(苏教高〔2007〕18号)”阶段性成果。

②该文章为2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)阶段性成果。

英语教学范文第7篇

[关键词] 大学旅游英语；教学实践；ESP理论

【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-181-1

近年来我国旅游业迅猛发展，旅游行业规模不断扩大，从业人员不断增加，经营体制不断创新，经营环境不断改善。旅游业已经成为我国拉动经济增长、扩大就业渠道的重要服务行业之一。这对我国旅游业从业人员，尤其是导游和其他涉外旅游人才的外语交际能力提出了更高的要求。

旅游因故属于专门用途英语（ESP）。根据国外注明语言学家汤姆哈钦森金额艾伦沃斯特的研究，英语可以分为EGP（一般用途英语，English for General Purpose）和ESP（专门用途英语，English for Specific Purpose）。一些行业英语如外贸英语、财经英语、工程英语、旅游英语等都被列入ESP行列。旅游英语教学专业性强，实践性强，综合性强。鉴于此类特点，如采用一般用途英语的课程开发和教学方法不能满足培养复合型、应用型涉外旅游人才的需求。目前，ESP已经形成了一个完整的教学体系，有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法。旅游英语课程教学可以以ESP理论为指导，使教学具有针对性、实用性，使学生具有积极性，从而切实提高旅游英语教学的质量，事涉外旅游人才的培养真正适应市场需求。

一、旅游英语课程建设

旅游英语课程建设的前提是对专业发展方向和学生学习目标进行需求分析。根据ESP需求理论，英语专业的课程建设必须要从目标需求分析和学习需求分析两个方面入手，来确定教学目标、教材使用、教学内容及教学评估。对大多数高校来说，职业英语是专业预计发展的方向，而将来能够从业与旅游行业第一线（如各旅游管理机构或各级旅行社）是学生预期的从业目标。因此，在课程设置过程中就要始终坚持面向旅游第一线，将旅游产业结构和旅游人才的需求的变化趋势作为确定课程框架的依据，在人才培养的规格和模式上真正切合旅游业的需要，切合区域旅游市场的需要。在挑选教材时，注意全面分析现有教材所传递的信息，了解学生的实际英语水平和专业水平，找准专业知识与语言水平的切合点；所选用的教材还具有先进性、时代性和超前性，符合行业特点，对提高涉外旅游英语专业学生的英语口语水平具有较强的可操作性，使其结束学业后能够真正做到学以致用。

二、旅游英语教学存在的问题

（一）教学必备设施受限，势必更新设备以求完善

旅游英语教学的多样化离不开先进的语音室、多媒体教室。然而，目前在很多学校由于教学设备不足而不能满足旅游教学的要求。虽然在一些学校配有语音室，但数量远远不足，对于专业英语教学需求但很受限制，客观上影响了学校的效果与教学的质量。因此提高旅游英语的教学水平，还必须加大投资，完善、更新教室设备。

（二）教学模式突现弊端，重理论、轻实践势在必改

重理论、轻实践一直是旅游英语教学的最大弊端。所谓“重理论”是指强调掌握课本内容，而对学生实际运用所学知识的能力没有检查的手段，这一点可以从考试模式中看出。很多旅游专业的课程的考核方式多数采用期中期末笔试答卷答案定乾坤的方法。这样做很容易引导学生死读书、读死书、不利于人才的培养，更无法体现学生的综合能力。因此，我们应该采取多元化的评估方式，在内容方式上包括：期中期末考试、单元测验、课堂测验、课堂讨论、角色扮演、英语演讲、实习报告、专业技能证书、论文答辩等综合成绩。

三、旅游英语教学方法的选择

旅游英语教学的过程不仅是掌握和应用语言的过程，也是让学生接触感受旅游社会文化的过程。因此，旅游文化的渗透是十分必要的，只要把文化教学寓于旅游英语教学中，才能称得上是文化教学；只有文化教学指导旅游英语教学，学生才能更好地接触、认识和感受旅游文化。作为一个合格的涉外导游，一定是一个口语流利，语言形式规范准确，语言知识丰富的人。除此之外，更要了解跨文化交际实际上救赎不同特性文化之间相互融合和相互碰撞。

