小学教育培训范文

小学教育培训范文第1篇

关键词：中小学教育培训 行业现状 发展方向

一、引言

南宁作为广西的首善之区，经济和人口规模都处在快速增长的阶段，中小学教育培训行业也进入了快速发展的阶段。本文将以南宁市为例探讨中小学教育培训行业发展现状与方向。

二、南宁市中小学教育教学培训行业的现状

1. 发展品牌化

南宁市的教育培训市场目前正处于发展阶段，南宁整个中小学教育培训市场里充斥着大量的杂牌军，其中有新东方教育，学大教育，龙门教育等国内知名品牌；也有例如诺贝尔教育，金太阳教育，维尼教育等中小型的教育机构。任何一个培训机构要想在这种激烈的市场竞争中处于优势地位，就必须实现由“杂牌”向“品牌”的过渡阶段，走上品牌发展之路。

2. 分布集中化

南宁市作为广西的省会，规模处于不断的扩展之中，培训机构的分布格局也会随着城市的扩展而不断的出现变化。培训点主要分布在各个中小学、家庭小区以及市中心附近。目前比较集中的区域有：（1）西乡塘区广西大学中心点；（2）兴宁区朝阳广场中心点；（3）青秀区民族古城路和岸会展中心区域；（4）江南白沙大道一线。

3. 种类多样化

南宁市的中小学教育培训机构，只要分为四种形式：第一种，中小学一对一个性化全科教学辅导，指的是一对一的教育模式，具体解释为一个老师负责教一个学生，而且只教一个科目。南宁市的绝大多数中小学教育培训机构，如新东方教育、学大教育、小到小作坊似的若贝尔教育等都是这种类型。第二种，是以奥数，奥英为代表的针对科目竞赛的教学培训机构，如南宁高峰市场英语培班、庭艺作文培训班、雅思英语、新东方英语等等。第三种，以歌唱、舞蹈、国画等单纯以艺术爱好类为主体的培训机构。这样的教育培训机构能很好的抓住家长希望全面培养小孩综合素质的心里特点，专门研究文化课以外的艺术素质教育，如天艺舞蹈工作室，林坚古筝艺术中心，南宁专业瑜伽养生会馆等。第四种，综合性比较强的教育培训机构，这种机构同时包含有前面三种类型，或者同时包含第一种和第二种在内的属于比较大型的教育培训机构。如新东方教育，学大教育、龙门教育、星火教育等。

三、南宁市中小学教育培训行业的发展方向

1. 杂牌向品牌转变

小作坊式的教育培训机构，将逐步被市场所淘汰，换之而来的将是以大型连锁教育培训集团为代表的市场品牌效应和市场营销竞争。下面我们以南宁新东方教育为例，俞敏洪认为，新东方的成功源自于品质、品行、品位、品格，这四点也是一个企业立足之本。品质，是指一个质量的问题。品位，也就是说到企业的定位问题，意思是在提到“新东方”的时候我们广大消费者能想到什么。教育培训企业的品牌效应对于其市场的影响是格外重要的，这其中包括有企业文化，涉及的道德问题，教学质量问题等等，甚至教育集团上市，都可以极大地推动企业品牌的知名化。

2. 提高市场竞争力

市场竞争力的建设可以让一个教育培训集团获得巨大的品牌优势、市场空间、以及降低成本，是一个教育培训企业未来生存和发展的最大根本。如学而思教育集团强调的核心竞争力是“教师和教研的投入”，他们以“每年7000万的教研教研师资投入”为光荣口号，学而思更多的是重视教学的培养。新东方教育不同于此，新东方的品牌和新东方英语培训的学生基数是他们的核心竞争力，新东方更加注重的是如何利用品牌来招到足够的生源，他们不需要推出名师教育，需要的是培养更多的合格教师。然而学大教育，更多的是注重降低教师的重要性，如何加强招生渠道的扩展性，并且学大教育特别注重发展一对一个性化辅导。

3. 粗放向集约转变

中小学教育培训集团的发展，开始减缓扩张速度，更多的去注重内部因素。扩张速度太快，师资力量跟不上脚步，管理干部不足，这些都会随着扩张速度加快而逐步显露出来的致命缺点。教育培训行业是一种轻资产行业，该行业更多的是注重人力资源的管理，特别是在二三线的广大城市，如果集团教育的人力资源不足，就很难保障教学质量的提高，更有甚者，一旦出现教学漏洞，还会影响自身集团的品牌效果，结果得不偿失。集约精细管理，提高资源的充分利用，追求利益的最大化，掌握自我控制成本的能力，这是未来南宁教育培训机构所必须经历的转型阶段。

4. 培训方式多样化

现在南宁的大小培训机构，都推出一对一的个性化补习方式，比较大型一点的教育培训机构，将同时拥有一对一的补习和小班教育。但是如果仅仅靠这两大板块的运行方式，还是满足不了未来发展需求的。教育培训机构，可以结合学生自身特点，选择网络化补习方式，或者是网络和真实教育培训相结合，这样既可以充分发挥时间的有效率，也可以避免因为学生身体不舒服，或者学生不来学校，就无法正常上课的问题。教育集团可以根据家长情况，主动安排咨询师上门服务，做家长和学生的详细咨询，那样的效果或许会更好，也可能让教育集团在未来竞争道路上提高自我竞争力。

参考文献：

[1] 王宏斌，中小学教育培训机构运行和管理若干问题探讨，中外企业家，2013-03-1（10）.

[2] 涂欣，透视校外中小学教育培训机构，广西梧州师范学报，2004-11-1（2）.

小学教育培训范文第2篇

关键词：中小学；教育培训学校教师；职业倦怠

一、前言自从美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）1974年首次将职业倦怠引入心理学领域以来，很多西方学者都从不同的角度分析了职业倦怠现象，并重点研究了教师这一特定职业中的倦怠问题。在中国当前教育体制改革力度大、知识更新快、人才竞争激烈的大环境下，社会对教师的要求越来越高，教师群体成了高压力的群体，这一现象引起了国内不少学者的关注，并成为我国当前教育科学研究的一个热点。这从另一个角度表明了我国中小学教师承受了巨大的心理压力，有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠症状。2004年12月，中国人力资源开发网主持了“中国职业倦怠指数调查”课题，调查结果显示：职业倦怠现象正在中国蔓延。其中，公务员群体的倦怠比例最高，教师职业倦怠排在第三位。

对于中小学教育培训学校的教师这一特殊的教师群体来说，他们面对的不仅仅是他们的学生，还是他们的“客户”，他们不仅要作为一个教师帮助学生解决在学习中遇到的困难，还要为公司留住这一“客户”。这就需要教师有过硬的专业知识，能够针对学生学习中的问题作出有建设性的计划，使其在短时间内看到学习中的“效果”，还要具备与人沟通的能力，使“客户”能在短时间内喜欢上自己，愿意和自己一起学习。两者相结合会让教育培训学校的教师倍感压力，长期承受双重的压力，职业倦怠也会随之而来。

二、相关概念的界定1职业倦怠的概念

“职业倦怠”一词又称作“工作倦怠”“职业枯竭”，对其概念的界定以及处理方法一直存在着很多不同的观点。从对工作倦怠状态的理解角度出发，可将其概念归纳为两类：静态定义和动态定义。前一类定义将工作倦怠看作一种心理状态；后一类定义则将工作倦怠看作一种心理过程。

教师职业倦怠引起了国内外学者的积极关注，美国教育协会（NEA）主席麦克古瑞（W.MCGuire，1979）感叹：“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师，教师已在逐渐放弃他们的专业工作。”

2教育培训学校教师的职业倦怠

笔者认为，职业倦怠的这一概念表述以及各种观点表现不仅仅在基础教育和高等教育的教师身上有所体现，教育培训学校的教师这一特殊的教师群体身上表现得更为明显。由于教育培训学校兼有学校和企业的双重属性，因而教育培训学校的教师既有一般学校教师注重教学的特点，也有企业员工注重服务的特点。他们要承受作为教师和企业员工的双重压力。除了要向学生传授知识技能，还要强调对于“客户”的服务，得到其认可。而他们所服务对象的特殊性使他们的工作做起来更为艰难，工作成就感降低，长此以往就很容易使身体和情绪陷入极度疲劳的状态，从而产生职业倦怠。

三、教育培训学校教师职业倦怠产生的原因（一）作为教师方面

1教师教学成果的延时性和间接性

教师教学工作的成果主要表现为学生的进步和发展，但是学生的进步和发展具有延时性和间接性的特点，一方面，教师的工作成果只有通过学生及其发展的这个中介才能反映出来；另一方面，教师的教学成果很难及时显现出来，只有经过一个阶段通过测试性的途径或者更长的时间才能显现，这就是教师教学效果显现的长时性、间接性、延迟性和滞后性的特点。尤其是对于教育培训学校的教师而言，由于孩子在学习过程中出现了这样那样的问题，家长才把孩子送到培训学校接受额外的教育，希望在短时间内看到孩子的进步，但是由于教学成果的延时性和间接性的特点，孩子很难在短时间内发生很大的改变，这就很容易造成客户的流失，这无疑加大了教师工作的难度和压力。巨大的工作难度和压力会让教师产生非胜任感和低成就感，即不能胜任工作的主观认识，这就是职业倦怠的典型表现。

