语文教学实习范文

时间:2024-02-10 17:50:31

语文教学实习

语文教学实习篇1

愉快而又艰辛的实习工作结束了,在这个学期里,我们顺利完成了从学生到教师的角色转换。在这几个月的时间里,在教案的准备和书写上,在课堂的布置上,在课时的掌握上,都有了很大的提高。一个学期的时间,感受颇多。

现将实习情况总结如下:

一,听课

在实习的两个礼拜后我开始去听课,在听课过程中,我发现每个听课的老师都很认真地做笔记,我作为一个实习生就更应该认真去学习。听了一节课,我认认真真的几下了授课老师讲的内容,并且认真地对老师讲课的各个环节进行了思考评价,写下了自己的收获及意见。虽然以前也有去听课的经历,可是都没有认认真真地去分析,现在才发现,原来从一节课中我们可以学到如此多的东西,无论是对教材的处理,还是是教学方法,与学生的交流等等,都使我受益匪。实习报告网从每节课中,我都总结出经验,并将其转化成自己的知识,无论这节课上得好还是欠佳,都有我值得学习的地方。

二、上课

相信每个人的第一节课都是很紧张的,我也不例外。在上课前,我不断地看教材,怕自己会忘词,又不断地检查上课时要用的教学用具,反复地进行试验。终于,我走上了讲台,开始了我的第一节课,在开始,我的紧张导致我教学时经常丢东拉西的,不过学生都很配合我,很活跃的回答我提出的问题,我慢慢地也镇静下来了,按照我的计划,顺利地开展我的课堂。就这样,在愉快的气氛中,我顺利地结束了我的第一节课。在课后,我马上找指导老师进行讨论。老师首先肯定了我的教法,这让我很高兴,同时,老师也给出了很多中肯的意见,提出了我在上课过程中的一些失误和不足,还有一些要注意的地方。老师的意见和建议让我能马上调整讲课的思路,及时修改教案,更完善自己的教学。而我在上完每节课后,都会进行反思,思考自己哪些地方做的好,哪些地方做得不足,并且一一记录下来,为以后上课作参考。

语文教学实习篇2

“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探究,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。

一、语文是工具,掌握工具必须具备能力,所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下,以培养能力为重点

过去的语文教学老师只看着卷面成绩,而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到:语文书是培养学生能力的“工具”;语文课是培养学生能力的“车间”;语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格,我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生为什么知识,训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是:教师引导,提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

1、培养学生的识字能力。为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”,老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中,我注重培养训练学生自学字词的能力,让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律,讲自学汉字的方法,并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字:点(点出生字)、读(读准字音)、记(记住音、形特点)、查(利用工具书查字义)、写(连词端正书写)、默(自己默出所学生字)。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯,不仅每篇课文中的生字学生完全掌握,就连课外阅读中发现的生字,学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力,学习兴趣高了,看书、作文的能力也相应提高。

2、培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力,是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中,怎样阅读能力浅谈一些做法。学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文,培养学生的不同能力,充分发挥课文应有作用,

3、提高语文教学的效果,必须抓好作文教学,突破这一难关,培养写作能力。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,教师感到难,学生更感到难,只有突破这一难关,才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关,我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是:紧密联系阅读联系阅读教材;紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。

教学的实践,使我尝到了重视培养学生能力的甜头,学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖,独立实践,解决问题的能力,成了学习的主人。

二、探求最佳的教学方法,调动学生主动参与教学的积极性

教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生主动学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时“导学”、“启思”、“质疑”等环节要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。如教学《火烧云》时,我有步骤、分环节引导学习:1.让学生自由地读,并把自己读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信)。2.学习火烧云特点时,让学生自主学习,然后小组合作,交流认识(学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间)。3.在学生学习完火烧云的特点后,设计了一个写自然景象变幻的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写”中去(知识迁移,读写结合,训练能力)。这样,学生在教学中不是消极地受教,而是主动地探求,既激发了他们自主学习的兴趣,又培养了探究能力。