（一）激发学生积极性，启动互动式课堂

互动式课堂有多种途径，首先可以采取“Ask__Answer”的方式，即在讲解课文的过程中结合课文内容，给学生提多种问题，让学生带着问题看书、回答。其次，在教学过程中要始终坚持“课堂三分钟”的教学方法，每堂课学生轮流来做一个English Speaking，内容可以是介绍景区的导游词、一次难忘的旅游经历等等。演讲以学生自己积极主动报名为主，不仅可以锻炼学生的综合素质和英语听说水平，同时也能拓展学生的专业知识。总而言之，互动式课堂可以充分调动学生的积极性，从而提高学习效率。

（二）培养学生的学习兴趣，设置情景式课堂

情景式课堂是把学生引入一个特定的情景里面，让学生通过听、说、看和表演，轻松愉快地学习英语，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用各种语言知识和获得语感的能力。情景模式在旅游英语中非常有效，因为旅游英语口语训练大多都是在特定的场合下发生的，如住宾馆、饭店进餐、景点讲解等。情景式课堂，老师根据教学内容通过阅读、听磁带、看录像等方式，给学生讲解相关的专业术语，口语表达等知识，然后给出特定的场景，使学生方仿佛置身其中，充分发挥自己的想象能力来达到学习的目的。

（三）利用多媒体施教，创建声像课堂

多媒体集电脑、VCD等声像器材于一体，能生动地创造出所需的教学环境。再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，学生可以边看边听，视听相结合，成为感知的主体，这样可以加深学生对英语语言的理解，帮助他们在语言和表达对象之间建立联系，从而调动学习的积极性，使学生更自觉、更有趣的警醒英语交际活动。

（四）加强专业教学实习，走向实践课堂

旅游英语教学实习是学生提高其能力必不可少。在旅游英语课程结束后，学生可以安排到相关的酒店、景点、旅行社等地方进行实习。他们在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习，大大提高了专业英语的水平，熟悉了各方面程序，同时锻炼了胆量，也增加了自信。

结束语：通过本文的分析可以看出，在旅游专业英语教学中，通过改变过去传统教学的习惯，适当的创新教学方法，能有效提高课堂教学效果，因为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的积极性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学生的积极性，培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。这对于我们的专业英语教学具有重要的现实意义和指导意义。

英语教学范文第8篇

【关键词】情感化英语教学情感交流

情感化英语教学：所谓情感，就是指人对客观事物的态度的体验。①特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定性质的体验，如喜悦、快乐、热爱等；特定的需要如果没有得到满足，人就会产生相应的否定性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。

一、情感化英语教学的起因

语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流，而作为外语的英语，它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱了。长期的正规教育，中国传统的师生关系状况，及严格细致甚至有点钻牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了，教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动接受，师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。

二、情感化英语教学的理论依据

心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就在兴趣和好奇等情感体验下产生的。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。换句话说，情感变化对认识效果起着调节作用。一般说来，积极的情感体验，如高兴、欣喜等对认知活动起着促进作用，能有效提高认知效果；消极的情感体验，如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用，降低认知效果。在教学实践中你会发现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。学习是一项艰苦的劳动，需要积极情感的指引和维持。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。

三、情感化英语教学的途径

1、课堂是教学活动的主阵地，也就是情感交流的主阵地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在教ATaleofTwoCities这一课时，在学生对文中人物有个基本了解的情况下，给学生补充了《双城记》的简写读物，并指导他们正确的阅读方法，课堂上我改变了以往的复述形式，而代之以一个可以让学生自由发挥的问题：Whichcharacterdoyoulikebestorleast?Why?这时学生就七嘴八舌地说开了，好几位同学都说喜欢Sydney，也有说喜欢Charles的，对文中贯穿始终的DrManette，没有人说到，我随即启发到：IloveDrManette.Doyouknowwhy?有同学说，因为DrManette坚强，不畏，也有同学说他善良（接纳了Charles），说得头头是道。我又故意对其中反面人物问了个问题：DoesanyoneloveSt.Evremonde?学生就大笑起来，在这样轻松和谐的气氛中，学生不仅能对人物有一定的理解，同时也能用英语来表达自己的爱憎，在习得语言的同时，情感得到了升华。课堂上唱主角的是学生，语言练习的操作者也是学生，教师应该起到一个串导的作用，并且应该多给学生一些鼓励、表扬，使学生充分感受到教师的关注，从而激发他积极的情感。

