数学教育专业范文

数学教育专业范文第1篇

【关键词】小学教育专业;数学实践;必要性;实践策略

本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究重点项目“小学教育专业数学实践教学研究”研究成果之一及吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题一般项目“数学实践教学与学生核心素养发展的研究”成果之一．教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出:师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节．目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是学生学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要．

一、小学教育专业的数学课程

教学最基础的阶段即为小学教育，它是教学的启蒙阶段，能为学生今后的学习打基础，对全面发展德智体美劳的学生起到一个奠基作用．这也对从事小学教育的教师提出了更高的要求．不仅要求小学教师拥有广阔的文科知识，还要有良好的数学理论素养，当然更重要的是要有实践教学的方法和技巧．小学教育专业为培养学生的数学素养在课程的设置上以主修教育学理论、数学课程与教学论、数学的基本理论，还辅以有语言课程、数学史、数学思想方法等选修的文化类学科．数学是基础文化的课程，也是数学教育整个教育的主要组成部分．针对小学教育专业所开设的课程，一直以来我们沿用的教材都以传统教育模式．但随着时代的进步，教材的不断改革，旧有传统的教育模式、信息系统和封闭的教育空间不仅不利用与小学数学教育的发展，更是束缚了孩子的健康成长．然而我们要摆脱传统的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小学教育专业实际效果与发展目标存在差距，教育理论与教学实践结合不够．因此，创新与发展数学教育任务艰巨．

二、小学教育专业的数学实践的必要性

(一)小学教育专业的数学实践是创新课堂教学的手段

高校开设小学教育专业，是以为社会培养高素质、高技能的实用人才为目的．旧有的传统教育模式，以理论和经验教学为主，缺乏以实践和创设情境课堂为主的数学教育实践活动，这样的堂课摆脱不了刻板、单一．本身小学数学教育面对的是年龄段在6～12岁之间的少年儿童，他们生性活泼、好动，注意力不集中．若以传统的教育手段，不加以创新变革，则将导致国家在小学数学教育上与国外，与发达国家存在差距．因此，数学实践是一种很好的创新方式，从高校培养具有数学实践能力的教师尤为重要，也是创新课堂的手段之一．

(二)小学教育专业的数学实践是提高教师实践能力的方法

小学的数学教育现实情况要求我们的教师具有很强的实践能力，高校小学教育的大学生，对教育理论很娴熟地认知，各项技能考试也能够顺利通过．然而针对实践能力，一直是高校培养小学教育老师的一个薄弱环节．高校教师要抓好关键点，充分利用院校资源，积极提高师范院校小学教育专业学生的实践能力，充分利用数学实践，譬如利用大学生创新创业项目、数学建模等活动提高实践能力．

三、小学教育专业的数学实践的现状

(一)数学实践教学形同虚设，仍以理论教学为主

由于受到部分院校的教学设计与教学计划的影响，许多开设的小学教育专业都缺乏教学实践课程，存在部分院校为完成教学学分，随意添加理论课程和辅助课程．在缺乏科学依据和参考的情况下，设置了更多的理论文化课程，忽略了数学实践课程．

(二)数学实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低

从一个国家和上级部门的指导和关注下，部分院校不是没有开展数学实践教学活动，恰恰是在表层工作上做得非常到位，而实际付诸的工作收效甚微．这就导致了由于部分实践教学只停留在形式上，而没有真正深入开展．形式主义是小学教育专业的数学实践的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小学教育专业的数学实践策略

(一)对教学观念加以创新，体现教学的价值

现如今，虽然教学改革有了巨大的进步，但是小学教学还存在很多不足，教学变为了一种符号教育形式，不注重对学生实践能力的培养，教学忽视了实践的重要性．据调查，不少高校的课程设置和实际操作中，都规定了教学的课程和课时要求，但在现实情况下，许多高校根本就没有按照课时安排去保障实践教学的量，甚至根本就没有实施实践教学．从另一方面说，存在高校的老师不负责任，不精细设计课程计划和教学内容，教学存在很大的随意性．再者有些学生对于实践教学不感兴趣，认识模糊，不支持和关注实践教学，影响了学校实践教学的效果．一些教育工作者还把实践教学当作补充教学的策略，没有意识到教学对学生能力培养的意义，活动不能贯穿于整个教学过程，导致学生的操作能力、实践水平具有很大的限制．当然，在小学数学教育中开展实践教学必须以教学资源的完善和资金的充足为基础，然而一些学校资金较为欠缺，教学设备落后，师资力量有限，甚至还会刻意地删减实践教学的数量，用理论课代替实践课．其二，实践教学的开展要以教师的科学化教学为基础，一些学校教师的教学能力有限，专业水平欠缺，使得他们只关注一些理论和公式的授课，没有关心学生的学习能力和心理变化，无法调动学生的学习积极性，制约了教学效率的提高．其三，小学生数学教材中的教学内容太过单一，完全的理论化课程，根本不能激发学生的兴趣，还会导致课堂教育过于死板，完全变成了教师的“一言堂”，学生的主体地位无法发挥出来，实践教学与理论教学之间存在差异，不能锻炼学生解决问题的能力，制约着他们思维的扩散，更阻碍了学生举一反三能力的提高，与现代化素质教育的需求不相一致．实践教学被誉为是对学生进行锻炼的教学方式，也是培育学生实践能力，调动他们思维的主要办法．实践性知识是在一定教育场域下，个体的一种教育性感受和体悟．实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师专业发展过程中发挥着不可替代的作用．实践性知识仅仅存在于实践中，对小学教育专业的学生来说它的生成主要是通过教育教学实践活动，是教育经验与体验的总结、概括与升华，它最终指向教师专业发展进程，促进教师成长．实践教学是连接理论与实践的桥梁，是培养学生教学实践智慧的关键．通过实践教学，学生感知教学场景，发现问题，企图运用所学理论知识寻求解决问题的方法，使理论在实践中得以检验、修正和完善．教学实践智慧是教师必备的素质．教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时展的迫切需要．让教学实践智慧回归教育，让教学实践智慧唤醒沉睡的课堂，让教学实践智慧引领教师专业成长，既是教师专业成长的需要，更是当前教育教学改革的使命．教学实践智慧是以创新精神为核心的教育能力．教学实践是一种复杂的充满不确定性的活动，“教育理论可以指导实践却不能预测特殊的教育情境，教师难以直接用教育理论解决具体的实际问题”．因此，教学实践智慧需要在实践中生成和创造．

(二)培养学生理智的实践创新精神

现如今，我国小学数学教学水平较为落后，学生的能力得不到充足的培养，阻碍了他们的可持续发展，对他们创新能力的调动起到了制约作用．据调查，我国很多师范专业的毕业生在教学中都发现了数学教育的问题，学到的理论知识不能在教学中加以实践，教学工作与小学生的个性特点也不适应，与素质教育理念不符．究其原因主要包括两大问题，一方面与师范教育不重视实践教学有关，另一方面也与实践教学的实施过程和方式有关．在实践教学的实施过程中，要突出实践教学的重要性，就必须改变原来的示范课程教学模式，转变教育理念和教学思想，让师范专业的学生更好地了解教育教学的新变化，改变原来的空洞教学模式．在实习阶段就去开展专业化训练，将理论与实践有机结合起来，安排富有乐趣的教学方法．另一方面，在专业实践教学阶段，还要通过有效的途径培养他们良好的职业素养，让他们认清实践教学的重要性，在情感上引起共鸣．在小学教育专业学生四年的培养过程中，从进入校门就开始培养他们的实践意识．小学生必须建立与教师之间的紧密联系，在情感上找到依托．数学教师必须要调动学生对数学的学习兴趣，让孩子们将解决一道题目当作乐趣和挑战，树立他们终身学习数学的新思想．在课堂授课过程中，还可以适当地引入实践内容，丰富教学的手段，运用科学设备给学生参与的机会，从多个方面塑造学生的人格，锻炼他们的能力．

(三)从教育方式上变革，提升学生创新实践能力

教育教学的方式是教师采取的主要的教学方法，不同的教学方法起到的作用不同，对学生的影响也不同．传统的教学模式过于单一，学生的兴趣无法被激发，甚至还会引起他们的厌烦情绪，死记硬背数学公式，还会阻碍他们的实践能力，在做题的时候反而无从下手．《纲要》指出:坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合．开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效．充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动．对此，小学数学教师必须根据学生的个性特点，改变原来的教学办法，丰富教学手段，改革教育的方式，实现理论与实践的紧密结合．例如，教师可以开展丰富多样的实践活动，将教学内容与实际结合，找到两者的契合点．实践教学活动方式主要有校内实践教学活动方式和校外实践教学活动方式．校内实践教学活动的方式主要有学科教学、微格训练、模拟训练、教学实践竞赛活动、社团活动等．校外实践教学活动的方式主要有教育观察、教育见习、教育实习、担任校外辅导员、假期社会实践活动等．这些实践教学活动对培养学生的实践能力都具有重要意义．小学教育专业的学生刚进入校园，还没参与过实践教学，难免存在不切实际的想法，在教学过程中该如何引出课堂教学内容，采用怎样的方法提问都是需要考量的内容．对此，通过实践课程的设置，能够为学生提供一个积极参与的平台，让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情景，使学生进入特定的教学事件和情境之中，了解和体验教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程，了解小学教师与学生的行为方式．从而认识到教学的真正意义，为今后从事教育事业打基础．

结语

高校的教学理论研究是高校开展教学的理论参考．我们开展小学教育专业数学实践教学研究是为了实现教学的革新与改变的目的．通过参考相关文献、综合论证可知，实现小学教育专业数学实践的策略是:创新教学观念，实现教学价值;培养学生理智的实践创新精神;从教育方式上变革，提升学生创新实践能力．这三大策略不一定是实现数学实践教学的唯一途径，然而却能成为在小学教育专业数学实践教学方面的一个重要支撑，为促进国家推进德智体美劳全面发展的小学教育做出应用贡献．

【参考文献】

［1］张基益．本科小学数学教师专业化培养研究［D］．南京:南京师范大学，2007．

［2］宋波．关于小学教育专业数学教学的几点思考［J］．数学教学与研究，2011(22):88.