2教学方式的个体性

由于教育培训学校是以赢利为主要目标，所以学生的成绩和教师的口碑直接决定教师的绩效水平，教育培训学校的教师授课以学生的需求为中心，课程的开发和内容的安排也严格按照学生的需求进行设计，教学方式个体性。这一性质和特点使教师在教学过程中缺乏与同事和外界之间充分的人际交往和沟通，引发了教师在教学中的“职业孤独感”，这也是造成教师职业倦怠的一个重要因素。

（二）作为企业员工方面

1教师在组织中的人际情绪压力

工作倦怠的概念最早产生于服务行业，早期研究假设，那些有情绪压力的、与人打交道的工作更容易产生倦怠。研究证明，情绪因素确实是解释工作压力之外引起职业倦怠的额外变量。而教师正是这样一种职业，尤其对于教育培训行业的教师来说，他们面对的往往是一些在学习中有问题的学生，他们进行交流的时候，情绪压力无可避免。

2教师在组织中的职业发展机会

美国著名的心理学家谢恩教授认为，每个组织成员都是抱着一定的期望加入组织的，希望借助组织来满足自己物质和精神层次的需要。职业发展的机会大概包括三个方面：①职位或工作内容的发展或变更；②可以获取的职位或工作内容的能力；③为员工做职业规划的合理性及实际可操作性。

很多企业没有为员工提供一定的职业发展机会，这会导致员工职业压力的增强，特别是在职业升迁的过程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使员工产生不满和敌对情绪。职业发展机会缺乏，导致职业倦怠现象严重，员工离职率上升。

（三）双重角色压力

1工作职责

教育培训学校的教师主要职责包括教学、教研、课程研发三部分，每一部分都包括多种工作任务。在教学方面，主要负责授课、教材编制和教学设计等工作，这是教师的核心职能。可以看出，相对于公办学校的教师，教育培训学校教师不仅要从事“传道、授业、解惑”这一教师的基本职责，更强调教材、教案的更新和对学生个性化需求的满足。第二部分是教学研究，主要包括研究考试命题思路、总结做题规律、更新教学案例等。一是使教学过程适应当前应试教育的大环境；二是能使教学满足学生的个性化需求。最后一部分是课程研发，因为培训学校具有学校和企业的双重属性，课程是培训学校的产品，教师是教育培训学校的研发人员，因此教育培训学校的教师要对培训市场环境极为敏感，不断开发新课程，增强市场竞争力。

总之，教育培训学校的教师不仅承担着“传道、授业、解惑”的基本教师工作职责，更为重要的是要时刻以学员和家长的需求为核心，既扮演教师的角色同时也扮演服务者的角色，根据学生参加培训班的目的和学生的需求因材施教，创新讲课模式，他们的工作更强调创新性、实效性、服务性等特点。

2绩效考核指标

我们以新东方为例，对教师的绩效考核指标进行分析。新东方的绩效考核指标是十分系统的，主要有理论教学、案例教学、教学艺术和教学管理四个方面。要求教师不仅有扎实的理论基础，而且有广博的学科知识、清晰的授课思路，能深入浅出地分析教学内容。

总之，教育培训行业的教师更强调独特性、创新性和高效性。这是由其教师和服务者的双重身份决定的。相比于公办学校的教师，他们不仅要有扎实的理论功底，更强调教学内容、教案的合理设计和教学艺术的把握。

四、如何改善教育培训学校教师的职业倦怠（一）作为学校方面

1构建教学工作的激励机制

针对教育培训学校教师面对学生群体的特殊性使之教学成果显现的延时性和滞后性以及由此带来的教师职业成就感缺失这一问题，笔者认为解决的关键在于构建教师教学工作的即时正向反馈渠道，尤其要构建教师教学过程的激励机制。一是要增加教师工作中的激励性因素，激发他们的工作热情；二是设置一些阶段性的奖励，使教师及时了解和感受到自己教学的进步与成绩。

2教师要融入其中，体会教学工作的乐趣

彭文晓认为教学工作的幸福主要体现在教书育人的过程中，教师的幸福主要体现在教书育人和教学相长两个方面。正如孟子所言：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”最后一乐就是讲教师的幸福体现在教书育人的过程中。教师在教学过程中通过与学生交流以及课后教学反思，可以使自己的教学水平得到提高，正如《礼记・学记》所言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教学的过程也是教师自身知识能力提高的过程，这样会增强教师的满足感，有助于缓解教师的职业倦怠。

（二）作为企业方面

1建立良好的沟通机制

在经济日益发展的今天，个体的重要性日益凸显，要想在竞争中立于不败之地，必须充分重视沟通的重要地位。针对培训学校教师因自身压力而产生的不满情绪，企业管理者应尽快建立有效的沟通渠道，保证每一位员工都可以很方便地与上级领导进行沟通。除此以外，培训学校也要定期开展员工交流活动，加强教师之间的沟通。企业的发展离不开大家共同的努力，如果因为工作繁忙，同事之间相互交流的机会很少，这样容易出现隔阂，从而影响工作，因此管理者要为员工提供相互交流的机会。如定期开展教师内部的集体教学研究等活动，在教研中各位老师可以各抒己见，相互评课，加强交流。

2帮助员工设计合理的职业规划

中国人力资源开发网《2008年中国职场人士工作倦怠现状调查报告》显示，25岁以下的人群中有近四分之一出现工作倦怠，其次是25岁～35岁的人群，为2194%。可见年轻员工更容易出现职业倦怠。对于教育培训学校这样以年轻员工为主的企业而言，帮助员工设计合理的职业规划，减轻员工因工

作迷茫而产生倦怠的心理，培养他们的工作忠诚度，降低离职率，可以说是教育培训学校经营成功的关键因素之一。

（三）找准角色定位，缓解角色冲突

角色冲突给角色扮演者带来的直接后果是力不从心、左右为难。教育培训学校的教师相对于公办学校的教师而言，除了要扮演“传道、授业、解惑者”的角色之外，他们还是企业的员工。如果他们在角色的扮演中不适应或者遭遇角色冲突，会给他们的教育教学工作带来诸多压力，不能妥善处理的话，就会使他们心力交瘁，从而引发职业倦怠。为了使教育培训学校教师有效地进行角色调适，进而缓解其职业倦怠，笔者提出了以下建议：

1学校或企业组织管理方面

学校的管理策略、组织与行政上的安排、同事之间的关系及课程的安排与设计等都是角色冲突的来源，进而也是职业倦怠的诱因，为此我们要给予教师更为从容的课前准备时间，鼓励教师之间的沟通交流，加强教师之间的合作，促进学校和谐气氛的构建，设计更为有效的专业发展活动，让教师更多参与学校的管理与决策，肯定教师的成就，明确教师的职责。

2教师个体进行角色适应

教师要根据不同的场合表现不同的角色行为。比如在课堂教学过程中，教师要明确自己作为教师的角色，这样有利于保证正常的教学秩序，而在课下，教师要明确自己作为企业员工的责任。当多重角色难以调和的时候，教育培训学校的教师要选择最有价值的角色来承担，至于一个角色是否有价值取决于三个方面：该角色对个体意义如何；不扮演某些角色可能会产生的积极与消极的后果；周围人对于你拒绝某些角色的反应。为此教师要对多种角色进行鉴别与权衡，承担更有价值的角色。这样可以使自己避免角色冲突，减少职业倦怠的可能。

参考文献：

〖=1〗卢秋玲.现阶段中小学教师心理问题成因与对策〖=J〗.赣南师范学院学报，2001（04）：81―84.

〖=2〗李冬梅.中小学教师角色模糊、角色冲突对工作满意度及三者对职业倦怠的影响〖=D〗.长春：东北师范大学，2002.

〖=3〗Maslach C，Jackson S E.The measurement of esperienced burnout〖=J〗.Journal of Occupational Behabiour，1981（02）：99―113.

〖=4〗闫海燕.威海市中学教师职业倦怠、工作满意现状及关系〖=D〗.济南：山东师范大学，2007.

〖=5〗褚远辉，陈时见.从教学工作的性质和特点看教师的“职业倦怠”〖=J〗.课程・教材・教法，2010（01）：103―110.

〖=6〗赵玉芳，毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究〖=J〗.心理发展与教育，2003（01）：80―84.

〖=7〗逢娜.教育培训行业教师胜任素质研究〖=D〗.西安：西安建筑科技大学，2010.

