英语教学课件范文

英语教学课件范文第1篇

关键词： 英语教学课件 选题 创意设计 页面设计

多媒体是一种较先进的教学手段，它具有集图形、声音、动作、文字于一体的特点，所以对于学生而言，多媒体课件导入新课，可以刺激他们的眼、耳、口、脑等多种感官，激活学生的思维，从而顺利地呈现新课，但是，多媒体教学课件的设计和制作是比较复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得我们重视。

1.注意选题

制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合英语课特点，根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则。

1.1需要性原则

要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，教师必须熟悉教学内容、教学媒体，了解学生心理。使制作的课件在教学中发挥的作用是其它教学手段所达不到的。例如在讲英语课文时，利用黑板书写讲解，课文句子较长，抄到黑板上费时费力，缺乏趣味性，采用分段提问式和选择对错制作多媒体课件，既能吸引学生的注意力，大大地提高教学效果，便于学生理解和记忆，还能对突破教学中的难点、重点有明显的作用，又能不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

1.2科学性原则

课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而教师在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。

1.3创新性原则

选题应有创新性。创新表现在多方面：概念和理论的创新、创作手法上的创新、技术手段的创新及教学模式和学习模式的创新。我们在设计《因特网教学》这课课件时，设计成把学生分成两组，辩论因特网教学的优缺点，这种设计能使学生置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

2.注意创意

一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造。这就要求制作课件时，首先要根据所选课题认真分析教学目标、教学内容和知识点的确定与分类、学习者特征等，选择最佳教学过程设计，包括学习模式的选择、学习环境与情境创设、教学策略的制定，以及媒体的选择与设计等。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，采用通过造情设境的方法，精心地设计多媒体画面。例如在讲shift这个单词时，扮演Paul的学生和老师共同表演此句“当保罗发现老师对全班念他的作文，他开始坐立不安”。表演完后，让其他学生用英语根据表演说出此句，这种教学课件设计艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力。

3.注意页面设计

一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的页面设计来实现的。课件设计者在进行页面设计时，图形、文字布局，闪烁、滚动、旋转、切换等技巧的运用等都要预先设计好，而且要突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的：第一，为了突出重点，把教学内容放在屏幕最上面显著的位置，而把操作信息和图片放在屏幕的最下一行。第二，屏幕上最好通常一次只呈现一个单词或一句课文的解释。第三，为使课件生动有趣，屏幕上可插入与英语课文有关的英语对话方面的动画，以此吸引学生的注意力。第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景最好采用浅色，以便于与其它颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕的各种花样。第五，使用螺旋效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大的效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果。

总之，巧用多媒体课件，充分利用声、音、形、像为一体的现代化教育手段，发挥多媒体的作用，对促进和推动英语学科课堂教学的优化将起着不可估量的作用。

参考文献：

［1］韩凤军.基于Web的多媒体课件的开发原则及架构［J］.中国电力教育，2010，（13）：70-71.

［2］李柏生.多媒体课件在教学中应用的几点建议［J］.中国现代教育装备，2010，（12）：81-82.

［3］罗英.浅析多媒体课件在英语课堂教学中的优劣［J］.吉林教育，2008，（07）.

［4］刘一鸣.英语多媒体课堂教学中的课件设计与实践［J］.中国电化教育，2009，（07）.

［5］刘燕芹.大学英语教学课件制作及运用的艺术性［J］.四川兵工学报，2008，29（3）.

［6］覃红霞.多媒体在大学英语教学中的运用探析［J］.时代教育，2010，（7）.

英语教学课件范文第2篇

关键词： 多媒体技术 英语教学 Flash课件

多媒体之所以被大家认可，是因为它除了具有图、文、声、像并茂等特点外，还具有使繁琐、不易懂、抽象和艰涩的课堂变得简单明了、通俗易懂、内容具体化的功能。使用Flash教学技术能改变课堂教学方式，多方面地激发学生的学习兴趣，充分把乐学落到实处，使教学难点不再难，突出教学重点，更好地完成教学目标。

1.多媒体的功能分析

多媒体教学与传统教学最大的区别在于，多媒体教学把平面知识立体化，从多种角度吸引学生的眼球。多媒体还具有很多功能：有效激发学生的学习兴趣；使单调的传统教学模式多样化；突破课堂上的教学难点，更好地实现教学目标。具有丰富的表现手段及强大交互性的Flash技术，很好地在英语课件中展现优势，强化课堂教学效果。

2.运用多媒体技术的重要条件

Flash课件是多媒体教学技术的一个体现，要在课堂教学中运用好这一门技术，就要先找到符合制作要求的Flash课件，这是重要条件之一。Flash有两种身份：一是矢量动画的开发工具，二是多媒体课件的制作工具。教师在制作多媒体课件时，要根据教学目标的需求设计教学和脚本。课件设计的重要内容就是教学设计，并且教学设计的好坏直接体现课件水平的高低。脚本设计需要在文字脚本的基础上将其改编成计算机能适应的形式，从而进一步完成互动式版面的设计，媒体表现方式的设计是在文字脚本的基础上完成的，下一步要收集、整理、制作素材。我认为课件界面本身不是最重要的部分，一个良好的教学设计应占主导位置。因为课件本身就是为教学服务的，即使做得再漂亮也只是教学的一种辅助手段或者辅助工具。

3.Flash课件授课特点及优势分析

传统英语教学方式单一、枯燥，在新课改及信息技术不断发展的背景下，我们把多媒体Flash课件制作应用到课堂教学中，Flash课件授课具有的特点和优势主要体现在以下方面：（1）学习起来简单。利用Flash软件设计的课件均采用了组件+层次+时间轴+关键帧，只要我们掌握了Flash制作的基本原理，那么与其他制作动画的软件相比此技术学习起来就更容易掌握；（2）容易修改。要修改某实例的颜色，只需要修改控制这个实例的元件即可，这样课件中只要和这个元件相关的所有实例都会一次性做相应的修改；（3）交互式多媒体集成。交互性是Flash的一个重要特性，通过按钮及编程可以实现人机交互，从而做出功能强大的交互式课件；（4）简单方便的素材库。如图像、按钮、声音、影片片段等都是系统本身带有的一些素材，除此之外，我们还可以把FLA格式文件中的元件库打开作为素材使用，这就是资源共享。Flash软件还具有打包作用，它播放的文件不能被编辑而只能播放，全面保护知识产权。