数学教育专业范文第2篇

为了适应教育教学需求，国家对教师教育类专业人才培养提出了新的要求，同时对教师教育类专业学生就业也提出了新的标准．作为一名数学教育专业的学生，应在毕业上岗之前掌握专业的数学学科知识，具备一定水平的数学教学技能，来适应基础教育课程改革．因此数学教育专业应制定一套对教师教学技能训练有效的培养机制．

1．1创设课堂教学情境的技能

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境．创设合理有效的教学情境，有利于培养和激发学生的兴趣和动机，有利于学习者知识的合理建构，有利于帮助学习者建立“表象”．因此，在教学设计中，教师应根据教学内容和目标，在情境化的学习活动中去安排教学活动，让学生在情境活动中获得知识，这样学生的学习情绪和情感能够被充分激发起来，同时学生学习的主动性也会被调动起来，从而达到较好的教学效果．

1．2组织学生合作学习的技能

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，合作学习已经成为了一个重要的概念．采用合作学习的方法能够促进学生之间的合作与交流，让学生看问题可以从不同的角度出发，并能从中受到启发，及时发现解决自己存在的问题，这种合作学习，同时还能培养学生的团队精神．

1．3指导学生探究学习的技能

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现．为了适应素质教育的要求，在探究式学习过程中，教师应从现代科技发展方向出发，指导学生选取学习和生活有关的探究课题，适时将课题延伸到课堂教学外．学生在探究活动中遇到的问题，教师要及时了解，并进行针对性指导．教师作为学生交流的组织者和建议者，应随时关注学生的学习动向．同时不能忽视探究性学习评价的重要性，学生的学习态度、学习的过程和方法、交流合作和动手实践必须充分关注和重视．

1．4教学生学会学习的技能

教师教会学生学习，比教给学生知识更为重要．在教学过程中，教师应给予帮助，让学生在已完成任务的水平、能力和实际效果的前提下，为自己制定相应的学习目标；教师应教会学生如何选择适当的学习方法和策略；培养学生的元学习能力，教学生学会把自己的学习过程放到自己意识的监控之下．

2教学技能培养中存在的问题

目前，说课已经成为了许多中小学招聘教师面试的重要方式之一，同时它也是高师数学教育专业教学技能训练中必不可少的一项技能．这种训练方式针对性很强，也突出了师范生的职业核心能力．虽然说课训练对培养学生教学技能起到了重要的作用，但是仍存在着一些问题与不足：（1）不够重视对教学技能的培养，缺乏新课程理念下的教学设计理念和技术；（2）培养方式单一性，采用传统的课堂教学模式，使得学生教学技能培养不够全面；（3）说课过于形式化，在说课过程中表达技巧不太成熟，往往忽视了说课的演讲性；（4）课堂上注重理论讲授，忽视了实践技能的评价；（5）教育实习时间短，使得学生上讲台的机会太少，得不到有效的锻炼．

3提升数学教育专业学生教学技能的几点建议

在教学过程中，提升学生的教学技能是至关重要的．基于数学教育专业教学技能培养的现状，为了在教学技能培养中取得更好的效果，可以从以下几个方面着手来提升学生的教学技能．

3．1强化“双师型”教师队伍建设

为了保证教学技能训练的质量，建设“双师型”教师队伍是其中一项重要的措施．当前在教师队伍建设中，存在的问题是：老教师有丰富的教学经验，但在新课程标准的要求下，由于教学观念落后，在更新过程中存在着很大的阻力，而青年教师接受新观念很快，但教学经验比较缺乏，这直接影响了学生教学技能的训练．所以应重点强化“双师型”教师队伍的结构，为了帮助教师更新教育教学观念，应让教学经验丰富的教师带领学生深入中小学，了解新课程改革的动向；为了加强教师的业务进修，应定期派青年教师去参加一些新课程改革培训，交流学习教育教学观念．

3．2优化教育理论课程体系

教育基本理论的缺乏是制约数学教育专业学生教学技能形成的一个重要因素．无论是教学设计还是说课，都要在一系列教育教学理论的指导下进行，如对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础，对学情的分析要以教育学、心理学理论为前提，对教法的设计要以现代教学论和学科教学法为指导．因此，在课程构建中，应加大新颖教育理念、先进教学观点课程的开设力度，使教育理论课程内容更加丰富多彩，除了教育学、心理学、学科教法等基础课程，还应将儿童教育心理学、基础教育课程标准解读、教学设计等融入到教育理论中，发挥理论对教学技能培训的科学指导作用．

3．3将微格教学作为训练数学教学技能的途径

微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训．未来更优秀的数学教师需要具备良好的数学教学技能，较扎实的理论与实践知识，较强的专业化水平，良好的技能素质和研究教学技能及规律的积极性，微格教学可以培养出具备这些优点的数学教师．所以，应该把微格教学技能训练作为一门课程列人数学教育专业的教学计划之中，让其成为数学教育专业学生必备的一种本领．在微格教学的准备、备课、演练、评议和重练5个阶段的训练中来提升学生的教学技能．

3．4加强课堂教学技能训练

课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和．在教学语言训练方面，对课程教学采用的普通话要求严格，小学教师普通话应达到二甲水平．在教态变化技能训练方面，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔；走动时轻盈优美，快慢得当；手势运用大方、恰当．在板书技能训练方面，要求板书设计具有直观性、启发性、条理性和艺术性．在板书技能训练中，建议学生多欣赏与分析各种优秀的板书设计，掌握板书设计的方法；展示板书时，能够讲解设计意图．在教学设计技能训练方面，要求制定体现学科特点，符合学生年龄，较为全面的三维教学目标．对教材分析透彻，能够准确把握教材的内容，重难点突出．教学设计思路清晰，教学方法恰当．

3．5加强教育实践环节

教学技能是需要经过大量的实践练习才能熟练，目前，我国师范生实践的主要途径是微格教学和教育实习．在教育实习过程中，师范生在实践中应用所掌握的教育教学理论，从实践中体验真正的教育教学工作，从而提升教学技能．作为一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师的教学方法，微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训，而且在训练中强调反馈、分析，具体指导师范生改进教学技能．

4结语

师范生教学技能的培养直接关系未来基础教育的质量，是衡量能否成为一名合格教师的重要标准．目前，基础教育的改革与发展以及数学新课程标准的修订都对教师教学技能赋予了新的内涵，因此应高度重视学生教学技能的培养，使学生在离校前就能够具备合格教师的潜质．

数学教育专业范文第3篇

【关键词】数学教育专业 创新创业教育 教育改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0043-02

2015年5月国务院颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。《意见》提出的目标是：2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年取得重要进展，2020年建立高校创新创业教育体系。

数学教育专业属于高等教育大专层次教育，原来其目标就业岗位是中学数学教师，由于国家教师招考只有小学教师对应的合格学历是大专，所以将就业的岗位调整为小学数学教师。相比同样是大专层次的初等教育专业毕业生，数学教育专业毕业生的数学学科优势明显。几年来根据内蒙古教育行业的发展特点，在深入调查小学、教育培训机构、小饭桌等的基础上，我们制定了数学教育专业人才培养方案。《意见》颁布后，按照国务院和教育部提出的创新创业教育改革要求，我们调整人才培养方案，改革课程设置，大力加强学生创新创业教育。

一、数学教育专业实施创新创业教育的必要性

1.教师职业需要创新创业教育

教师在实施教学时使用的教材相同，参考书相近，但是面对的不同的学生，不同的教学资源和环境，讲出具有自己特色的课需要自身不断的创新。随着教育教学观念的不断更新，社会对教育要求的变化，时展和科技进步等诸多因素的推动，教师要不断开展教学改革。因此作为教师职业本身要求其创新意识必不可少。

2.数学的学科特点需要创新创业教育

数学被称为思维的体操，思维训练是数学教学的核心，微积分的诞生、非欧几何的创立，每一次都是人类创新思维的里程碑。从一道数学题的多种解法，一个实际问题的不同数学表示形式，一个猜想的提出和证明等等，数学的学科特点决定了数学的创新性特点。

3.数学教学需要创新创业教育。

新课程标准中提出――人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，要求数学教育适应学生个性发展的需要，要求教师教学的创新思维要时时处处体现在教学的各个环节。新课标的数学课本中每节课几乎都在利用一题多解、一式多解的创新思维模式进行教学，所以教材设计体现的思维特点也对数学教师的创新能力提出新的要求。因此数学教育专业学生的创新能力培养至关重要。

二、数学教育专业创新创业教育培养实施途径

在“大众创业、万众创新”背景下，作为大学生群体是整个社会最具活力和创造力的人力资源，代表着国家的未来和经济社会发展的不竭动力。我们通过在专业建设中的探索改进，形成了一些针对数学教育专业开展创新创业教育的做法经验。