小学教育培训范文第3篇

[关键词]中小学教育；培训机构；运营；管理；探讨

[中图分类号]F272 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）34-0183-02

1 营销宣传方式及创新

传统的宣传方式有单页广告派发、电话短信邀约、报刊媒体及网络广告推广等。自从20世纪90年代俞敏洪提着广告单去发放开始，教育培训机构的市场营销就从这种简单而原始的方式正式开始，至今这仍然是一种有效的宣传方式，其优势是技术成本低、直接针对目标群体。无论是新东方学校、学而思学校这些已经上市的巨无霸教育培训集团还是中小培训机构，在各个家长会、大型考试举办地甚至人流量大的广场，几乎每个月都在海量的发放单页宣传页。然而这种方式对人力消耗巨大，并且从实际情况来看，有效单率较低，毕竟现在已经不再是2003年学而思创始人曹允东和张邦鑫到处发培训班广告的时代，市场竞争使得各个学校宣传资料多如雪片，客户对这类宣传已经逐渐麻木。而短信邀约成本低廉，数量大，只需要拥有目标数据之后就可以实施营销宣传，然而缺点是难以获得客户信任，加之越来越多的智能手机已经自动屏蔽这类信息，所以短信宣传基本只被目前大型培训机构作为通知之用。打电话邀约是目前比较实用的宣传方式，特点是针对性强，沟通便捷，更有利于促成销售，然而由于保险及其他服务行业类似的营销方式广泛使用，越来越多的客户抵触这一方式，甚至认为是骚扰，所以电话宣传一般对已有客户进行维护更加有效，客户有心理准备，更容易接受。在报刊及网站广告进行推广是目前每个大型培训机构必备的工作，点开百度，搜索类似于“暑假班”、“英语学习”、“奥数”等内容时不难发现海量的推广广告，从新东方、巨人到名不见经传的小型培训机构都出现在屏幕中。在客户对教育培训机构越来越了解的时代，拥有自己的网络平台是一个教育培训机构的核心竞争力之一！2008年学而思创始人曹允东以380万元买下了高考网域名，这是业内广为人知的重大举措。并且后来事实证明这些“高考网”、“中考网”、“e度论坛”等网络平台为学而思今天的辉煌奠定了坚实的基础。如果说其他培训机构和公立学校举办活动要靠提供场地和大量人力才能实现营销目的，学而思只需要派一个人去参加活动然后写篇报告发表在自己的门户网站即可，随着网络发展，越来越多客户选择了足不出户，打开学而思的旗下网站去获取信息，同时还可以在线交流。可见，网络平台的打造是最有力的营销方式，也只有实力足够的机构才可以做这样的投资，并且在特定的阶段一旦占领了网络平台的舆论制高点，那么细分领域的市场就很可能唾手可得，而别人后期再想建立一个平台分一杯羹，几乎没有可能。事实就是学而思的“中考网”、“e度论坛”等网站的浏览量让竞争对手无比艳羡而无可奈何，就算新东方财力再大，也无法复制出同样成功的网站。

随着网络技术的发展和移动互联网的发展，新兴的网络平台不断出现，从客户QQ群的建设、维护到微博、微信的开发，甚至连人人网这类社交网站的建设都逐渐被各大教育培训机构所青睐，不仅企业建立了各自企业微博、事业部微博，甚至大量的从业者都纷纷加入到了这些新兴的媒体中。光是新东方教育科技集团在人人网的主页，就可以搜索到670个之多！而仅仅“新东方在线”一个主页就有好友56000余人。这样与时俱进的营销方式必将大大促进教育培训行业的发展。QQ群是每个教育培训机构常用的客户维护方式，在群里升学考试信息，进行营销非常便捷，并且成本低廉，当然前提是有足够的客户资源之后才可以实施，并且需要长期的维护，专业人士定期发展，才能有明显的营销效果。我国微信用户目前达到了3亿之多，而随着微信平台的建设及发展，这一新兴媒体必然是教育培训行业的企业争相发展的平台，甚至有人预言以微信为代表的新兴媒体将重置整个教育培训行业的格局。目前的大型培训机构中高思教育已经开通了官网微信，我们在不久的将来必然会看到越来越多的企业官网使用这一新兴平台。教育培训行业是个飞速发展的朝阳产业，营销及宣传方式很大程度上决定了企业的发展速度，影响了长远战略，要与时俱进才能在未来竞争中立身不败之地。

2 招生渠道的构建

对任何一个教育培训机构而言，招生永远是各项工作中的重中之重，没有持续增长的新客户，企业就无法实现持续的利润增长。而目前的招生渠道一般是通过企业低年级事业部学员的维护发展、广告宣传、市场营销活动的开展，优惠促销活动等进行。并不是每个企业都像学而思、巨人学校的中学部那样有大量的幼小客户资源，所以大部分培训机构只能靠广告宣传招生；进行营销活动招生如：举办讲座（升学政策、学习方法、理念探讨），举办考试（选拔考试，推荐考试）；招生热季举办优惠促销活动招生等。尤其在企业品牌不够强大的时候，招生往往是一个学校最为困难的业务，成本高、成效还没有保障。从招生渠道上可以把教育培训机构分为三类：第一类是学而思学校和巨人学校为代表的，属于资源型，有充足的幼小客户群体和大量的竞赛资源甚至公立校合作资源，招生有目标群体，高效而稳定。第二类是像新东方学校为代表的细分领域品牌型，谈到英语就让人无法忽视新东方。实际上在中小学细分领域，新东方的优能中学部其他科目招生并不理想，2013年3月高中部分在校生不过1000人左右，而大部分都集中在高三部分，与学而思的金字塔形相反，新东方是倒金字塔。这样的局面和两家机构的业务发展方式有关。新东方是重点做高三部分，原因很容易理解，没有低年级学员的资源，只能从高三这样市场需求巨大的群体去招生，以期高三创出品牌能带来更多的低年级学员，然而事实证明，北京地区做的高三项目的影响力不具有下传性，第一年招生数量对第二年没有任何影响和作用，第一年投入了多少钱，第二年依然要投入多少钱，这导致了新东方优能中学部高三招生成本居高不下。而学而思教育做的则是从低年级开始，甚至有些地区规定新校区2年内不能做毕业年级，只能从初一甚至小学六年级开始做，可能开始招生人数不多，但是这些学生会是持续的客户，比如第一年100人，第二年这些初一学生升学到了初二，人数增加为200人，而新初一由于业务的扩展又有200人，这样年增长了300%，这是典型的学而思模式。这些细分领域的典型学校都是依靠自身条件和资源发展的。第三类则是以学大教育和龙文教育为代表的广告招生型，没有顶尖的营销平台，没有其他优势资源，也没有细分领域的核心竞争力，只能靠大量的广告去占领市场，然而这一举措的成本之高也令人咋舌。2011年，学大教育在网络广告投放上的一项单笔投资就达到1000万元人民币。有人透露说，学大教育现任总裁金鑫曾经问过：“一年2000万元人民币的网络广告投放预算，能给我带来7.4亿元营收吗？”[1]龙文教育由于只有一对一产品，类型单一，对客户需求满足能力相比其他大型机构较低，所以在招生方面的功夫更是付出巨大。全北京的龙文各个分校可以没有精美的装修和现代化的设备，但一定会有一个霓虹闪烁的硕大招牌，龙文教育创始人杨勇说“如果您来北京，没见到天安门，那不稀奇，但是如果您没有看到龙文的广告牌，那是不可能的！”在北京地区的2000多家中小学教育培训机构大部分属于第三类，由于教学区开办遍布各个社区，目前还是可以满足客户不同需求的，有其生存发展空间，然而真正想让企业更上一层楼，获得持续的发展，第三类企业以后在激烈的竞争中更加艰难。

3 教育培训机构管理的现代化建设

目前的中小学教育培训机构各事业部基本划分为师资培训管理部门、区域管理部分、升学考试研究中心、产品研发几个基本部门。这种流水线式的作业大大降低了成本，使企业运作更为高效。学而思首创的教研与师资培训分立格局，为的是限制教师“跳槽”的频繁发生，教师作为教育培训机构的产品实现终端，对教育培训机构有着极其重大的意义，曾有一段时期，负责研发的教师难以到一线接触学生，而负责授课的教师也很少参与研发，这样的模式优点是保障了教师的稳定性，因为在实际管理中发现，教师不成长到一定阶段是不会跳槽的，但这样的弊端是，教师水平难以成长，在高三这样对教师的综合素质和水平要求很高的阶段，优秀胜任的教师资源就捉襟见肘。而这一问题，无论是学而思还是新东方，解决问题的办法都是以全职的名师来专门带高三，既保证了教师稳定，又保障了教学成果。新东方还创造了教师“搭班制”，比如英语科目，让不同的老师分别讲语法、词汇、阅读、写作。这样就使教师更加专业化，提高了专业技术水平，同时使教师更加稳定，也降低了教师技能的重要性，因为学生不会因为阅读老师水平一般而放弃其他部分的学习。教师培训和产品研发部门流水线的建立大大降低了劳动力成本，使新教师迅速走向课堂，成为合格的教师，为企业创造了更大了利润。龙文教育杨勇也曾在2011年获得信中利4.5亿元人民币融资后表示，只要培训基地做得足够强大，龙文教育可以一夜间开遍全国。在行业稳定发展的今天，教育培训企业中国教育培训行业已经渐渐远离纷繁扩张的年代，随之而来的将是细化管理、提高盈利要求、拥有掌控成本的能力，[2]研发与培训部门的规范化和流水线化必将为企业发展奠定更坚实的基础。

参考文献：

[1]雷晓宇，田茗，吴育琛.龙文教育，金象上山[J].创业家，2012，04（1）：63-73.

