网络研修培训总结范文

网络研修培训总结范文第1篇

校本研修是教师队伍建设的一个重要抓手，农村学校也不例外。但农村教师工作量大，且往往身兼数职，信息相对闭塞，校本培训“无优质资源、无专业引领”，所以农村教师很难真正自觉、主动、有效地参与到校本研修中来。而各种教师集中培训，受时间、场地、资金诸多限制，覆盖面不广，供需矛盾十分突出，影响教师专业成长。

随着国培、省培计划的不断推进，高端、自主、丰富的网络远程培训为农村教师专业发展推开了一扇门，迎来了一片天。就目前来看，“分段指导、全程监控”的网络远程培训方式，有力保证了教师网上学习的时间与质量，避免了教师培训中的走过场现象。不过，在现实中，我们发现不少教师在看专家视频课程时有触动、网上交流时很激动、回到教学教研实践中时却一动不动。

为什么会出现断层现象呢？原因就在于，学校没有把校本研修与网络研修有效衔接起来。如果能依托网络优质课程和专家资源，为农村学校的校本研修提供专业支持，创新培训载体，丰富培训内容，拓展培训领域，就能提高农村学校校本研修的层次，增加其实效性。

二、怎样衔接

1.在网络培训的“准备阶段”

首先，学校制定校本研修相关制度，明确网络培训学习要求，了解老师能否在学校、在自己家、在朋友家用上电脑，没有电脑的应确保其每周有时间上网吧学习；再按学科报名，组成网络培训学习小组（有的学校一个学科只有一至两名专任教师，可以与片区其他学校的本学科教师组成共同研修体）；然后，网络培训小组组长确定好时间、地点，网络培训学员每周在校集中研讨一次。

2.在网络培训的“学思阶段”

网络学习开班后，网络学习小组完成两个任务：一是作为学员，要在校本研修过程中，将自己或同伴发现的教育教学问题、自己的教案、听课笔记、教研活动记录、反思札记等及时上传到个人空间，分享课程专家、网络辅导教师推荐的优秀作业、教学资源，并在专题论坛中参与讨论“如何表述教学目标，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件”等热点问题，在网络班级学员中的你争我论中汲取营养，提炼思想。二是作为学校教师，在每周一次的校本研修交流日中，将网络培训中展开专题讨论的核心问题、热点问题以及课程专家、辅导教师、其他学员在此问题上的意见或建议，邀请未参加网络培训的老师分享、交流，一起读书再修炼。当然，如果未参培老师有不同的想法或其他的难处，网络学习小组的教师则将其再次与专家、导师沟通。这样，在提升网络学员的同时“以点带面”、推动学科组全体老师前行。特别是，某些网络培训项目中安排了专家视频答疑环节，学校可组织本学科全体老师一起参与互动。这样，一来二往，既提高了网络培训的实效，实现了资源共享，又解决了校本研修主题随意、研究肤浅的难题。

3.在网络培训的“知行阶段”

一般来说，网络培训对接了理论与实践，安排了实践研修时间，实现知行合一。而校本研修也正是行动研究、行动学习。这个时间段内，学校可组织以下几种研修活动：①课例移植。网络培训中往往以学科课例为载体，学校组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程：观摩典型课例（集中或分散）―了解专家报告及课例分析―选择相同或相关课例―网络培训学员独立备课―查阅相关文献集体备课―上课观课―评议反思连环改进―归纳小结。如此移植，避免了农村校本课例研修的形式化、低效化。②课题研究。以网络培训学员为主建立研究共同体，以“解决现实问题”为核心，选择网络论坛中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题，实践、研究，再实践，再研究，有困惑的时候向网络培训课程专家求助，提高农村教师的研究能力。③校际联合。校际联合研修是新形势下校本研修的一种新的组织形式。学校要求网络培训小组联系自己网络班级中的邻近学员，每期进行一次网下集中研讨，取长补短，以强带弱。这样，通过互教互学、成果展示，彼此赞赏，学员获得了心灵的愉悦，加速成为学科合格或骨干教师。有条件的话还可联系课程专家、网络培训辅导老师参与，网上网下大联动，构成“大校本”研修环境。

4.总结评优阶段

学校根据校本研修评价制度，结合网络课程专家、辅导老师的评价，总结经验，明白问题，进行全面总结，并将总结上传至网络平台，为网络培训的改进提供参考。另外，校长、学科教研组、网络培训小组、网络培训学员和未参加培训老师，一起召开座谈会、沙龙，交流各自的真实体验，消除培训倦怠心理，增加研究成就感。评优时，既要注重网络学员在网络学习平台的表现，又要关注学科组老师、网络学员在校本研修中体现的价值。如：学校以网络培训小组为单位开展学习评比，设立“学习型团队”“共享快乐奖”；以本学科老师为单位，设立“研究型学科组”“精诚合作奖”；以学员、老师在学习和研修过程中生成的优秀资源，设立“单项成果奖”“学习型教师”等。

三、衔接要注意什么

（1）校本研修与网络培训的衔接，并不是简单相加。校本研修不可能包罗网络培训中的所有信息，网络培训也不可能解决校本研修中的一切问题，要根据实际情况进行有机结合，使网络培训指导教育教学实践，使校本研修实践研究深化网络培训。

（2）校本研修要选择有针对性、现实性的网络论坛典型专题进行攻坚，做“力行”的培训，不一味谈论理念。

（3）建立长效学习机制，校本研修常态化，与网络培训衔接长期化，适时跟踪、记录、监测教师研修进程，逐步使零碎的研修活动变成一个系统的工作体系，确保每个教师的教学水平在研修中得到提高。

（4）逐步改善学校条件，添置办公电脑，解决网络培训中的实际生活困难。

网络研修培训总结范文第2篇

关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习

一、引言

为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。

二、研究背景及现状

在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。

2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。

三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。

四、网络研修与校本研修融合的模式

通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。

1.由助学者引导并组织的磨课活动

这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。

这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。

2.视频案例研修

马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。

3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式

滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。

参考文献：

[1]马 立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.

网络研修培训总结范文第3篇

网络研修;校本研修;互联网+培训

网络研修与校本研修整合培训是教育部2013年推出的示范性远程培训项目的子项目，该项目以教育技术信息化为基础，以走向校本服务为目标，研修内容涵盖义务教育阶段各科目，研修时间跨度长达一年之久，是一种迥异于以往的国培项目，是教育部深化中小学教师培训模式改革的重要探索。作为一种新的培训模式，它将网络研修的优势与校本研修的优势进行整合，既强化双方优势，又避免两种研修模式独立运行所存在的劣势，使1+1产生远大于2的效果。