2、课余英语活动的适当开展能进一步增进师生的相互了解和交流。

课余英语活动，是对课堂45分钟的进一步跟进，如果能在课余指导学生开展有趣的课余活动，能进一步促进师生之间的情感交流。脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是学生喜爱的英语活动。对于一些名家名著和名星，学生都比较感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养阅读能力的同时，也拉近了师生之间的距离。例如，Jordan''''sStatements帮助学生了解著名球星乔丹的心声；CountrySinger使学生看到用简单英语描写情感的细腻笔触。同时，我也会尽可能教学生一些英文金曲，指导学生背诵一些英文诗歌和散文，充分感受到语言的美感。好学生之好，站在学生的立场上，你会更了解学生，更贴近学生，感情近了，你说的话学生会容易接受。课余的进一步交流也为课堂融洽的气氛作了良好的铺垫。

3、作业批改是教师对学生认知目标审阅的过程，实际上也是师生进行纸上交流的一个过程。以往的作业批改，都是教师在学生的作业本上，最多也只是在后面写上个不冷不热程式化的Good，机械地打上A、B、C、D和日期，完全是一种流水作业，学生拿到了批改后的作业也只不过是看一眼分数就将本子扔在一边了，并不能起到作业应起到的作用。现在，我的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话，一个善意的玩笑，或者画一张简笔画，都能起到意想不到的效果，学生会在纸上跟我进行交流。对有的学生会写“Nopains,nogains”；有的我会写“Ifyoufindthreemistakesinyourwork,youwillgetasmallpresent.”。对学生的作业满意，我会画一张笑脸，若是学生犯了不该犯的错误，笑脸就变成了哭丧的脸，不要以为简笔画是小学教师和初中教师的专利，紧张而有点枯燥的高中生活更需要适时地轻松一下。当学生紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。

4、紧张严肃的考试也可以为情感交流加砖添瓦。考试是最令学生头疼的事儿，气氛特别紧张，平时会做会写的题目在考试时却想不出来了，而有时一交掉试卷走出考场却又“豁然开朗”，真不知道怎么办。针对这一现象，我对平时的考试卷面作了一点点改革，采用了“有情试卷”的形式，即在原来冷冰冰的试卷上添加了一些带有感彩的标语。比如，在试卷的开头，我通常会用鼓励的话：Takeiteasy,youcandoit。在学生最怕做的完形填空前，我会通过一个可爱的逗人发笑的小人头，松驰一下学生紧绷的神经；在做了一篇又一篇的阅读文章后，学生通常会感到疲劳，看到后来都不知所云了。因此，我会在半中间插入一两句话：Areyoutired?Breathedeeplyandyou''''llfeelbetter，或者Tryhard,successissmilingatyou!Becarefulandyou''''llmakefewermistakes。实践证明，学生很喜欢这样的改革，心理压力相对减少了。

四、情感化英语教学的原则

1、平等性原则在情感化英语教学过程中，最重要的就是遵从平等性原则。以往的师生关系，好象总是教师高高在上，可以任意地对学生发威发命令，学生几乎没有发言权，这样的师生关系只会扼杀学生的创造性，有言也不敢发。情感化英语教学要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁，走近学生，你才会更理解学生的兴趣、爱好，更了解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。在我国的传统教育中，教师和学生的关系比较多地表现为“领导与被领导”的关系，甚至“管制与被管制”的关系。儿童从上学的第一天起，就被当作学习的机器，就不断面临分数的裁决，他们的自由和愉快从学校的课堂上一点点地流失。现代化教育呼唤平等的新型师生关系，只有在平等的基础上，师生之间才有可能进行顺利的情感交流，建立朋友式的师生关系。

2、主体性原则教学活动中，学生是主体，在情感交流过程中，同样也应遵守学生为主的原则。情感体验的主体者应该是学生，情感交流活动过程中必须遵揗学生身心发展的规律，符合中学生的心理发展特点，教师的情感因素只有对学生产生感染作用时，才会对教学起到调节作用。

