语文教学与研究论文范文

时间:2023-02-28 09:39:59

语文教学与研究论文

语文教学与研究论文范文第1篇

一、巧妙预设,激发阅读兴趣

如同乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”那样,导入是课堂教学中的一个重要的环节,是教师引导学生很快地进入学习行为的一种教学技能。恰当地运用好导入能引导学生明确学习目的,能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。日常教学中,我们常常利用多媒体创设情境,通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等,以生动活泼的形式展现课文内容,刺激学生多种感官,给学生留下初步的整体印象。初学《灯光》时,我先用多媒体播放一段华灯初上的课件,让学生置身于灯光所带来的美丽世界,给学生以美的感受,再以“六十年前,见到电灯却只是许多人的一个美好梦想”这样的导语,引起学生情感上的反差,目的是激发学生的阅读兴趣,调动他们的学习积极性。

二、突出重点,降低教学难度

阅读目标中要求学生能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。《灯光》一文的重难点之一是从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中,学习先烈的无私奉献精神。如何让学生理解发现这一崇高的人性美呢?教学中,我先出示思考题,安排充足的阅读时间,让学生有目的地独立阅读,再课件显示八至十自然段,集体有针对性地阅读,并以红色醒目地标出重点词语,从视觉上引起学生的关注。在汇报交流后,师生合作,反复以不同身份多角度地阅读,在这一次次的阅读中,学生明白了郝副营长行动的重大意义,对人物产生崇敬之情。

三、直观展示,引出精彩生成

“感人心者,莫先乎情。”充分的多种形式的阅读给了学生理性上的认识,但还不是发自内心的。这时,用课件呈现郝副营长高举燃烧的书为部队指路的画面,在背景音乐战士的高喊声中,在教师动情的解说中,直观上让学生对郝副营长的牺牲感到遗憾时,更为他那种人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情,那份英雄气概便喷发出来,让他们有了强烈的阅读与说话的欲望。再次的朗读,便有自己的独特体验,能做到声情并茂了。然后趁热打铁,以“你想对郝副营长说什么”这一问题,让学生面对画面中的郝副营长倘露心扉,使情感得以升华,有效地教育学生好好学习,珍惜今天这一来之不易的幸福生活。

四、资料拓展,延伸语文教学

经过前面几个步骤的阅读、理解,文中郝副营长的壮举已让学生感动不已,他的那种献身精神也让学生热血沸腾。这时,引导学生联系自己的生活实际说开去,假设自己处在郝副营长的位置时会怎样做,并联想到更多的“郝副营长”。教师在学生交流的基础上,利用信息技术的优势,用多媒体向大家介绍其他的英雄人物,这就将教书与育人、读书与做人、读文与明理、课内与课外有机地结合起来,做到读进去再走出来,启迪了学生的人生。

最后,在《为了谁》音乐伴奏下,让学生将自己对郝副营长的情感以写颁奖词的形式记录下来,并在音乐声中深情地朗读,从而将整个课堂教学推向高潮,给学生留下无尽的思索。

语文教学与研究论文范文第2篇

【关键词】小学语文语文教学素质教育

一、从“素质教育”的视角,看小学语文教学

1.对“素质教育”的初步认识

“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之,是注重受教育者基本素质发展的教育。

2.“素质教育”和小学语文教学

“学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求,针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的,它明确了基础教育的出发点与归宿。

学校课程是实现学校教育目标的手段,教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑,作为义务教育中的重要基础学科——小学语文,在实施素质教育的进程中,应担负着极其重要的任务。这种认识,基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的,既包含发展语言这一基本功能和任务,又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务,也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。不难看出,组成语文学科功能的各要素,与人的素质结构各层次要素之间,有着密切的关系;在“人”通过个性认识和社会实践活动,形成比较稳定素养的过程中,语文的学习必然会施以重大的影响。此外,自然性与社会性的统一,是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”,逐渐积淀而成的身心发展的品质,而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且,小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述,小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”,具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。

然而,由于“应试教育”的桎梏,区域性的教育体制正在完善之中;学校干部、教师队伍的建设,不能适应教育飞速发展;教学研究的成果,不能更大范围地转化为教学效益等原因,造成一部分学校,乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。