一、网络研修与校本研修整合培训的提出

改革开放以来，我国教师培训目标大致经历了传授知识、提高教学技能、教师专业化发展、教师继续教育等阶段。培训的内容主要包含专业能力知识和公共课程。如教材教法过关、聚焦课堂、师德师风、心理健康、公共安全等。在培训方式上主要有短期集中面授、校本培训以及新世纪以来的远程培训。从总体上看，集中培训和校本培训两者的培训质量和实效性要高于远程培训，但亦非令人十分满意。集中培训需耗费较多的经济投入与时间成本，培训经费是集中培训组织者面临的第一道问题，工学矛盾则会压抑培训参与者的积极性。校本培训立足学校，志于解决学校和教师的发展问题，较为有效节约培训成本和解决工学矛盾问题，是一种参与式、同伴互助式的培训模式。校本培训的局限在于它是相对封闭的，是小团体之间智慧火花碰撞，该培训模式存在教育理念更新缓慢、专家引领不足、课程资源稀缺等不足。远程培训模式是互联网+培训的有益尝试，它运用现代教育信息技术，将专家讲座、视频等生成性资源上传到网络平台中，学员通过网络跨越时空与地域限制，可重复研习，在网络上完成作业和开展教研活动，受众量大和经济性是其最大优势，其劣势在于它是一种“空”对“空”的培训形式，对学习欲望不强的学员约束力不足，容易“出现学习资源打开着，人却不在电脑前”的现象。在培训工作推进困难境况下，既要考虑培训承受能力，扩大培训数量，又要提高培训的针对性和实效性，网络培训与校本培训的对接成为培训模式创新的探索方向，其创新路径就是网络研修与校本研修的整合，该整合旨在推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。这也是教师培训与信息化深度融合的必然趋势。

二、网络研修与校本研修整合培训实施情况

2013年，教育部启动网络研修与校本研修整合培训项目，建设网络社区，从各省选出50000名左右教师，通过一年左右的时间，进行不少于80学时的专项培训。培训学科共22个学科。其中小学品德与生活等9个学科，初中思想品德等13个学科。本次研修采取分阶段的形式进行：第一阶段为培训准备阶段。主要包括培训方案的细化和完善、培训平台功能优化、培训课程资源整理等。第二阶段主要是通过集中和线下的培训方式对该项目的培训者进行培训，旨在提高各地区培训者对整合培训模式的了解和运用，以指导本地区学员开展研修活动。第三阶段为全员远程培训。由学员组建群组在网络平台开展课程学习、在线研讨、在线问答等活动;围绕网络上的研修心得在线下进行基于教师个体经验的备课、团队互助的协同备课和课后反思性备课等三次备课，并围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等教研活动。第四阶段为项目总结反思阶段。各地区各学校做好培训总结，研究此类研修模式之弊益，深入探索培训模式创新之道。2014年，教育部完善和创新网络研修，依托网络社区，从相关省份选出50000万名中小学教师参加不少于120学时的线上线下培训（80学时线上学习+40学时线下学习），重点提升教师信息技术应用能力，进一步创新远程培训模式，形成校本研修良性运行机制，提高校本研修质量，促进教师学用结合，推动教师培训常态化。2015年教育部将继续实施该项目，拟通过建设示范性网络社区和教师工作坊，对80000万名教师进行专项培训和培养400名工作坊主持人，引领40000名各地骨干教师教研员进行工作坊研修，打造教师学习共同体。

三、网络研修与校本研修整合培训取得的成效及存在的不足

首先，培训理念创新。培训理念在培训系统中起方向性指引性作用，可以说，有什么样的培训理念就有什么样的培训效果。一方面，传统的培训大多采取单一的集中、远程或校本的培训模式，割裂了这三种培训模式的关联，在发挥这些单纯培训模式的优势时也难以避免的陷入自身局限性的困扰，无法克服培训模式本身携带的矛盾。网络与校本的结合，打破长期以来困扰网络培训的质量不高和校本培训的引领性不足的问题，它是一种新的理念，具有较强的可行性、实用性、持续性。另一方面，以往的培训更加注重“培训”，或以传授专业知识为主要目的，或以提升教育教学技能、课题科研技能等强调教育技术技能为主的培训，即“授之以鱼”或“授之以渔”。网络研修与校本研修整合培训模式更加注重“研修”而非“培训”，即以学员自我体悟为主的 “内生式的研修”，强调在专家引领和同伴互助下，学员自我修炼、自我反思、自我提升、自我发展，有利于激发教师的学习积极性。

其次，培训方式的融合。在教育信息化的不断深入的趋势下，信息技术与课程整合成为了新课程改革中的一项重要议题，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。网络研修与校本研修整合培训通过网络研修社区和教师工作坊的形式，将研修教师的力量凝聚在一起，构建起学习共同体。通过大力推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和现场实践结合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，直接将最新知识理念、学科前沿知识传给一线教师，又通过建立校本研修良性运行机制，打开校本培训封闭之门。

再次，培训实效的突破。培训实效是中小学教师培训项目的生命。教师能够通过参加培训使自身教育理念与时俱进，使教学技能更加丰富，使自身更加专业化成长，这样的培训才是有实效的，才能够持续发展。没有实效的培训无疑是一种巨大的浪费，投入的财政经费和参训教师的时间精力常沉没在这些无效的培训之中。网络研修与校本研修整合培训具有较强的培训实效，是因为它是一种以解决问题为导向的培训模式。问题是事物的矛盾所在，发现问题，解决问题才能推动事物向前发展。教师在教育教学实践中难免会遇到各种各样的疑难杂症，将这些教学问题提出来，向共同研修伙伴或者专家请教，也可以通过网络研究优秀专家的视频课例，认真学习，认真反思，不断解决教学中的实际问题，从而提升自己的教育教学能力。网络研修与校本研修相结合的培训模式是一种聚散灵活现学现用的研修模式，易于达到理论学习探讨与教学实践互动相结合，教师需求差异与个性化专题研究相匹配，培训学习与教学应用无缝对接的效果;更加注重理论渗透、注重实践过程、注重针对性、注重应用、注重后续跟踪指导。参加研修的教师表示，以往校本教研，大都属于“粗放式”“草根式”的教研，缺少规范和打磨，收效甚微。而参与网络研修与校本研修整合培训的教师必须经历结构化、规范化的研修打磨过程，强化校本、师本、生本问题的筛选，聚焦问题针对性地开展研讨，提高了研修教师发现问题的意识和捕捉问题、分析问题、解决问题的能力，使研修教师得到一些看得见、摸得着的研修效果。

最后，培训团队的壮大。网络研修与校本研修整合培训作为新的培训模式，其试行和推广必然仰赖于强有力的组织力量。该模式主要由管理模块、学科模块和技术支持模块等三个并行并进的模块组成。最重要是学科模块，该模块是网络研修与校本研修整合培训的落脚点。学科模块中包含指导专家组、学科指导组和研修组。这些组通过工作坊的形式将专家、指导教师和学员融汇在一起，开展网上交流、讨论、质疑、分享经验、同伴互助、表达困难、获取指导和网下实践、反思、自主学习、行为跟进等活动。随着研修活动的开展，研修团队也随着参与研修人员的增加而不断壮大，从而引领和带动更多的新手参与研修。

当然，网络研修与校本研修还处在探索阶段，在实施的过程中难免还存在一些问题。1.区域发展不平衡。发达地区因经费充足，项目实施较为顺畅，欠发达地区则进展缓慢。城市设备充足，教师的信息技术能力基础也较好，开展有声有色，农村教师受限于设备和教师自身专业发展动力等因素，进展缓慢。2.工学矛盾依然突出。参加研修的教师大都是各个学科骨干，都承担较重的教学任务和行政任务，在教学与研修的冲突中常因无法分身而顾此失彼，导致学员积极性不高。3.研修平台在实际培训过程中常出现问题，如浏览器版本过低或过高导致平台无法打开、视频不能观看、作业评论不能提交、上课录像无法上传等，在很大程度上打击学员的学习积极性。研修平台管理功能也需优化，研修平台因功能不完善，无法督促学员学习，学情统计困难，需大力改进平台的相关技术。