3、欣赏性原则情感因素分积极因素和消极因素，只有在教学过程中唤起学生的积极情感，才会对教学起到促进作用。列宁说过：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用”，因此在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，从不同角度去欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。尤其是对于英语学习困难的学生，教师应更多地给予情感方面的关注和激励，消除其心理负担，拉近困难学生与教师之间的互相尊重、互相信任的情感关系，最大可能地减少消极情感的影响，调动起他们对学习英语的兴趣，提高教学质量。在教师欣赏的目光中，学生会成长得更加积极、健康。

五、情感化英语教学对教师的要求

情感化英语教学对教师提出了比以往更高的要求，教师要用积极的情感去感染学生，教师自己首先应具有炽热丰富的情感，这种情感来自于对教学工作的热爱，，也来自对学生的热爱，不能想象一个对教学、对学生毫不热情的教师怎么样去唤起学生的学习热情。在教学活动中，教师应不失时机、恰到好处地表露出对教学及本专业的情感，表露出对学生的关注和欣赏，以自己丰富的情感来感染学生，促进相互理解，达到最佳教学效果。其次，作为英语教师，本身必须具备扎实的语言功底。学生的仿效性是很强的，教师本身扎实的语言表达能力在教学中对学生产生积极的影响，引起学生喜欢、羡慕等积极情感，进而产生提高自己语言表达能力的学习欲望。第三，情感化英语教学要求英语教师有强烈的创新意识，光有工作热情和语言表达能力还不足以长时间地吸引学生的注意力，只有当教师具备创新意识，并不断翻新自己的教学方式，采用多样化的教学手段，才能有效地长时间地吸引学生的注意力，从而使教学效果不断提以巩固。

苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”②情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代需要的高素质人才。情感化英语教学符合素质教育的方向。

参考文献：

①《心理学》南京师范大学主编河海大学出版社1991年1月第二版第145页

英语教学范文第9篇

Abstract:The current English Teaching situation in technical secondary school is not optimistic. The causes of the situation have many sides. I state my opinions in three aspects: the technical secondary school students and their quality, technical secondary school English teachers' quality and level and the attitude of English teaching and learning in technical secondary school and I put forward the measures to improve the quality of English teaching.

关键词：中专英语；问题；对策

Key words:Technical Secondary English; Problems; Measures

21世纪中专学历与社会的需求存在着一定的差距,中专生在社会上难以立足。反思中专英语教学在中专教育的作用和现状,笔者就影响中专英语教学质量的原因及提高教学质量的对策发表自己的看法，请同行批评指正。

影响中专英语教学质量的因素:

一、 中专学校的生源及现状

随着教育体制的改革,高考升学率逐年提高,使中专学校的生源质量大受影响。不少学生入学时的总分才100多分,英语科的成绩就更是低得可怜,个位数和三四十分的不在少数。有些学生甚至A、B、C……26个字母都无法读出。这些学生初中阶段的英语基础非常薄弱,现在进入中专,课文篇幅更长,生词量更大,语法更复杂,难怪有些学生苦叹:读英语,难于读天书。由于各类中专学校主要培养中等职业技术人才,学生毕业后一般直接到社会参加与本专业有关的技术工作,所以不少学生认为学英语与以后的工作没有多大关系,学好与学差都无所谓,思想上不重视。

二、中专学校英语教师的业务水平

由于英语教师的短缺,目前在许多中专学校里,英语教师的教学任务异常繁重,一个人上四五个班的现象很普遍。教师大部分时间花在备课、上课和批改作业上,没有时间和精力去提高自己的业务水平,有些教师毕业十多年也没有机会出去学习或进修,业务水平和教学质量只停留在低水平的层次上。同时，由于学生的基础差，教师感觉自己的知识用于课堂的教学就足够了，课下缺乏学习的动力，而且不少中专学校由于英语教师过少,不得不用一些语文或数学老师来教英语，以上种种原因，造成了学生的基础越来越差，教师的业务水平停止不前甚至越来越低，因此,提高中专英语教师的整体业务水平大势所趋。