“素质教育”的提出,有利于端正教育思想,有利于区域性教育体制的完善,有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展,起到推动作用,同时,对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机,深入小学语文教学改革,以适应素质教育的需要。

二、实施“素质教育”,深化小学语文教学改革

1.概念的“内涵”与“外延”

和其它的概念一样,“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性,外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一,才可能取得实质性的认识。

在这种认识下,才能不偏离“培养人”的基点,使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如:识字教学,就会既完成一定的识字量,又注重识字能力的培养,以及良好习惯的养成。就不会忽视“四会”(读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用)的要求,而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”,但作文时却写错这个字的现象。阅读教学,就会既注意字、词、句、段的基本功训练,又注意篇的整体内化吸收;既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养,又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学,就会把作文过程视为一种有规律的认识过程,体现出观察是前提,表达是结果,思维是核心。就不会再让学生背记范文,考试时按照题目“一文多变”了。

2.“内化”与“外化”

内化和外化是马克思提出的哲学思想,在心理学方面的运用。“所谓内化指的是一种过渡,由于这种过渡的结果,对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程;在这种情况下,它们经受了特殊的转化——概括化、言语化、简缩化,而最主要的,是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中,积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内,一旦需要,可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能,就是利用文化的作用,使潜能走向现实。这一开发的过程,即被视为素质的发展。

由于儿童年龄特征的局限,教师在听说读写的示范作用至关重要,目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点,一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用,二是前三年(六年制小学)完成大部分识字任务——1850字,目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一,是把精力集聚在书面考试的答卷上,甚至不惜加重负担,以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样,不但不利于内化吸收及外化表达,而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。

最近,接触了一些有关小学语文教学改革的资料,概括起来有如下若干方面:一是评价制度的改革,使评价标准适应素质教育,考试内容体现全面,评价程序趋于民主化;二是教学方法注重确立学生主体地位,激励学生主动学习;三是教学内容为训练服务,加大阅读和作文的份量,突出自学能力的培养。这些做法的核心,是优化内化与外化的进程,使学生能积极、主动地得到发展。

3.能力和习惯

语文教学与研究论文范文第3篇

思维能力的研究由活跃进入低谷

阅读教学研究越来越受到重视

作文教学研究开始摆到了头等地位

高考、中考研究喧宾夺主,教改研究冷冷清清

教材研究取得了较大成绩

近三年,我国语文教育研究的现状怎样?取得了什么重要成绩?存在着什么主要问题?搞清这些问题,对深入开展群众性的语文教育研究、推动21世纪语文教育事业的发展有着十分重要的意义。

近三年,我国的语文教育事业受到了社会各界的普遍关注,语文教育研究取得了喜人的成绩。中国人民大学书报资料中心(以下简称“中心”)从430多家语文教学和有关语文教学的报刊中,复印优秀论文996篇,收录索引2620条。在众多报刊激烈的质量竞争中,下列6家杂志成了名副其实的中文核心刊物,为语文教育研究作出了突出贡献。其中《语文教学之友》复印88篇,索引168条;《语文教学通讯》复印79篇,索引153条;《中学语文教学》复印761篇,索引117条;《中学语文教学参考》复印73篇,索引104条;《教学月刊》(中学文科版)复印54篇,索引104条《语文教学与研究》复印52篇,索引142 条。这6家刊物共复印422篇优秀论文,索引788条,分别占总数的42.37%和30.l%。除此之外,下列19家刊物也为语文教研作出了较大贡献。其中,《课程·教材·教法》复印20篇,索引41条;《中学语文》复印19篇,索引98条;《新语文》(已停刊)复印18篇,索引50条;《语文学习》复印16篇,索引24条;《考试》复印12篇,索引25条;《山东教育》复印13篇,索引21条;《教学与管理》复印13篇,索引34条;《语文函授》复印12篇,索引19条;《语文月刊》复印11篇,索引21条;《语文天地》复印10篇,索引66条;《中国教育报》复印9篇,索引15条;《读写月报》复印9篇,索引35条;《龙岩师专学报》复印8篇,索引51条;《语文教学阵地》复印8篇,索引36条;《学语文》复印8篇,索引67条;《光明日报》《浙江师大学报》《江苏教育学院学报》《现代语文》等各 复印7篇。这19家刊物共复印214篇优秀论文,占21.48%,索引575条,占21.95%。占