小学教育培训范文第4篇

关键字：教育培训；行动者；网络；转译

0 引言

中小学培训行业刚开始还只是一个很普通、很平常的利润不高的行业，资本投入小、运作规模不大。但是短短几年的时间，中小学培训行业已经发生了质的变化：参加课外培训的学生人数越来越多；家庭用于孩子参加课外培训的费用逐年上升；中小学培训领域逐渐出现一些领头的企业；一些国外的机构也纷纷投资于中小学培训领域。

各类培训机构日益增多，竞争激烈，如何在众多的培训机构发挥本机构的优势，采取合理的竞争战略，是培训机构需要考虑的严肃问题。

1 行动者网络理论（ANT）

20 世纪 80 年代中期 ，以法国社会学家拉图尔 Bruno Latour 、卡龙 Michel Callon 以及英国的劳John Law 为核心的巴黎学派，不满意爱丁堡学派的“强纲领”关于 “内部”和“外部”、“认识”和“社会”、“宏观”和“微观”问题的分析，结合实验室人类学研究，提出了一种新的研究纲领，即行动者网络理论 Actor Network Theory ，简称ANT 。

“行动者网络理论是一系列破除关于知识、主体性、自然世界与社会世界的核心假设的分析方式和思考。”行动者网络理论中的“行动者”既指人类，也指非人的存在和力量。一切人和非人都以同等重要的位置被放置一个异质性的网络中。行动者网络理论研究了人和非人行动者相互作用并形成的异质性网络，解除了自然和社会的二元对立，消除了人和非人的鸿沟。

1.1 广义对称性

拉图尔批判了布鲁尔的“强纲领”，指出“强纲领”的对称性原则根本就是不对称，并提出广义相对论。完全对称的处理自然和社会、微观和宏观、认识与存在等之间的关系。广义对称性认为对科学对象的解释不能单从自然的，或社会的方面来考虑。打破了西方一直以来的主客二分的格局，在行动者网络理论看来，没有主客之分，一个物体既可能是主体，也可能是客体。“我们的广义相对性原则不在于自然实在论和社会实在论之间的替换，而是把自然和社会作为孪生的结果，当我们对两者中的一方更感兴趣时，另一方就成了背景”

1.2 行动者网络

行动者网络理论也成为异质建构论。这个网络是由异质的行动者共同构建出来的，凡是参与到这个网络中的各种因素都是行动者，也称为异质性网络（heterogeneous network）。参与到活动中的因素越多，网络的结构越复杂，异质性越强，行动者网络越具有动态性。从网络的混沌和无序走向稳定就是知识逐渐形成的过程。

1.3 转译

转译是网络连接的方法，通过转译把不同行动者的利益需求等连接起来。它是由事实建构者给出的、关于他们自己的兴趣和他们所吸收的人的兴趣的解释。行动者不断把与其关联的其他行动者的问题和关注点用自己的语言转换出来。只有通过转译这一过程，行动者才能与行动者网络建立相对稳定的关系，它意味着一个行动者的角色要经过其他行动者的界定才能得到。成功转译需经过“必经之点”（obligatory points of passage简称OPP），就是说，要成功转译，就要让行动者感觉到被转译之后的状态好于之前的状态。通过转译每个行动者的位置在网络中被界定。转译分为四个步骤：问题化、引起兴趣、招募成员、动员。问题化是行动者必须界定问题，并让其他行动者理解只有通过对“关节点”的相互交流才能实现共同目标，经过一系列过程为网络建立奠定基础。引起兴趣是让行动者感到他们被放置在他们所期待的位置。最终的结果是使行动者加入到网络中。动员就是调动一系列的资源，使行动者以网络整体的形象示人，并代表其他行动者的利益。拉图尔的《给我一个实验室，我能举起世界》（Give me a laboratory and I will raise the world ）中， 论述巴斯德及其实验室招募各种成员，并通过各种转译手段使实验室成为一个关节点，集聚了改变世界的各种力量或资源。

2 XX教育培训机构的行动者网络

2.1 XX教育培训机构概况

XX培训机构是成立不久的一所广州中小学教育培训机构。XX教育培训机构肇始于1999年，由数位广州重点中小学名师创办，历经十余年的中小学辅导历程，积累了丰富的辅导经验，打造了一整套中小学经典教程，在家长中形成了良好的口碑。

2.2 XX教育培训机构的行动者网络构成

XX教育培训机构实际上是包括教师、学生、课程等一系列的异质性因素及其相互作用构成的网络。教育培训机构的课程设置（包括线上的APP）处于整个行动者网络的核心，它不单单是教学工具，而是一个连接点，它通过转译将教师、学生、家长、国家地方教育政策等连接起来。课程设置本质上是“强制轨道点”，因为教师的教案、作业的选择、家长选择教育机构，学生的成绩等都跟它有重大关系。

2.3 XX教育培训机构行动者网络分析

2.3.1 XX教育培训机构的问题化

培训机构的商品就是培训课程。培训课程是一些家长或学生选择教育机构的重要因素。培训课程是否符合学生需要、国家地方教育政策，关系着教育机构的存活。目前XX教育机构教学内容实用性强，具有针对性。但在教育教学上投入不足，缺乏系统的培训课程教案。课程安排不健全，往往是代课老师各成一体，给学生安排课程内容缺乏标准化和认可。教学研究匮乏，教研专门人才少。

XX教育培训机构的教师可分为三类：广州中小学的教师；兼职教师，重要来源于各大高校的研究生；教育培训机构的专职老师，他们是教育培训机构的员工。XX教育培训机构兼职老师比例相对高，整体质量处于中等偏上，但是这些兼职老师教学经验不足，自身水平有所欠缺。在处理“问题学生”的时候，欠缺一些技巧。

由于培训机构从法人性质上来讲属于民营企业或者个体企业，资金有限、公司治理制度以及薪资制度不健全使得他们招聘专职教师（他们自己的员工）比较少，这些因素都不利于培训机构师资的积累和教师队伍的稳定。教育培训机构不同于学校，教师和学生都有很大的流动性，如何在让这些不稳定的异质因素和谐的纳入这个行动者网络中是一个很大的问题。

2.3.2 XX教育培训机构的旨趣化、招募成员、动员

旨趣化就是激起别人的兴趣。培训机构通过一系列的措施，比如给学生承诺学会再收费、给予老师高于其他培训机构的薪酬、给予兼职老师免费培训、采取员工与机构共进步的战略等，来吸引学生、老师等。除了这些，XX教育培训机构还开展了一个“智识青年计划”，这个计划遵循“心灵和身体在路上”这个原则，每人每月五本书并进行分享，一次集体旅行。

首先，教育机构具有试听课，在决定上课之前，学生和家长课一先进行试听一次课，满意之后，再进行上课。这样可以打消家长的顾虑，让家长看到学生是怎样上课的，放心的把孩子交给辅导机构，增加对机构的信心和认可度。教育机构实行先上课再收费的制度，每月4次课结束之后，学生满意再收费，这样可以督促老师用心备课，也增加学生对教育机构、老师的信任。

教育机构对新来的兼职老师实行15天的免费培训，培训内容包括上课内容、上课技巧等，在业务水平上给予指导。这对兼职老师将来上课是一个很好的锻炼平台。同时，专职老师和兼职老师会在每期课程上课之前，给予一个总体规划，尽量做到课程的系统性。在上课期间，根据学生的反馈，在征得负责人的同意的基础上，对教学大纲做及时调整，这样，既能保证教学系统性又能实现个性化辅导。每星期一次的例会，汇集了来自不同学校具有不同专业背景的兼职老师和专职老师，他们之间相互交流上课心得、生活经验等。“智识青年计划”把机构的发展与个人的发展结合起来，团队与个人工发展，这个计划使每一位老师都强迫自己每月去阅读书籍，增加阅历，每个人的分享又是一大笔财富。

3 结论

教育研究一直以来都被框定在人、教育和社会的三维空间中，可见的（visible）物质世界却很难被注意到。本文运用拉图尔等人的行动者行动者网络理论分析了XX教育机构的行动者网络，把长期以来被忽略的“物”召唤回来。 XX教育培训机构这个行动者网络刚刚形成，融汇了各种异质因素，具有极大的不稳定性。要想发展壮大，就要在现有基础上，不断汲取新的元素到网络中，扩大网络。教育培训这个异质的网络面临着一个两难问题：机构刚刚形成一个行动者网络，保持现在机构的暂时稳定，谨慎对待新的异质因素的介入还是吸收新的异质因素进入，如果吸收新的因素进入，在注入活力的同时又会给教育培训机构网络带来极大的不稳定性，那么机构如何发展这些问题有待进一步研究。

参考文献

[1]Fenwick， T. & Edwards， R. Introduction： Reclaiming and Renewing Actor Network Theory for Educational Research[J]. Educational Philosophy and Theory，2010，11（9）.

[2] B. Latour， M. Callon. Don't Throw the Baby Out with the Bath School！ A Replyto Collins and Yearley. In A. Pickering （Ed.） Science as Practice and Culture.Chicago University Press，1992：348

[3] Law J.Notes on the Theory of the Actor―Network：Ordering，Strategy，and Heterogeneity.Systems Practice，1992（4）：379―393.