三、开展丰富的实践活动,增强学生自主学习的动力

语文教学实习篇3

设计学习方案,不妨变换角度

现代教学理论认为,最佳的教学手段在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体,通过认识客体的过程最终掌握方法去进行再创造。基于这一点,教师在设计教学的时候,不妨变化角度,把自己当成学生,把传统的以“教”为核心的教学设计为变为以“学”为核心的教学模式,形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范,进行有针对性的学法训练,在各个环节指导学习,对学生提出相应的方法要求,引导学生把自己的学习作为认识思考的对象,有意识地注意自己的思维过程、思维方法,形成学习方法――掌握运用――强化迁移的自主学习链,真正让学生掌握自主学习的方法。在实施这一方法时,学生在课堂上自主学习和探究的时间多了,但并不意味着教师的备课投入少了。在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中,大纲和教材一经确立就相对稳定。所以“备学生”永远最为关键。在新课标下的备课,用“教师搭台,学生唱戏”概括最为恰当。“搭台”就是教师要洞悉学生心理,把握时代精神,构建适合学习智力发展的问题情景,以便有效地组织学生“唱戏”。教师在教学五一节的设置、课堂组织方式的确立上,都要发挥自己在教学过程中的作用。如备课《鸿门宴》时,笔者觉得与其生硬地让学生分析刘邦、项羽等人的性格特征,不如把自己当成学生,问:“假如我是刘邦或项羽,我该怎么做?”这实际上是变换角度,使学生真切地进入问题的情景。面对这样具有挑战性的题目,学生愿意思考,也愿意表达自己的学习感受。在备课时设计好切入点和提问方式,应该是教师备课的首要内容。

选择学习策略,注重灵活应用

要让学生充分发挥创新意识,自主思维、自主学习,首要的是必须结合学科特点,让学生明白为什么学、学什么、怎么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,要求学生按照既定的学习流程进行训练和实践,进而养成良好的学习习惯,掌握好学习方法。

语文课学习,一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习一般按“读――查――思――写”步骤进行自学。赏析则要求学生围绕“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”等方面理解与欣赏课文内容、手法、构思等技巧,鼓励学生质疑问难、各持己见。拓展则要求从拓展的途径、方式、目的等方面指导学生有意识地丰富知识,提高辨析、比较能力。

安排学习活动,与学生融为一体

语文教材提供的只是语言符号的世界,而生活世界是真真切切、丰富多彩的世界,是由一系列鲜活的事实和生动的、直观的感受构建起来的世界。教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者和接班人。因此,教师在安排自主式学习活动时,必须仔细思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中哪些东西与此有着密切联系;此类知识又是生活中哪些现象的反映,是对一系列生活现象的概括和升华。让学生逐本求源,真正领悟知识“来源于生活,又应用于生活”的道理,实现书本世界与生活世界的统一,从而启发学生根据生活的经验,从已知中悟出新知,从书本上的知识、道理联系到社会。

善于引导学生,怀抱开放心态

语文学习本身是一种重感悟而轻结论的过程。学生对课文理解的深浅,学习收获的多寡,是由他们的知识底蕴和生活经验决定的。学生的生活经验和知识积累程度因人而异,他们的思维角度、深度,领悟的境界,质疑的方式也迥然不同,这就要求教师在实施自主学习的过程中,一定要善于倾听,敏锐地感受,准确地判断课堂上随时出现的新情况、新问题,把握时机,及时作出决策和选择,调节教育教学行为,让课堂真正焕发出生命的活力。教师尤其要注意以平等、开放的心态,让学生敞开心扉,大胆地说出自己的心里感受,并及时给予鼓励和引导,千万不能生硬地挫伤学生的积极性。

总而言之,自主学习是学生提升自身素质,提高学习能力的最佳方式。这就要求教师按照事物发展的规律,做到既要重视课内语文教学教师的教,更要抓好学生课内外的自主学习。在日常学习中教给学生正确的学习方法,行之有效的学习技能和技巧,那么学生的自主学习能力一定会在短时间内得到提高。