目前中专学校的英语教研活动仍是个薄弱环节。即使是同一市的两所中专都极少往来,英语教学闭关自守,更不用说与其它学校进行教学交流了。而多数校内的教研活动也不过互相听课而已。对于如何根据教学实际,改进教学方法考虑甚少,以致课堂秩序杂乱无章,影响教学效果。并且,目前有一些中专学校里,英语课程却被视为可有可无的“闲科”,“副科”,只是为了应付上级教育主管部门才开设来做做样子的。教学学时严重不足,教学设备陈旧落后,有些学校甚至连一台录音机,一间像样的语音室也没有,课本上的听力材料只能靠教师念,学生听。长此下去,只会挫伤教师的工作积极性和学生的学习兴趣,培养高素质人才,提高中专英语教学水平只能是一句口号而已。因此,学校不应只顾及眼前的经济利益,而忽视给英语教学创造一个良好的教学环境。

针对以上问题，现提出几点提高中专英语教学质量的对策，以供大家参考:

一、 提高学生英语学习兴趣

针对学生英语基础差，学习兴趣不高的特点，笔者认为,可以根据新生入学的英语成绩或进行几次摸底测验,做到对每位学生的英语底子心中有数,根据学生的英语水平分成“快班”、“慢班”、“普通班”进行教学,便于教师按学生的英语水平和情况有的放矢,因材施教,每学期再根据学生成绩进行调查。教师对于学生在学习中取得的点滴成绩要及时加以肯定,以保持学生积极进取的精神,使学生学习兴趣始终处于最佳状态。同时，教材的选取要贴近学生的专业特点，不能汽修专业和电子专业的用同一本教材，汽修专业的要让他们明白发动机，离合器还有汽车各种零部件用英语怎样说，而电子专业的就要明白电子元器件上英文字母代表的含义，英语只有跟所学的专业联系在一起，才能从根本上调动学生的积极性。当然还可以组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动,如:英语角,英语演讲,英语晚会等,使学生能不断提高学习英语的兴趣,促进运用英语的能力。

二、加强师资队伍建设,努力提高教师的综合素质

教师在教学中起主导作用,是影响教学质量的关键。一个学校要办出特色,能够站到科学的前沿,培养出高水平的学生,就必须加强师资队伍的建设。作为学校领导层,要重视英语教学,采取走出去、请进来的人才培养办法,即把现有大专、本科学历的教师送出去培训,或者鼓励他们通过函授或自学考试尽快取得本科甚至研究生学历；同时高薪聘请专业水平较高的英语老师到学校任教。学校通过激励方式和经济手段激发教师教学的积极性, 只有把教师内在的潜能挖掘出来，才能从根本上提高学生的成绩。

三、加强教研活动,提高教学质量；充分利用现代化的电教设备和直观教具

教研活动能有效地促进教学质量的提高。各中专英语教师要树立向教研要质量的观念,增强自觉参与的意识。此外,要充分发挥骨干教师的示范作用,能者为师,大力提倡取人之长、补己之短、集思广益这样一种浓厚的学术科研气氛和进取精神,探索出一条适合中专英语教学的新路子。并且，为了培养实用型人才,在教学中必须充分利用语音室、多媒体教室等现代的教学设施进行声像教学。笔者认为,各个职能部门应重视英语教学,增加电教设施的投入,给学生更多的机会去学习听和说,此外,在课堂教学中,教师要借助大量的直观教具和其他非翻译的方式来呈现新教材的内容,如利用教室的人、物、景,利用挂图,简笔画等,使学生置身于最佳的语言环境。通过听得见的声音,看得见的形象,加之丰富的色彩和最佳的心理活动因素。以情趣盎然的境界,调动学生学习语言的积极性。

综上所述,造成现在中专英语教学现状的原因是多方面的。改变这些情形,要靠我们广大英语教学工作者、学校和社会多方面的共同关注和努力。

参考文献：

[1]胡春洞，英语教学法(M)北京:高等教育出版社，1990.9

[2]吴学军，谈任务型教学在中专英语教学中的设计与应用，考试周刊(J) 2007 (16)