5.77%的语文教学等刊物,其复印文章占63.86%,索引占 52.02% 。它们的功绩将载人语文教育史册。三年来,语文教育研究取得的成绩和不足主要表现在下述诸方面:

素质教育研究步步深入,不断前进

三年间,“中心”共复印素质教育研究论文51篇,索引129条。1997年,我国语文素质教育研究尚处于起步阶段,主要论文有《中学语文应试教育的现状再也不能继续下去了》(祝念亭、高聚祥)、《语文素质教育的辩证思考》(程海林)等。1998年,我国的素质教育研究处于由宣传向实施过渡的阶段,代表性论文如《素质教育:中学语文教改的关键》(甘德成)。《谈中学语文教学中素质教育的实施》叶长文)等。1999年,素质教育研究转向了实施阶段,代表作如《语文教学怎样推进素质教育》(顾德希)、《谈中学语文素质教育的几个问题》(吴心田)、《语文学科素质教育教学模式探讨》(刘继才)等。要创建全面实施素质教育的语文教学体系,还应该从教育观念的转变、语文教材的编写、教学方法的改革、教学效果的评估、教育环境的优化、学生情商与德商的培养和提高、教师素质的提高等方面深入进行综合研究。

思维能力的研究由活跃进入低谷

“中心”复印的语文思维能力研究论文,从1997年的25篇减少到了 1999年的 3篇,收录的索引也减少到一半左右。1997年学生思维能力培养的研究受到重视,十分活跃,出现了一些力作,如《立足于思维能力培养,着眼于学习方法指点》(詹素蓉)、《语文教学思维训练实验报告》(王锡文)、《作文教学过程的思维训练》(肖建民)等。但近两年思维能力培养的研究却呈收缩减弱趋势。钱学森先生曾预言:21世纪是先进思维的世纪,谁拥有先进思维,谁就拥有高素质、高科技,谁就能立于不败之地。思维能力是各种能力的核心,听说读写能力都离不开思维。语文教学应该尽可能教给学生多种有用的思维方法,并通过一定的训练,使学生的思维具有多向性、严密性。条理性、集中性、灵活性、独到性、层次性、全面性(或回广泛性)、彻底性(或曰深刻性)、发展性、综合性,不断探索事物的规律,提高分析问题、解决问题的能力。如果再忽视思维能力研究,必将造成21世纪语文教育的重大失误。

阅读教学研究越来越受到重视

1997年的阅读教学研究很不适应形势的发展,但近两年有了长足的进步。无论从论文涉及的广度。深度、高度来讲,如理论的建树、规律的探索、能力的培养、阅读教学模式和方法的探讨等,还是从论文数量上来说,均取得了可喜的成果。有的论文善于从理论与实践的结合上阐明问题,佳作迭出,如《论中学语文阅读教学的症结与对策》(施平、黄鳞生)、《阅读的本质和阅读教学规律》(及树楠)、《攻克“拦路虎”,偏向虎山行》(李关怀)、《当代阅读认知理论概说》(沈韬)等。阅读教学研究虽然迈出了有着重要意义的一步,但要使学生的阅读能力适应21世纪社会的发展,摆在语文教育工作者面前的任务还很艰巨。当务之急是落实《语文教学大纲》中提出的要求,让学生做到有书读,爱读书,会读书。

作文教学研究开始摆到了头等地位

“中心”复印的作文教学论文有165篇,占16.56%,索引352条,占13.43%。1997年的作文教学研究重视思维能力的训练,重视作文批改方法的探索,李元昌的作文点改法轰动全国,人们还为提高作文教学质量进行了多方面的探索。近两年的作文教学研究针对时弊,发表了《真实地写作:作文教改的根本出路》(魏占祥)、《作文教学必须贴近社会现实生活》(唐毓亮)、《如何根除学生作文中的假话》(顾振彪)等重要论文。阎银夫在《中学作文教学现状与教材建设构想一文中,提出了编写作文教材的建设性意见,很值得重视。这几年的作文教学研究还有一个共同的特点,那就是重视作文教学各种方法的探索,如快速作文法、快乐作文法、集体作文法、师生合作作文法等的探索。作文能力是学生语文综合能力的反映,其形成受到语文教学多方面的影响。但是,近年的作文教学研究过分热衷于方法的探索,并且片面夸大某种方法的作用,而对其他重要因素避而不谈,谁盲目搬用,难免橘化为枳。有人甚至还想用某种模式规范作文教学,这是违背教育学基本原理的。作文教学应该以马克思主义哲学作指导,从教师、学生、环境、条件等实际出发,扬长避短,加强学生作文能力形成诸环节的教学,大面积提高作文教学质量。