1.调整培养方案，建立专业教育与创新创业教育结合的课程体系，让创新教育贯穿三年大学教育始终

我们将创新教育以专业实践课程为切入点，每门专业实践课程加入创新教育内容，使创新教育有依托，可实施，能实操。在第一学期依托入学教育课程，30课时；第二学期依托小学数学教材教法课程，60课时；第三学期依托小学数学教学设计、数学史、教学实践（一）课程，共120课时；第四学期依托就业创业教育、小学数学教学研究、教学实践（二）、小学数学案例分析课程，共170课时；第五学期依托小学数学教学拓展训练、教育实习、SYB创业培训、数学建模课程，共270课时；第六学期依托顶岗教学实习，共390课时。这样在具体进行创新教育时就能够保证课时量，保证教师配备。课时量逐学期递增，专业创新课程量逐年加大，先培养创新意识，再强化创新思维、训练创新技能，使创新教育逐步强化，保证创新教育理念的贯彻落实。

2.开展专业课程改革，专业课程与创新教育课程深度融合

在专业创新教育相关课程设置上，强化创新意识、创新能力、创新精神培养，合理利用课程内容开发创新知识点，鼓励学生寻找、体验创新思维，感受创新精神对自身思想行为的影响力，从而使学生形成自主创新的能力。例如：《数学史》课程中有许多创新创意的素材，因为每一位数学家就是一本创新教育的教科书。我们经过课程改革，内容上强化了在数学史上变革精神强的几位数学家重点介绍――牛顿、伽利略、哥白尼、笛卡尔、罗巴切夫斯基等。以前课程中对伽利略、哥白尼介绍的较少，因为他们在物理和天文学方面的贡献更大一些，但是本次课改之后强化了他们的相关内容。源于没有他们敢为人先、勇于坚持的创新精神，就没有现代科学的诞生，更不会有数学的发展前进。教学方法上设置了小组学习、自主探索、自由发言、辩论环节，引导学生体验每一次的创新对人类文明的巨大推动作用，经过思辨学生对创新精神充满了敬意和渴望。考核方式上改变闭卷笔试，改为课程汇报形式，学生通过讲述一位科学家的经历、一个数学定理的诞生、一个数学难题的解决，重温每一次创新对历史的推动。让学生通过数学的发展、数学家的成长有目的的增强对创新精神进一步认识理解，大量的数学家经历告诉同学们创新对学科发展意义和个人成长的意义及关键作用。从而使一门理论性较强的课程变为引发学生主动学习思考自主创新的创新教育课程。

3.建立多种形式构成的实习实训课程体系，构建校企协同育人机制

实习实训课程体系由培养方案内实习实训课程和培养方案外的实习实训环节两部分组成。培养方案内的包含由校内教师任教的实训课程、由实训基地小学教师任教的实训课程、由实训基地教育培训机构企业任教的实训课程、由校―校（小学）共同任教的实训课程、由校―企（教育培训机构）任教的实训课程这五类。培养方案外的实习实训环节不是以课程形式开展，而是以暑假实践、寒假实践、提前就业、节假日实践、课后实践的形式进行。课后实践是利用学生课后和课余时间，学校附近的小饭桌是主要的实践场所，学生从下午5点半至7点半在小饭桌辅导小学生写家庭作业。节假日实践、暑假实践、寒假实践一般是在教育培训机构，由于寒暑假和节假日小学生在公立学校放假，而正是教育培训机构开展补课的时间，需要大量的教辅人员，学生去教育培训机构担任助教工作，辅助主讲教师进行作业批改、教学秩序维护、家长沟通、为个别学生辅导等工作。提前就业是学校针对在毕业前签订就业协议的个别学生开展实践工作的形式。这些多样化的实习实训方式，推动了学生与就业岗位的零距离接触，为学生实践技能的提升提供了良好的平台，为学生创新创业理念的实践提供了保证。

4.开展学生讲座，利用前辈故事激发学生的创业意识

学院将每周二下午作为学生活动时间，在这个时间里我们将学生活动和专业发展融合，安排了小学教师、学区教研室教师、优秀毕业生、实训基地辅导教师、成功创业毕业生的讲座，一般两周一次，一学期6次。通过真人真事的实例，学生树立了正确的职业愿景，培养了作为一名合格教师的职业自豪感和责任感，鼓舞了学生勇于超越自我的信心，激发了学生推陈出新的创新意识，为他们的职业生涯撒播勇于开拓、敢于创新的种子。

5.开展学生技能竞赛，提升创新创业能力

近几年来我们联合教育培训机构企业，冠名举行学生教学技能大赛。冠名大赛的优点一是企业提供奖品和活动经费，可以缓解教学经费紧张的问题；二是教育培训机构企业借机可以选拔人才；三是可以使我们作为教学者在第一时间了解企业的用人需求及行业发展趋势，以便及时进行专业课改，适应行业发展需求。由于近几年来学生毕业后通过教师招考的比例低，考取公立全日制小学数学教师数量少，学生的主要就业岗位是教育培训机构。所以我们根据这样的就业形势，调整专业培养思路，主动找到教育培训机构进行联合教学，建立实习实训基地。大赛由专业教师和培训机构人员共同担任辅导教师和评委。在共同的辅导工作中企业与专业教师互相启发，从不同的角度出发，开拓了学生的视野，拓展了专业教师的行业认知力，增加了企业人员的专业性，使辅导和竞赛工作成为创新、创意的平台。竞赛获奖选手在假期和毕业后可以直接进入教育培训机构任职。这种学校-企业的直通车，既解决了学生的就业，也提升了学校实践教学的教学质量。

随着内蒙古自治区教育厅《内蒙古自治区深化高等学校创新创业教育改革的实施方案》在2015年12月1日的颁布，我们将继续探索数学教育专业创新创业教育的途径，完善人才培养模式，使学生实践技能进一步提高，开展以创新教育推动创业的途径探索，改善学生就业，推动学生创业，以创业带动就业，推动师范类学科专业结构调整，为推动就业创业为导向的师范类人才培养类型结构形成做出贡献。

参考文献：

[1]中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》2010.7.29.

[2]教育部《义务教育数学学科课程标准（2011年版）》2011.12.28.

[3]杨豫晖《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书―小学数学》北京 教育科学出版社 2012.3.

[4]国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》2015.5.4.

数学教育专业范文第4篇

新的中小学课程标准的实施对中小学数学教师的教学能力提出了新的要求，比如教会学生学习的能力，现代教育教学理念的运用能力，对现代信息技术的应用能力以及课程资源开发和利用的能力等等。对此，中小学数学教师应努力从各方面提高自己的教育教学水平，以适应课程标准的要求。而高师院校数学教育专业的最终目标是培养合格的中小学数学教师。因此，为了适应这一需求，需要对其进行相应的教育教学改革。

关键词：

课程标准；教育理念；现代信息技术；课程资源

基础教育教学课程改革(以下简称新课改)已经在全国大部分地区施行，这次课程改革是我国历次课程改革中最大的一次。大部分中小学教师都来自高师院校，而大部分高师院校的教育教学仍沿用传统的教学模式，其教育方法和培养模式已不适应新课改的要求。作为一名从事小学教育多年的教师，笔者认为，高师数学教育专业应从以下几个方面进行相应的教育教学改革，以适应新课程改革的需求。

一、培养高师学生教会学生学习的能力

课程标准呼唤新型的数学教师，要求教师具备教会学生学会学习的能力，因此高师院校在教育教学学中应该注重学生这方面能力的培养。在教学中，应在每门课程的教学中贯穿“以学生的发展为本”的教育理念，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的数学学习活动不应仅仅局限于对概念、定理的记忆、模仿和接受的层面，更应该注重学生对问题的独立思考、自主探索、合作交流，培养学生自主学习、独立思考的能力。此外，在基础教育课程改革全面推进实施的背景下，高师院校的教师需要从功能的多重性方面认识自己的作用，他们不再像以前那样仅仅是知识的传播者，还应是信息资源的开发者和管理者。学生在学习中的信息交流不仅是与教师单通道进行交流，而应该形成学生与教师、同学、社会、传播媒介等的多极交流模式。这就要求高师院校教师有较高的学术水平和教学艺术，能够及时、全面地了解每名学生的学习情况，有意识地采取多种教学方法进行激发、引导学生，发挥他们的积极性和主动性，特别是要针对每个学生的个性特点，注重因材施教，充分挖掘每个学生的潜力。

二、更新教育教学理念，提升高师学生的教育理念

教育教学理念是指导各级各类教师从事教育活动的思想基础，是教师教学的灵魂。高师数学教育专业是培养中小学教师的摇篮，但就目前的情况来看，许多高师数学教师不了解当前基础教育数学改革发展的现状，他们只注重提高自己的专业学术水平，认为只要把专业课教好就行了。在他们的意识里，基础教育数学课程改革是少数搞教学法的教师的任务，与他们无关，实际上这是一种误区。因此，为了适应新形势下基础教育课程改革的需求，我们应倡导高师数学教师及时准确地了解基础教育教学改革的发展动态，适时更新自己的教育教学理念，以期培养出适应新课改要求的中小学数学教师。实践需要理论的指导，高师院校各个专业都有一门必修课：教材教法课，这门课是专门培养教师技能的一门课程。它一方面会分析如何去讲授一门课程，另一方面这门课程会研究、分析某门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑关系，并且会结合所教授学生的认知特点，遵循教育教学的规律，把它组织成一门学科。教材教法课是高师院校学生在系统学习了高等数学的一些知识后，着重针对其日后应从事中小学数学教师的职业的特点而开设的。学习这门课程的主要目标应该是给学生提供一个较为系统的重新认识数学和数学教育的活动过程，使其在活动中发展对数学教育的认识，提高其从事数学教学的能力。在教学中，要引导使学生从“学生”向“未来教师”转变，让学生意识到对数学知识的学习和理解不能只停留在课程标准上，还应充分挖掘其中的教育价值，即认识作为教育任务的数学。