4.英语多媒体课件的制作方法

要想把多媒体课件制作好，制作者必须具备较高的计算机水平，对于学生来说，英语学习是非常枯燥的，多媒体课件能够激发学生的学习兴趣，最重要的是创造比较真实的教学环境。多媒体课件的制作对于制作者的设计能力要求很高，总的来说，多媒体课件的制作需要五个步骤：首先需要设计课件，对于英语课件设计来说，多媒体素材的选择和设计是十分关键的，其次是创作脚本，它需要确定教师要教什么和如何教。教师可以选择一些英文单词或者英文的段落等，根据内容准备一些素材，进行程序设计环节。最后还需要进行合成测试。

首先，教师需要根据教学的内容和要求等设计课件，完成设计方案的制作，在设计过程中一定要考虑到怎样才能突破教学的重点和难点，比如对于学生比较难理解的语法和句型等要加强介绍。课件的设计对于整个制作过程来说是非常关键的。在课件的制作过程中一个非常重要的部分就是脚本创作，在制作脚本前，我们需要对课件的类型进行确定，再构思版面和内容等。

此外，我们还要对版面进行设计，确定课件的整体框架，确定好每页的内容，再根据内容插入一些动画或者图片，等等。英语教材中经常会有一些英文歌曲，教师可以适当的插入一些歌曲让学生欣赏，设计好脚本之后，需要根据脚本准备相应的素材。素材的准备与程序的设计是同步的，我们有专门的多媒体开发工具进行程序设计，它可以把素材进行有机结合。制作一些比较大的课件时，我们往往会把它分成一个个小的模块进行制作，最后进行合成。在合成之后往往还需要进行一些测试，看看合成之后的程序是否可以正常运行。

总之，随着多媒体技术的广泛推广，它在语言教学中的影响力越来越大。Flash技术是制作课件的高标准，也是多媒体中备受欢迎的一种新兴技术，其发展方向稳定、发展速度较快。对于教师而言，应深入研究和学习现代外语教育教学和技术理论，使多媒体技术在外语教学课堂中充分发挥优势，通过教学环境的改变优化教学过程，在提高教学质量的基础上提升学生的综合英语水平。

参考文献：

[1]钱力涛.Flash在英语课件制作中的应用[J].科技风，2012，（3）：15.

英语教学课件范文第3篇

关键词：英语教学；初中英语；Power Point；课件

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0043-03

一、使用Power Point制作英语课件

Power Point的每张幻灯片都可拥有标题（Title）、文本（Test）、图形（Graphs）、绘制的对象（Object）、几何图形（Shape）、剪辑艺术图片（ClipArt）以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等。利用Power Point的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互形式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。这种主动参与性为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

此外Power Point演示过程中提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者之和就有94%.他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。利用Power Point教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

当你手头有一篇用Word写的文件，想把它做成演示文稿，我们只要在大纲模式上稍加改动，很快就能把Word转化为演示文稿。在Power Point里，可以支持很多种格式的文件，除了Word文件外，记事本、书写器、Excel、Web文件等都行。幻灯片的文字部分做好之后，就可以插入一些要用到的图形、图表；内容齐全后，就加些必要的跳转和超级链接；然后再给幻灯片套用一个模板，或是自己加背景、设置配色方案，使幻灯片更美观；最后再考虑加些幻灯片切换、自定义动画、声音等。

（一）动态效果处理技巧

动画的作用是吸引观众，并使观点更突出、更醒目，不是为了哗众取宠。所以在设计幻灯片时，幻灯片切换、自定义动画、动作设置的技术处理很重要。如应用动态效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑；使用从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字母出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除。

（二）给演示文稿减肥

往往我们做完一个文稿后，发现实在太大了，竟然无法方便携带它，因为软盘太小了。这就出现了给文件减肥的问题。演示文稿肥大的主因大部分是图多，如果你的演示文稿中有几十幅较大的图片，那文件可能就有几兆或十几兆大了。我们的主要手段就是拿图片开刀，把图片缩小，一般最多和屏幕一样大。这步很容易，在画笔、Microsoft Photo Editor、PhotoShop等图形工具中都可以将图片缩小。一幅bmp图片，长和宽都缩小到50%后，文件能减为1/4。其实最有效的办法是使用JPG格式的图片文件。同样一幅图片，JPG格式只有bmp格式的几十分之一。所以如果我们多插入些JPG格式的图片，把bmp的文件替换掉，Power Point文件就小多了。BMP转换JPG非常简单，在ACDsee、画笔等常用工具都可以轻松转换。另外插入的图片如果是Wmf格式的剪贴画，Power Point文件也会很小。除了给图片减肥外，还可以使用Gif格式的动画文件代替Avi视频文件，用Midi音乐代替wav文件。这些将会给你带来预想不到的奇迹产生，如一个20KB左右的Midi音乐竟然可以放4分多钟，而使用wav音频文件播放4分钟长至少要4MB左右，因此这很有用。

（三）打包

“打包”工具用于将演示文稿和它所链接的声音、影片、文件等组合在一起，成为一个包，以便用多张软盘携带。到达目的地时，只需运行第一张盘上的pngsetup.exe，就可以重新安装演示文稿。单击“文件”菜单中的“打包”命令，打开“打包向导”对话框，这样就可以到另一台计算机上去播放了。

二、使用Power Point课件的误区

使用Power Point进行教学的过程中，部分教学存在误区。笔者就这个问题谈几点肤浅之见。

（一）一味追求在英语课堂上的演示效果

在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示，甚至有些优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个评比条件。这是为使用工具而教学的做法。我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上师生之间大量的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，Power Point的演示时间及数量应取决于英语课堂教学的实际需要。

（二）用显示屏代替黑板

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用Power Point制成幻灯片显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏一屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响。另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能帮助我们解决教学方面的疑难问题。

（三）用Power Point制作的课件代替学生的思维和操练

现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们的英语课堂上实现素质教育关于积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地、不加选择地使用Power Point课件。

三、制作使用多媒体课件应注意的问题

（一）注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）等进行精心的设计，创设良好的交际环境，体现正确的教育思想，让学生易于接受，从而达到教学目的。

（二）注意计算机多媒体运用的频度

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。如果每节课都是多媒体英语课，学生眼睛会产生疲劳感，无法速记所学内容，课后的感觉是不知道教师一节课都讲了些什么内容。因此，教师不能不考虑效果好不好，就为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，并留下一定的时间让学生自己去思考、理解、记忆，从而培养学生的思维能力。只有这样，才能达到真正意义的使用。

（三）注意各种媒体的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教师应避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，恰当地选用媒体形式是教学不变的原则。

（四）要务求实效，不要搞花架子

要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。多媒体课件在英语课堂的使用频率至少应该一周一次。使用多媒体课件应该是该用时就用，要“适当、适量、适时”。只有这样，才能达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]胡春洞.英语学习论[M].桂林：广西教育出版社，1996.