[4]拉图尔. 科学在行动[M]. 刘文旋，郑开译. 东方出版社，2005： 195-204

[5]左璜，黄甫全.行动者网络理论：教育研究的新视界[J].教育发展研究.2012（4）

[6]陈鸿清.百年树人-中国教育问题[M].北京：中国国际广播出版社，2001，（1）：183-184

作者简介

小学教育培训范文第5篇

关键词：中小学 教师培训 管理

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0202-01

伴随我国市场经济的飞速发展以及国家战略的持续调整，令教育事业被提升至经济社会建设的核心位置。教育管理为强化国民素质、推进社会进步、强化国家实力、创建和谐文明社会等目标的实现做出了重要贡献。现代教育发展应全面完善教师人才队伍建设，特别是作为教育系统基础工作的中小学教育更应如此。为此，做好中小学教师团队培训管理尤为重要，应进一步优化团队整体结构，完善制定培训工作计划，提升教师人才专业技能与教学水平，方能达到事半功倍的工作效果，培养出综合全面的新时期人才。

1 中小学教师培训管理内涵

广义层面来讲，教师培训主要为对教师掌握知识以及实践工作技能展开教育的重要系统性工程，主要涵盖职前培养以及职后教育工作。狭义层面来讲，教师培训工作主要为在职教师在继续教育以及在职教育的形势下，全面提升知识水平以及强化实践技能的具体过程。教师培训管理工作主要借助系统科学规划，展开高效性工作，实现既定目标。强化中小学教师教育培训不但为现代社会发展的现实需求，同时影响到科教兴国、强国战略的有效实施。教师培训为现代社会发展以及创建学习型社会的核心基础。伴随信息技术、网络手段的快速发展，社会知识系统持续更新，教师具备的知识结构体系也需要有效的更新。中小学教师是传授知识的核心主体，做好培训管理，可促进教师具备创新的工作理念，提升综合技能素质水平，进一步优化教学效果，契合不同学生现实需要。由此可见在制定科学有效的教育培训管理工作策略过程中，应勇于找到现实的差距与不足，方能真正提升实践工作水平，优化中小学教育管理环境，实现又好又快的科学发展。

2 中小学教师培训管理现状问题

教育事业的全面改革令中小学教师管理培训工作重要性受到了更多重视，然而其管理实践工作仍旧包含一定的不足问题。基于我国中小学教育管理现实状况，主要问题在于，教育管理改革以及工作体制没有完全适应。

伴随教育改革的持续推进，教育管理开放水平持续提升，教师管理培训体制则包含较多计划因素，令教师管理培训较难依据社会发展现实需要有效开展。对于教育事业的实践管理还包含教育机构以及政府他类部门任务交叉、双重领导的矛盾问题。令管理工作中存在一定的互相冲突，形成主体以及职能不能清晰划分，令培训管理工作无法基于当前教学改革形势有序开展。另外，中小学教师管理培训欠缺有效的规划。教育改革的全面推进需要中小学教师教育培训伴随形成适应性改革。然而，当前我国对中小学教师的管理培训行政命令具体作用却远远高于教育管理发展的具体要求，对教育培训欠缺统一一致的有效规划，进而令培训管理呈现出明显的走形式、走过场问题，较难全面提升教师整体职业素养。

再者，中小学教师培训管理欠缺良好的过程管理。目前，我国针对中小学教师团队的培训教育较多为专业院校的教育培训，在培训主体以及培训工作机构中并没有构建为有效的工作连接，进而令培训管理的效果并不明显。呈现出培训工作内容以及现实需求之间的差距。再者，培训工作的具体资金以及过程控制较难实现有效管控。完成培训工作后则欠缺严格细致的管理考核，令培训工作无法有效发挥内涵作用价值。

3 强化中小学教师培训管理科学策略

3.1 完善培训管理工作体制

优化完善中小学教师管理培训工作体制为确保实践工作效果的核心基础。在完善培训管理工作体制进程中，应促进管理机构以及教师任职学校与培训工作机构的有效统一。也就是教师培训学校与教师人才间的思想认识以及互相关系，应实现教育机构、各个学校间的有效配合，协同合作，清晰各自在实践工作中应承担的职能与发挥的科学作用，进而提升教育培训工作的针对性以及实践工作效果。

3.2 强化中小学教师培训管理战略规划

教师培训工作应全面结合我国现代教育事业发展工作规划，制定更为详实可行的战略目标，确保教师培训工作同当前教育事业改革以及中小学教育事业发展形势相契合。中小学教师管理培训应全面考量培训工作需求分析同实践战略制定间的相互关系，工作内容应全面依据培训需求进一步明确与实施。应通过有效的战略规划进而为中小学教师具体培训工作提供科学的参考依据。另外，具体规划工作内容中应细化各项工作标准，进而为各项制度的实施开展提供更为客观性、可进行量化的标准与具体参考依据。

3.3 强化中小学教师教育培训过程管理，做好效果评估

中小学教师教育培训为我国当前基础教育环节的核心重点，应给予充分全面的资金投入，确保整体培训管理质量。伴随我国一费制教育改革体制的逐步推行，中小学教师教育培训工作经费的来源逐步变成影响其发展的重要瓶颈问题。为此，做好教师培训管理应完善资金基础保障。再者，应强化具体实施工作的过程管理，对培训学校提出高标准要求。应严格依据培训规划开展具体工作，提升实效性。同时，应兼顾长远利益与眼前利益，确保培训工作可有效合理的为中小学教育事业的发展需求全面服务。应利用逐步系统的层级推进方式，确保中小学教师均能接受到更为系统全面的教育培训，进而真正提升自身实践教学技能以及知识水平。

现实工作中，应全面结合教师人才的现实状况，应用多元化教育培训方式，提升培训管理实效性。例如通过任务驱动型教学激发教师参与热情，通过任务监督、意见反馈及时修正教学策略。内容上应引入国内外现代化教育教学理念，基于本区域实际状况优化教材内容的编撰与更新。还应在培训工作中给予教师必要的帮助，进而令其有效的应对培训过程中的现实困难问题。另外，应重视中小学教师管理培训工作效果评估。通过实时的工作效果反馈，进而为培训计划的明确以及激励引导教师积极参与学习培训提供科学的、客观性借鉴依据。

4 结语

总之，为进一步强化中小学教师教育培训管理，不但应有效更新管理工作观念，还应合理完善实践操作具体流程，强化对培训工作主体的目标要求。借助多方配合努力、全方位、系统化工作，进而真正打造创建出一支优秀素质、高技能水平的中小学师资队伍，提升实践工作水平，优化中小学教学效果，推进教育事业的持续、全面发展。

参考文献

[1] 吴茂森.试论中小学教师培训管理模式的构建[J].福建教育学院学报，2010（4）.

小学教育培训范文第6篇

一、指导思想

认真贯彻党的十七大精神进一步落实科学发展观以办好人民满意的教育为宗旨以全面提高农村中小学教师整体素质为重点坚持育人为本、德育为先的原则创新工作机制开拓工作新局面为推动全市教育事业全面、均衡、协调、可持续发展提供师资保障。

二、工作目标

以科学发展观总揽全局坚持多元并举大力加强农村师资队伍建设有效发挥农村骨干校长和骨干教师的示范、辐射作用加大农村教师培训力度构建培养培训相衔接、职前职后教育相沟通的农村教师继续教育和终身学习体系。力争在今年底使农村小学、初中、高中教师学历达标率分别在100%、99.6%、95.7%以上努力建设一支适合我市特点、师德高尚、业务精湛、充满活力的农村教师队伍。

三、任务和措施

（一）坚持育人为本德育为先的原则把师德建设放在首位。各级教育行政部门和中小学校必须坚持育人为本、德育为先的原则把师德工作放在农村教师队伍建设的首位。一是必须坚持以人为本以教师的全面发展为宗旨不断提高农村中小学教师师德水平和专业水平同时也必须关心教师的心理成长和物质需求为农村教师的全面发展创造良好环境。二是必须坚持以办人民满意教育为宗旨整合社会、家庭和学校的力量在全社会营造良好的尊师重教氛围为广泛开展师德建设工作提高广大教师师德水平营造良好环境。三是必须坚持开展师德教育活动把师德建设与我国传统师道的创新有机结合起来全面落实《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年新修订）大力提高农村教师的文化修养促进教师自主发展。四是广泛开展师德建设经验交流活动表彰先进发挥典型示范作用向全社会展示农村教师良好形象用教师自己的行为和作为来营造全社会良好的尊师重教氛围。五是努力探索师德建设的长效机制加大对师德失范行为的监督力度进一步加强农村中小学教师职业道德建设。