高考、中考研究喧宾夺主,教改研究冷冷清清

近三年,“中心”复印高考、中考研究文章125篇,索引426条,而初中、高中教改研究文章分别不到其一半和10%。1999年两者之比为9:。教改与考试研究的本末倒置,是应试教育在语文教育研究中的反映,是语文教育内部教、学、考关系处理失当的表现。这既不利于语文教学的健康发展,也不利于培养对世纪需要的社会主义现代化建设人才。

教材研究取得了较大成绩

教材质量的高低直接制约着语文教学效率。近三年,语文教材研究硕果累累,如《建国后的语文教材述评》(前越龙)、《语文教材的编写和发展趋势》(朱绍禹)、《中学语文教材的新进展》(顾振彪)、《试论中学语文教材的功能和结构》(张鹏举)、《论语文教材的更新换代》(李寰英)等是这方面的重要成果。优化语文教材是教改的关键。理想的语文教材必须以最佳序化、最佳体例、最佳量度、最佳质态实现最佳效果。

近三年,学法指导研究仅引起了少数人的重视,基本上冷冷清清,今后亟须加大研究力度;习惯是成才的主宰因素,有人已经对学习习惯的培养引起了高度重视,这方面的研究亟待深入下去;语文学科性质的研讨,近年渐趋科学,也需要更上一层楼;文言文教学研究在艰难地前进;语文教学误区的探索在不断深入。三年来的语文教育大讨论,带来了语文教改的大反思,大总结,在讨论中也形成了许多共识。《一石激起千层浪》《当前语文教改讨论综述》对这场大讨论作了简明叙说。

语文教育研究取得的成绩有目共睹,但发展不平衡也是不争的事实。这主要表现在:

(一)有不少语文教学刊物和师范院校的其他有关刊物,三年间既无复印论文,也无索引。有复印论文的报刊只占总数41.33%。(二)从复印论文的情况看,除语文教学刊物和非师范院校报刊(103家)复印801篇,占.80.42%外,158家师范院校学报中有复印论文的不到一半,复印论文占总数19.58%。179家有复印论文的报刊中,平均每年复印1篇以上(含1篇)论文的报刊有83家,96家报刊只能偶尔复印互篇论文。(三)从收录索引的情况看,“中心”收录索引的报刊共323家,其中141家报刊三年间只能偶然收录一两条索引。158家师范院校学报中有126家收录索引546条,占总数20.83%,其中三年间仅能收录1条索引的有71家,占师范院校学报总数的44.94%。上述分析表明,目前,我国大多数语文教学刊物和有关语文教学的刊物办刊水平较低,师范院校学报语文教育的研究水平尚待提高。

我国的语文教育研究水平较低是有诸多原因的。首先,中学语文教师大部分教而不研,一则教学繁忙无法搞教研,二则大多数语文教师仅仅以语文教学为职业,而没有将其作为自己的事业,故不愿搞研究,三则现在有相当多的语文教师吃“教参饭”,无能搞教研。要搞好语文教育事业,必须开展群众性的教研活动,并作为考核晋升的内容和依据之一。其次,我们的教研员队伍中有三种人,一种人热爱语文教育事业,经常干教研外的其他工作,无法搞教研;一种人有较丰富的教学经验,但不爱当教师便“跳槽”当教研员,这种人事实上不能搞好语文教研工作;另一种人不会教书却当了教研员(大多是关系户),无能教书,也无能教研。要搞好语文教育事业,特别是搞好语文教育研究,必须整顿、提高教研员队伍。其三,师范院校中文系一般都有语文教学法教师和研究机构,但有的不屑进行中学语文教育研究,有的缺乏教学经验,只能搞一些纯理论探索,凡此种种,不必赘述。师范院校中文系肩负着培养中学语文教师的重任,不搞好语文教育研究,怎能培养出高素质的中学语文教师呢?又怎能搞好21世纪的语文教育事业呢?