三、改变传统的教育教学模式，培养学生现代信息技术的运用能力

课程标准把“重视运用现代信息技术”作为新课程基本理念之一。事实上，以计算机技术为支撑的应用数学的发展推动了当代数学的前进，而在数学教育中大量采用现代信息技术，使现代信息技术与数学课程有机地融合，也已经成为国际数学课程改革的主要趋势。尽管对数学教育中如何应用计算机技术的问题仍时有争论，但一个共同的认识是，计算机的功能是强大的，只要运用得当，将会在多个方面产生效能，可以为数学教育价值的发挥开辟新的天地。但就目前的情况来看，在传统的观念中，数学教学主要是一些数学概念、定义、定理以及一些数学计算，不适合多媒体教学，因此，在大部分高师院校中，数学教育专业的课程大多保留着“一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式。为了适应新课改的需要，作为以培养中小学教师为主要目标的高师院校，应首先改变传统的教育教学模式，把信息技术引入到教学中，使这些未来的中小学教师从学生时代就开始接触信息技术，亲身经历信息技术在教学过程中的应用及发挥的重大作用，为未来在中小学数学课堂教学中正确使用多媒体技术打下坚实的基础。

四、从自身做起，培养高师学生课程资源开发与利用的能力

课程资源的开发与利用是课程标准对中学教师提出的新要求。但以我们的了解，以及对中小学教师教学能力的实地调查发现“，课程资源匮乏”仍为新课程改革中的突出的问题之一。目前中小学教师在课程资源开发和利用方面的能力还很欠缺，教师们已习惯于“以纲为纲，以本为本”的教学模式。大多数中小学教师把教材当成唯一的课程资源。因此，针对当前中小学教师能力的实际情况，为了适应新课改的要求，以培养合格中小学教师为主要目标的高师院校应注重对高师生这方面能力的培养。首先，高师院校的数学教师要树立培养学生课程资源开发的意识。教育实习是高师院校教学的重要组成部分，教师可以在教育实习中有意识地去引导学生，让他们意识到课程资源开发和利用的重要作用，从而积极主动地开发课程资源。比如，有些学生在教育实习前的试讲中，本来是一节课的内容，他只用了二十甚至十几分钟的时间就讲完了，剩下的时间就不知道怎么安排了。分析其原因，这些学生是把教材当成了唯一的课程资源，而不知道如何去开发和利用其他的课程资源。这时候，教师可以适时引导学生在教学中注重对学科知识的拓展，通过自己的再创造使教材内容更加完善，根据知识的逻辑性、关联性和学生的实际认知结构，对教材知识进行结构重组和优化整合。这样，可以使学生在实践活动中意识到课程资源开发和利用的重要意义，学会学科知识资源的开发，从局限于教材分析到课程资源的开发，不断提高学生对课程资源的开发与利用的能力。此外，在教学实践中，教师可以引导学生在教学过程中调动学生的积极性，加强师生的互动，这无疑也是一种无形的课程资源。总之，在高师院校教师要利用各种途径培养学生以上几方面的教学能力，为学生毕业后成为一名合格进而优秀的中小学教师打下坚实的基础。

参考文献:

[1]黄翔.数学教育的价值[M].北京：高等教育出版社.2004

[2]周瑞、邓鹏.高师数学教育面临的挑战及新要求[J].井冈山学院学报.2006(6)：32-33

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001

数学教育专业范文第5篇

摘 要：五年制学前教育专业已成为我国幼儿教育师资培养的重要层次，五年制学前教育专业的毕业生正成为学前教育的主力军，他们的文化素养将直接影响幼儿的成长质量。立足对传统数学教育的反思与批判，探寻五年制学前教育数学教育策略的有效途径，以四川幼专五年制学生为例，进行数学教学现状分析并力求探究有效的数学教学策略，从而为高师学前教育专业数学教学改革与研究寻求可持续发展的路径。

关键词：五年制；学前教育；数学；教学策略

一、 引言

数学是学前教育专业最基础的文化学科之一，数学素养是幼儿教师必备的素养。学前教育专业学生应当具备的数学知识储备、逻辑思维能力、学习力和发展力等，通过数学学习而拥有。但是，数学教学却屡受学前教育专业各层次学生的严重忽视而失去应有的价值与作用。而国家《3―6岁儿童学习与发展指南》将科学探究和数学认知列为幼儿教育科学课程内容，明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”[1]因此如何激发学前教育专业学生数学学习的热情，落实数学教育为幼儿教育培养优秀的科学教育师资便至关重要。在此，笔者尝试以我校五年制学前教育专业学生为例，进行数学教学现状分析并力求探究有效的数学教学策略，从而为高师学前教育专业数学教学改革与研究寻求可持续发展的路径。

二、 学前教育专业数学教育存在的问题

本校学前教育专业包括初中起点的三年制中专、五年制大专与高中起点的三年制大专。其中五年制学前专业学生男女生比例约为22：1000，有些班级甚至全是女生。相对于高中学生而言，五年制学生起点低、学习力较差、知识基础薄弱，偏重艺体学科学习，对文化学科情绪不高、对理科学习缺乏热情，极大地影响学生专业素养培养和整体素养提升。

1.心理调适不当，专业认识不足。

五年制学生大多经过中考失利，对自身的认识评价普遍偏低，造成心理失衡而产生强烈的自卑与自弃心理。很多学生认为幼儿教师是“高级保姆”，不需要数学知识，或者认为数学知识实践功用不大，没有意识到提升自身综合文化素养的重要性。重艺体轻理科，造成严重偏科现象。

2.学生的学习方法失当。

初中阶段，老师几乎支配了学生所有的时间。包办学习的结果，使学生缺乏自主学习的主动性和对学习的计划统筹安排。进入五年制后，学生仍以初中学习方法应对，导致事倍功半、毫无学习成就感，数学学习困难重重。这是导致学生学习情绪不高的一个重要因素。

3.学生起点低、基础差，缺乏数学学习信心。

五年制学生文化知识基础参差不齐，数学基础尤其薄弱。而女生自认为数学成绩很难提升，产生厌学情绪，极大的影响了其数学学习质量。而基础差导致学习新知的过程会遭遇更多、更强的阻力，难以培养成就感，学习兴趣倍受打击而导致学习情绪低落，更失去学习数学的驱动力和发展力。

4.教材不再适应学生实际情况

现用教材虽然是根据大纲而选定的统编教材，由人民教育出版社1985年出版的《幼儿师范学校教科书――数学》教材。该教材虽具有科学性、系统性和权威性，但随着学前专业人才培养的需要和学生接受实际，逐步呈现出许多局限：教材实用性偏小，大多数的知识都偏重理论引导，使学生学习起来没有激情；教学内容分散，多而杂，教学课时相对比较少（每周三节），学生的数学学习任务显得过重。

三、 对策研究

基于五年制学前专业学生数学学习的现状分析，笔者以西方先进的教育理念为指引，承继对传统教育的批判精神，立足对数学教学的深刻反思，以学生发展为本，力求对我校五年制学前教育专业数学教学策略进行探求。

1.教学内容的重组与整合

（1）丰富数学课堂内容，激活数学学习心理。

以杜威的“教育即生活，教育即生长”为导引，实施生活化数学教育。增强学习兴趣、消除学科误解。如建筑物中的几何体、与概率问题；冬天动物卷成球形与表面积最小等常见问题。进行数学史与数学趣事的资源组合与筛选，提高学生学习兴趣。根据学生专业需求增添相应内容，提高学生逻辑思维能力等。利用学前专业学生非常喜欢做手工这一心理，在立体几何增加课时来强化对模型制作能力的训练等。进行人文、环保、美学、数学等的整合教学，维持和发展学生数学学习心理，提升学生综合素养。

（2）降低知识纵向的深度，培养学习成就感。

五年制学前专业培养的是更具幼儿教育实践的应用人才而不是科研人才。根据专业特点、人才培养规格调整教学内容，适当降低数学系统理论学习要求，加强学生数学基本能力和数学素养的培养。如删除线性规划；删除几何中的图形平移；三角函数也要降低要求。通过教学实践尝试，学生获得了成就感并收获满足、喜悦和自信，数学应用力得以增强，而数学学习能动力也不断增强，学生数学基本能力体系便得以建立。

（3）开设第二课堂，激发学生数学学习持续发展力。

数学专题讲座是学生数学学习的一个重要平台。对象是五年制学前专业学生，数学讲座更需要有的放矢、深入浅出，讲学生听的懂、感兴趣的东西。融汇数学趣闻和数学游戏等，让数学专题讲座生动、科学，让数学学习更有效和有趣。让学生在游戏中体验愉悦与成就感，数学学习籍此由课内延展到课外。