（二）采取有力措施加强农村师资培训努力提高农村中小学教育师资水平。一是实施新农村校长素质提高工程。坚定“一个好校长就是一所好学校”的理念实施全市农村中小学校长素质提高工程。根据国家和省《中小学校长培训规定》的要求在职校长每五年必须接受不少于300学时的提高培训并取得“中小学校长提高培训合格证书”。全市计划每年培训农村校长50人实现农村校长轮训一遍的目标。各级教育行政部门要为农村校长提供更多的参加国家、省级培训的机会组织农村校长到发达地区或市内名校开展以教育理论为主要内容的学习培训。每年由市教育研究院组织一期约30天、50人的农村校长集中培训班同时专门聘请1—3名发达地区及名校知名学者、名师为培训班讲座。同时严把农村校长入口关新任农村中小学校长必须持证上岗。二是加强农村骨干教师培训。坚持“先培训后上岗不培训不上岗培训不合格不许上岗”的原则进行培训。开展以基础教育课程改革为核心内容的骨干教师、一线教师和农村高中教师新课程岗前培训。选派骨干教师参加省、市级培训确保农村高中任课教师全员接受高中新教材培训。每年由市教育研究院组织1期约20天、50人的农村中学骨干教师培训班每期聘请1—3名发达地区及名校知名学者及名师为培训班讲座。按计划每年培训农村骨干教师200人。每年由县（市）区教师进修学校组织1期约20天、150人的农村小学骨干教师培训班同时专门聘请1—2名发达地区及名校知名学者、名师为培训班讲座。通过采取集中培训、校本培训和“以老带新传、帮、带”等灵活多样的方式进行对新任教师培训确保新任教师培训率达到100%。三是选派中小学校长或后备干部和教师下派到农村学校任职任教进行对口支援。选派城市内中小学优秀校长、后备干部下派到农村学校挂职进一步带动农村中小学校长的教育教学管理能力和水平的提高。计划每个县（市）区每年选派2—4名优秀校长或后备干部到农村中小学校挂职每期不少于半年时间。同时选派城市内中小学优秀教师下派到农村中小学校任教进行对口支援。计划每个县（市）区每年选派5—10名优秀教师到农村中小学校任教每期不少于半年时间进一步提高农村中小学教育教学质量。四是开展农村教师远程网络教育培训。我市农村教育相对落后教师教学任务繁重地方培训资金短缺致使农村教师培训问题长期得不到解决。为从根本上解决全市农村中小学教师培训工作的难题需要加大资金投入尽快建立全市农村中小学教师现代远程教育培训网络。建立市教育研究院及所属各县（市）区教师培训机构、乡镇的远程教育培训网络并配备摄像、采集、编辑、直播、多媒体接收系统的各种设备；每个乡镇的远程教育培训中心需要建立1个多媒体接收教室配备相应的设备和软件。五是选派优秀师范生到农村中小学开展“顶岗”实习支教工作。通过继续选派优秀师范生到农村中小学校“顶岗”实习支教等多种形式把新理念、新技术、新方法融入到农村教育教学工作中有效提高农村中小学教育质量。六是积极落实农村教师“特设岗位计划”。为尽快改变贫困县、边境县农村中小学校教师学历低、能力低新鲜学科短缺小学科短缺的状况今年国家计划投入专项资金在省的29个部级贫困县、边境县开展教师特设岗位计划人员经费由国家和省财政负责来减轻地方财政负担由省教育厅统一组织教师特设岗位的招聘工作。有关县（市）区要抢抓机遇积极落实“特设岗位计划”进一步充实我市农村中小学教师队伍。

（三）加强领导全面统筹农村师资队伍建设

第一切实把农村师资队伍建设摆上优先发展的日程。各级政府要把农村师资队伍建设摆上重要日程纳入当地经济和社会发展的总体规划建立由政府统筹协调各相关部门共同参与、积极落实的工作格局。要认真落实各项优惠政策千方百计改善农村中小学教师工作和生活条件切实提高农村教师和支教教师的待遇稳定农村教师队伍从根本上解决我市农村教育落后的面貌进一步提高农村中小学教育质量。

第二建立农村中小学教师培训的长效机制。各级教师培训机构要切实承担起农村师资队伍培养培训的责任。市教育研究院承担全市农村中小学校长和农村中学骨干教师的培训任务；各县（市）区教师进修学校承担农村小学骨干教师培训任务建立起由政府部门领导业务部门负责培训的长效机制。

第三要加大农村教育经费投入力度千方百计满足农村教师培训的经费需求。各级政府加大对各级各类农村教师培训专项资金的投入建立和完善农村教师现代远程教育培训网络为农村师资培训工作提供必要的物质保证。对聘请的专家各级财政部门要按每位每次聘请费不少于3000元的标准落实专项经费；选派到农村中小学校挂职锻炼的优秀校长或后备干部及优秀教师下派期间的差旅费、补助费由当地财政部门按每人每年不少于5000元的补助标准落实专项经费；同时加大专项资金投入为师范生顶岗实习支教提供必要的工作、生活条件保障。各级政府要投入专项资金尽快建立健全各县（市）区及乡镇的远程教育培训中心要安排不少于30万元的专项资金完善市教育研究院和县（市）区教师进修学校远程教育培训中心的多媒体接收系统的各种设备。并为各乡镇远程教育培训中心投入不少于5万元的专项资金建立1个多媒体接收教室并配备相应的设备和软件。

小学教育培训范文第7篇

在农村中小学教师继续教育过程中，首先，要对中小学教师进行思想教育，使其认识到继续教育的重要性，将继续教育理念深入人心，促发中小学教师自发性接受教育，纠正和优化教师的发展观与价值观，进而发挥出思想教育作用，保证中小学教育中正确价值观的输出。由于农村经济环境的局限性，在进行继续教育中，要重视教师价值观念的教育，帮助教师进行合理的自身发展定位，使得教师全身心投入到中小学教育事业中，强化岗位职责，重视广大学生的教育利益。其次，要对继续教育机构进行思想教育，以农村教育服务为办学思想，不断提高继续教育机构的服务意识和农村发展意识，强化继续教育机构的责任心，以整体发展为重，配合当地教育部门和相关政府部门，积极组织中小学教师培训活动，为农村中小学教师综合素质的提升创造有利的发展条件。

二、创新教育内容，提高教育质量

在进行农村中小学教师继续教育过程中，作为一种职后教育，中小学继续教育具有一定的阶段性、开放性以及实用性，其教育内容也要围绕教育用途进行开展。首先，教育内容要深入到实际教学中，结合农村中小学教育情况和工作需求，遵照学用结合原则，对农村中小学教师继续教育内容进行创新，将材和学校自编教材有效的联系在一起，实现主体知识、实践知识、延伸知识等知识类型融为一体，丰富中小学教师的知识储备，提高农村中小学教师的综合素养。其次，要将计算机知识与辅助教学技能视为教育切入点，提高教师计算机应用能力和现代化辅助教学工具的使用能力，丰富教师获取信息的渠道，学会运用现代化教学手段提高中小学教学水平，进而达到继续教育的目的。最后，根据农村中小学教育目标，可以对教师开设教学艺术课程、教材分析课程、青少年心理指导等相关课程，不断优化教师的知识结构，实现农村中小学教育水平与科研能力大幅度提升。

三、丰富教育方式，实现教育目的

(一)创新办班模式

第一，建立骨干教师班，各地教育部门和学校紧密合作，选择综合素质相对较高的教师纳入骨干教师班，对教师进行短期集训，加快教育效果和教育质量。第二，相关政府要加大乡镇培训机构建设，通过鼓励措施和扶持政策鼓励优秀教育机构到乡镇开设分院，降低教师教育开支，拓展继续教育范围。第三，农村中小学校可以联合在一起，共同创办继续教育机构，加强教师之间的互相学习，实现教学资源的共享，提高农村中小学教师的综合素养。第四，农村中小学校可以自行创办本校的教师培训班，利用本校现有资源，开展教学方法、管理方法等教育活动，同时也可以邀请知名专家来校授课，做好教师培训工作，实现办班模式的创新和发展，实现农村中小学教师继续教育目的。

(二)构建多样化教育体系

第一，系统指导法。在进行教师教育培训过程中，要根据教育心理学知识和各个学科教学方式，针对典型课堂教学进行教学示范，并要求教师在参与培训后进行反复练习实践，使得教师可以将培训中学到教学方法应用在实际教学中，提高其应用灵活性，以达到农村中小学教师继续教育的目的。这种方式可以促发教师的自我学习和自我优化，实现农村中小学教师综合素养的提升。第二，课题研究法。在进行中小学教师教育培训中，要根据教师之间的差异性开展教育培训活动，实现因材施教，鼓励和引导教师开展合作研究，围绕一个教学课题，组织教师收集资料、调查访问、交流讨论，使得教师在参与研究讨论中不断提升自身的理论知识和教学实践能力，达到教学指导的最终目的。第三，参与学习法。在教师接受教育的过程中，也承担着相应的学习任务，结合继续教育属性，在实际培训教育中，可以引进参与学习法，培训人员要合理设置教学活动、教学任务，提高教师发现问题和解决问题的能力，促发农村中小学教师的自主学习，提高继续教育效果。

四、结束语

本文通过对农村中小学教师素质与继续教育的研究，让我们知道了中小学教师的继续教育对农村中小学教育具有非常重要的意义和作用，通过提高教师素质实现中小学教育水平的提升。本文主要提出更新教育观念，做好教育基础、创新教育内容，提高教育质量、丰富教育方式，实现教育目的等有效措施，不断优化和完善继续教育的方式和内容，提高继续教育效果，实现农村中小学教师综合素养的提升。

作者:刘建国 单位:凉州区韩佐乡头畦小学

参考文献:

［1］周瑞芳．贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究［D］．江西师范大学，2016．

［2］黄艳惠．教师继续教育研究视野下:云南农村地区中小学教师职后培训模式的理论探讨［D］．云南师范大学，2015．

小学教育培训范文第8篇

（1）教育培训

①岗前培训。教师岗前培训是为新任教师在上岗前或试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。张家口市农村小学的新任教师培训原则上由各县培训单位和教师所在学校协同负责实施。主要对教师进行教育政策法规、教师职业道德、现代教育理论、教师专业技能、教育教学科研、班主任学、心理健康教育及当地社会政治、经济、文化、教育发展的概况和前景等为主要内容的培训。②岗位培训。教师岗位培训是为教师适应岗位要求而设置的培训。根据《中小学教师继续教育规定》，教师必须参加五年一周期，每周期高级职务教师的培训时间不少于320学时，中、初级职务教师培训时间不少于280学时。张家口市从2010年以来，组织开展了多种农村小学老师岗位培训。如农村小学英语教师岗位提高培训、骨干教师培训、骨干班主任培训、英特尔未来教育培训。尽管这些培训活动都面向农村小学教师，但在实际操作过程中，有不少农村小学教师由于时间或者经费问题难以得到落实。③国培计划。中小学教师部级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项”两项内容。该项目实施以来，河北省按照文件要求，根据实际情况，分别进行了河北省农村中小学骨干教师培训项目、河北省农村中小学薄弱学科教师短期培训项目、河北省农村中小学教育信息化应用能力培训项目、河北省农村中小学学科教师短期集中培训项目、河北省农村中小学培训者骨干教师培训项目、河北省农村中小学学科教师远程跟进培训项目、河北省农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提升远程培训项目、农村中小学教师教育技术能力（中级）远程培训项目。由于这项培训国家投入了大量的财力支持，所以这项培训从宣传到落实，效果都非常好。④省培项目。为进一步落实教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，近三年来，河北省开展了中小学骨干教师（含骨干班主任）省级培训、名师培训、中小学教师短期集中培训项目、中小学德育工作者培训项目、小学教师课堂教学能力提升培训项目、中小学书法教师培训项、农村小学教师新课标培训项目、农村英语教师口语强化培训、中小学教师（含军事教员、教研员、现代教育技术专业人员、农村小学教师）素质提高短期集中培训、新教师（含特岗教师）教学技能培训、远程培训等形式多样的省级培训。同时，为实现教师个性化专业成长，坚持服务广大教师的宗旨，本着优质、高效、低成本和全面发展的原则，实施了全省中小学教师继续教育远程全员培训。

（2）张家口市农村小学教师培训取得的成绩

在国家、社会、学校及教师的共同努力下，张家口市目前已基本形成适应农村教师培训需要的师训工作系统。特别是近三年，农村教师的继续教育培训搞得如火如荼，收到了良好的社会效果。在多年的工作努力下，已经初步形成了主管市长及教育局主管副局长牵头的联席会议制度。每当教师培训大的项目要实施时，总是先召开区县主管教育副区长、教育局长参加的联席会议进行工作协调，以保证教师培训项目的顺利进行。在全市教育系统内部工作协调方面，市教育局主管副局长牵头召开有关人员会议进行协调，以保证各部门更好的协调配合，使工作效率更加令人满意。

他们了解农村小学教师继续教育的特点和规律，善于开展和组织教师进行有关继续教育教学活动；他们熟悉基础教育，每年都带着学校布置的课堂教学的任务深入小学课堂，积极参与农村小学教师进行教育教学改革和研究。他们齐心协力，把张家口市继续教育工作做的有声有色。从张家口农村教师继续教育培训的实践来看，虽然已经取得一定的实效，但在未来教师的继续教育培训工作中，就如何提高农村小学教师继续教育的积极性、实效性，如何合理选取培训内容、分层次多种形式灵活组织继续教育工作，如何做好继续教育的反馈和评价等提出具体对策，还有更多的开拓和研究空间，还需要做更多的细致而微的工作。

农村小学教师继续教育培训的改革与重构是一个复杂、长期的、不断完善的过程，它涉及的领域也极其广泛。农村中小学教师继续教育培训的不断改革与创新，是解决农村教育事业发展的重要途径。调查发现，经济因素是制约农村教师继续教育事业发展的重要因素，在当前社会的大背景下，集中连片特困地区的农村小学教师继续教育问题更需要创建一种切合农村实际的小学继续教育培训模式，以提高农村小学教师继续教育质量，缩小贫富差距，实现教育的公平。

小学教育培训范文第9篇

（一）“点对点”即时培训

视频系统培训突破了传统培训模式的空间、时间的限制，使得整个培训具有了更强的“时效性”。视频系统培训模式下，受训者可以通过安装专用的客户端应用软件或者是从网页直接点击进入，接受“点对点”的培训或者是自主点播培训。视频系统下，教师在主教室进行讲授，受训者在各自工作的地点或者家里“听课”，这种培训模式具有双向传输的特点，使得受训者拥有到现场进行培训的感觉。

（二）“开放性”培训

视频系统培训模式具有灵活、开放的特点，教学内容丰富、教学方法科学合理，其在素质教育、继续教育以及职业教育中得到了广泛的应用。中小学教师教育培训模式的形式、内容必须要体现与时俱进，否则，就难以跟上新课改教学的目标要求。将视频系统应用于中小学教师教育培训模式中，有助于根据培训者、受训者的需求及时更新培训的内容、设置专门的讨论话题，提高培训成效。视频系统的应用，在培训者与受训者之间、不同的受训者之间搭建了一个良好互动的平台，借助该平台，教师可以将已授课程视频、课件、音频以及电子讲稿等上传到网站，受训者可以根据自己的时间、知识掌握的程度来选择学习的内容、时间，提高中小学教师培训的效率，使得培训更加具有针对性、实效性。从国内教师培训的应用情况来看，基于视频系统的教师暑假培训模式，就为广大中小学教师提供了一个开放性的学习机会，这是传统的培训模式所难以相提并论的。

二、视频系统在教育培训中应用的领域分析

视频系统采取实时传递、录播播放培训内容的方式，以教学、科研、管理为主要内容，对受训者进行视频培训，对提升广大受训者的水平、能力具有重要的意义。从具体应用的方向来看，视频系统在中小学教师培训中的应用在远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等方面具有较高的应用价值。与传统的实地培训模式不同，视频系统下，受训者的人数可以不受限制，用户只要下载客户端就可以登录平台接受培训，将优秀的中小学教师培训资源受益于所有的教师，对于促进教育资源的优化配置、教育资源的平衡具有重要的意义。可以说，视频系统作为多媒体传输领域发展的一个热点，其以硬件视频系统的音频、视频交互为主要特点，以计算机、互联网络为载体，充分发挥工作协同、数据写作的优势，已经逐渐成为教师培训的“标准配置”。

三、视频系统在教育培训中的建设与应用

基于视频系统让中小学教师运用现有的教室录播设备结合办公计算机、平板电脑和手机等，通过耳机和麦克风等音视频采集设备，实现基于网络上的点对点即时通讯就能够实现质量高、可靠性强的远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等功能，有效地节省培训的时间和费用，从而提高中小学教育培训效率。

（一）远程互动课堂教学

基于网络视频的远程互动课堂教学平台，使培训者与受训者基于该平台实现了实时性的、面对面的互动，打破传统模式下课堂，十分有利于提高受培训者的学习兴趣和培训质量。而且远程互动课堂是通过实时视频实现的，这个互动是可以随时生成的，因此培训者与受训者在任何时间、任何地点都可以通过平台马上构建一个课堂，即时可实现多地的培训者与受训者之间，受训者与受训者之间，与教学内容、教学媒体之间的互动。平台对于边远地区中小学校教师的培训更加有着重要的意义，通过平台实现了资源共享，随时互动，使边远地区的受训者节省时间和经费之余，同时享受到了和城区受训者一样的优质教育培训资源。

（二）远程会议培训

基于讲座模式建设远程会议培训系统，只需要采用普通的教室安装一定的视频录播系统，在培训系统的支持下，实现培训者与众多受训者互联网上的“面对面”的教学，培训者采用就平常上课般进行讲课，系统直接将其图像、声音、讲义以及板书实时地传播至各处的受训者，受训者可以实时地收看整个培训过程。培训者如需要，随时可以打开系统互动功能与受训者进行互动，受训者也可以通过举手、文字交流、音频发言等方式及时与培训者或其他受训者进行交流，系统还有录制功能，能将整个教学过程完完整整地录制下来生成视频文件并自动上传到视频资源服务器，受训者可以在后期在线或者下载方式回顾整个培训过程。

（三）远程网络教研

根据教育管理部门日常教研活动的需求，同时对中小学教师专业素质和技能提高的需要，基于网络互动交流模式，再整合视频系统加以辅助，开发建立视频系统模式下的网络教研平台，教研组织人员通过视频网络教研系统在网络上组织一次教研活动，可以通过视频系统在不同的学校实时收看一节或者多节公开课、或者观看一个讲座，更加可以直接通过视频资源系统调出一个视频进行观看，然后根据这个内容在教研平台上面进行互动交流。整个交流研讨过程会完整地在平台内保存下来，后期教研人员和中小学教师可以通过平台对整个教研活动进行反思和总结。广州市荔湾教育平台的视频教研系统在视频直播或者点播的同时，马上可以对视频每个环节时间段进行实时的交流和点评，而所有的互动文字将会和视频整合成一个媒体文件，允许所有老师在后期进行查看和继续讨论评价。

（四）其它视频系统

远程互动教学、远程会议培训、远程网络教研三个平台是视频系统下面的子系统，但管理与数据是共通的，利用三大平台可延伸开展其他视频功能，根据需要可以建立远程教学观摩评估、远程教学合作等功能，整个视频系统的建设是灵活与开放的，只要是有利于中小学教育培训开展的视频活动都可以构建，充分发挥视频系统其通畅、灵活多样、空间性大、参与面广、受益面大的优点，为提高中小学教育培训的质量和效率创设数字化的环境。