语文教学实习篇4

关键词:技校语文 学习兴趣 对策

一、调查结果分析

1.技校生语文学习动机不明

虽有46%的学生语文学习的动力来源于提高素质、陶冶情操,却有53%的学生认为在“各学科学习中,把语文放在次要位置”。当问到“你会抱着怎样态度去学习语文课本里的知识”时,有49%的学生认为应把更多的时间花在其他科目上,对语文不感兴趣。“上语文课时你大多会怎么做”:只有25%的学生专心听讲,认真做笔记,而剩下的学生看小说、杂志、玩手机、睡觉等。“语文作业的完成情况”:有40%的学生自己做与抄袭别人作业相结合,学生在作业上不愿意动脑思考解决问题,只是为了应付完成。

2.大部分学生对语文学习的认识模糊

在学生看来,语文课是可有可无的,甚至51%的学生觉得开设语文课没必要,认为语文课实用性不大与未来就业无关,30%的学生认为开设语文课纯粹浪费时间,上课不如自学,也就是说有80%的学生认为技校没必要开设语文课。他们对语文的认识无非是说,语文教科书上的内容中没有生字生词,他们可以读懂。即便文章里有生字生词,他们也可以通过各种途径,解决掉生字生词,然后再把文章读明白。在他们看来,学技校语文靠自学就可以了。

3.落后的教学模式与教学方法

调查发现,对于“你认为哪个因素最能影响你学习语文的热情”,有31%的学生认为教师缺乏教学技巧,25%的学生认为教师态度不好。对“你觉得语文老师应具备什么素质”,32%的学生认为老师多亲近学生,多了解学生的实际需求,提高语文课的实用性,另有32%的学生认为教师要采取多样化的教学方法。可见,传统的教学模式和教师的个人素质也是导致技校生语文学习动力不足的一大因素。

二、对技校语文教学的认识

1.在技校语文教学中应用互动教学的策略和方法

由于技校注重的是学生动手能力和技能的培养,因此学生在课堂中更不愿意成为一味灌输的对象。所以,课堂上要让学生充当课堂的主角,教师变为引导学生探究,帮助学生解决问题的角色。在教学中除了教师向学生提问、学生向教师提问的这种互动方式外,还可以采用其他的一些方式。如在学习有关小说这类体裁的时候,教师可以简单地介绍一下有关小说的文学常识。然后根据小说的内容让学生分角色朗读课文,或者是以话剧的形式再现小说。

2.语文教学要有趣、实用

不少学生是“实用主义者”,他们学习目的很明确,就是学门技术好就业。把语文视为“无用”, 当然提不起兴趣。要想激发起他们学习语文的兴趣,需立足课堂,想尽一切办法,使语文课堂教学充满生机和活力。比如安排生动的课堂活动,让学生进行传话游戏、“一人表演一人猜”、接话活动、情景表演等,通过这些游戏和活动,让学生在玩中训练自己的语文能力,多选一些学生喜闻乐见的内容,如科教发展、社会动态、网络信息等,既满足了他们的喜好,又了解了社会,获取了相应的语文知识。

3.全面实施多媒体教学

运用多媒体技术辅助语文教学,增强了直观性,能够激发学生的学习兴趣。技校生的文化功底相对薄弱,学习兴趣不浓,多媒体技术的运用,将抽象的文字叙述转换成直观形象的画面,创设出最佳的教学情境,这样就能够吸引学生的注意,加深他们对事物的认知和情感的体验。多媒体可以提供丰富多彩的信息,改变传统语文教学的局限性、单调性。同样的一节课,课时容量更大,课堂更加绚丽多彩,学生置身于一个和谐的教学情境,学习兴趣自然浓厚,真正成为课堂教学的主体。