[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[3]何克杭.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

英语教学课件范文第4篇

一、课件的选题

选题是创作课件关键一步。不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作：正确选题是十分重要的。

1.教学效益

课件制作应考虑效益，即投入、产生比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。

2.内容形式统一

课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，绝不能“牵强附会”、“画蛇添足”。

3.切忌仅仅将板书搬上屏幕

要充分发挥多媒体电脑的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”；变“人灌”为“机灌”！不能背离了现代教育的理念。

二、课件制作、应用的几个原则

1.教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

2.可操作性原则

课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。

为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

3.科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。

所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

4.简约性原则

课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

5.艺术性原则

一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，符合美学规律，有审美性；声音清晰。背景音乐与内容相适应，且无噪音（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

6.适度运用原则

适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。

7.适度信息量原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生学生囫囵吞枣。这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走，而使课件辅助教师变成了教师辅助课件，人为物役。

适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

8.有机结合原则

“寸有所长，尺有所短” 。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务；理论问题、微观世界的活动、宠观世界的变化；语文、英语中人物活动的展示等，采用多媒体课件则有其明显的优势。

9.开放性原则

做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。

我们知道，使用别人制用的课件来上课，是很别扭的，自己的思路和风格无法发挥，溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的弊端就暴露出来了。因此，让教师使用不能重组的课件是比较困难的，教学效果往往也不好。制作的课件是否有开放性，能否稍加改造就可以为其他教师所用，这在今后是重要的，需要大力提倡，这也符合开放，资源共享的信息时代的要求。

英语教学课件范文第5篇

关键词： 多媒体 课堂教学 教学效率

随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。其中利用PowerPoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。多媒体课件集声、文、图、像于一体，使知识容量增大，内容更加充实形象。如果教师对多媒体课件运用得当，会极大地提高课堂效率；但如果运用不当，则会适得其反。经过对公开课和观摩课的分析，以及对大量英语课件的研究，笔者发现，教师在使用英语课件方面存在以下五方面的误区。

一、以固定模式贯穿整个教学过程，课件使用缺乏灵活性

这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖整节课内容，环环相扣，难以变更，这就使课堂教学的灵活性受到很大限制，教师成了播放员和解说员，而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。

开展某一项教学活动时也存在同样的问题。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生：How many musical styles do you know？然后点出鼠标依次呈现各种音乐风格，如Jazz和Rock等；虽然学生提供了正确的答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。Brainstorm的目的是“鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”（人民教育出版社英语室，2005）。并且，Brainstorm的活动是开放的。

再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，而问题和填表题的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表达方法也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的机会，教师会错失很好的交际教学的机会，学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，这同样会限制学生的思维。

二、以课件取代传统教学媒体，顾此失彼

教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此，与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需师生口头问答即可确认的选择题、是非题都要用课件呈现，而且呈现形式花样繁多，令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间。

实际上，传统媒体具有一些不可替代的优势。例如，板书具有即时、自由和灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解需要以任意形式、灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。

三、为技术而技术，忽视教学目标

教育现代化不等于教育技术现代化，教育技术现代化也不等于教育中的技术，即“媒体”、“手段”等的现代化。但是不少教师对此在认识上存在误区，误以为课件用得越多，制作水平越高，教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用精美、繁多的PowerPoint幻灯片。评课者也把有无使用课件作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的，是否有必要使用课件，除课件外有无更好的呈现方式等则很少有人关注。

例如，在教学课文The Necklace（SEFC Book 1A Unit 15）时，有位授课教师为了引入necklace一词，将10张图片呈现在一个繁星闪烁的夜空背景下，各式项链、戒指、耳环、耳坠、胸针、头饰等图片以各种方式依次呈现出来，然后用一张繁星闪烁的幻灯片呈现了一句话：Do you want to have one of them？necklace虽然是本节课的重点词汇，但也无需用10张图片引出，况且幻灯片呈现的那句话也只需教师口头提问即可。因此，在这样的教学设计中，教学目标反而被淹没或忽视了。

四、过分注重修饰，喧宾夺主

课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体验，如果运用得当则会提高课堂的效率。但许多课件往往过分修饰，反面影响了教学效率。

比如，有的教师在课件中大量使用各种艺术字，而奇形怪状的艺术字只会分散或转移学生注意力，使学生产生视觉疲劳。当然，对于一些学生熟知的内容，如课文或单元标题等，可以适当使用艺术字，以增加新鲜感。

再如，有一张幻灯片呈现了9个需要加前缀的单词，然而屏幕的近一半面积却被一个flas占据。动画由心形图开始，由小变大，变幻成一个向日葵状的太阳，然后花瓣逐个掉落，再长全，周而复始，其间伴随着各种色彩的转换以及太阳面部表情的变化。这样的课件必然会分散学生的注意力。

又如，有一段介绍作者的文字，授课教师在课件中以单词的形式呈现这段字，单词一个接一个地从上而下降落。这样不但不利于学生阅读，反而会增加他们的阅读负担。

显然，以上几种做法与教学目标背道而驰，因而难以提高课堂效率。

五、过度呈现，忽视学生的接受能力

课件可以是文字、图片、声音或影像，可事先编制好，也可迅速呈现，为增加课堂容量提供了极大便利。正因为其具有这些特点使许多教师容易陷入过度利用课件的误区，导致课件的大容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。