四、网络研修与校本研修整合培训模式的发展策略

（一）加大对边远贫困地区的经费投入，积极创造教育公平。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面，人们可以通过教育改善生存状态，提升参与社会实践的能力。教育公平不只是针对学生，对教师同样不可或缺，教师需要通过培训等形式的继续教育来促进专业发展。对边远贫困地区的教师而言，接受培训是一种权利，更是一种不可多得的机会。贫困地区教师的调训率和参训率明显低于城市发达地区，许多城市教师一年内参加各级各类培训多达数次，而边远贫困地区教师从业多年依然未参加过培训，造成城市地区教师培训“倦怠感”和边远贫困地区教师培训“饥饿感”的困境。加大对边远贫困地区的培训经费投入，改善当地培训硬件条件，积极推动网络研修与校本研修整合培训模式在边远地区落地生根，充分发挥其“普惠性”，让培训事业发展成果惠及更多边远贫困地区教师。这正是网络研修与校本研修整合培训模式的生命力所在，也是实现教育公平的重要举措。

（二）推动培训机制创新，激发研修团队活力。网络研修与校本研修整合培训是内驱力与外驱力相结合的培训。校本研修推动整个研修团队不断自我审视、自我总结、自我反思、自我提升，通过研修团队内部唤醒推动个体研修活力。网络研修则为研修团队提供丰富有针对性的学习资源和便利的学习方式，为校本研修提供更高的平台，更宽广的视野，从外部引导和推动教师研修向更高水平发展。网络研修与校本研修能否有机整合关系到该培训模式的成败。这就需要在网络研修与校本研修整合过程中完善制度安排和以包容的心态鼓励基层首创精神，将基层首创之经验加以提炼升华，并使之制度化以进一步促进研修方式整合。管理模块、学科模块和技术支持模块的各部分是互相关联协调，不可分割的整体，任一模块的缺失都会影响培训效果。专家指导组、学科指导组、研修组和学员之间必须构建有一套相互协调、灵活高效和良性向上的运行机制，确保专家的示范引领作用、学科指导的传帮带作用。研修团队中各个角色的定位要进一步清晰，并制定相应的工作职责，保证研修进展顺利。此外，在培训中需要建立管理员、指导老师、学员的评优评先体系，通过激励措施，激活研修个体的正能量，让个体研修活力竞相迸发，让培训的正能量充分涌流。

（三）完善教师考核评定标准，缓解工学矛盾。教师工作量是衡量教师工作情况的重要尺度。教师工作量除了应该包括常规的教学、备课、作业批改、自习辅导、行政事务等方面的外，可将网络研修和校本研修等教研活动纳入工作量统计，教研活动是对日常教学过程、教学目标、教学评价、教学管理的探讨、研究、反思和提升。有效的教研活动能够诱发教师研究兴趣，促进教师专业成长，对学校改进教学活动和提高教学质量也有大有裨益。反之，教师只能依靠个体力量支撑其成长，整个学科乃至学校都会因为缺少研究团队和教学实践研究而难以得到质的提高。通过学校管理的科学化，将网络研修与校本研修整合培训纳入工作量统计，赋予教师有更多的空档时间用于研修，才能有效减少工学矛盾，提高教师研修积极性，提高研修质量。

（四）是升级平台技术，提升研修质量。网络平台是开展网络研修的重要载体，是教师开展网络研修的聚集场所。网络平台的用户使用体验直接关系到教师参加网络研修的积极性和实效性。必须加快平台改进升级，破解平台兼容性、便捷性、实用性、交互性不足的问题，提升网络平台使用的满意度。要加快推进中小学教师信息技术应用能力提升工程，加强对教师信息技术应用能力的培训，改变教师的研修理念，提升教师的应用操作能力，减少操作失误，增加平台使用兴趣感和愉悦感。通过平台技术的完善与学员自身应用信息技术能力的提升，促进网络研修与校本研修有机整合，提升教师研修质量。

（五）加快研修成果研究，推动培训模式应用。互联网+培训是培训的发展趋势，它既改变培训者的教学模式，也推动学习者学习模式的转变，因此要加强对网络研修与校本研修整合模式的研究，总结研修模式利弊，推动培训模式应用。一是将信息技术应用能力与教师资格定期注册、评聘、考核、晋升和奖励相挂钩，从政策上为推动网络研修与校本研修整合模式的应用打下坚实基础。二是通过整合研修示范课评选、信息技术与学科融合成果比赛和优秀课程征集等活动，大力宣传网络研修与校本研修整合培训模式的优势。三是加快本地研修资源库建设，搭建优质资源库服务共享平台，鼓励研修教师上传自制课例持续充实校本研修资源，为研修教师提供贴近实际的研修案例。探索建立若干个研修整合创新实验区、网络研修社区和实验校，不断推进研修整合模式深入发展。

五、总结

网络研修培训总结范文第4篇

根据教育部文件精神，为了创新农村中小学教师培训模式，加大教师培训力度，顺利完成“十二五”教师继续教育工作任务，我们觉得非常有必要构建一种新型的教师培训，即网络校本研修模式。所谓网络校本研修模式，就是依托教师远程培训网络，构建以培训院校为指导，以网络平台为支持，以校本培训为基础，大面积地组织教师进行在岗研修和学习，不断提高教师专业水平，整体提升农村中小学教师队伍质量。

⒈组织农村中小学教师开展网络校本研修的原则

（1）网络为核心的原则。在研修过程中，网络将成为研修活动的核心，无论是自主学习、组织研讨，抑或是专家引领、过程管理，基本上都通过网络来进行。用网络进行研修过程的管理，包括公告、通讯，进行数据统计，公布学习成绩，进行批评与表扬。 利用网络为教师开展校本研修提供学习资源。用网络放大“校本”，突破传统的以学校为单位进行校本研修的格局，构建县域校本新格局。用网络营造学习气氛，构建校本文化，凝聚学员之心。用网络记录学习资料，展示研修过程中的成果。网络中规定的必修课程更是学习的核心课程。网络平台中教师的“个人空间”是教师开展校本研修的阵地之一（记载和展示教师校本培训的成果）。课程导师通过网络进行专业引领与跟进。

（2）主体学习原则。网络校本研修强调主体性，班级成员共同确定研修主题；课程导师和辅导教师确定学期研修计划；在辅导教师指导下，学员个人根据研修主题确定学习的网络课程.