4.提升教师的个人魅力,激发学习兴趣

语文教学实习篇5

关键词:中职;语文;抗挫折教育;实践教学

普高年年有高考,职校年年有技能大赛。中职学生存在个性和专业方面的双重差异,容易遇到各种挫折,导致自身心理素质不强。为此,教师应该正视中职语文的实际情况,分析学情,了解学生的语文综合能力以及学生身心发展过程中的心理变化。在中职语文实践教学中,教师要渗透抗挫折教育,充分了解和照顾学生的差异,实施抗挫折学习,才能促进每个学生在原有的基础上得到最大限度发展,完善中职生的人格,形成良好的个性,让每个学生的潜能和优势得以充分发挥。

一、中职语文实践教学中抗挫折教育的内涵

1. 中职语文实践教学的作用

中职语文实践教学的核心目标,在于指导中职生掌握基本的语文学习方法,养成自学和运用语文的良好习惯。引导中职生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。

2. 中职语文实践教学中抗挫折教育的价值取向

中职语文抗挫折教学应体现以人为本的教育理念,实现中职学生的全面发展,才能奠定中职生终身学习的基础。而只有完善中职生的人格,形成良好个性,才能优化全体社会成员的个性,这将是社会主义现代化建设的保障,建设和谐社会的基础。中职语文抗挫折教学要确立以中职学生为主体,尊重中职学生的个体差异,激发每个中职学生的求知欲望,克服消极思想,勇敢面对现实,挖掘每个中职学生的潜能,培养他们迎难而上,顽强拼搏的精神,培养他们“舍我其谁”的气魄。挫折教育的目的就是陶冶中职生情操,磨炼中职生的意志,以提高中职生的生存能力和创业能力,从而保证中职生在教育过程中的公正待遇和教育质量。

二、我国中职语文实践教学中的抗挫折学习的现状

1. 学生抗挫折经历少

自我国实行计划生育政策以来,独生子女的教育问题就一直困扰着我们,许多家庭更多的只是包办、溺爱,孩子就像是温室里的花朵,顺风顺水。在中职学校,虽然学生不仅要学习专业知识,还要学习技能,但是毕竟中职生没有了升学压力,学习较为宽松,家长的要求也相对降低了,学生抗挫折经历就更少了。而中职生的学习和将来的就业注定要经历一番波折,这就凸显了职业教育中的抗挫折教育的重要性。

2. 学生抗挫折后反应不佳

有调查显示,在经历了挫折后学生会有失望难过、心情不好、抱怨、自暴自弃等消极反应,能够勇敢面对挫折的人数占少数。据报道,当前社会有30%的青年人属于“啃老族”。不少人就业了,但经受不了工作的强度和压力,选择了蜗居在家,加入了“啃老族”行列。众所周知,中职生就业率高,但巩固率不高。因此,在中职语文教学中渗透挫折教育,提高中职生耐挫能力,对中职生具有特别重要的意义。

三、中职语文实践教学中的抗挫折教育体系的建立

1. 建立原则

世界上存在多种多样的美,有科学美、艺术美、人性美等,科学求真,艺术求美,人性求善。一个人要完善人生,离不开对人性美的感悟、发展和追求。教师要让中职生感受到语文的魅力,而且应利用语文课涉及方方面面知识的有利条件,进行情感教育。因此,我们要在语文教学中渗透挫折教育,健全学生的人格。

为此,我们有必要对现有的语文教学原则进行适时地审思。如现行各版本的语文教材中的篇目不同,语文实践活动尽管主题各异、形式有别,但都把培养学生感悟能力、鉴赏能力和表达能力作为重要的活动目标。这就从根本上抓住了抗挫折教育的语文实践属性,体现了现代人文价值观。

2. 建立措施

(1)确定目标。确定目标是中职语文抗挫折教育的首要步骤。目标应围绕语文课程总目标、中职语文阶段目标以及中职语文抗挫折学习目标,针对中职生中考失利的阴影、上中职学校的茫然以及青春期身心正处于全面发展的阶段,成人意识加强、自尊心加强等各方面因素,教师要充分深入调查了解学生,结合教材制定适合学生发展的抗挫折教育的目标。首先,抗挫折教学的目标是要培养个人能力。其次,目标是合理展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦。第三,目标是保证学生完善个性,展现个人的魅力。