语文教学与研究论文范文第4篇

自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。教师教学中的“对话者”、“组织者”、“促进者”的角色意识强化了,语文教师教学方式发生了深刻变革。课题实验极大地促进了我校语文教师教学理论水平、业务素质、教研教改能力的提高,促使我校年轻语文教师迅速成长起来,成为我校语文教学一支鲜活的队伍。

新教材的实施与课题研究的巧妙结合,使我校语文教学呈现出勃勃生机,人才倍出。县课改专家组成员、校教务主任王功政先后为全县语文教师上了《老王》、《荷叶-母亲》等示范课,多次参加课改协作区会议及全县优质课、说课并进行评课, 被评为县“自修-反思课题实验先进个人、初中语文课题研究优秀实验教师。论文《教学设计-反思》获全国“四项全能”竞赛一等奖,《对误读〈背影〉的思考》、《本色语文课堂的细节艺术》分别杂在《语文教学与研究》XX年年第1期和2010年第3期发表,《新课程背景下说课说什么》获全国说课论文二等奖,《初中语文综合性学习教学实践探微》获市论文评比一等奖,《〈老王〉教学设计》、《初中语文综合性学习实践研究》获县三优论文评比一等奖,《爱,创造美好的境界》获市论文评比三等奖。县课改专家组成员王翠芳老师获众多殊荣:XX年3月,被茅坪镇评为第一届初中语文骨干教师; XX年5月,被秭归县文联授予优秀作文指导教师;XX年2月,被九里中学评为优秀语文教研组长;XX年1月,被宜昌室教研中心评为中学语文优秀教师; XX年年2月,被茅坪中学评为优秀班主任;XX年1月,被县教育局聘为县语文课改专家组成员;被信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。其教研教改硕果累累:XX年12月,《孤独之旅》获市说课三等奖;XX年3月,《综合性学习中的主体张扬》市双优评比一等奖;XX年9月,《农村中学语文综合性学习实践》获市初中校本教研论文评比一等奖;XX年12月,《语文教学中创新教育的几点做法》获四优论文评比一等奖;XX年4月,《语文综合性学习的几点体会》发表于《宜昌教研》;XX年1月,《走进屈原——综合性学习案例》发表于《语文教学与研究》;XX年年4月,《孤独之旅》说课发表于《语文教学与研究》。语文教研组长郑家芹老师撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册,XX年参加县“走进新课程”语文优质课竞赛《绿色蝈蝈》获得二等奖, XX年10月辅导的学生作文在省知识工程领导小组办公室主办的第三届“童之趣”杯大赛征文活动中获二等奖;XX年 年8月撰写的《〈罗布泊,消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖;XX年 年11月《〈罗布泊,消逝的仙湖〉在国家级刊物《文学教育》发表;XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《罗布泊,消逝的仙湖》被评为二等奖,并被推荐到省电教馆参加决赛获一等奖;2010年1月撰写的《积累成语,读写添翼》在湖北教育第一期发表;2010年8月撰写的《按〈课标〉要求指导学生作文,培养能力》获市级论文二等奖;XX-2010年担任语文教研组长三年被学校评为优秀语文教研组长。在我校语文课题组承担的教育部中南高师师资培训中心“新课程培训专项”研究《语文综合性学习教学策略研究》课题中及宜昌市教育科学规划办“语文交际场教学理论研究与实验”课题实验研究中,承担了课题的资料整理、结题报告的撰写、总结验收等主要工作,都顺利通过了验收结题,被县教科研信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。陈英老师参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖;撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册;参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖;在送教下乡活动中《我的叔叔于勒》被评为示范课;《〈桃花源记〉教学设计》获县三优论文评比三等奖;《〈我的叔叔于勒〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。向春江老师XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《春酒》被评为二等奖,获省一等奖;参加全县说课竞赛《紫藤罗瀑布》获县优胜奖;《〈杨修之死〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。赵应菊老师参加全县说课竞赛《罗布泊,消逝的仙湖》获县一等奖;XX年 年8月撰写的《〈罗布泊,消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖;《〈我的叔叔于勒〉教学设计》在县教学研究发表;论文《课堂提问也是艺术》〉获县三优论文评比二等奖。宋华兰老师参加县优质课竞赛《吆喝》获一等奖;说课稿《让世界充满爱》获全国说课二等奖;《〈孤独之旅〉课堂实录》、《实践语文个性化阅读浅探》在县教学研究发表。王诚老师参加县优质课竞赛《斑羚飞渡》获三等奖;论文《念不完的无字天书》获市论文评比一等奖;论文《记叙文教学改进之我见》、《语文综合性学习浅谈》、《教育诚可贵,爱情价更高》分别获县论文评比二等、三等奖。梅云铜老师在语文中考复习备考会上的《雨说》被认定为县级示范课;论文《一张凭证的启示》、《初中语文综合性学习教学之我见》都在《新教育参考》发表;论文《一张欠条的魅力》获市论文评比一等奖;论文〈《雨说》教学设计〉获县论文评比二等奖;中考语文模拟试题获县评比三等奖。另我校多位语文老师写了多篇教学案例、论文在县教育网上发表。