（3）放大“校本”原则。以县域为单位开展远程学习和校本研修，以学段、学科为依据建立网络学习班级，以学校为单位开展学习评比，以网络班级为单位组织线上线下研修活动。实现“大校本”组织策略，为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境，以解决农村中小学校本研训中存在的研训资源缺陷、活力不足、动力不大、能力不够等问题。

（4）资源共享原则。远程培训平台为每个班级建立“课程资源包”，并根据需要随时补充课程资源，作为班级成员学习内容和校本研训资源；县域本土优质资源上传网络，作为网络校本培训特色课程；学员在学习和研训过程中生成的优秀资源作为成果上挂网络，供全体学员共享。这样，在网络平台上，构建了立体化的网络资源体系，大面积地丰富了中小学教师开展网络校本研修的资源。

（5）长效学习原则。网络校本研修以培养合格教师和骨干教师为目标，以“问题解决”为学习和研讨的核心内容，以网络为中枢构建教师终身学习平台。广大教师随时随地可以登录网络平台自主学习，与同伴共同研讨，遇到困难，求助专家。

（6）导师专业引领原则。由高校学者、省市县教研员、培训机构优秀培训者、一线名（特）优教师共同组建网络校本研修导师团队。一个导师负责1～2个或者更多的网络班级，跟班进行长期的专业引领。在征求全体学员意见的基础上，导师和辅导教师一起制定每期的学习计划，确定学习课程，为班级提供学习和研究的资源，组织和参与网上网下集中研讨，组织听课、评课活动和学术讲座。

（7）多元评价原则。评价主体为远程培训机构、辅导教师、课程专家，教师培训机构进行综合评价；评价内容为网络研修情况、校本研修情况；网络研修评价按照课程资源学习时间、网络集中研讨、作业完成等项目预设评价标准，达到标准即可取得年度网络研修阶段合格成绩，网络研修成绩由远程培训机构协同县教师进修学校共同进行；校本研修由县教师进修学校制定评价细则，协同学员所在学校以网络个人空间的记载及平时学校活动记录为依据进行评价，达到规定的标准即可取得年度校本研修合格成绩。每年度进行一次评价，并在培训专页上进行公示。

⒉开展中小学教师网络校本研修，必须加强组织与管理

（1）要建立大校本的组织机构。县教育局制定具体政策和措施，进行统一领导和管理。区县教师进修学校进行培训过程的管理以及学籍管理、学分登记，组织人员进行班级管理和专业指导。乡镇中心学校积极配合县教师进修学校进行检查、评价和督促工作，保证学员按时、按质完成学习和研修任务。

（2）要形成立体化的平台结构。建设中小学教师网络校本研修频道。构建虚拟学习社区，组建网络研修班级，为每位参训教师提供个人网络空间。

（3）要成立专业指导机构。由省级课程专家、县区级辅导教师以及中小学骨干教师、学科带头人等一起组建专业指导和引领队伍，为学员学习提供业务支持。

（4）要成立项目实施小组。由远程培训机构、县进修学校以及中小学学校校长一起组建项目实施小组，建立QQ群网络，及时为学员提供教务和网络技术支撑。

⒊在网络平台的支持下开展校本研修活动的五个环节

（1）制订网络校本研修计划。在开展培训前，县级教师学习与资源中心要广泛开展培训调研活动，深入学校、深入教师、深入课堂进行调研，通过听课、座谈、问卷等多种形式，了解教师教育教学以及科研现状，全面了解教师对课程资源、培训形式和组织管理等方面的需求。在此基础上，制订培训计划，同时，搭建县域培训网络专页。

（2）制定网络校本研修方案。级教师学习与资源中心要通过网络平台组织教师围绕培训主题和培训内容，提交教育教学问题。问题收集后，首先进行“问题过滤”，淘汰质量不高、价值不大的问题“，选出培训需要的、有代表性和典型意义的“问题”；其次是“问题分析”，通过严密分析，明确培训过程中的重点、难点、热点和焦点问题；最后是“问题诊断”，确定校本研修主题，由培训者完善培训计划，制定校本研修实施方案。

（3）建设网络校本课程资源。教师培训机构根据专题培训计划和校本研修方案，邀请课程专家和专家教师集体备课，建设培训课程和校本研修资源，向全体参训教师征集教学设计、课堂实录、教学案例和教学反思等校本研修资源，并上传网络平台，建成课程“资源包”和校本研修“资源包”。

（4）实施网络校本研修。围绕培训主题，通过资源学习、问题反思、问题研讨等环节组织教师参加网络专题培训，在培训过程中，班级管理员的及时管理、辅导教师的及时辅导、课程专家的及时引导都非常重要，是保证培训质量，提升培训品味的关键因素。学员所在学校要积极配合县域教师学习与资源中心组织全体参训教师参加主题校本研修活动。校本研修要做好“网下”与“网上”的有机结合。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论、质疑，分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。这样，实现理论和理念的内化。在这个环节，研修指导团队要根据实际，不但进行网上在线跟进指导，答疑解惑，而且下到学校，现场诊断，或组织学科教研活动，进行示范观摩。

（5）总结网络校本研修成果。进行效果评价，总结专题培训和主题校本研修，并形成一定形式的成果，最好能够作为科研成果出版，并进行奖励和表彰。总结网络校本研修成果，一方面有利于不断积累经验，不断改进和完善计划、方案、平台和管理，另一方面有利于激励参训教师的主动性、积极性，实现“我要学”。这两方面正是增强针对性、提高实效性的主要方法。

网络研修培训总结范文第5篇

节——教师教育的重视程度空前提高。为建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，各类培训相继开展，“国培计划”、“省培计划”、骨干培训、全员培训、师德师风培训、学科能力培训、短期集中培训、远程网络培训……可以说研修形式多样、培训目标多元。所有培训课程无不体现了培训的灵活性、针对性和实效性。尤其是网络条件下的教师远程培训，因其精新优的课程、体验式的活动、跨时空的便捷、交互式的反馈，经过几年探索，产生了极好的培训效益，日益成为教师培训中的重头戏。在教师网络远程培训中，课程资源、网络平台、组织管理和在线辅导是做好网络培训的四大支撑系统。当我们在确定了课程资源及网络平台这些“学习硬件”之后，组织管理和在线辅导这些“软实力”便成为远程培训成功与否的关键因素。借助于网络平台提供的辅导板块，辅导教师能否尽职尽责、会否出神入化，直接影响学员激情的调动、状态的激发、智慧的唤醒、才智的迸发。作为一名教师培训工作者，近年来我先后参与了“知行中国”班主任远程培训、“国培计划”学科教师能力提高远程培训、“携手助学”教育技术能力提高远程培训、林州市学科教师全员岗位远程培训等网络远程培训项目的辅导工作，也积累了一点经验体会，现分享给大家以期抛砖引玉。

一、辅导教师的角色定位

作为网络远程培训的辅导教师，做好辅导工作首先必须明确自己的角色定位。

1.辅导教师应该是学习示范者。能够和培训学员同步（或适度超前）参与网络课程学习，只有主动参与课程学习，成为课程精通者，才能做好示范引领，为学员所追随。试想，一个对课程内容、课程结构、课程目标及课程评估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好辅导工作呢？

2.辅导教师应该是课程引导者。这就要求辅导教师必须熟悉网络平台，具备较高的教育技术能力，能够深入浅出、简单明了地导引学员按照平台操作要领，适应网络学习环境，有序参与课程活动，按时完成课程要求。

3.辅导教师应该是激励唤醒者。在网络远程培训期间，时时处处给学员以积极的暗示、向上的鼓舞，点燃其研修激情、激发其发展勇气，做到不同阶段采取不同方式，不同类群采取不同策略，使每一位学员都能精神焕发、神采飞扬。

4.辅导教师应该是资源贡献者。在和学员同在共行的研修过程中，辅导教师还要积极践行课程理念，总结梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可视化地贡献出来，转化为课程资源，和广大学员一道成为课程建设者。