2.教学手段的更新与方法体系完善

（1）选用多样有效的教具：教具简单功效不凡。展开圆柱前很难想象其侧面是一个长方形；切开西瓜才易理解球体的截面是圆。生活用品挂历、闹钟、毛线针、篮球、包装盒、易拉罐、扑克牌和骰子等都可以做教具。

（2）适当使用多媒体等教辅手段：鉴于多媒体手段在各学科的使用日趋普遍，本校数学教师也做出了尝试。图片与视频让教学内容丰富有趣更易理解，使立体几何得以实现教学优化。但过多采用多媒体，教学将会失去灵活性；缩短了教学时长的同时，也减少了学生思考时间，易产生视觉疲劳。

（3）设计有趣的教学活动：在教学方法上，杜威主张“从做中学”。创设适当的问题情境，提高学生的数学应用意识。[2]合理新颖的教学情景，让学生成为学习的主导者，而不是旁观者。创设情境可以调动学生的求知欲与思维的积极性，让教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态。让学生用麻将做一个简单的多米诺骨牌效应，枯燥的数学归纳法原理变得活灵活现。学生在活动中体验成功的乐趣，树立了自信心，培养出成就感。

3.教学语言的设计

语言是师生交流最重要的工具。要善于利用语言，对学生的学习及思想进行引导、示范、鼓励和塑造。数学教学语言要简洁准确、生动、有趣、具引导性和激励性。

著名数学家姜伯驹的为师逻辑是：向着正确方向向学生提问，或者为他们搭建一个台阶，让学生自己爬上去。[3]老师在教学的过程中要注意，多使用启发式教学，引导学生自己寻找出答案、获得学习方法、建立学习方法体系。数列第一节给出的几个数列，学生很难找出递推公式。用几个小问题引导：“每项之间有什么联系？”“相同的有哪些，不同的有那些？”“变量与项数有什么关系？”问题层层深入，并以“不错、对、很好”等词汇不断鼓励表扬。学生将很快找出问题关键和解决方法。培养学生的数学学习的成就感。

4.教学评价

学业评价是对学生学习状况的整体评估。分数不能等同于学业评价，对学生成绩的评定应采用多元化策略。学习效果的检查应该包括学生平时的学习态度和学习能力。评价既要包含课上和课后学习评价，又要包括阶段性考查结论和学生学习态度综合考评等等。

有的放矢施教、科学评价分析，让数学教学评价公正、公平，让学生在数学学习中体验进步乐趣，是学生享受和发展数学学习的良好开端。

四、 结语

学前五年制专业已成为我国幼儿教育师资培养的重要层次，初中起点五年制学前学生正成为学前教育的主力军，他们的文化素养将直接影响幼儿的成长质量。因此，立足对传统数学教育的反思与批判，探寻学前教育五年制数学教育策略的有效途径，力求实现数学教育实践的探索研究，为我校学前教育人才培养进行更有价值的求索，从而为数学教育改革与发展进行极具意义的推进。（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）

四川省教育厅课题《学前教育专业学生数学素养的主要内容与培养研究》（编号11SA171）中期研究成果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3―6岁儿童学习与发展指南科学[Z].2012―09

[2] 邓士敏.中职数学教学的现状及对策[J].科技创新导报，2010（5）：152

数学教育专业范文第6篇

学生基础知识薄弱，分析和解决问题的能力较差，常用的公式、定理、性质等记不清楚、理解不到位，基本技能和方法掌握不够，对数学有畏惧心理。不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎，抄袭现象特别严重，不懂的地方不问，学习被动，不预习、不巩固，不能把所学的知识加以应用，数学课达到了可上可不上的地步。学前教育专业的学生普遍认为数学不是专业课，学不学无关紧要。再加上学生从初中起意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力，更重要的是丧失了学好数学的自信心。因此才导致了学前教育专业的学生怕学数学，甚至不学数学的局面。

二、中职学前教育数学教学要因材施教

数学是一门工具性学科，基础知识非常重要。数学是素质教育的一门必修课程，更重要的是学习数学可以培养我们的创新精神和逻辑思维能力。教材是实施课程标准的基本工具，教材既承载知识和技能，更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养。所以学前教育数学学科的教材要体现以下几个方面：（1）从学前教育数学教学的特点出发，教材应体现的基础性、实用性、灵活性。（2）根据学前教育数学教学的实际，力求实现学生乐于学，教师便于教的目标。（3）学前教育数学教材要注重学生的参与，活跃学生的思维，为学生继续发展打好基础。（4）学前教育数学教育要注重教材的可读性，培养学生的学习兴趣。（5）学前教育数学教材要突出数学与现代信息技术的结合，体现教材的时代性。例如，在讲到一元二次不等式时，有这样一个例题：甲、乙两辆汽车相向而行，在弯道上相遇，弯道限制车速在40km/h以内，由于突况，两车相撞了，交警在现场测得甲车的刹车距离接近但未超过12m，乙车的刹车距离刚刚超过了10m，又知道这辆汽车的刹车距离（s）与车速x（km/h）之间分别有以下关系：S甲=0.01x2+0.1x；S乙=0.005x2+0.05x；谁的车超过了40km/h，谁就违章了。试问：哪一辆车超速行驶？由题意，只要分别解出不等式0.01x2+0.1x≤12和0.005x2+0.05x＞10，确认甲、乙两车的行驶速度，就可以判断哪一辆车违章超速行驶了。这个例题从现实生活中的实例出发，有较强的实用性，能活跃学生的思维，学生要知道结果就得自己去解，从而提高了学生的学习兴趣。我们还可以把例题做成课件，通过多媒体把场景展现在学生面前，让学生更为直观地去分析和解决问题。

三、有效地提高中职学前教育专业数学课堂教学的质量

学前教育专业的学生大部分认为到了职业学校了，就可以不用再学数学了，所以上课时不专注，容易分心。一节课45分钟，学生很难坚持下来，因此，我们要合理利用好这45分钟。

1.合理分配一节课的时间

45分钟我把它分成三个部分，即25+15+5的分配模式。25就是前25分钟，这25分钟内要复习上次课讲的知识，讲完本节课的新内容，如果时间长了，学生就没有耐心再继续往下听了，而且我们要把所讲的新内容尽量简单化，抓住学生在这段时间的转注度，让学生理解所学的知识，记住所讲的内容。15就是中间的15分钟，这15分钟是给学生的，先让学生对所教内容进行提问，了解他们的掌握情况，然后再让学生进行课堂练习，在学生练习时教师要到学生中间去，观察监督学生练习并进行指导，观察学生练习的情况后，利用合理的时机对练习进行讲解。5就是最后5分钟，利用5分钟的时间来对这节课进行回顾总结，和学生沟通学习情况，介绍所学知识和现实生活中联系。

2.合理利用现代信息技术，运用多媒体教学

随着现代信息技术不断更新发展，数学教学手段、方法也在不断地更新，学生解决数学问题的方法也更加多样。对有些比较抽象的章节我们可以应用多媒体制作课件来加以辅助教学，这样能直观、高效地让学生理解知识点。例如，在讲函数的性质和一元二次不等式图像法时我们都可以应用多媒体加以辅助，让学生自己去观察和总结我们所要学的知识。

3.改变教学策略

鼓励学生，树立信心，通过教师的激励，唤醒学习数学的热情，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，重视学生的自尊心，引导他们树立自信心，才能激发他们的学习主动性、积极性和创造性。优化教材，突出重点，教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，很大程度上能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，教师应该从学生的实际出发，从专业的特点出发，从学生未来就业需要出发，对教材进行适当增删、取舍、整合。例如，三角函数的图象和性质、指数和对数函数应用对于学前教育专业的学生较难,我们应把它删掉。在讲到不等式时应把一元一次不等式解法、一元一次不等式组解法、解一元二次方程等内容加进来。总之，学前教育专业数学是一门必修课，它有助于学生专业知识的学习，能增强学生的思维能力和创新精神，提高他们的综合素质。作为一名学前教育专业的数学教师，应不断探索和改进教育教学方法，培养学生掌握必要的数学基础知识，具备必须的相关技能与能力，为学习专业知识、继续学习和终身发展奠定基础。

数学教育专业范文第7篇

关键词:数学教育;价值观;新课程

中图分类号:G625文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0109-01

一、了解数学教育价值观的一般内容

了解数学教育价值观的一般内容,有助于高师数学专业学生正确把握数学教育改革的方向,更好地适应新课程教学。

1.1什么是数学教育价值观

数学教育价值观是教育价值观体系的一部分,是教育价值观在数学教育领域的具体化。数学教育价值观从根本上影响和制约着数学教育的各个方面,是教师、学生以及家庭、社会对数学教育感知、认识的重要内容,也是指导、支配和评价数学教育及其功能的核心观念,其反映了人们对数学教育价值及其相互关系的根本看法。对数学教育价值的研究越来越受到人们的重视,并成为世界数学课程改革中常议常新的话题。

1.2数学教育价值观的两大主流

从数学教育的发展历史和教育价值的视角看,数学教育的价值观有两大主流,一种是源于古希腊数学(更广义地讲为经典数学、纯粹数学)及其精神的人文主义价值观;另一种则是主要源于现代数学(应用数学)经验主义、实用主义的科学主义价值观。人文主义数学教育价值观的核心是重视纯数学,把数学逻辑的严密性、语言的抽象性、表达形式的优美性等奉为主旨,认为数学是人类文化的核心,数学是一种理性精神;科学主义数学教育价值观的核心是重视应用数学、活动探究、数学与生活的联系等,反对只用笔在纸上做数学符号游戏,认为学习数学的目的是找到数学的现实意义,与现实无关的数学在基础教育中是没有意义的。这两种价值观的产生有着各自的文化、社会背景,而在数学教育发展的历史进程中,这两种价值观又一直影响这世界各国数学教育目标的确定。数学教育发展的历史表明,数学教育价值观随着社会与时代的发展而变化,这两种价值观的对峙、调整、平衡、融合以致拓展,始终贯穿于各国数学教育的进程之中,并成为数学课程改革探索的核心问题之一。