例如，在教学课文I Have a Dream（SEFC Book 2B Unit 14）时，有位授课教师共用了101张幻灯片，平均不到30秒就呈现一张，其中仅Pre-reading部分就用了多达39张，包括32张图片和大段的文字材料、多个相关人物的生平、问题及答案、讨论、连线和选择题等。

心理学研究表明，在课堂上学生的注意力是有限的。面对如此繁多、令人眼花缭乱的幻灯片，学生能理解和接受多少呢？一张张闪过的幻灯片使课堂教学显得内容丰富，实质上却违背了教学规律，并没有引发真正意义上的学习，因为学生只是被动地观看、阅读或寻找规定好的答案，而缺少实际的参与。

综上所述，如何合理利用多媒体课件，真正发挥它们的作用，达到提高课堂效率的目的，应引起教师的足够重视。为此，教师首先要认识到课件在教学中的辅助地位。课件本质上是一种教学信息的传播工具，与教科书等教学媒体一样是众多教学媒体中的一种，不应成为教学的唯一手段。其次，教师要认识到，现代化的教育技术手段不等于教育现代化；是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与差的标准，关键还是要看如何使用课件。最后，教师必须对多媒体教学开展深层次的研究。

教师在设计和实施教学时，要根据教学目标、内容和教学策略，在继承传统教学手段合理成分的基础上，合理运用多媒体课件，使两者有机结合，各展所长，以减轻学生负担，提高课堂效率和教学质量。

参考文献：

［1］人民教育出版社英语室.全日制普通高级中学英语教师教学用书［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

英语教学课件范文第6篇

【关键词】大学英语教学 课件 综合利用

1、大学英语教学现状

随着素质教育目标的提出，全新的教学大纲与教学目标让大学英语的课堂教学发生了很大的改善，不仅仅是教学方式和方法上明显地与之前的应试教育有所不同，就连教学课件的利用上也在悄然发生着变化。

之前的教学模式中，是单纯的以学习成绩来评判学生的优劣，因此绝大多数的教学课件中相关的内容都是老师所列举出来的学习重点，只不过是换了一种音视频方式播放给学生收听收看而已。但是现在借助互联网环境和素质教育的大趋势，让大学英语的课堂教学不仅生动活泼，活跃了课堂气氛，而且还因为互联网上实时更新的海量信息让学生能够更为精准的把握住相关知识要点的及时更新。真正的让教学课件成为辅助老师教学的利器。

2、大学英语教学课件使用误区

尽管教学课件在课堂教学中能够起到很好的辅作用，但是笔者通过对部分老师的教学进行研究，再结合教学实践的总结，发现其中部分老师对教学课件的综合利用掌握的并不透彻。

一是，过度局限于音视频课件中。这种情况大多出现于一些长期从事英语教学工作的老教师中，原因很简单，一方面是这些老师仍然没有完全摆脱应试教育中借助音视频信息为学生传播知识要点的模式；一方面是部分老师对操作多媒体设备并不擅长，更无从谈起借助互联网环境来更新教学课件内容了。

二是，过于频繁的更新课件内容。与前文形成截然相反的这种情况大多出现在刚刚步入工作岗位的一些青年教师中。必须客观地承认，这些老师的教学热情是值得称道的，而且因为能够比较熟练地掌握计算机多媒体设备，因此在这些老师的课堂上，其教学课件内容更新的速度特别频繁，而且其课件出现的方式也多种多样，不仅有自创的动漫短片，还有一些通过简单的剪辑合成出来的影像信息。这样做的确能够让学生接触到海量的知识信息内容，但是必须要强调的是，刚刚步入大学校门的学生，虽然其理解能力已经相对较为成熟，但是对于英语这种语言类的学科来说，过于频繁的更新课件内容所带来的大量新知识，对于检验学生的理解能力存在一定的障碍。对于那些英语能力偏弱的学生来说，这样过于频繁的更新课件内容还极易让这些学生产生抵触甚至是厌学的情绪，严重的打击了学生学习英语的积极性。

三是，忽视教学课件的辅助教学作用。对于英语专业的大学学生来说，相当多的知识要点需要通过实践来进行验证，因此就有不少老师借助教学课件来满足学生的这种需求。从而导致了老师在课堂上的授课时间明显缩短。这样做的优势固然明显，但是其劣势也是极为突出的，当学生与老师减少了互动与交流，单纯的依靠教学课件来刺激学生学习的话，笔者认为这已经形成了一种本末倒置的局面，并不值得提倡。教学课件的存在与出现，仅仅是作为课堂教学的一种辅助工具，不能完全将重点与重心都放在教学课件上。

3、大学英语教学课件综合利用方法

历数大学英语教学课件在使用中存在问题，其实不难发现之所以出现这些瑕疵，是跟老师对教学课件的正确定位并清晰造成的。有些历史问题固然不能一蹴而就的解决，但是有的放矢的针对问题采取有效措施还是能缓解目前局面的。

首先，鼓励中青年老师与资深老师一起来制作教学课件。互联网环境不仅能够融合外网，在不少的高校中都有自己的局域网，能够给老师搭建一个相互交流的平台，资深老师具有丰富的课堂教学经验，中青年老师具有娴熟的多媒体设备使用经验，将二者融合起来，那么其教学课件的质量不仅提升上去了，而且还能够进一步的弥补部分老师教学课件利用率不高的问题。

其次，鼓励学生参与到部分教学课件的制作过程中。老师在授课的过程中使用教学课件，其目的是为了让学生掌握更多的知识要点。互联网上海量的信息内容的确能够满足老师的需求，但是这仅仅是从信息和文化传播的角度来考虑的，学生真正的想接触哪些知识信息，或者说学生需要掌握与了解哪些知识信息，这些老师并没有完全掌握。如果能够在这个过程中鼓励学生积极参与其中，这样一方面不仅能够让学生自己对自己的英语理解与学习能力有一个客观地评判；一方面能够让老师比较精准的把握住学生目前亟待所需要了解信息重点；最主要的一方面是这些教学课件内容的制作过程中有了学生的参与，能够让学生更加重视这些教学课件，在学习的过程中不仅把握住了知识要点，而且还能最大化的加深印象。