二、辅导教师的职能发挥

1.利用课程评论、班级沙龙营造一个共存共荣的学习共同体。网络培训以培训班级为单位组织，辅导教师要善于通过课程评论和班级沙龙经营好自己的网络班级，在课程留言评论和班级沙龙话题中，通过我的评论、你的足迹、他的留言，每一位参训者都能感受到彼此的研修状态和课程收获，辅导教师不仅要积极参与到课程评论和班级沙龙的讨论中去，更要善于利用这些板块，动员班级学员积极参与进来，在增加以评论数量为研修指数的同时，还要注重发帖的质量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不断发现优秀评论和话题，通过“置顶”“设置精华帖”等方式，给学员提供参照、提供范例、提供热议话题，从而产生相互督促、相互激励的推动效果。通过互动交流、反复强化，逐渐使学员增强团队意识和奋进意识，在相互学习中彼此感染，不断汇聚积极向上的研修动力。

2.利用培训公告、班级简报让不同学情、不同位次者竞相追跑。由于网络远程研修跨越时空，不像集中面授培训那样便于掌控。一线教师要克服工学矛盾，按时有效地参与到网络远程研修中来，需要辅导教师与班级学员之间通过多条信息通道包括移动飞信、QQ群及网络班级等及时培训公告，提醒学员按课程要求上线研修和交流；辅导教师还要善于利用班级简报来营造昂扬向上的研修氛围，通过辅导教师寄语、学情通报、研修评星、优秀作业沙龙选登、学员心声、学员研修故事等栏目来丰富简报的感染性和导向性，力求图文并茂、生动形象，使不同学情、不同位次的学员都能够从赏心悦目的简报中获得启迪和力量，从而形成比学赶帮超的班级研修风气。

3.利用作业点评、成果分享给成长中的学员扬帆导航、播撒阳光。平台生成的各项研修数据、作业及评论的质量等反映了学员的研修状态和培训效果。作为辅导教师，一方面要认识到学员的学时、评论、作业等研修数据是学员积极参与研修的一项考核指标，另一方面要认识到质量乃是培训工作的生命线，避免陷入唯数据低质量的自欺欺人式的虚假表象中去。要通过作业点评、成果分享来引导学员深度学习，不断提高研修质量，努力让研修真正成为一种福利和收获、一种发现和成长。要善于发现学员作业中孕育的智慧和成果并加以赏识和肯定，不断发现优秀和亮点，使优秀和亮点得以壮大，从而使追求优秀成为研修时尚，成为努力方向。辅导教师对学员的研修作业和成果最好运用“2+2评价法”进行评价，既肯定优点又不掩饰缺点，做到客观公正。比如，有些学员的作业和成果网络引用较多，自己的感悟和创新较少，辅导教师点评中，既要指出学员的视野得以开阔、善于学习借鉴等可能存在的优点，更要指出作业的质量主要体现在自己的思考和创见上，引导学员写出自己的好作业。

4.利用培训总结、项目评优引发学员后续成长的持久动力。网络研修项目结束后，学员能否踏上专业成长的幸福之路，靠的是一种教育信念和情怀。但辅导教师在项目最后阶段的总结和评优对学员能否持续跟进发展至关重要。辅导教师要认真反思培训历程，总结成败得失，整理研修成果，做好项目评优，并最终整理成“研修成果汇集”（必要时可进行成果物化）发放至每位参训学员手中，使学员在守望这份感动和成果中，永葆青春活力和执著精神，步入持续发展之中。

作为教师网络远程培训工作中的辅导教师，除了要具备较高的学识素养和人格魅力外，更要能够肩负起振兴教育强其师的责任，全力以赴、开拓创新、乐于奉献、勤于钻研，从而真正成为教师成长路上的良师益友。

网络研修培训总结范文第6篇

【关键词】远程网络研修；信息技术；地域差异；素质教育

一、问题的提出

农村小学教育始终是一个簿弱的环节，因为农村小学条件比较简陋，生活艰苦，学校中的老教师大部分都是2002年“民转公”的教师，这样的教育环境导致青年教师不愿意来，老教师年龄偏大，所以农村小学教育这些年发展的速度始终都非常缓慢，有的农村小学比城市小学慢十几年、二十几年。就拿我们临沭县玉山镇益海小学来说，地处两省三县交界地带，位于临沭县城的最东端，比较偏僻，所以导致年轻教师不愿来，教师老龄化现象非常严重，缺少新鲜血液，并且我们学校的教师有有2/3的教师是“民转公”的教师（临沭县玉山镇中心小学教师调查情况：学校现有教师20人，其中“民转公”的老教师就有15人，大中专毕业的教师才5人），他们大多都停留上个世纪八九十年代的教育方法，并且他们的年龄偏大，接受现代的知识水平比较慢，所以提高他们的教学水平有一定的难度。由于我校地处偏僻，教师外出学习的机会少，教师素质整体发展不平衡，教育观念相对滞后，创新意识和创新精神不足，离新时期的教育改革和教师的综合素质的提高还有一定的差距。

我们认真学习《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，针对以上情况，充分借助现代远程网络研修，打破地域差异，使农村的教师共享优质教育资源，是开展教师继续教育是非常好的一个途径。农村小学的老教师接受知识慢，通过远程网络研修他们可以慢慢地学习，以达到促进其专业发展的提高。

基于对以上问题的思考，我们提出了“依托远程网络研修，促进农村教师专业发展的研究”的课题。

二、研究现状

远程网络研修促进教师专业化发展，就是要实现教师对传统教学方式、学习方式的彻底改造。远程网络研修不但要成为学生成长的一个途径，更要成为教师专业化发展的学校。提高农村教师专业成长，缩小城乡教育差别，网络研修是最佳的操作平台。

在分析现有研究的基础上，通过远程网络研修，促进教师专业化发展的研究。同时，远程网络研修这种培训方式能够达到教师的全员培训，对于提高教师们的专业水平，特别一些老教师接受知识过程慢的形式有很大地帮助。

通过调查发现，不论是老教师还是年轻的教师，他们对于远程网络研修的方式还是非常赞同的，同时，我们也感觉到这种远程网络研修对于农村教师专业发展的提高起到了积极地推进作用。这种培训方式不但为国家、为社会节省了大量资金，同时也为教师节省了更多地时间从事教学工作，真正地做到了为教师、为学生的提高奠定了基础。

三、理论基础

2011年暑假开始的山东省中小学教师全部进行远程网络研修，教师对于远程网络研修这种学习方法已经基本掌握，同时他们也感受到这种学习方式带来的好处，通过初步调查98%的教师愿意采用这种培训的方式。

四、研究目标

1.教师发展目标：通过远程网络研修活动，更新教师的教育教学理念，提高教师研修方式，增强教师不断学习的精神。使其教育教学经验得到提高和升华，实现教师实践性知识的不断积累，教科研能力逐步加强，专业水平有效提高；通过教师间的交流与合作，经验与分享，形成教师群体教学优势，建立一支学习型教师队伍，籍此提高教师的整体素质。

2.管理发展目标：通过管理者的研究，教师知识的更新，不断创新各项管理制度，形成有利于农村教师知识的更新、教师专业成长、学生全面发展、学校可持续发展的评价和激励机制。

3.通过远程网络研修，提高教师学习和利用现代网络的能力，提高自身的业务水平，同时达到提高学生的综合素质的目的。同时，为创建特色的学校奠定基础。

五、研究内容

1.提高教师运用网络的能力，达到与学科教学的研究学习。

2.通过远程网络研修，提高农村教师专业发展水平。

3.农村小学的条件简陋，他们外出学习的机会比较少，通过远程研修，使他们与更多专家和同行进行接触，达到提高教师的业务水平。

4.通过远程网络研修，提高学校和教师的管理能力，以达到最好的状态进行管理学生，提高教学质量的目的。

六、主要研究方法

本课题综合运用理论研究、调查研究和行动研究等研究方法。在具体的方法上采用文献调研、问卷调查、个案分析等方法。课题首先采用文献调查和比较研究，对国内外的相关研究现状进行综述；其次采用问卷调查和人物访谈法，获取教师远程网研修的需求，在开展教师远程网络研修的培训过程中，采用行动研究和个案研究。