二、理性认识我国数学教育价值的历史与现状

中国古代数学以实用、经验为基本前提,是讲究实用价值的思维方式的产物,因而重计算,轻逻辑,其数学教育的价值始终体现在实际应用上,心智训练价值基本上被忽略。我国的数学教育存在来自难以克服的“传统教育”的弊端。迄今为止,许多人对数学的认识并不全面,甚至不正确。因为现行的数学教育主要是为了应付考试。

近年来,数学教育不断演变的核心概念如“双基教学”、“能力培养”、“问题解决”等,都只是从某一个侧面强调了数学教育的价值,这也表明了数学教育理论与实践中对数学教育价值的理解和认识的片面性和局限性。新课标一方面在教学内容上改变了传统的以演绎体系为核心的数学,重视了数学中算法体系的构建,倡导算法的多样性,以及与信息技术的整合,概率统计等内容的加强,试图让学生从不同的侧面更好地认识数学的本质;另一方面在知识呈现方式上更注重从学生的生活经验出发,创设问题情境;同时,从学习方式上倡导活动探究,重视知识的形成过程,这表明数学教育的科学价值和文化价值同时受到了重视。

三、树立全新的数学教育价值观,实现数学的教育价值

每一位数学教师所从事的数学教育实践活动从深层次上进行考察,都与他们对数学的认识尤其是数学价值的认识紧密相联。现代数学教师,要树立全新的数学教育价值观――数学教育不仅是知识的传授,能力的培养,而且是一种文化熏陶,素质的培养,应该是人文教育和科学教育的相互渗透,即整合。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机地结合起来,以实现人文教育与科学教育的整合,这正是数学素质教育的价值取向,也是数学教育发展的必然。

3.1重视数学的科学价值,树立大众数学教育观

数学的科学价值是巨大的,数学的科学价值,是指数学对自然科学的产生与发展的作用和意义。这一点,自古以来,就被人们所重视。数学教育的价值从最表层意义上来讲,是知识的应用,表现为数学的实践价值;进一步的是认识价值,通常被称为“思维的体操”。这一点已广泛地被人们所接受。长期以来,数学成为考察人的智力的一种最重要的学科资源。

数学对科学的产生与发展的作用和意义是不可估量的。对于社会人文科学,数学也无一不例外的渗透、运用到那些看上去似乎与数学毫不相关的学科。注重数学的科学价值取向,不能仅仅只重视少数人的数学教育,科学的发展与社会的进步需要的是“大众数学”。信息化时代、知识经济的来临,又随着数学科学自身的巨大发展,数学的真理性得到了人们更深入性的认识,数学教育必然以一种整合的态势面对大众的要求。

高师数学专业学生树立大众数学教育观,才能正确理解新课程的教育理念,充分认识数学教育的价值。

3.2重视数学的人文价值,充分发挥数学教育的文化功能

数学是整个人类文化的一部分,在整个人类历史发展的进程中,人类的发展促进了数学的发展。同时数学科学的发展对人类文明的发展也起到了极其重要的促进作用。数学教育的文化性、人文性日益受到重视。在新课程标准的理念下,必须从整体上来考察数学教育,在知识与能力、认知与情感、理性与非理性、适用与审美、内容与形式等方面来综合建构数学教育的价值体系,充分发挥数学教育的价值。

高师数学专业学生树立正确的数学教育价值观,加强对数学教育的文化功能的认识,才能更好地掌握相关的教育理论,适应新课程的教学要求,体现数学教育的价值。

3.3整合科学人文主义的数学教育价值观

近年来,人们不仅注意到重视应用数学解决解决实际问题能力的培养,同时也意识到数学教育的德育功能和文化价值,进而提出了数学教育的价值取向应是科学与人文价值的整合。数学教育中的“整合”是提倡在数学教育中重视数学教育的科学价值和人文价值。不同的数学观教育价值观,在对具体的数学内容的处理过程中,有时存在明显的差异,制约着数学教育的进程和效果。近年来,我国数学教育改革,课程改革有了长足的发展,特别是新课程标准的制定,为数学教育改革拓展了一个崭新的天地,从问题解决到开放型教学,从创新教育到研究性学习以及数学思想方法教学、审美教学等教学思想呈多极化、多元化的发展态势,给数学教育的发展创造了勃勃生机。

总之,高师数学专业学生要树立全面正确的数学教育观,这样才有利于把握数学教学改革的全局和方向。数学教育其价值取向一定要注重两重性的特点,忽视哪一方面都是不健全的数学教育。纯粹的以实用性、工具性为目的的科学主义教育观,或纯粹的以形式训练为目的的人文主义教育观都是片面的数学教育价值观观。

参考文献:

[1]曹一鸣.数学教育价值观的嬗变与重构[J].《教育研究》,2005,12.

[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]曹一鸣.当代数学教育的价值取向[J].《中学数学教学参考》,2003,3.

数学教育专业范文第8篇

Liu Dazhuo； He Xingshi； Wang Yan

（①Xi'an Polytechnic University School of Science，Xi'an 710048，China；

②Changzhi University Affiliated Taihang Middle School，Changzhi 046011，China）

摘要： 数学教育专业师范生的培养质量直接关系到未来教育整体水平，也直接影响学生受教育程度，文章分析师范生初涉教学岗位状况，给出理想的教育模式和建议。

Abstract: The quality of training normal students of mathematics education major is directly related to the overall level of education in the future, but also directly affects the level of education of students. The article analyzes the situation of normal students who are engaged in their teaching posts, and ideal mode of education and suggestions are given.

关键词： 数学教育专业 师范教育 理想模式

Key words: mathematics education major；normal education；ideal model

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0229-02

0引言

高校在进行科学思维、科学方法下的课程改革，中小学在进行新课程标准下的课程改革，一切的改革都为了使教育与受教育的模式更科学有效。师范院校学生学习阶段经历课改，走进初等教育领域工作要亲为课改，课改是伴随他们学习、工作始终的话题。过去，Tell me, I will forget.现在，Show me, I will remember.未来，Involve me, I will understand.未来的走向和过去所受教育紧密相关。师范类数学教育专业的课程体系，学习模式决定着未来课改的力度和深度，直接影响着初等教育的水平。目前课改状况虽有了改进，但很多方面还有待探究。

下文从两方面谈谈认识和建议。

1师范生初涉教学岗位状况

刚刚走出大学校园走上高中讲台的年轻教师有热情，有想法，有憧憬，但是仅有这些还不足以应付学校教书育人的工作。

1.1 从学生角度看：教学实践、经验的缺乏，某种程度上会让首届学生成了他们练手的牺牲品。

1.2 从学习素养看：自身具有的大学知识体系和高中知识体系不衔接，使刚学过的高等数学在中学不能恰到好处的运用，而对高中知识的生疏和遗忘，让自己不能轻松驾驭知识和课堂，仅凭借在大学熏陶的数学素养及年龄增长的阅历在边学边教中缓慢曲折成长。

1.3 从教师培训看：高中通常会安排资深教师结对带领新教师成长，但新教师既要兼当下的教学，还要顾自身学习成长，往往顾此失彼；客观原因使老教师对新教师的栽培不能系统地从细节上落实，相互的帮带很多流于形式。

1.4 从自身资质看：在最具热情和活力的黄金职业年龄，在边学边教中成长，有冒险也有精力的无端消耗。其实一个经历大学四年学习刚毕业的大学生，正是精力充沛，没有过多干扰，大刀阔斧地在专业上形成属于自己的教学风格，积累属于自己的教学经验，奠定未来职业生涯底蕴的时候，而不该还是个初涉教育舞台，各方面稚嫩单薄的学手匠，这样不仅易走弯路，也会挫败工作热情。

2理想的师范教育模式

2.1 择优录取立志当教师的学生学习数学教育专业每个人的价值取向不一样，但谈及幸福，更倾向的解释是：做自己喜欢做的事。的确会有人沉浸在一个看似平凡的教师岗位上，用自己独到的智慧、热情影响着一批批可塑性最强，自我意识逐渐觉醒的中学阶段的孩子，为基础教育奉献一生，同时也成就着自己的人生价值。

很多伟人，名人在自己的领域取得了非凡的成就后回首成长中对自己影响很大的人时，不少人谈到中学老师。事实也如此：一位思想深刻的中学教师，他的精神世界可以超越知识层面，可以以他的人格魅力来感染学生心智的觉醒。

考入数学教育专业的学生中有一部分真正喜欢数学学科且热爱教育事业，也立志未来当数学老师。如果给这些学生提供最有效的学习资源和途径，他们未来必将在中学领域用自己固有的热情和高超的专业知识创造应有的价值；教育界正需要这样的群体，教育的未来也就很明朗了。

一帮用内心熊熊燃烧的教育激情和理念站在教学第一线的专业教师正是社会期待的。他们也将是学生的良师，教师队伍的领跑者。国外有一个观念：一流人才当教师，二流人才搞科研。如果教育大环境能达到这个境界，那将开启一个良性循环的好局面。