最后，优化教学课件的传播平台，约束教学课件的交流渠道。英语专业的学生在未来的职场工作中所需要的英语专业信息内容，的确需要借助互联网上更新的海量内容来加以补充，但是作为大学英语教学来说，巩固老师的教学地位仍然是主要的。因此，作为校方来说，一方面要为老师积极营造一个教学课件的传播平台，另一方面也要对这些教学课件的交流加以约束，这样不仅能够提升教学课件的质量，而且还能够真正的让学生透过使用教学课件来进行学习掌握住知识与信息的要点。在这个过程中老师要积极地与学生建立起双向的互动，客观条件允许的情况下还可以与学生一起单方面的接触互联网信息，并且为其提供一定的学习帮助，逐步的帮助学生建立起自己学习的能力与信心。

4、结语

大学英语老师在教学的过程中使用教学课件，其目的是为了帮助学生更好的掌握知识与信息，希望培养出更多学以致用的国家栋梁，在教学的过程中存在瑕疵乃是教学体制改革过程中难免的，循序渐进的将问题解决，就能够更好地引导学生学好英语，在未来的职场上用好英语。

参考文献：

[1]翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].卜彩丽，马颖莹.软件导刊.2013（07）

[2]微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析 [J].梁乐明，曹俏俏，张宝辉.开放教育研究.2013（01）

英语教学课件范文第7篇

【论文摘要】本文用建构主义理论，分析了教师在自主性学习中承担的任务。设计了一个基于建构主义的教学流程。并论述了此流程中各个教学板块的功能和结构。其中提出一个“填充库+模板”结构的教学版课件模型。教师可以从情境库和信息资源库中选取相关信息，填入教学模板，生成自己的电子教案。

随着“建构主义”学习理论于上世纪9o年代的兴盛，人们意识到，学习的过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生利用已有的知识和经验，通过“同化”和“顺应”两种方式，对新输入的信息进行处理，不断地自行更新和建构自己的知识体系过程。这一理论在efl教学中的体现，是对自主性学习的大力提倡，和以“学习者为中心的教学模式的兴起。而互联网和电脑的普及，又为自主性学习提供了良好的硬件环境。所以各种英语学习课件如雨后春笋般涌现出来，但其中高质量的课件并不多见。有的课件采用“课堂搬家”、“电视上课”的方式编写；有的仅仅是纸质教材的电子版本[1]。因此虽然有了现成的课件，教师和学生却未将其真正加以利用，大部分时间这些课件都只是摆设[2]。本文拟针对这一问题，依据建构主义的学习理论，提出一个教学课件的设计框架。

一、课件设计的理论依据——建构主义学习理论

建构主义的“学习观”认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学习的过程是学生在内部情感动机的驱使下，在一定的情境中通过协作、会话等手段，积极地进行意义建构的过程。建构主义的“知识观”认为，知识并不是对世界绝对真实，绝对客观的反映，它只是一种解释和假说，它会随着人们认识的发展和针对问题的不同，不断地修正、升华其内涵。建构主义的“教学观”正如我国古代的一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不是去传授具体的知识，而是为学生创造一个适合学习的情境，引导和帮助学生完成知识的探索。建构主义的“学生观”认为学生是发展中的个体，有其自身的发展规律和特点，而且学生在个性、气质等方面是有显著差异的个体，所以教学应该是符合学生身心发展规律，依据各个学生的特点实施的因材施教。建构主义的“评价观”将评价的重点放在知识获得的过程上，而不是知识的结果上。“立足过程，促进发展”是这一评价观的具体体现。

基于建构主义学习理论的教学模式目前尚处于探索阶段，主要有三种教学模式，即抛锚式教学，支架式教学和随机进入教学。这三种教学模式共同的特点都是首先创设一个基本的学习情境，再引导学生在情境中自主学习，协作学习，最后进行效果评价。这些特点是设计教学版课件的依据。

二、课件设计思路

本文设计的教学课件，其依托的教学模式是学生上机自学和教师课堂辅导相结合的教学模式。该课件的设计，实际上是对教师的角色定位，及教学模式的一种具体的物化表现。其首要问题就是分析教师在这一学习模式下的任务。

1．教学目标分析：在自主性学习的过程中，教学目标的设计分为两类。一类是知识建构的目标。另一类是自主性学习能力培养的目标。知识建构的目标分析应从教学大纲的总目标出发，确定整门课程，每册书，每一单元的子目标，并画出这些目标间的递进、包容、形成关系。而自主学习能力的培养目标，同样也要细分。要确定出每一阶段，学习者的学习态度、学习能力，环境气氛的营造需达到的目标，同时要让学生也清楚地了解这些目标。

2．情境创设：教师要配合教学内容和目标，尽量创设接近真实的情境。通常需要完成三类情境创设：多媒体教室中的情境创设，常规教室中的情境创设和教室外的情境创设。前二者在教学中基本上成熟，而教室外的情境创设是目前英语教学中的一个弱项。众所周知，学生仅靠课堂中的学习，是不可能学好英语的。课外对口语的操练，英文资料的阅读，是学好英语的一个重要条件。而现在的大学校园里，为学生创建的有组织、有系统的，与课堂学习紧密结合的课外学习环境，还不多见。教师在这方面还大有可为。

3．对自主学习的辅导：当学生明确了学习目标，步入了适宜的学习情境之后，他们便可以自主学习了。教师必须能引导和监督学生按步骤地完成最基本的学习任务，同时对学生的疑难问题，尽量做到及时解答。还应有计划地培养学生的自主学习能力。同时，教师应当提供最丰富，最直接的信息，方便各个层次的学生查阅，提供各种查阅信息的有效工具。

4．促进协作学习：建构主义学习模式下，协作学习是指个人在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构[3]。在这一过程中，教师是讨论的组织者，可以设计灵活多样的讨论形式，调动学生的情感投入；也可以把对重点、难点问题的强调和掌握，对学习策略的引导和应用融入到讨论中，使学生对这些关键问题有更深刻的理解。同时教师也是讨论的评估者、反馈者，应当对学生讨论过程中出现的问题认真观察，及时记录，给予明确的评价。

5．学习效果评价：教师对学习效果的评价应该从两方面着手。一是学习的知识性评价，一是自主性学习能力的评价。分阶段定期进行的教学评价，在师生对评价结果达成共识后，要对知识点的弱项设计有针对性的强化练习；对学习策略和自主学习能力的弱项，设计相应的强化培训。