(2)活动。哪些语文抗挫折教育能够有效达成中职语文抗挫折学习目标呢?这是中职语文抗挫折教育所首选的问题,如中职语文教材中的语文综合实践活动课是提升学生“抗挫折能力”的重要途径。语文实践活动课活动精彩,活动流程多样,有活动准备、分组活动、班集体活动、成果展示等,能增进师生的交流。如《专业——助我点燃信念的灯》,让学生了解专业,热爱专业,树立学习自信心。如《好书伴我成长——优秀图书推介会》,激发中职生读好书的兴趣,培养读好书的习惯,沟通交流,提高学生的综合应用能力。在语文综合实践课中,要实现学生与学生、老师与学生面对面的对话、交流,巧妙地把挫折教育贯穿于语文教学之中,让学生积极参与,多反思、多讨论,教师适时地进行适当的引导。在教师的鼓励下,学生也大胆地敞开心扉,交流了各自的成长烦恼,学习的困惑。针对学生在学习上的畏难情绪,教师与同学一起多方调查,分析原因,寻找对策,在课堂交流过程中让同学们敞开心扉,倾诉烦恼,课堂气氛融洽,不仅完成了语文教学任务,而且培养了合作精神,实现了抗挫折学习目标。

(3)作出规划。中职语文抗挫折教育就是充分挖掘教材中的抗挫折教育资源,通过主人翁的经历来引导学生认识挫折,面对挫折,从而最终战胜挫折。不论哪种版本的教材,都有大量可以挖掘的素材,教师首先要作出规划的是如何引导学生与文本对话、与主人翁对话、与作者对话,最后是师生的对话,从而实现抗挫折教育。如《合欢树》,作者史铁生正当青春年华之际,遭遇厄运,瘫痪了,作者在母亲的帮助下,走出了绝望,最终成为一名知名作家。教师要如何作出规划呢?教师可围绕苦难和如何面对苦难,设计一系列问题与学生展开讨论,从中体悟作者对生命的体验和对苦难的理解,培养他们正确认识苦难、挫折的态度,增强抗挫折的能力。

其次是语文实践活动课。语文实践活动课活动精彩,活动流程多样,教师要精心设计步骤方案,每一步骤所要渗透的挫折教育的目标,都要明确而具体,否则将流于形式。教师要对活动课作出全面规划,学生要提交活动方案,保证全员参与,以避免学生活动的盲目与随意。教师要做到每一次实践活动课目标明确,步骤可操作强,能培养学生相互合作的精神,从而避免自我中心、忌妒等性格的形成。

(4)学生评价。把抗挫折教育作为语文教学的一项重要组成部分,把每一次的课堂教学和语文实践活动课的挫折教育作为语文科的平时测评成绩,作为期末语文总评成绩的组成部分。进行量化考评和评价,多鼓励,多加分,激发学生的学习热情。引导学生正确认识情感教育、情商的重要性,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,我们应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

总之,我们需要在中职语文抗挫折教学中,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的指导思想,充分挖掘教材中的抗挫折教育资源,潜移默化,熏陶感染,形成正确的价值观和积极的人生态度,实现中职生身心的健康发展。

参考文献:

[1]边和平.挫折教育学[M].北京:中国矿业大学出版社,2005.

[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005(1).

[3]赵军魁.浅谈青少年的挫折教育[J].教育研究,2006(8).