[3]郭雅蓉，职业中专开展英语语音教学的科学性探讨，科学之友(J)2006.12

英语教学范文第10篇

【关键词】幼师；中职；英语；特点

目前，中职幼师学生英语学习的现状不容乐观：一是学生的生源情况不容乐观。他们来自不同地区，英语水平相差较大。大部分报读幼师的学生，英语基础相对较差；此外，还有少部分是想报读高中，但落榜后才报读幼师的学生，他们的英语基础不错，这就形成了两极分化。所以，常出现差的学生听不懂，好的学生觉得教得太少、太慢的现象，这就给教学带来了一定的困难。二是学校对幼师专业的英语课程不太重视，有的学校英语学科周课时只有2～3节，且没有统一的幼师教材，这也是英语教学的难点。同时，随着经济社会的不断发展，幼师生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂，幼师学生在学习、生活、自我意识、人际交往、求职择业等方面可能遇到或产生各种心理问题。

基于以上这些情况，如何开展中职幼师英语教学，如何提高学生的学习兴趣和英语教学的质量，如何适应社会对幼师英语人才的需求等，都值得思考与探索。结合幼师英语教学，根据学生的特点，笔者认为需从以下几点渗透素质教育、促进学生综合素质的提高呢：

一、渗透幼教意识，激发学习动力

幼师生是未来的幼儿园老师，读幼师的学生带有明确的专业意向。目前，不少幼儿专家从生理学和心理学的角度分析提出，幼儿阶段是人类语言学习的关键期，提倡幼儿园开展双语教学。现在，越来越多的幼儿园已开设了英语课作为兴趣班或作为办学特色，幼师生如果一专多能，既能掌握幼儿教育方面的专业知识，又懂电脑、英语等技能技巧，必将在激烈的社会竞争中、在严峻的就业形势面前多一些取胜的“筹码”，容易受到园长的欢迎。为此，老师可与学生一起交流在幼儿园听英语课的感想、体会，向学生介绍幼儿园英语教学现状，在见习和实习中要求学生观察、了解幼儿园英语课的语言环境，了解教材、教法、教师的上课形式，或记下一些课例，写下听课心得、认识，并及时总结、归纳，增加感性认识。学生在见习和实习中提高了学习积极性，希望自己语音正确、词汇丰富、熟练掌握基本的语法知识，以便将来能适应幼教工作的需要。例如：某幼儿园大班的一堂英语活动课，课上幼儿复习有关动物的单词，有几个单词连我们的学生以前也没学过，如giraffe（长颈鹿）、ostrich（鸵鸟）、kangaroo（袋鼠）……学生听完课，感到自己词汇欠缺，决心下苦功扩大词汇量。

二、结合幼师专业特点和学生将来工作的需要，优化幼师英语教材运用

随着幼师招生制度的改革，幼师生源情况不容乐观。大部分报读幼师专业的学生，英语基础相对较差，有的甚至连26个英语字母都没有系统地掌握，这就增加了英语教学的难度。目前，幼师英语还没有材，学生暂用的英语教材不仅难度偏大，而且与今后的工作需要联系不紧密。因此，要想使学生学有所用，就必须制定一套符合幼师特点和将来工作需要的幼师英语教材。

所以在幼师专业的英语教学过程中，要注意利用教材培养学生在以下方面的教学能力：

1、过好语音关。学习语音是学习语言的向导，学生不仅要发准48个音素，还要掌握26个字母的读音规则。学生音标过关就保证他们掌握了单词的正确发音，同时也有利于单词的记忆和扩大他们的词汇量。

2、掌握常用生活日常用语。我校的英语教学内容除必要的浅显英语语法外， 内容尽量贴近生活。重在引导学生掌握互相问候、相互介绍提供帮助、接打电话等常用日常生活用语。有时我们还把搜集整理的幼儿园常用词汇和语句打印出来，要求学生重点记忆。

3、培养学生适应社会的能力。在平时的教学中，我们注意结合网络、多媒体等教学辅助手段、积极开设奥教、蒙教课堂，帮助学生了解国内外先进的幼儿园教学理念。课余时间多组织学生到附近的幼儿园考察、实习，让学生尽早熟悉幼儿园的教学特点和办学模式，从多方面提高学生毕业后适应社会的能力。