七、研究实施步骤

第一步：组织准备阶段（2012.1-2013.12）

1.成立领导小组。成立以中国教育改革研究员张孝林为组长的领导小组，下设研究室、研究成员，分工协作进行课题研究。

2.调查与论证。进行问卷调查，论证实施的可行性。

3.师资培训。将主要参与研究的教师进行理论培训，让教师初步掌握一些基本原理，明确目标、内容，掌握一些

研究方法。

第二步：实施阶段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激励机制，营造远程网络研修的学习氛围。

（2）根据实验方案积极探索校本研修的组织、方法、途径等，进行专题式和教学式的校本研修，建立教师成长档案。

（3）收集、整理课题研究过程中原始资料，进行阶段性总结。

2.2013年7-10月

（1）“教学反思”的案例研究，在解决新问题中进行微型课题的研究。

（2）进行校内、外和远程协作学习的研究。

（3）总结提炼成功的经验和案例，调整修订实验方案。

第三步：总结上报成果阶段（2013.10-2013.11）

1.对本研究情况进行总结。

2.对本研究的成果进行疏理。①理论成果；②育人成果

网络研修培训总结范文第7篇

【关键词】县级教师发展中心；职责；置换培训；送教下乡

一、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目背景

（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]

（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]

（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。

实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。

二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解

在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。

（一）送教下乡活动

由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：

1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。

（二）网络研修，乡村教师工作坊

遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。

网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训

1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。

（三）置换脱产

遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。

1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。

（四）乡村教师访名校校训

分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。

1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；

2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。

三、县级教师发展中心的任务综合汇总

搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。

四、优秀县级发展中心的要求：

1.实现培训教研电教部门的整合。 2.承担过省以上培训项目，效果好，社会誉高。3.教师培训团队数量足，机构合理，水平高。4.课程资源建设丰富，质量高。5.注重模式创新，有特色。

参考文献：

网络研修培训总结范文第8篇

关键词：网络；研修；教师；发展

几年来，我们依托国家教育行政院的中国教育干部培训网，开展干部、教师各层次网络研修活动，建设网络双向视频系统，开展网络视频集体备课，建立名师工作室和QQ群等，开展网络研讨活动，极大地促进了干部、教师队伍的专业化发展。

一、以干部“职级管理”为手段，依托网络研修，促进干部队伍专业化发展

为了探索促进校长专业发展的有效载体，提升学校教育教学管理水平，从2008年开始，我们开展了中小学领导干部“职级管理”工作。2011年8月，又启动了第二轮干部“职级管理”工作。所谓“职级管理”就是以学校领导干部现有职务应承担的工作职责为基础，以领导干部培训、学校督导评估和班子考核情况为主要依据，对学校领导干部的基本素质、能力作风、工作绩效等进行等级评价，并根据评价结果实施职务任免等管理机制。我们以干部“职级管理”为手段，依托远程培训，开展网络研修，不断促进干部队伍专业化发展。

1.引进优质教育培训资源，开展远程培训，促进学校领导干部专业发展

从2009年起，我们与中国教育干部网络学院联合办学，一是利用其优质、高端的网络培训资源，结合本市实际，精选培训内容，以网上视频必修课、选修课为主体，进行在线专题研讨、作业考核、成果提交为研修内容，开展学校领导干部全员网上自主研修。二是根据教育教学需要，针对具体问题，采取专题辅导、校长论坛、经验交流、现场会等延伸和拓展网络研修形式，强化岗位实践，为领导干部搭建展示的平台，使其在对比中认识自己，提高自己的能力和水平，促使网络研修成果的转化，不断提高学校领导干部专业水平。三是在网络研修的基础上，根据工作需要组织优秀的学校领导走出去到国内名校进行实践考察、挂职锻炼，学习外地的先进经验等。

2.分层管理，优化培训模式，促进领导之间的交流与合作

在网络研修过程中，一是为加强远程培训和网络研修的针对性和内容的实用性，我们把全体领导干部划分为责任校长班、教学校长班、后勤校长班、村小校长班等，以国家教育行政学院托管为主，地方培训中心自主管理为辅，建立“主题培训―实践历练―深化反思―总结提升―行为跟进”的模式，开展专题培训，突出培训的针对性、实效性。二是结合教育教学实践，强化领导干部的校本研修，建立“发现问题―提炼问题―专题研究―总结反思―解决问题―成果幅射”的模式，督促和引领每位领导干部树立主动研修意识，自主确定具体的研修内容，及时总结研修成果，突出校本研修的实效性。三是结合教育教学中的问题，积极开展专题研究及课题研究，不断提高领导干部教育教学研究能力和教学领导力。

3.建立和完善领导干部网络研修考核机制，努力培养学习型、专家型校长

为了便于评价领导干部的研修效果，我们以网络学习、专题培训、校本研修和成果考查为评价指标，制定了《舒兰市学校领导干部培训工作考核评价细则》，加强培训的过程性管理和学习效果的考核，并将考核结果纳入“职级管理”督导评估指标之中。在研修过程中定期登记个人成绩，每月发一期简报，通报干部学习情况，平时抽查各校领导的校本研修手册，学年末统一收缴，进行量化赋分。通过网上学习、市级培训和校本研修，促进领导干部的专业发展，培养学习型、专家型校长。

二、以教师“两修三课”活动为载体，加强网络研修，促进教师队伍专业化发展

为了提高教师教育教学能力，促进教师队伍专业化发展，2008年开始，我们开展了舒兰市中小学教师“两修三课”活动，目前已经进行了一个半周期。“两修”是指教师为了增强教育教学能力，更好地履行职责，努力适应新课改需要而进行的提高教师专业素质的研修活动。研修内容包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，“两修”分为初级、中级和高级三个研修等级，以此来引导教师不断地提高专业素质，努力把自己培养成为骨干教师、学科带头人和各级名师。“三课”是指达标课、优质课和示范课三个课型，是建立在“两修”三个等级之上的，也是判断教师实际课堂教学能力和教学水平的三个梯度。“两修”和“三课”两者相辅相成、相互依托、相互促进，有着内在联系，是密不可分的一个有机整体。“修”是前提、是基础，“课”是效果、是目的，“两修”是教师专业素质培养的核心内容，“三课”是教师专业素质的具体体现。也就是说，修专业知识、修专业技能都是为了更好地设计、组织、实施和完成课堂教学任务，不断增强课堂教学能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。

1.利用网络资源，开展教师自主研修，促进教师专业素质的提高

一是按照“两修三课”活动要求，教师制订学期研修计划，确定个人发展目标，利用统一下载的“资源包”及学校指定的研修内容，通过“自学―实践―反思―再实践”的成长模式认真学习，并结合教学实践，分析、反思、解决自己在教学中的问题。二是加强教师基本功训练，边工作边训练，坚持不懈，练“绝活儿”。我们以“三字一画”和信息技术应用技能为重点开展教师练功活动。每学期组织一次全员性教师教学基本功训练成果展示活动，并召开一次“问题研究”成果汇报会、经验交流会等。教学“问题研究”基本功要同“共实践、深探究、展成果”活动结合起来，在工作中研究，在研究中成长。三是加强了教师自主研修的组织与管理，各学校建立了教师自主研修的考核机制，建立教师研修手册，考核结果纳入教师的业绩评价中。