三、课件的设计

对知识水平和自主学习能力的评估是教学的起点，学生在进行课程学习之前必须通过这两个评估，根据评估的结果，系统自动反馈给学生一个导学模板。在这个导学模板的指引下，学生便可以开始学习了。系统同时给教师反馈一个教学模板。教师根据教学模板的提纲，用情境库和信息资源库中的资源，依照具体的教学目标，生成课堂教学版的教案进行课堂教学。学生在经过一段时间的自主学习和教师的课堂辅导后，将再次接受系统对其学习情况进行的形成性评估。根据评估结果，系统给出相应的强化练习以强化训练学生的弱项。同时再次给出相应的导学模板。如果学生的学习状况无太大变化，系统反馈的导学模板就不会改变。但如果学生的学习状况有了显著变化，导学模板就会变更。这样学生能在学习中看到进步，增强学习的自信心。

从上述流程可以看出，教学版课件设计的总体结构是一种“填充库+模板”的填充式结构。模板是教师进行课堂教学的纲。其中设计了教师要达到的一般性教学目标，和一些必须进行的教学步骤，是一个粗线条的授课计划。而这一计划的具体内容，也就是每个教学步骤具体的活动，则是由教师根据需要从各个填充库中选取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教学课件。这样既可以集中集体的智慧，依据先进的外语教学理论，从整体上给因材施教定出一个相对稳定的路子，也就是有一个针对不同类型的学生而设计的，框架结构性的教学模板；同时又给教师在具体施教时留出了足够的微调空间，使教师能根据当时、当地的条件安排自己的授课，这样的课件才能够真正被充分利用。

这一总体结构中具体的板块设计如下：

1．教学目标分析板块：该板块用在课程开始前，是教师设计教案时的向导。它可以分为两类，即知识点目标和自主学习能力培养目标；另外，按时间段再分为几个次级板块，即每单元、每阶段、每学期的知识点目标和自主学习能力培养目标。这部分内容可用于教师设计课件时进行填充。整套教材的知识点目标和自主学习能力培养目标要有关系树图，以便教师对各具体阶段的教学目标在整个教学目标中的位置、作用了然于心，也方便教师调整教学节奏。

2．评估板块：(1)知识水平评估板块：这一板块包括两类测试——分级测试和课程测试。分级测试用在课程开始前，和对学生的英语水平进行阶段性总结评价时。它是学生晋级的考核标准。系统会根据学生的测试成绩反馈相应的导学模板和相应等级的课程内容。课程测试可以分单元、分学期来安排。主要评估学生对课程知识的掌握程度。反馈形式是强化训练。即对未达标的知识点，设计相应的练习加以强化。

(2)自主学习能力评估板块：对自主学习能力的评估可以按五个指标进行：是否了解教师的教学目的与要求；是否确立学习目标与制定学习计划；是否有效使用学习策略；是否能监控学习策略的使用情况；是否能监控与评估英语学习过程[4]。系统根据评估结果反馈学习建议。但对学习策略使用一项，尤其是对听、说、读、写的技能学习和使用策略一项，可以设计强化训练型反馈，以便强化这四项技能。

3．强化训练模板：该模板主要针对学生知识点掌握上的弱项，听、说、读、写技能使用上的弱项，以及自主学习能力的薄弱环节进行强化训练。这里尤其要强调一下对自主学习能力，学习策略上的强化训练。正如nunan(1999：62)[5]所说：应该把策略训练纳入到常规的语言教学中去，而不是把它作为独立的成分看待一样。教师应该有意识地培养和训练学生的自主学习能力和学习策略，并且应该督促学生在完成自主学习能力评估后，针对薄弱环节进行有意识的强化训练。

4．导学模板：导学模板的引入是为了帮助学生较快地适应自主学习的新方式。它可以针对不同的评估结果，设计成层次不同的几等，供系统选择做出反馈。因为对知识水平不同，自学能力不同的学生，在学习内容和学习步骤上的要求是不同的。每个导学模板的设计内容主要是二部分。一是对这一学习形式的整个流程和特点的总体介绍。二是一步一步地引导学生体会一次完整的学习过程。包括教师授课的过程也可以用视频的形式放在课件中，让学生真切地体会下这种学习方式。

5．教学模板：教学模板是教师进行教案设计的纲。它是根据评估结果，对应于不同等级的导学模板而进行设计的。所以它也会分成几个等级，而每一等级的模板又要分学期，设计出几个形式各异的版本。因为如果教师在四个学期的教学中，他所教的学生整体水平没有跳跃式进步的话，为了维持学生的兴趣，他必须变换教学形式，所以就要求设计本质要求不变而形式不同的教学模板来辅教。它的主要内容应包括该类模板的教学目标，教学设备要求和教学步骤等项目。

6．情境库：在建构主义的学习中，情境创设是必不可少的一步。学生只有在真实的情景中，才能有效地进行知识建构。所以为学生的英语学习，创设关于听、说、读、写、译的情境，就是情境库的内容。而学生自主学习时，最欠缺的就是说和写的技能训练，所以说和写将成为教师课堂授课时的重头戏。因此需要大量的情境给学生的语言输出营造氛围，提供机会。说的情境不能和听说课件雷同，这样学生才会有新鲜感。写的情境不能只为议论文写作，要为各种文体，特别是实用文体来创建。可以做成在校园网上加以维护的形式，配备一些非专业人员也能使用的网络工具。这样教师可以将最新的、时尚有趣的，和学生生活息息相关的内容生动地引入课堂。

英语教学课件范文第8篇

科技进步，社会发展，教育教学领域自然也展开了变革。以计算机多媒体课件为核心的教学模式进入了教学领域，深刻的影响了传统的教学观念和模式。随着 “新课改”的推行，多媒体教学手段的利用则日益普遍。而人们对于多媒体教学利弊的探讨从它诞生之日起就从未停止。

如何巧妙利用多媒体，实现教学目标完成优质的一堂课是广大教师需要思考的问题。是不是什么类型的课都需要多媒体？多媒体的使用在一节课里占多少比例？利用了多媒体的教学手段有没有凸显本课的中心和重难点？就这些问题笔者将谈一谈在日常课堂的如何利用多媒体进行课件设计。