四、视频系统的应用策略

视频系统的建设只是一个研发的过程，但整个视频系统的成功应用与推广必须从人员培训、资源积累与行政管理上进行有效的保障。

（一）开展视频系统应用专业培训

视频系统的应用、发展，首先需要对受训者进行专业的培训，使他们能够熟练地掌握通过视频系统进行继续教育的技术。视频教学培训系统是基于硬件、软件基础上搭建的网络中小学教师培训系统，需要使用者拥有一定的操作水平、能力。在对受训者进行系统使用方法培训时，要重点培训登录方式、个人身份认证、控件下载、视频（或直播）、教研直播、教研点播等，使使用者能够对该系统的基本功能有所了解。以广州市荔湾区的视频系统为例，在教研点播中，可以点击导航栏侧的教研直播来观看直播内容，然后在交流室内与其他学习者、培训者进行交流、讨论，由于网络交流、讨论具有“隐蔽性”的特点，使用者的质疑顾虑大大降低，从而整个讨论更加具有实践价值。视频系统培训模式下，使用者主要是通过文字评论的方式来提问、自己的培训需求的，培训组织方可以根据受训者的需求反馈信息来调整视频教学课程、内容，通过实时删除更新的方式最大限度地满足受训者需求，提高视频系统在中小学教师培训中的应用价值。

（二）丰富视频系统网络中小学教师培训资源

传统的中小学教师培训模式下，受训者需要集中到一个特定的场所进行“集训”，培训的强度大、阶段性强，在短短的几天之内，受训者往往需要掌握大量的“知识点”，根本没有时间来思考、解疑，培训效果并不理想，而视频系统培训模式为受训者搭建了一个自由接受培训的平台，受训者可以根据自己的培训需求灵活地安排接受培训的时间、选择培训的内容。培训的师资力量、培训的课程资源与视频培训的效果密切相关，以区域的中小学教师培训为例，中小学教师培训组织部门可以整合本区域内的所有的优秀的教师，制定系统的、详细的培训方案，由每个模块的“专家”对受训者实施专业培训，这克服了传统培训模式下优秀培训者供需矛盾突出、课程资源不足的情形，将视频系统与中小学教师培训资源进行整合，如广州市荔湾区教育平台资源中心，系统管理员通过平台对课程资源、培训者资源进行优化管理，发动全区教师将各种最优秀的资源汇集到平台之上，供全区其他受训者下载或在线使用。

（三）建立教育主管单位为主导的视频培训系统

视频系统在中小学教师培训中的应用还处于试验阶段，系统的管理、平台的搭建以及培训需求的反馈等等都还不够成熟，因此，视频系统的研发应该以教育主管部门（教育局）与学校的应用为核心。在广州市荔湾区的视频培训系统建设中，就是由区教育信息中心提出系统构建要求，整合优秀培训教师资源、统一进行开会、培训，发挥区域范围内整体合作的效率、协作培训的力量，落实公平教育的目标，解决教学资源不均衡带来的教育矛盾冲突问题。视频系统教学培训模式下，培训的视频、音频同时播出，中小学教师培训具有了实时的特点，必须严格把好中小学教师培训质量关，这才能充分发挥视频系统在课堂教学、科研、培训以及教育管理中的作用，引发中小学教师培训领域培训模式的变革。中小学教师教育培训模式的应用本身就是教师培训方式的一种创新，视频培训系统作为一种新的培训载体，在应用实践中必然会面临着诸多的不确定性，这就更需要教育主管部门发挥主导作用，搭建适合本级别中小学教师教育培训模式中视频系统应用的新平台。视频系统在教育培训领域的推广应用，突破了传统教育培训模式的时间、空间的限制，最大限度地展示了教师授课的真实教学场景，受训者通过双向互动交流系统进行讨论、解疑，使得受训者有亲临现场接受培训的感觉。

小学教育培训范文第10篇

受应试教育影响，我国目前的幼儿教育“小学化”倾向表现十分明显，这对幼儿的健康成长极其不利。针对这一现象，本文介绍了幼儿园“小学化”倾向的概念及幼儿园“小学化”的主要危害，并对如何走出幼儿园“小学化”的误区进行了思考，希望能为“幼儿教育小学化”倾向的防治提供相关参考。

【关键词】

幼儿教育；小学化倾向；危害；防治

引言

近些年，我国教育事业不断发展，幼儿园教育水平也有所提升。但受到应试教育和不良社会宣传的影响，我国的幼儿教育事业“小学化”倾向变得十分突出，严重损害了幼年儿童的健康成长，而且该现象已经成为了影响幼儿园发展的最大问题。而解决该问题的前提是明确什么是幼儿园教育“小学化”倾向，并正视“幼儿教育小学化”的危害性，在政府、幼儿园、小学、家长的共同努力下使幼儿教育发展中走出“小学化”的误区，促进幼年儿童的健康成长。

一、何为幼儿园“小学化”倾向

幼儿园“小学化”倾向是指幼儿园参照小学教育的管理模式和教学方法，忽视幼儿的身心发展规律和教育规律，将小学阶段学习的内容引入幼儿园的教学内容中，提前对幼儿进行小学教育。主要表现为：课程内容为小学低年级的教学内容，包括写字、珠心算等；忽视幼儿的兴趣培养和情感教育，以知识技能的强化训练作为幼儿教育的主要教学目标；课表和作息时间完全参照小学的教学安排；日常的操作规范也同小学生完全相同。

二、幼儿园“小学化”倾向的主要危害

1.扼杀儿童天性。游戏作为幼儿时期获得知识和技能的主要学习方式，是幼儿最感兴趣也最有效的教学模式。但在实际的教学中，很多幼儿教师往往都会忽视这一教学模式，用“小学化”的教学方法取而代之，使幼儿失去了在游戏中获取知识的机会，致使幼年儿童活泼好动的天性遭到扼杀，对学习失去兴趣。

2.浪费教育资源。不同阶段的学生在心理、生理、知识技能接受能力上都存在很大差异，这就决定了每个教育阶段的教学内容和教学模式都应大不相同且各具特色。幼儿教育的主要任务是培养学生的兴趣，发掘孩子的天性，培养其乐观积极的生活态度。如果坚持在幼儿园中采用“小学化”的教育模式只会造成教育资源的浪费，幼儿在步入小学后会对重复的教学内容失去兴趣，容易产生厌学心理。因此，错位的教育模式对儿童的未来发展是十分不利的。

3.不利于学前教育与小学教育发展。过早加入小学课程在幼儿园教学中，不仅给幼儿教师造成了一定的教学负担，而且致使幼儿课程变得杂乱无章，失去原有的条理性。小学课程的硬性加入，违背了幼年儿童的身心发展规律，不利于他们的健康成长，是学前教育发展的最大障碍。此外，幼儿教师不具备小学教育的专业素养，很多教授内容都有所偏差，幼儿在接受错误知识后很难在以后的学习过程中进行纠正，这也严重影响了小学教育的发展。

4.违背新时期人才建设的要求。新时期的人才是学习能力强、心理素质好、具备创新意识、能快速适应当前社会环境的高素质人才。幼儿教育作为人才培养的基础环节，对一个人的未来发展影响深远。违背幼儿发展规律的“幼儿教育小学化”倾向，无疑是揠苗助长式的教学方式，不利于学生兴趣的培养和创新意识的建立，很难培养出社会要求的新型人才。

三、怎样走出幼儿园“小学化”的误区

1.顺应幼儿发展规律，体现幼儿特点。幼儿园的所有教学工作都应顺应幼儿的发展规律，体现幼儿的特点，首先确立启蒙教育应以开发幼儿智力为主要目标，学习的知识和技能是生活中最基本和基础的内容。其次，根据幼儿的发展特点，合理安排日常活动，如集体活动、自主活动、趣味游戏等。最后，重视游戏的教育性意义，合理开展有益游戏，使幼儿在游戏中获得知识和技能。

2.提高家长认知，配合幼儿园多项工作。幼儿教育中，家长也起着非常重要的作用。幼儿园应多与学生家长进行沟通，帮助其建立正确的幼儿教育和小学教育衔接观念，加强家长与幼儿园老师的配合工作。定期举办家长交流会，为家长答疑解惑或邀请家长参与幼儿园的教学活动，提高家长对幼儿教育的认知，并意识到幼儿教育和小学教育的不同，和老师一起协作，为幼儿发展奠定可靠基础。

3.加强幼小衔接工作研究，为政策出台提供理论依据。各科研部门、教研部门要加强幼儿教育和小学教育衔接工作的相关研究，从理论和政策方面明确对幼儿园教育和小学教育各个方面的不同，确立幼儿园教育的独特性和独立性，明确幼儿教育的教学目标和教育方式，杜绝“小学化”倾向的出现。倡议幼儿园和小学双方共同协作，完成教育衔接工作。

4.加强幼儿教师队伍建设，提高幼师专业素养。教育相关部门应将幼师的培训工作纳入当地教师继续教育培训体系，适时对幼儿教师进行教育培训工作，提高教师的教学水平，丰富其教学理念，从整体上提高幼师的专业素养。其次，探索合理有效的教研模式，对园长、教师分别培训，全面提高幼儿教育工作队伍的教学管理水平。

四、结语

幼儿教育工作者应明确“幼儿教育小学化”倾向的具体内容及其主要危害，在日常教学中，积极探索避免“小学化”倾向出现的有效途径。笔者对于如何走出幼儿园“小学化”的误区提出了一些个人意见，希望能为该问题的研究提供参考。

作者：刘维薇 单位：宜都市枝城镇洋溪幼儿园

参考文献：