2.2 师范生培养建议对明确从事教师的学生，在大学阶段应当接受针对性培养。而具体从事哪个阶段的教学，应当乘早细分：小学，初中，高中，或偏重数学竞赛教练员。这样便于专业学习和针对性培养，当然他们的知识体系是密切相关的，存在的差异则需额外扩充。下面主要就高中数学教师来谈培养建议。

2.2.1 大一初进校应在名师指导下大量接触高考卷学校应当充分发挥师范类大学的资源优势，安排高中领域的名师或对高考试题、命题有研究的专家，给刚经历高考洗礼的大学生分析每个省市的高考真题。有组织地限定2个小时做当年或者近几年各个省份的高考数学试题，之后阅卷，公布分数，切实感受高考试题的难易、深浅、命题的优劣、策略。有条件的尝试对个别省份高考数学阅卷结果作统计分析。大一阶段对高考试题的认识难免粗略、肤浅，但如果这个主题伴随大学四年的始终，逐年的成长，认识一定会由浅入深，由微观到宏观。始终以自己走出校园时要做最优秀的高中数学教师的姿态为己任，探索教育的真谛。

以上做法是为了不脱离高中数学，进一步深入接触，探究高考。

2.2.2 在大学课程的设置上，两手抓，一手抓初等数学一手抓高等数学师范专业高等数学的学习目的是为了与初等数学直接衔接，扩宽知识领域，升华知识层面，便于今后在高中课堂上站在高等数学的角度高屋建瓴地讲解初等数学。

而对于初等数学，也就是高中教材，要深刻挖掘。既有专业老师的指导，也要有自己对中学期刊、论文的深入研究。培养敏锐的研究素养和写作修养，给未来的职业生涯打好基础。在这种自发探究下，对高等数学的学习也会更自觉和到位。

2.2.3 师范生纯数学专业课程的设置是值得斟酌的问题，再论。

2.2.4 注重数学软件学习对于计算机与数学学科的结合必须重视和实践。数学老师应当熟练掌握几何画板、图形计算器、Mathsmatic等数学软件，并熟练操作。这是信息时代的需要，也是对课程内容处理的需要。

2.2.5 重视和喜爱数学史的学习学习数学史，是数学素养之一。庞加莱说：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状。”萨顿说：“学习数学史倒不一定产生更出色的数学家，但它能产生更温雅的数学家，学习数学史能丰富他们的思想，抚慰他们的心灵，并且培植他们高雅的质量。”

通过学习数学史了解数学渊源，数学思想，数学流派，数学家伟大成就、生平、轶事、发明、创作，更真切的了解数学发展轨迹。作为一位数学教师，不见得在专业领域会比自己的学生发展的更广更深更远，但有义务启迪他们对这门学科的兴趣，数学史的渗透最合适不过。做数学教师尤其要学数学史。数学史能使自己的课堂生动鲜活，也能解决学生数学兴趣不浓厚或数学学习存在障碍的问题；就像中医一样，它不能立竿见影，但可以从根本上逐渐改善。

数学史的学习不该放在选修或者个人兴趣的层面；从事数学教师职业的应当必修。

2.2.6 完整地跟班跟名师听课学习在本科第三年，利用完整的一学期时间跟随高中名师，听课、批改作业、和学生交流，完全在名师身边成长，让他们做自己大学阶段第一任导师；这才是真正的学习。

深入校园，会全方位的了解学生学习状态，年龄特征，不同个体差异，教学实践和理论的磨合，教师课堂驾驭，人格魅力的差异，会感受现行教育体制和教育现状存在的问题，会明白素质教育和高考的冲突，很多具体的感受在具体的体验观察中会更清晰。继而会在学习中思考，思考中实践，实践中改进，改进中成长。早早体验、融入，一方面全面客观的学习到资深教师多年来的教学理念、方法，精华；一方面从侧面看到问题，激发自己的潜能和创造力去更好的解决问题。教育，不就是需要一生去探究的吗？

另外，在和学生朝夕相处中，也更能了解学生，以免在未来走上讲当一面时，因为自己的年轻和稚嫩而耽搁学生。王战书曾说过，很对不起自己第一届的学生。王老师尚且这样谦虚，每一个有觉悟的老师一定得承认自己在教学生涯之初的教学水平教育理念肯定不完美，对学生误导的只是多少罢了。应当积极面对，科学解决。

2.2.7 结合丰富的助教体验完成高质量有价值的论文第四年，结合自己的教学体验完成论文。这时候，对自己未来的职业会更清晰，也会更有底气端起这碗饭。而不是，战战兢兢的走上讲台，被学生随便找来的看似典型的题卡住，或者因学生的调皮束手无策。

当以饱满的数学修养游刃有余于三尺讲台，以从容的教学理念引领学生积极快乐的成长时，也便会从容享受三尺讲台的平凡和荣耀。

2.2.8 具备人文素养和教育情怀在大学期间应该看不少于100本的经典文学名著和教育名著。一个立志终生从事教育事业的教师，没听过卢梭的《爱弥儿》，不了解加德纳的《多元智能理论》是不能称得上对教育敏感的。而且在一生的教育生涯中要不间断的读各类书籍，也推荐给学生好书。要培养自己音乐、体育等方面的业余爱好，成为一位专业领域和生活都有味道的老师。

2.3 其它有一部分学生是仅仅喜欢数学学科，打算将来更深层次研究数学。那么，这部分学生应当立足数学专业，纵向发展。

3结束语

曾有位专家在讲座中尖锐的说：中学教师是最不学习的一个群体。他的核心意思应该是，中学教师即便在学习，学习的速度也过慢，或者说，大多数教师的学习意识是淡泊的。毕竟几十年如一日教同样的知识不很具有挑战，就算是课改，也在他们观念里没有波澜壮阔的大动作。究其主要根结不是老师不愿学，学不会，而是大多数人没有机会听到震耳欲聋的理念，没有看到实实在在有一个群体在呕心沥血的研究课改，心系教育；有一帮很高明的人站在高处探究着初等教育的症结，包括中外教育的细节。他们没有机会听到、看到、感受到，所以便淡漠了。当然也有老师很敏锐地关注教育动态，主动钻研。中学老师若有机会在从事教学若干年后外出进修，一定会给思想上带来飞跃和愉悦，会拥有来自心底的一份收获和恬静。学校体制，教育体制上若能提供保障，制定政策，每隔6年，9年出来进修一年，对热爱教育工作，热爱读书的教师来说将是福音。

参考文献：

[1]李文林.数学史概论[M].北京:高等教育出版社，2000.

数学教育专业范文第9篇

中职学校强调职业性，以掌握技能为主要的教学任务。数学作为一门文化基础课在中等职业教育中起到非常重要的作用。因此，中职数学教师在课堂教学中如何体现专业特色，有针对性地开展教学，推动中职数学教学又好又快地发展是我们将来的工作重心。

［关键词］

中职数学；课堂教学；专业特色

近年来，由于我国高等院校扩大招生，国内兴起了普高热，导致中职学校出现了生源数量的减少以及生源素质下降的情况。我们对在校的中职学生进行调查，发现：其中有20%的学生很难完整地写出数学公式，15%的学生对于数学公式的用法不怎么熟练，15%的学生能够熟练的掌握数学公式的用法，其余的学生对曾经学过的数学知识基本不懂。中职学生的数学思维逻辑比较弱，原因在于他们中小学时期就开始逃避数学，导致他们产生厌学情绪，逐渐发展到害怕数学课程。针对以上种种，笔者认为中职的数学教学应以专业特色为主体，结合相关的基础的数学知识，以够用为原则，引导学生在一种轻松的氛围中开展学习。这样既能消除学生对数学的恐惧，又能激发学生的学习兴趣。那么，在教学过程中如何体现专业特色呢？笔者认为有如下几点。

1改变教学思路，围绕专业特色开展教学调研

中职学校的职业教育是以就业为导向，强调职业性，以掌握专业技能为主。因此中职学校的课堂教学要以专业特色为中心，开展教学活动。这就要求我们的中职数学教师要改变教学思路。数学教学要以“够用”为原则，体现专业特色，坚持把专业特色作为教学主体，养成数学课要为专业课服务的态度，不断改善教学计划和教学方法，根据学生自身的专业，有针对性地开展数学课堂教学。那么如何让数学教师了解相关专业要用到的数学知识呢？可以从以下几点入手：第一，从专业课的教材入手。教研组可以组织数学教师集体研究专业课的教材，开展教研活动，邀请专业课的教师做详细地指导。第二，专门为数学教师开展相关专业的选修课，强化教师对专业知识的了解。第三，组织数学教师到实习单位调研，了解学生在工作岗位上需要哪些数学知识。第四，编写一套与专业知识相结合的教材，体现专业特色。比如，学生如果是学习药剂专业，相应地，教师也要不断汲取这方面的知识，认识到药剂专业所涉及的方面，再结合基础的数学理论，制订出相关的教学计划。只有让教师强化对相关专业知识的了解，才能让教师坚持以专业特色作为教学主体，开展有效的中职数学教学课堂活动，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，推动学生从被动学习转向主动学习。