语文教学实习篇6

[关键词]新课标;小组;合作能力;评价

新课程语文学习强调要构建学生自主学习、合作学习和探究性学习。语文教学中的合作学习是发挥学生集体智慧进行学习的的重要手段和途径。在小学语文教学中通过学生的合作学习,学生之间可以相互帮助,相互交流,可以提高学生的合作意识和团队精神。

一、合作意识和能力的培养

新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有极强的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上,交换彼此的见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。师生之间、生生之间通过合作与交流,可以更好地调动学生学习的主动性和探究精神。同时,合作性的讨论与交流,还可以激发学生的学习兴趣和表现自己的动机,达到调动学生学习主动性的目标。

例如,笔者在教《凡卡》这一课时,要学生用最精练的小标题概括各部分的意思,让学生四人一组合作学习,然后各小组选最佳标题向大家汇报。分组后,学生的讨论非常热烈,笔者再适时启发“抓重点词句”,引导学生边读边想,互相商量,相互改进,最后达成共识。在汇报结果时,他们的回答令笔者大吃一惊,语句精练。当笔者把学生的答案写在黑板上时,每个学生的脸上都洋溢着满足、自豪的神情。可见,通过合作学习,一方面调动了学生学习和探究的热情;另一方面,通过发挥学生的集体智慧,达到了提高学习效果的目的。

新课标下的语文教学目标是:全面提高学生的语文素养和培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。语文新课程的最大的特点就是教学要基于生活、基于情景、基于问题。这就要求在教学中组织学生合作与交流,组织丰富多彩的活动,使学生的知识和能力能在原有基础上得到升华与发展,要使学生在小组合作学习中积极,主动,充满活力。首先必须要使学生有合作意识,教师在合作意识的培养方面要联系实际,结合生活情景,让学生感觉到有合作的需要和合作的重要性。让学生把合作当成一种习惯,从而养成合作习惯。

二、合作学习习惯的培养

1.帮助学生在合作学习中学会表达。合作学习是指小组中的合作,也包括班级内部的合作。不管是在哪一种合作的形式下,每个学生都应主动参与合作。在讨论中要学会表达自己的想法和看法。所以,要组织好合作学习,就要保证每一个学生都能主动发言,主动表达自己的看法。在开始组织合作性的讨论时,有些学生难免会担心自己说错了怕人笑话而不敢发言,这时教师应鼓励他们,让他们有说话的机会,说错也不批评。若有时候要求发言的学生多了,教师可要求学生依次说,表达出自己的见解;别人说过的,尽可能不重复;轻轻地说,不影响别人;另外把一些比较简单的问题有意地安排给少数语文学习成绩不好的学生去回答,鼓励他们积极发言,对于他们的进步给予肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

2.引导学生学会倾听。合作学习是在教师的指导下学生主动合作与交流的学习形式,是发挥集体智慧的最好形式,也是相互交流与学习的最好机会。小学生由于学习缺乏持久性,所以在合作学习的过程中,必须引导学生学会倾听,注意听同学的发言,不能只顾表现自己,更不能打击别人的意见。做到注意听,听不懂的马上问,整理小组研究成果,准备大组交流。如果是没有规则的活动,看似气氛活跃,实则实效不佳。这就要结合具体教学内容,活动前向学生提出合作建议。

3.帮助学生学会提问。语文学习中的许多问题具有不确定性,有许多问题是仁者见仁,智者见智。教师在语文合作学习活动中要引导学生思考,帮助学生学会发现问题和提出问题。在小组合作学习过程中,学生既要敢于表达自己的意见,也要能听取别人的意见,在肯定别人优点的同时还要敢于质问。如果有疑问,应立即追问;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;对同学们没想到的、没说完的,要勇于补充,这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。

参考文献

[1]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004,(1).

[2]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程,2011,(5).

语文教学实习篇7

语文教学快乐学习教育教学一、为什么要在教育教学中加强快乐学习

1.快乐学习符合素质教育的发展要求

新课标强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验与观念,从而达到共识、共享、共进。

2.学生渴望快乐学习、快乐成长

让我们来听听学生们的心声,他们认为“考试太可怕了”。他们抱怨考试太多了,压力太大了,为了挤上中考、高考的独木桥,几次考不好父母就会板着脸,有的父母双休日、寒暑假就会把孩子送往补习班……他们的烦恼是没有自主空间。因为学习,他们不得不牺牲自己游戏的时间。以牺牲童年的幸福为代价追求未来的幸福,这难道就是我们的教育追求吗?