实验中存在的问题;

1、教师自身的语文素养有待于进一步提升。

2、同伴互助活动开展不多,通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为的“对话反思法”有待于进一步加强。

3、专家引领不够。

4、针对教学实践中某个难以解决的问题的力度不大。

语文教学与研究论文范文第5篇

关键词:语文教学;个人观点;选题

语文论文写作,顾名思义就是以语文学科的有关方面为对象的议论文。论文写作主要是对经验的总结与交流。在语文教学这个天地里,我们不可能将语文的所有问题都研究到、理解透,每个人都各有所长,通过论文交流,可以做到取长补短、共同进步。下面就语文论文写作时需要注意的几点内容浅谈几点认识。

一、开阔视野,形成个人观点

要想写好一篇论文,首先要做到视野宽阔。作为一线教师,写论文的优势可以说是得天独厚,那都是实实在在的教学经验,教学案例可以说是信手拈来,而且都是真真切切的,这是论文写作的优势。但是,除了自身的实践经验外,还需要大量的阅读来开阔自己的视野,通过其他的教学论文来展示最新的语文教学成果,能够立足当前教育的最新成果,这样不仅可以汲取别人的成功经验,还能避免自身的一些错误,并有所创新。

二、选题要严谨

论文选题是论文写作过程中最重要的环节。在这里要做到

三点:

首先,论文选题要符合时代特点,具有超前意识。从当前问题入手,了解最新的信息和具有代表性成果,海量选取文章,逐渐形成自己的个人观点和行文条理。

其次,论文选题要具有普遍性,要从一个语文教育者的角度去选,要具有一定的指导意义。

最后,论文选题的开口尽量小,以免太大使得论文内容显得空洞,而且也不好掌握。也可以说是论文选题不能贪大求全,对问题要有真知灼见。

三、论文基本框架

教学论文一般采用三段式,这样的框架较容易控制。其形式:

首先,提出问题。一篇论文要有一个明确的论题,有针对性地提出问题,也就是引论,如:工作中的奇思妙想、感受等。在文章一开头就提出问题,并说明为什么要研究这一问题。

其次,对所提出的问题进行分析。论文中要提出以什么为理论依据进行分析。如:以实际教学案例为依托,或是以新课标为依托等对所提出的问题进行分析。这里需要强调的是用来分析问题的实例必须是真实可信的,要有理有据。

最后,解决问题。对问题分析后,要进一步提出解决的途径,如:你是怎么看待这些教学中的问题的,有什么样的解决途径,条理清晰地列出。

总之,要想写好语文教学论文,教师必须不断开阔视野,跟上时代的步伐,在教学中不断创新,这样在写论文的时候才能有要写的,才能更加得心应手。

参考文献:

语文教学与研究论文范文第6篇

一、从语体文体角度确定教学内容

【评析文章】邓陶钧《语文课程的语体选择与文体选择》,《莆田学院学报》,2011年第3期。

【原文提要】语体选择和文体选择是语文课程内容选择的首要问题。在语文课程设计中虽然形成了以现代书面语为主,以文言文为辅的语体选择格局,但现代语文的教学价值还有待不断开发。语文课程在文体选择上仍以文学文体为主组织课程,课程改革背景下应打破这一格局。借助新闻文体和学术文体的文类优势,发展学生的语文素养和语文能力。