2.利用网络平台，参与各级各类远程培训，强化教师网络研修

几年来，我们利用“两修三课”活动载体开展教师自主研修和校本研修，同时，组织教师参加各级各类远程培训，进行网络研修等。一是组织班主任教师参加“国培计划（2011）小学班主任”培训；二是组织中小学专任教师分期、分批参加“国培计划（2012）”――示范性远程培训项目培训；三是参加国培计划（2011）――县级培训机构培训者远程培训；四是组织教师参加新课标（2011版）远程培训研修。通过网络培训、研修，极大地提高了教师专业素质和水平，促进了教师的专业发展。

三、加强网络平台建设，发挥网络研培优势，拓展教师专业化发展途径

近几年，我们加强了网络平台建设，先后建设了省网络视频系统、吉林市城域网和舒兰市视频双向系统，为开展多渠道网络研修提供了设施保障。

1.充分利用双向视频系统，开展网络集体备课和研讨活动，提高教研员、教师素质

一是开展远程备课活动，我们利用双向视频系统，面向全体学科教师进行分学科远程备课、集体备课等。每学期根据不同学科的需要，安排视频集体备课，全市中小学学科教师全员参加远程视频备课，提高了资源利用率，发挥了网络的优势。二是开展网络区域教研组研讨活动。我市在基地校“共同体”活动中，把发挥“共同体”名优教师作用，打造区域教研团队作为一项工作内容，各“共同体”将学科骨干教师调动起来，成立“区域教研组”，由共同体建立网络视频会议或QQ群，联合开展了网络学科集体备课、专题研讨等活动，同时，各共同体利用网络视频会议进行了交流经验成果。由于相互间的交流与合作日益增多，各校间合作发展的意识越来越强，教师的专业素养有了明显的提高。

2.利用网络平台，建设名师工作室，开展网络研修活动，促进教师专业化发展

我们以“舒兰市中小学教师教育网”为平台，以我市“两修三课”活动评选的11名舒兰名师为主持人，建设了11个舒兰名师工作室，吸纳各学科省、市骨干教师为成员在工作室中进行网络研修活动，上传教学资源等，从而为跨时空的交流搭建一个更加坚实的平台，使我市名优骨干教师素质、水平进一步提升，进而发挥名优骨干教师的带头作用，带动和促进其他教师专业化发展。

总之，我们依托网络研修，努力建设网络平台，不断探索信息时代教师培训模式，逐步形成以网络研修为辅的干部教师培训模式，不断促进了干部、教师队伍专业化发展，教师教育教学观念有了进一步的转变，教师专业情意不断增强，教师教研能力和教学水平有了进一步的提高。

网络研修培训总结范文第9篇

一、基本情况概述

1.相关数据统计

在“国培计划”网络研修学习中，学时累计达1280分钟，完成作业10余篇，发帖跟帖70多条，在学习平台的“培训总结”中完成1篇课堂实录，1篇教学设计、1篇教育叙事、1篇学结，学习成绩为98.6分。在教师网络研修学习中，学时累计达2516分钟，完成作业9篇，发帖跟帖68条，班级发起沙龙讨论6次，上传班级资源4个，班级日志1篇。在10月14日全区地理教师网络教学研讨中，学习150分钟，参与回答问题一次。

2.培训突出成果

本次培训中，我看了很多教育专家的视频资料，听了很多名师的讲座，另外我班学员上传了相当多数量的资源，与大家共享。这样使得我和班内的很多学员通过网络培训学习在专业文化素养上得到了提高，并学以致用，将专家的指导及时应用到教育教学中，在实践中检验真理。实践中显示出专家培训指导作出的及时的思想追随和行为跟进，增强了素质教育和课程改革的紧迫感和责任感。

二、主要收获

随着时代的发展，渴望求知的人是越来越多，作为一名已工作多年的教师，自然也渴望不断的丰富自己，提高自己，但因有了自己的家庭，白天在单位工作，晚间到家还有繁重的家务，想学习的确很不容易。然而网络教育的到来，为我们提供了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。

参加我市我区组织的网络学习已有两年了，参加国家网络培训还是第一次，它给我的感觉是新颖、好奇。或许就是这种好奇心，像一个强大的磁场，使我对网络学习产生了兴趣。参加网络学习，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了时髦、装门面。而是想通过知识的积淀，充实自己、完善自己。我深知这条路上不会总是一帆风顺，更不会总是坦途。在“求知”的道路上，就要把握机遇，克服种种困难，战胜自我就是胜利！珍惜现在，珍惜所有。

网络研修培训总结范文第10篇

现代科学技术与传统面授培训的结合是近年来教师培训模式的一大创新性突破。网络的出现弥补了传统培训中存在的诸多弊端，给“学习”这一概念带来了前所未有的变化。网络培训打破了时间和空间的限制，极大限度地拓宽了培训的辐射范围，令“资源共享”这一概念在一个城市、一个国家甚至是世界范围内得以实现。教师可以更多地利用自身碎片化的时间参与培训与学习，突破了教师参训时间及方式上的局限性。同时，网络培训增加了教师参与互动的机会，不论是知识的传递，还是同伴的交流，“交互”让知识在聚合与传授中构成完美的轮回。

然而，传统的网络培训却存在许多问题，有其无法打破的魔咒。因此，混合式网络培训的出现便是对传统网络培训的一种弥补与改进。

一、传统网络培训无法打破的魔咒

兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习者对某一内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而传统的网络培训往往难以激发教师的学习兴趣，其主要原因在于以下四点：首先，传统的网络培训课程内容乏味。学习内容决定了学习兴趣，学习兴趣决定了学习态度。如果学习内容不够吸引人，那么教师学习的积极性则难以调动，导致其学习自主性不高，注意力难以集中，学习效果无法保证。其次，传统的网络培训课程形式单一，多为授课教师灌输式传授。授课教师即使在课件设计上已经尽力创新，却也难以改变教师学习的倦怠。一节45分钟的传授性课程，学习者通常会在15至25分钟之间进入疲劳低谷，注意力下降。这种单纯灌输式的网络培训无法激发教师的学习积极性。再次，传统的网络培训缺少互动。学习作为一种活动，发生在人与人之间，而非人与机器之间。这就决定了网络学习在一定程度上丧失了教师与学生的“情感沟通”，学习者失去了展示个人人格魅力的舞台，同时学习者在学习中无法得到激励。最后，传统网络培训容易忽视学习评价。学习评价有助于让学习者判断自己的学习方向。传统的网络教师培训让专家和教师的交互变成了学员与计算机的交互，传统的培训中没有精细的学习分析系统，这就让受训教师难以在第一时间内掌握自己学习的情况，进而也就很难明确自己学习的方向。如果该教师还是在缺少同伴互助的情况下学习，那么他就更容易淹没在信息的海洋中了。

为了更好地进行网络教师培训，形成更为有效的培训模式，北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台（以下简称综合平台）自2010年起，探索了通过“混合式研修”模式开展全新教师培训的方式。在实施的过程中，经过潜心学习与积累总结，逐步形成了具备综合平台特色的混合式研修培训模型。