2根据专业特色制订相应教学内容充分突显专业课的主体地位

在课堂教学过程中，中职数学教师应该把握好专业课对数学教学的要求，结合教材内容，切实加强数学课堂教学的实用性。比如笔者所在的学校是卫生类职业学校，培养的学生基本是走向医疗和卫生岗位，对于数学知识的要求就有别于技工类职业学校。不同的专业对于数学的学习侧重点是不同的，比如药剂专业，在他们的专业课学习中，会经常用到对数及对数函数。这就要求我们数学教师在讲授对数与对数函数时，多下功夫，切实结合药剂专业的实际，把对数及对数函数讲透，多结合药剂专业的课程来举例讲解。而对于护理专业而言，对数学知识的要求则不是太高，仅仅需要把握基本的函数知识，让其能够在为患者输液时准确算出患者输液所需的时间和输液的滴速。然而，在实际的护理工作中，指数函数有着不可忽视的作用。由于护理专业的学生以后要从事护士的工作，需要每天检查患者的体温、心跳次数并能够将检查后得出的数据做成函数表格，报告给医生，让医生能够及时了解患者的病情。因此，教师在给护理专业的学生讲授指数函数时，要结合数学在护理工作中的实际应用，做到理论联系实际，把指数函数的性质与图像与临床中的应用相结合。切实提高对护理专业学生指数函数的教学要求，让学生掌握指数函数的基本知识，提高实际的应用能力，充分体现出护理专业的教学特色，帮助学生成为一名合格的护士。从上面所举的例子中，我们不难发现，中职数学教学与普通中学的数学教学存在很大的差异。因此，中职数学教师要牢牢把握住专业课对数学教学的要求，充分体现专业特色，有针对性地制订相关教学计划和内容，帮助学生更好地学习数学，发展成为能适应岗位需求的高技能水平人才。

3结合专业需求制订数学评价标准

在传统的数学教学模式中，一张试卷的分数高低就决定了学生数学成绩的好坏。这样的评价方式并不适用于中职学校的数学教学评价。我们在评价学生的数学成绩时，应该结合专业的需求，考虑到他们在将来的工作岗位中需要的是什么，要能够充分突出专业特色，从而进行合理地评价。把专业特色与中职数学教学相结合，把评价标准分为两种模块。一种是基础知识考核。这种考核可以对学生进行统一考试，考试成绩作为参考。另一种是专业学习考核。按照学生的不同专业，考查相应的试题。在试题中要体现数学的灵活应用，考核学生运用数学知识解决实际问题的能力。专业学习考核的成绩作为评价数学成绩的主要标准。所以中职学校的数学教学评价要结合学生的专业特色，提高学生解决实际问题的能力，而不是简单地把目光放在单一的数学试卷上。如果条件允许的话，中职的数学教师可以组织学生到实际工作岗位参观，了解和体会数学在工作岗位上的运用，从而切身体会到学习数学的重要性，有效地激发学生学习数学的积极性。同时，相关单位可以对学生的相关数学知识进行实际考察并给与评价。通过这种教学评价，更能体现学生数学学习的专业特色，切实地提高学生的数学应用水平。综上所述，中职数学教育不同于普通中学的数学教育。中职数学教师要改变传统的教学思路，把握专业的特点，理论联系实际，充分体现专业特色，切勿好高骛远。

数学教育专业范文第10篇

1开设研究性学习，培养学生创新意识。 提高学生自主学习能力研究性学习并不是一个新鲜事物，传统的研究性学习是指一种普遍存在的学习方式。而狭义的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然现象社会现象及生活中选取确定研究专题，并在研究过程中主动地收集资料，获取信息，研讨分析，解决问题的学习活动。我们所进行的正是这种狭义的研究性学习。其目标是使学生获得亲身参与研究探索的体验，学会分享与合作，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，培养科学研究的兴趣、态度和社会使命感。它是一种基于项目的学习类型，强调尊重不同的观点和交流协作。我们具体采用”专题研究+合作学习”的模式，在<初等数学研究>、<数学教育学)、<数学解题研究>等课程中开展了研究性学习。在教学中，分为以下五个步骤：①立题。教师根据课程内容特点、学生实际情况，与学生充分研讨，制定出合理、科学、适合学生实际的研究性课题。并针对每一个课题写出了课题价值判断、课题推行步骤。②查找资料。 学生成立课题研究小组，充分调研。③研究讨论。在充分调研的基础上，研究本课题，探讨出初步结论。④形成报告。⑤成果交流。 通过“专题研究+合作学习”的学习模式，学生在课题研究过程 中主动地获取与应用知识和技能，多方面思考、研究并解决问题，使其基础知识和专业知识得到强化与巩固，正真激发了学生的创新精神、探索精神，学生的实践能力和使其终身受用的自主学习能力也会得到不断提高。在终身教育思潮和学习型社会的大背景下，这种能力显得尤为重要。其次，在研究性学习过程中，学生通过独立学习，亲自实践，自主性得到前所未有的发挥，学习主体地位得到充分的体现，独特个性和能力得到了全面的尊重：通过与他人的合作，学会理解和尊重他人，发现和欣赏他人优点，形成团队协作意识：通过深入调查和研究自然与社会问题，培养对社会的强烈责任心和使命感，形成积极向上的人生态度。这些对学生实践能力的提高也有很大帮助。 2开设数学试验、挖掘学生潜能。提高学生实践能力大学数学课程，无论是数学专业的《数学分析>、(高等代数>、<解析几何>、等课程，还是非数学专业的<高等数学>等课程，主要是由教师传授知识，侧重于从理论层面上理解问题，通过举例证明，从而接受知识，很多知识点是抽象的概念。而数学实验课则可通过学生自己动手和观察，变抽象为具体，通过具体的实例，亲身体验学习的过程，去“重新发现”这些知识。近几年，我们利用Z+Z、Mathematica等数学软件在(初等代数研究>、(初等几何研究>、<数学分析>、<高等代数>等课程中适时、适当增设数学实验环节。开设的实验分为2类：一类是演示性的，是把学生不易理解的结论(包括概念、命题等)通过数学实验设计动画揭示其实质，加深学生对这些内容的理解并逐渐达到灵活运用：另一类是探究性的(包括学生自行设计实验)，即对～些数学问题或学生还不知道结论的数学问题借助数学实验进行探究，得到相应的结论。通过数学实验，提高了学生学习数学的兴趣，加深了对数学知识的理解，培养学生的探究意识，也激发了学生应用这些软件探究实际问题的兴趣，学生的动手实践能力得到提高。 3渗透数学建模思想、培养学生“学数学、用数学。的意识．提高数学应用能力 数学建模活动是目前全国高校规模最大的课外科技活动。绝大多数的学校都是把数学建模教学课程与大学的数学专业课程彻底的分离开来，进行独立教学。但事实上，对学生的理性与心智的培养，除了通过专门的数学建模课程的教学以外，在大学的各类数学课程的教学中都可以进行，也应该把数学建模思想的教育加入大学数学课程的教学中，教会学生学习科学应领会知识的精神意义，这将有助于学生深入到科学的理性维度之中，培养他们学术精神和应用意识。 本着这样的思想，在这次改革实践中，我们设想从大-N大四逐步渗透数学建模思想并付诸实践。具体做法如下：①在数学课程教学中，结合课程内容，介绍科技、经济、金融和管理中的数学模型与应用案例，向学生揭示数学的重要性，提高学生对数学建模思想的认识。②教师带领学生，完整经历解决具体问题的过程，帮助学生初步领会数学建模思想的要点，掌握数学建模的方法，领会其精髓。③在日常教学中渗透建模思想的做法，如在在绪论课中引入模型，拓宽学生视野，激发兴趣；在例题设置中选取有实际意义的问题。通过以上这些做法，一方面，使低年级的学生更早的接触数学建模的知识，接受数学建模思想的训练，提高计算机应用能力，对数学模型的建立和计算有了基本的认识和了解。为我校学生参加全国大学生数学建模竞赛奠定基础。另一方面，使学生体会数学知识在实际中的运用，初步掌握从实际问题中提炼数学内涵的方法。这不仅可提高学生的数学应用意识及解决实际问题的能力，而且对于激发学生创新意识，挖掘学生创造潜能，培养学生的创新思维和能力具有良好的效果。 4总结与反思 通过不断的教学实践，我们所采取的措施在实际中得到了良好的效果。 4．1学生的实践能力、创新意识大大提高通过对学生的回访，学生普遍认为，这些教学改革给他们带来的最大变化是：①挖掘了创新潜能，创新能力得到锻炼和提高；②沟通和合作能力得到提高；③收集信息和处理加工信息的能力得到提高；④培养了实事求是、尊重他人想法的科学态度；⑤获得了亲身参与科研的情感体验。 4．2促进了教师的专业发展我们所进行的新举措改变了以往传统的教学方式，极大地激发了教师的教学热情，无论是研究性学习，还是数学实验，数学建模，都要求教师有扎实的专业知识和宽广的知识面，在实践不断深入的过程中，教师的专业素养、教学艺术和水平都得到了极大地提高。#p#分页标题#e# 4．3带动了数学教育教学改革的深入开展此次教学实践研究，虽然只在几门课程中进行，但这些实践研究，完全可推广到数学专业及非数学专业的其他数学课程的教学中，对带动数学系教育教学的深入改革有积极的促进作用，也能更加全面的发挥数学学科的教育价值。 当然，实践的同时也产生出一些新问题，如如何在研究性学习中最大程度的挖掘学生的创造潜能，数学建模、数学实验与日常的教学怎样结合，等等。这些问题的解决有待我们进一步研究。