相较于教学层面内容的确定,人们对语文课程层面内容的确定关注的要少一些。然而,语文课程内容是语文教材内容和教学内容的前提,没有确定的语文课程内容就很难去谈论确定的语文教材内容和教学内容。因此,由对教材内容、教学内容的关注上升到对课程内容的关注是非常必要的。

课程的基本问题是课程内容的选择问题。如何选择课程内容、从什么角度来思考、探讨语文课程内容的选择是很关键的。本文首先从语体选择入手,思考什么语体最需要教,什么语体教学最有效的问题。语体的基本分类是口头语体和书面语体,语文课程内容的选择首先是选择口头语体还是书面语体的问题。从理论上讲,二者应该兼顾,但通过对历史的回顾,可以看到现代语文课程在语体选择上明显倾向于书面语体。在选择书面语体时,还有一个选择现代书面语,还是古代书面语的问题,即选择白话文还是文言文的问题。作者认为,从社会的实际需要和语文教学的时展来看,语文课程的语体选择首选应该是现代书面语。语文课程语体选择的格局是以现代书面语为主,以文言文为辅。

语体既定,接下来的一个问题是选择什么样的现代文来组织语文课程教学的问题。以现代书面语为主体来组织语文教学,实际上是选择什么文章用于教学的问题,即文章选择和文章教学的问题。应该选择什么样的文章呢?作者不主张从单篇文章的选择上来考虑,提出要从“类”的层面进行关照,即从文体选择的角度解决这一问题。

作者站在课程论层面来观照文体问题,认为辨明文体,是语文课程与教学一个绕不过去的话题。作者对语文课程知识进行了粗略的探讨,认为语文课程所具有的知识,更多的是缄默知识和程序性知识,而不是外显知识和陈述性知识;语文课程中的知识不是系统知识,不是专题知识,而是散见于文章这个集合体之中的各种动态知识。在这样的条件下,“什么知识最有价值”的问题,变成了“什么文章最有价值”的问题。从文章存在的方式——单篇文章与某一文体类型来看,不同类型文体的教学价值更值得重视和研究,“什么文体最有教学价值”的问题就提出来了。

作者认为,书面语作为精加工语言表现力更强,其信息含量、精细化程度和规范化程度也更高,比口语更具有教学价值。由此做出相应推断,书面化程度和规范化程度越高的文体越具有教学价值。哪些文体书面化程度和规范化程度更高呢?答案是新闻文体和学术文体。

新闻文体不仅语言的书面化程度和规范化程度较高,而且文章内容的时代感和社会性很强,和青少年的生活经验极为接近,是一种可读性极强的文体。但新闻文体的时效性和语文教材编制与使用的较长周期之间存在冲突,需要寻求解决的策略。

学术文体的书面化和规范化程度比新闻文体更高,其教学价值也是十分突出的。语文课程选择学术文体时面临的主要问题是选择哪一类型的学术作品。一方面是选择专业型还是普及型的学术作品,作者的回答是选择普及型的学术作品,在高年级适当加入学术论文以加大学习内容的深度。另一方面是选择哪一种知识类型的学术作品问题,即如何在人文、社会和自然科学的学术作品中进行选择。就语文课程的性质和特点来讲,更适合多选人文社会类学术作品,但就国际社会的经济与科技发展进程以及国际教育潮流来讲,则语文课程急需加强科技文章的引入。作者认为,语文课程选择学术文体的主要目的并不是从选文内容角度来考虑的,而是为了寻求一个更为纯正规范,富含更高思维思想含量的文章类型,并借助这种文类优势来培养学生的语文素养。这种认识应该说是非常有道理的。语文课程内容的“浅显”、思维含量不高是长期以来困扰语文教学的问题,通过学术文体的引入,在一定程度上可提高语文学习的难度、提高学生的思维含量,解决语文教学内容浅显、思维含量不高的问题。

关于文学文体,作者认为它更多体现出个体性的美学特征,是溢出纯正规范的常规语言之外的另类文体。以文学文本来组织文学鉴赏教学理所当然,但以此来组织读写教学,培养学生的语文素养则一直存在争议,由此,造成一般语文教学与文学教学相互纠结以致两败俱伤。

基于以上认识,作者表明了自己的学术立场:在文体问题上遵循语文教学的内在规律,打破语文课程以文学文体为主的格局,在适当保留文学文体以便组织文学鉴赏教学之外,大量引入新闻文体和学术文体来发展学生的语文素养和语文能力。