一、重心在于研究教材

备课的重心不是在准备课件上，而是在对教材课本的研究上。先确定这节课是什么类型的课，是否需要用多媒体教学。牛津教材的英语课的课型有Welcome, Reading, Wordpower, Grammar, Project以及练习课，试卷讲评课，或复习课。在这些课型中Welcome, Reading, Wordpower和Project多需制作课件，根据具体内容往往需要更丰富多彩、富于动感的教学手段。为了避免学生以观望看热闹的心态欣赏一堂课，教师需要将重心放入在对本课内容、结构、主线、重点的研究上。

以牛津教材第四模块第一单元Project为例，这个单元的主题为Advertisement（广告），广告本身就综合了色彩声音图像，充满创意和想象。在这个单元应用多媒体教学必要而且重要。为了让学生更能饶有趣味的学习这个单元，更直观的了解广告形式，广告目的以及广告标语，可以利用多媒体展现广告视频或图片。但是如果视频图片的选用没有针对性，没有凸显出主题、服务主题，多媒体起到的作用就不是服务教学而是干扰教学了。因此在制作课件之前要着重研究教材，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构。然后注意重难点，把握主线。

这个单元的目标就是让学生了解广告运作，广告的特征，创作广告以及策划广告宣传。Project的课文内容是关于什么是广告宣传，而Project的目标则是让学生自己动手策划一个广告宣传。在明确了Project 的学习目标和重点以后，所有的教学设计、步骤安排和教学手段的选用就必须围绕这个中心。

广告宣传活动有五个要素，即：media, target audience, goal, logo, slogan。本课的学习就是要通过引导学生学习课文内容并掌握这五个要素，最后应用到创作中。因此，课件的制作全部以强化广告宣传活动的五要素为中心。笔者经过仔细筛选选用了两个视频，一个是雪碧广告，设置在课堂导入部分，广告内容学生熟悉，广告明星也为学生所喜爱，先活跃了课堂气氛，引起学生兴趣。针对该广告提出问题直奔主题，引导学生关注、了解广告宣传活动中的五要素。

因此，多媒体材料要想做到少而精，紧扣主题，必须吃透教材。

二、根本在于以学生为本

多媒体的普及和方便使得很多教师都会选用课件制作。这样虽然节省了时间，扩大了容量，但是当教学信息量过大，节奏快的时候，难免会使重点不突出，使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。课堂枯燥，学生疲劳。教师花了大量的时间制作，学生勤于抄录，却没有达到预期效果。教师变成了播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，缺乏师生互动。

同样以牛津教材第四模块第一单元Project为例，在明确了Project的目标是让学生自己动手策划一个广告宣传的时候，那么关注学生是否真正了解了什么是广告宣传和是否都参与到广告宣传制作活动中是教师制定和实施每一项教学步骤的时候都要时刻注意的。

笔者在广告宣传的要素这一输出中分别从知识导入（视频和提问）、课文梳理（提问和拓展）、知识强化（视频和提问）三个方面，让学生有目的、有兴趣的自主完成了广告宣传知识的学习。在第一个雪碧广告视频之后，通过提问让学生既复习了Reading中的部分内容也了解了广告宣传的五要素中的三个（media, target audience, goal）。在知识输入和强化部分，将五要素再一次以简明标记形式让学生重复牢记，并提供第二个视频—阿迪达斯的广告，要求学生在观看过之后说出它的media, target audience, goal, logo,和slogan。

视频的播放不是娱乐，而是起到了承上启下和强化记忆的重要作用，因此学生在这一部分既饶有兴趣又专心致志，出乎意料的是一位学生竟然主动要求上黑板画出了阿迪达斯的logo，更增添了课堂气氛，很好的达到了互动效果。

因此利用多媒体教学手段必须以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心。能否调动学生的主观能动性，能否增进学生的知识和能力，其根本就是以学生为本。

无论什么样的教学手段，只有在教学中切实起到了其它教学手段或媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。

英语教学课件范文第9篇

1.忽略对学生的读说训练

多媒体教学固然是可以调动学生的上课气氛，使得课堂气氛更加活跃，但是初中英语老师在借助多媒体教学的时候，只是注重学生的看英语和听英语能力，忽略了对学生的读英语和说英语的能力的训练。这样的多媒体教学方式的教学效率不高，无法发挥出多媒体教学的辅，无法真正地提高学生的英语水平。很显然，这样的多媒体教学是不利于提高初中学生的口语水平的。

2.老师对于课件的讲解不多

在利用多媒体上课的时候，很多英语老师可能就是坐在讲台上，操作着PPT，然后就只让同学们看着PPT来上课，没有过多地对操作的PPT进行讲解。这样老师就好像是播放电影的播放者，学生就是看电影的观众。要提高学生英语的水平，就必须要让学生看英语、听英语、说英语、写英语，这样学生学习英语的效率性才能提高。老师坐在讲台上只操作着课件，不对课件进行讲解，这样的多媒体教学方式是无法发挥出多媒体教学应有的教学作用，无法提高多媒体教学在初中英语教学中的有效性的。

二、根据现阶段多媒体教学在初中英语教学中存在的问题提出的解决方法

1.加强教学课件与实际教学内容的结合

根据教学课件没有与实际的教学内容相结合的原因，可以有以下的解决办法。第一，老师可以从网上下载教学课件，但是初中英语老师应该根据自己的实际教学内容对下载的教学课件进行修改，让自己的教学课件与自己的实际教学内容更好地结合在一起。第二，老师应该加强自己的多媒体技术水平，争取制作出高水平的教学课件，老师可以通过参加一些多媒体制作的培训班，从而加强自己的多媒体制作水平。第三，为了更好地制作出与自己的实际教学情况向结合的教学课件，老师在平常上课的时候就应该注重积累与教学内容相符的英语教学素材，这样才能让自己教学课件的教学内容更加丰富，更能吸引学生的注意力。