三、运用模拟情境教学模式，提高英语教学质量

1、用实物创设情境。实物有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且能让学生自然而然和现实生活联系起来。这些实物包括报纸、杂志、广告、照片、漫画、地图、电影海报等。用生活中的实物创设情境呈现教学内容能引发学生的学习兴趣，让学生在生活化的情境中说英语。例如，在教学“How much is/are…？”时，我们可以用超市广告为学生创设一系列和超市购物有关的生活情境，让学生通过广告内容复习学过的单词，呈现本课的新句型，学生从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。

2、用学生资源创设情境。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者，在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情境，而且学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是创设情境时用之不尽的源泉。例如在教学课题Friends and People时，我大量运用学生的生活照片和在校参加活动的场景创设情境。学生争着谈论同学的外貌、特长和爱好。教学实践证明，学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况和倾听他人的经历，学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、亲人朋友和生活经历都可以成为课堂中和同学一起分享的内容，这些可以为创设情境提供素材，充分发挥学生的主体性。

3、用生活创设情境。贴近生活，让英语教学生活化，是重塑英语教学人文精神的重要途径。学生在完成真实生活任务的同时进行语言的操练和交流，得到真实的生活体验，达到了教学的目的。在学习Helping Mum的课题时，我采用了大量贴近学生生活的场景创设情境，调动了学生的学习积极性，达到了良好的教学效果。

四、根据学生特点及时调整教学方法

不同的学生要采取不同的教学方法。加上英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。新大纲要求我们从根本上转变英语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该根据不同学生的特点将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让每个学生在语言的多向活动中都尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。

结合自身教学经验，笔者觉得如下几个方法还是比较行之有效。一种方法是“听力理解训练”。即在学习新课以前，先借助录音机，听课文的录音带。在学习了生词、词组和了解词义以后，再把课文中难以听清或听懂的地方提示一下，结合教师提到的几个问题，反复听几遍录音，看同学能听懂多少。接着教师结合学生所提的疑问讲解课文，学完后再听录音，让学生仔细回顾一遍所学知识点并加深理解。另一种比较有效的方法是复述课文（即前面提到的结合专业特点进行表演或课堂模拟等）。还有一种方法就是利用我们职业中学的优势，教师可以根据学生所学知识的内容制作一些与幼师专业比较相符的课件（如幼儿动画等）到语音室里上课，这不但能最大限度调动学生的学习积极性还能培养学生将来从事幼儿园工作的相关能力。

五、在日常教学中要重视学生听、说、读的基本训练

1、听的训练。其目的之一是为了提高学生的听力能力；二是为了让学生将来能说一口纯正的英语。听力训练的途径有三种：一是老师在可能的情况下多使用英语课堂用语；三是老师用英语提问，学生用英语回答；四是听英语磁带，学生跟读。

2、说的训练。此项训练的目标是让学生不但敢于开口说英语，而且能用英语进行简单的交际活动。说的训练方法有很多，比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报；老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答；教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课， 我们可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。

3、读的训练。主要是要求学生课内课外跟读磁带，读音素、单词、课文，甚至儿歌、故事等。在跟读完后，教师鼓励读得好的学生在课堂上进行朗读表演，或经常举行朗读比赛，以激励学生多听、多读，多模仿纯正的读音。

六、加强与幼儿教育一线的联系，客观评价学生的英语教学活动

幼师三年的学习是短暂而又紧张充实的，并给了学生大量的练习与实践机会。英语教师应抓住机会，鼓励学生在这期间有目的、有意识地关注幼儿的英语教学，观察体验，丰富认识，做到学用结合。学以致用，以用促学。逐步由教什么学什么上升到需要什么学什么的主动学习过程。这不仅增添了英语教学的实效性，也正是以“就业为导向”教育的呼唤。由于没有现成的幼师英语课本，教师除了完成所规定的教学内容外，想要在教学上有所改革的最好方式是多去幼儿园了解和掌握第一手资料，多到幼儿园听课，观察评价学生的上课质量，还应立足于幼儿园的现状与近期发展做课题研究，把实际所需和学校的英语教育结合起来。让幼师英语教育充满活力，以“就业为导向”的意识植根幼教英语教学的各个环节。

美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，创设情境教学，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。

参考文献：

[1] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2] 何娜.幼师英语教育中探究式学习能力的培养[J].南京林业大学学报，2009（3）

[3] 高敬.幼儿英语教育.上海：华东师范大学出版社，2007.