二、构建“精彩”的混合式网络培训

混合式研修（或称混合式学习）是近年来在各大培训机构中被广泛热议的一个新生概念，它是指将信息技术与传统教育相结合，实现二者优势互补的一种学习方式。

综合平台在混合式研修服务的过程中一直在寻找一种途径，融合传统学习与网络学习的优势，最大限度地互补双方的薄弱点，让教师在学习中获取完美的体验，从而为培训带来更优的效果。如何设计一次“精彩”的培训，激发教师参与项目研修的兴趣，是此次探索的主题与目标。

与传统的教师备课不同，混合式研修的课程设计融入了现代教育技术的元素，将线上学习与线下学习相结合，将同步活动与异步研修相结合，将在线互动与实时沟通相结合，全方位改善教师的学习感受，变枯燥为多彩，运用多元化手段，真正打造适合教师长期参与的网络研修培训模式。

1.“精彩”的内容，真正切合教师实际需求

在混合式研修的课程设计中，制订研修方案和撰写“教案”是必经的步骤，综合平台根据项目培训的进程，以及教师的具体需求，确定每次研修活动的主题，并根据主题的不同，组织不同形式的混合式研修培训。以北京师范大学某个3年一周期的综合项目为例，根据其3年实施阶段的不同，综合平台适时调整方案，磨合实验区需求，使混合式研修形成了多种可行方式。

在第一年“做中学”阶段，项目实施的重点是教授实验人员了解项目理念，掌握实施方法，明确实施目的。所以在此阶段，混合式研修活动一般有以下这些方法与做法：异地同步调研座谈会、经典培训课例异步校本研修、专家跟进性异步校本研修、在线同步听课评课、同步视频专家讲座、远程联片教研及互动研讨等。

在第二年“做中研”阶段，项目实施的重点是引领实验教师根据项目实施的内容，构建适合自身专业发展的科研主题，通过专家引领，令实验人员掌握自主研究、自主发展的能力。在这一年，混合式研修的具体做法有：基于主题教研的多区域混合式研修、基于典型课例的多区域混合式研修、基于课例研修的多区域混合式研修、送课到校的多区域混合式研修、同课异构的多区域混合式研修、跨区域教育发展论坛等。

在第三年“做中发展”阶段，项目实施的重点是让实验学校掌握自主发展的能力，通过总结项目实验的成果，形成专家辅助实验校自主发展的模式。在这一年，混合式研修的具体活动有：跨区域校长办学思想研讨会、“千里传音话心手总相连”实验校结对子系列活动（如：观摩种子实验学校、明星校长经验分享、骨干教师培训者培训等）、跨区域课题研究成果论证会等。

2.“精彩”的形式，多元化开展教师培训

针对传统网络培训形式单一、学生坐在电脑前看课件、缺少同伴互助、学习兴趣低等突出问题，综合平台在实施混合式研修时，重视将面授与网络相结合、同步与异步相结合、实时交互与网络沟通相结合的途径，让教师体验多种形式的培训研修活动。

首先，面授培训与网络培训结合，优化学习效果。在一次混合式研修的培训中，面授学习充分利用学员整块的时间，通过开展集体研修，教研员与教师面对面总结问题，并反馈给专家。其次，将同步培训和异步培训融合，打破时间、空间限制。专家通过网络现场活动，针对实验者普遍存在的问题进行答疑解惑。在同步培训的基础上，异步培训为回顾、反思、深入研讨主题提供了平台，实验人员可以反复学习，深化认知。后期的异步课程则是为实验教师利用碎片时间学习创造方便，通过零散的积累，学习上线课程，获取资源供线下学习使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的网络中融入情感交流

科学合理的交互设计可以激发教师的情感反应和学习动机，让教师积极地投入到学习情景中，主动在交互中获得学习结果，从而大大提高学习的效率和质量。为方便教师参与“交互”式学习，综合平台将移动互联技术融入到同步视频培训与异步网络课程培训中，将微博、微信等现代沟通媒介加入培训，拓展了沟通的范围与途径，方便教师参与互动。

在设计混合式研修的交互时，综合平台大致将其归类为教师与学习资源的交互、教师与专家的交互以及教师与教师之间的交互三种。首先，在教师与学习资源的交互中，不单只用纸本、电子邮件等传统方式提供信息，还将视频资源、问卷资源、演示文稿资源等不同形式的学习载体提供给教师，教师还可以通过短信、微博、网络课程等不同途径，获取丰富的学习资源。其次，教师与专家之间的互动是最重要的交互，这是教师在项目培训中迫切需要的内容。借由现代信息技术的发展带来的全新体验，综合平台除了提供电子邮件、短信平台、热线电话等传统沟通途径外，还构建了微博平台、微信平台、视频语音平台，为专家开展日常培训指导提供便捷，构建可交互的平台。最后，教师之间的沟通、学习互助是提升培训体验的重要因素之一。让教师能够在遇到问题的时候相互帮助、启发思维是培训设计必须考虑的因素。综合平台通过建立课程论坛、建立答疑区、建立交流小组等更多种形式，为实验教师搭设沟通桥梁。

4.监控效果，提供学习评价及信息反馈

项目实施的效果一直是项目委托方关注的重点。综合平台在服务项目实验的过程中，注重用数字说话，真实、客观、明确地反馈实验校、实验教师在参与混合式研修时的第一手信息。

第一，构建实验人员档案。每一位在综合平台参与混合式研修的实验人员，都将在平台中备份一份个人学习档案，在参与项目过程中，每一位实验者的每一次学习都将有所记录。

第二，实时更新课程学习信息。在综合平台异步平台上学习课程，教师都可通过2个渠道获取课程学习情况。首先，在登录平台的首页，教师们即可看到他需要学习的课程名称，根据课程分类在“在读课程”、“审批中”、“已结束”的情况，了解自身的学习进度。其次，在每门课程内，都有课程进度指示条，以及课程结课条件等，教师可以根据进度提示，了解课程学习进展。

第三，出具异步课程反馈报告。在综合平台开设的每一门网络培训课程，都会在课程完结后的一周内，向学员出具课程反馈报告。报告中明确地说明参与课程的每一位学员的学习情况，同时根据整体数据分析学员的参与度、学习时间分布等情况，为更好地开展项目进展情况分析提供依据。

第四，运用同步活动调研信息反馈表。综合平台在实施混合式研修的过程中，注重倾听一线实验者的心声，每次混合式研修活动结束后，都运用信息反馈表对参与研修活动的教师进行意见采集，并通过分析一线教师的意见，改进混合式研修的实施途径、方式、内容，真正贴近实验者的需求。

三、未来的课程将更加“精彩”

展望未来，在网上课程设计方面世界领先的理论已有了全新的突破，基于MOOC的大规模开放网络课程模式已经被全球一流的高等学府所认可并实施。大规模网络开放课程以其免费、高质量、易获取、能够提供持续的课程资源等诸多方面的优势成为在线学习最流行的课程选择。北京师范大学拥有丰富的教育培训资源，如何更高效地利用这些资源，提升培训的精彩程度，让实验者从被动学习变为兴主动学习，让知识的传递更加顺畅，让教师在分析自身培训效果时更加清晰、明确，获得令人赞叹的“精彩”体验，将是综合平台在今后的发展中应当更多摸索与提升的关键。