2.恰当地借助和利用多媒体教学，发挥出多媒体教学应有的教学效率

多媒体教学只是一种辅助的教学手段，老师不能将它作为一种主要的教学手段来教学。老师在利用多媒体来上课的时候，更应该注重与学生的交流互动，不能只是让学生单纯地看课件。例如，老师利用多媒体在播放英语短片，老师可以让学生跟着短片来读英语，然后再让学生用英语来发表自己的看后感。老师在播放教学课件的时候，一定要根据自己的实际的教学内容对教学课件进行讲解，这样才能加深学生对课件的理解，才能提高多媒体教学在初中英语教学中的有效性。老师在借助多媒体上课的时候，一定要清楚地认知到多媒体教学只是一种辅助的教学手段，不能让多媒体取代自己在课堂中的主导地位。恰当的多媒体教学可以加强初中学生对英语的兴趣，加强老师的课堂效率。但是老师在课堂教学中一定不能让多媒体教学成为教学的主要手段，这样不仅仅不能很好地发挥出多媒体教学的积极作用，更不能提高初中英语的教学有效性。

英语教学课件范文第10篇

关键词：高中英语 多媒体教学 设计 应用

伴随着社会文明的发展以及科学技术的进步，高中英语教学中普遍引进了多媒体技术。在高中英语教学中应用多媒体技术有着相应的必然性，它能够提高教学效率，强化师生沟通，塑造学生的语感，拓展学生的视野，以及简化教学的程序等。为了在高中英语教学中更加有效地应用多媒体技术，教师应当强化建设硬件与软件设备，提高自身的素质和教学能力。

一、高中英语教学中应用多媒体技术的意义

（一）强化师生互动

互联网的出现使师生间的距离变得越来越近，教师应用多媒体技术能够进行有效的互动和情感沟通。学生在学习的时候能够向教师以及网络请教，这让学生的学习形式变得多样，也便于学生之间的互动。

（二）塑造学生的语感

塑造学生的语感属于高中英语教学的一个目标。多媒体技术的应用，能够将文字转化为形象生动的事物，从而激起学生的联想，让学生更进一步地学习教学知识，这对于学生语感的塑造非常有益。

（三）拓展学生的视野

英语这门课程有着丰富的内容和大容量的教学知识。将多媒体技术应用于高中英语教学课堂中，能够使学生的知识容量变得丰富，从而拓展学生的知识视野。在教学中，教师借助多媒体技术，可让学生融合到集图像、声音、文字为一体的教学氛围当中。

（四）简化教学程序

具备形象、直观特点的多媒体技术可以使高中英语教学内容变得简单明了。因为多媒体技术有着多样性的体现手段，可以推动学生积极地思考问题，进而使教学程序变得简单，这对于学生分析以及解决问题能力的培养非常有益。

二、高中英语教学中多媒体的设计及其应用

（一）要有目的性和针对性地应用多媒体

在高中英语教学中，多媒体技术的作用不容置疑。教师在应用多媒体的过程中，应当有目的性和针对性地应用。一是应当尽量地把二维教材转变成三维，综合性地激发学生的各种感官，让学生在学习英语内容的过程中培养情感。如把词组和单词的教学制作成为视频、动画、音乐等相统一的教学视频，让学生不再乏味地学习英语单词，以更加立体、充实、丰富形象、生动的教学手段，增强英语单词教学的有效性。比如针对学生特别容易出现错误的单词，可借助一个原声英语片段，来加深学生的学习印象。再例如，在教授学生新单词的时候，不再一味地领着学生朗读，而应当借助多媒体技术为学生呈现有关单词的动画，以唤起学生的联想，从而提高教学效率和教学质量。二是根据高中英语教学情境中有较多对话的情况，积极地创设对话教学情境。至于听说读写，读写是比较容易的，而比较难的就是听说。要想让学生切实掌握英语知识，务必要训练学生的听说。不少学生感觉到学习英语较为困难，这是由于缺少听说英语的环境。教师要借助多媒体技术，从网络上搜集一些有关外国生活的情境，以使学生在逼真的情境当中练习对话，这必然能够大大提高学生的学习效率。此外，应用多媒体技术实施教学，能够更加迅速地集中学生的注意力，进而实现理想的教学效果。

（二）增强多媒体教学课件的可操作性和实用性

在高中英语教学中应用多媒体技术，最具意义的是多媒体教学课件。英语教学知识的体现就是制作教学课件，在教学课件中编制教学知识，这样的教学课件才是有效的。并且制作课件也需要兼顾多媒体技术的特性，只有有效地发挥多媒体的长处，才可以实现更加理想的教学效果。对高中英语教学来讲，要想增强多媒体教学课件的可操作性和实用性，一是应当尽可能地展现出教学课件的丰富性和时代特点。因此教材知识有着相应的历史性，这毋庸置疑，高中英语教师需要编辑教学课件，借助最新的视频、图片等素材用以教学，以最大程度地调动学生的学习积极性。如教师可在教学课件中融入流行音乐的视频，以激发学生的学习兴趣。对流行音乐编辑熟悉的学生，会顿时变得激情高涨。这是由于流行音乐富有时代性的特点，会激发学生的热情参与。再比如，教师在教授学生关于圣诞节方面英语知识的时候，会借助一些西方社会过圣诞节的视频信息资料，以使学生更加系统和综合性地把握圣诞节风俗的渊源，如此的教学形式很受学生喜欢。二是灵活组织教学课件，尽量把教材中单调乏味的教学知识转变成为活泼生动的多媒体教学画面，调动学生的学习兴趣。如情景对话，尽管教材上也存在一部分插图，可是其感染力远不及视频。

综上所述，多媒体技术在高中英语教学中的应用需具备一定的时代特征，这也属于教育教学发展的现实需要。多媒体教学方式能够使高中英语模式得以丰富以及教学课堂氛围活跃起来，且在某种意义上还能拓展学生以及教师的视野，从而大大提高了高中英语教学的效率和教学质量。鉴于此，高中英语教师务必要明确多媒体教学的巨大优势，合理、有效地设计多媒体教学课件，从而创设良好的教学情境，实现理想的教学效果。

参考文献：

[1]路忠孝.高中英语多媒体教学的优势与弊端[J].学周刊，2011（23）.

[2]沈爱芬.浅谈上好高中英语阅读课的若干做法――以“HowWasYourSchoolTrip？”阅读设计为例[J].英语教师，2013（7）.