二、实施快乐学习的途径

1.教师应引导学生学会辩证地看待快乐

青少年时期,学生还没有形成完整的人生观,这就需要教师加以正确的引导,教会学生辨证的看待“学习是否快乐”的问题,学会快乐学习,享受“快乐人生”。生活中原本有快乐,你善于寻找,善于站在快乐的一方,坚守住快乐的心理阵地,不让忧虑打进来,你便是快乐的人。他让学生体验生活的快乐、学习的快乐,畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。

2.用“情境教学”调动学习的积极性

著名特级教师李吉林说:“情境教育就是通过这种情境把儿童的情感激发起来,让他带着一种热烈的情感来参加学习活动,使他学得很主动,他就要学而不是你要他学,他自己想要学,是情不自禁地想学。”我在教学中,有意识的进行这方面的探索,借助实物情境(如大自然中的山川田野,风云雨雪,花草树木等)、模拟情境、语言表述的情境、想象情境、推理情境等,通过所创设的情境本身的丰富美感,鲜明的形象,伴以教师情感的抒发、渲染来激起学生学习的积极性,这有效地激发、调动了他们的好奇心和求知欲,给他们带来了学习的愉悦。

3.“体验”增加学习兴趣

对“体验”,字典上有两种解释:(1)通过实践来认识周围的事物。(2)亲身经历。体验教育,就是让学生学会作为教育的真正主体。让他们到实践中去不断的感悟,不断地积累,通过实践充分发挥创造能力。体验教育是别人不能替代的,只有学生亲自到实践中去,这才是体验。叶圣陶先生说:“体验的方式并非一途。”

4.“平等”创造“快乐”

有一位专家说,每一位教师、每一个成人,都应该蹲下身来和孩子说话。当蹲下来和孩子处在同样高的水平线时,才会看到,孩子眼中的世界和成人眼中的世界很不同。只有蹲下来,和孩子站在同一个层面思考问题、研究问题,从而设计课程时,才会更符合孩子成长的规律。新课标在教师与学生之间的关系上倡导的是一种新型的关系——教师与学生之间应是平等的、互相谈话式的、开放心灵的双向交流关系。教师与学生这种交流是实践的需要,是师生和谐相处、相互促进的前提条件。

5.用“赏识”增强信心

试想,就是成年人,也希望得到别人的赞赏,何况是尚未成年的学生呢?每个学生都渴望成功,那么作为教育工作者肯定和鼓励的语言可能会是改变孩子的箴言。对待尚处在成长过程中的学生,我们语文教师更要学会发现学生的哪怕微不足道的优点,并给予充分的肯定。同时,当学生哪怕有一点点进步时,都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。实践证明,在教育教学中,你只要学会经常赞赏学生的成功,学生就会汇报你一个又一个的惊喜。

6.用教师的“自身魅力”吸引学生

一名优秀的语文教师,他会多读书,多学习,多反思,不断提升自身的人格魅力、丰富自己的学识,以此来吸引学生。因此,作为教师,应该通过提高自己的个人素质吸引学生。研究学生心理,拉近与学生的距离,让学生亲近你,喜欢你。作为教师应该用良好的师德和高尚的人格魅力去感化学生;用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生;用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生,用自信和宽容去教育学生。

语文教学实习篇8

关键词:语文教学;自主学习;创新能力

走进眼下的语文课堂,我们却发现了这样几组启人深思的镜头:

镜头一:学生的质疑往往成了“作秀”。课堂上,每当老师向学生提出问题时,学生总会挖空心思,提出了一大堆的问题。面对林林总总的问题,老师频频点头,夸奖学生爱思考,会提问题。末了,却仍旧抛出了自己在备课时准备的几个问题,而且无非也都是那“三步曲”:为什么?怎么样?结果如何?久而久之,学生大都也猜到了老师的用意,再让学生对课文内容质疑的时候,他们的问题便出奇得统一,“三步曲”一步不差。

镜头二:所谓合作学习常常流于形式。新课改后的语文教学,提倡学生与学生之间的团结合作。同桌合作,四人小组合作,自由选择伙伴合作,形式纷繁多样。透过这种热闹,我们却遗憾地发现,有时,它流于形式了。 比如老师出示了一个问题,“下面请四人小组讨论。”学生自觉地迅速组成四人小组,展开了“热烈”的讨论。看场面,蔚为壮观;听声音,煞是热闹。但是,他们的合作愉快吗?他们的合作卓有成效吗?有时,学生的分工尚未完成,教师已击掌示意他们停止;有时,学生嘻嘻哈哈一番,在里面滥竽充数,教师却还蒙在鼓里呢!

而鉴于上述的二个镜头,我们发现理想的心愿与现实的状况有所出入,但理属正常。要“让学生自主学习”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,我们必须首先改变自己的教学理念,从教学观念到课前准备、学中点拨的教学过程,教师必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。确立学生作为学习主体,具有对自身认识和掌握客体的活动的自主支配权的观念,并且落实到鼓励学生在学习过程中的主动发起和主动推进的行动上。同时要鼓励学生突破思维定势的羁绊,摆脱条条框框的束缚,让学生把书读活,把问题想透,真正地把学生推向教学的前台。要走过现实的此岸,达到理想的彼岸,我在如何培养及展示学生的自主学习能力方面做了如下肤浅的尝试:

一、改老师课前导入为W生预习展示

以往每课开始都是我把精心设计好的导语说给学生听,这样做虽然起到了引入新课、提高学生学习兴趣等作用,但学生仍是在被动地接受知识,占用了宝贵的时间不说,也不符合主体参与的要求。再说,课前都布置了预习,学生课前都知道学哪一课,此时再按部就班地导入,有多余之嫌。因此,我把课前导入改为学生预习展示,即说说自己的预习收获与不懂的问题。学生展示的内容包括:泛读课文,认识生词,课前设置的习题,自读提示揭示的内容,学生对课文创造性的阅读等。比如本学期我在教《丑小鸭》前,一位学生在预习课文时,根据课文有创意地作了一组“丑小鸭历险记”彩图,我发现后及时加以肯定并由这幅图画自然导入,让学生带着一种轻松自如的心态进入学习。在预习《真正的英雄》时,同学们纷纷谈起在去年5・12大地震中所发生的一系列事件,激烈地讨论着哪些人是真正的英雄。通过讨论,大家对《真正的英雄》中表现出的英雄之所以称之为英雄理解就更深刻了。由此可见,学生预习展示的好处有:有利于培养学生良好的学习态度、习惯和方法;有利于培养学生的评议表达能力和组织语言的能力;有利于培养学生的自学能力,提高课上阅读效果,达到课堂期望的效果。

二、建立师徒结队学习小组,培养合作、探究的学习方式

在具体的教学过程中,我在班内建立了四人一组的师徒结队学习小组,即A帮B,C帮D,A又帮C,它以A为大师傅C为小师傅的师徒结队、师师结队形式而建成。组内人员进行了明确分工,要求学生树立“为人服务”的意识,主动承担互助职责。如同学中有负责掌握字词知识方面的;有负责梳理文章结构方面的 ;有负责推荐课外阅读、指导写作方面的,这样做形成“组内事情多,人人有事干”的互助气氛,既减轻了小组长的压力,又调动了学生的学习情绪。比如上《口技》时,我让学生分组活动,开展小组多形式的背诵全文比赛、当场口技表演比赛、归类实虚词比赛、快速阅读记忆训练比赛等活动,教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。

三、沟通课堂内外,提高学生语文素养

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