好的研究必须要有好的研究视角。虽然语体、文体等内容并无新意,但本文把它们作为语文课程内容确定的视角,在我看来很有价值,能够在一定程度为语文课程内容的确定提供新的路径。此其一。其二,没有深厚的历史积淀与历史视野,要解决积重已久的问题是十分困难的。在这篇论文中作者把语文课程内容问题放到百年来学科史中加以考察,这样不仅增强了历史的纵深感,而且能廓清问题症结。其三,问题的解决还必须具有较强的理论思维。本文站在课程论的高度来探讨语文课程内容问题是责无旁贷的,它所体现出来的思维分析框架却是值得关注和肯定的。作者提出课程内容的选择首先要面对是语体选择和文体选择的问题的观点,然后从语体入手,谈口头语体与书面语体的选择,再到书面语体中现代书面语与古代书面语的选择,进而到现代书面语中的文体选择,再到新闻文体、学术文体、文学文体的探讨。整个的思路非常清晰连贯,一步步推导下来,使我们对语文课程中的语体选择、文体选择有了清晰的认识。

解决悬而未决问题的一个途径是改变对它的提问方式、提出有价值的问题。一篇好的研究论文一定要有好的问题。在这篇论文中作者试图回答的总问题是语文课程应该教什么,围绕这一问题的解决,作者提出了两个有力的问题:“什么语体最需要教,什么语体教学最有效”、“什么文体最需要教,什么文体教学最有效”。全文围绕这样两个问题及其回答展开。所提的这两个问题关键而有力,是语文课程建设层面需要考虑和解决的问题,所给予的答案很有道理,很有说服力,所以这篇文章就具有了一份沉甸甸的力量。

二、从多种维度来确定语文教学内容

【评析文章】潘天正《审视语文教学内容》,《牡丹江学院学报(哲社版)》,2011年第5期。

【原文提要】语文教学需要有效的方法,更需要准确的内容,从语文的内容和方法之间的内在关系看,方法的问题又是内容的问题。因此,语文教学的首要问题是选择便宜的语文教学内容,也就是语文教学内容的确定问题。如何在丰富的语文内容之中准确选择教学内容,需要从审视教材价值、透视课程性质、依照资源特征、遵循目标要求等方面来进行,其关注点相对分离,其指向内容却又相对确定。

近年来在众多学者的倡导下,语文教学发生了由关注教学方法向关注教学内容的转向,人们逐渐接受了从教学内容的角度观课评课,明确了先确定教什么,再决定怎么教的语文教学思路。然而,如何确定语文教学内容的问题并没有完全解决,人们仍然在不断探索着。近年来,人们做了许多努力,提出了一些有价值的观点。潘天正的这篇文章是建立在前人关于语文教学内容确定研究基础之上的,是对前人研究的综合,在此基础上提出了自己的看法。

审视语文教材价值,确定教学内容。根据李海林教授剖析语文教材时提出的“双重价值”即“原生价值”与“教学价值”,作者提出要通过实现原生价值与教学价值的合一来确定语文教学内容。教学的“原生价值”尚实、从文本,规定了教学内容的确定性,而教学的“教学价值”尚虚、从思考,影响着教学内容的不确定性。语文教学内容应该建立于“原生价值”之上,否则,语文的学科特征就会丢失。

透视语文课程性质,确定教学内容。根据语文课程的本质特征和李山林教授提出的语文教学内容合宜、正确与否两方面的标准,作者把语文教学特性概括为三个方面:语文特征、学情特性、文本特性,并主张从这三个方面来确定教学内容。

依照课程资源特征,确定教学内容。根据曹明海教授提出的从课程资源特征层面来审视语文教学内容,根据文本的语体层、语象层、语义层“多层次结构”来确定教学内容,作者提出三个层次应该有各自清晰的、确定的教学内容,否则会出现“应该教的没教”。

遵循语文目标要求,确定教学内容。语文教学内容的确立,直接受制于某一阶段、某一单元、特定位置下的教学目标。根据胡根林的观点,可从目标与内容的统一性、学科不同取向、教材结构化三个维度来确立教学内容。

从语文教学哲学层面反思教学内容。语文教学内容的选择和确立,不只是一个选择问题,还是一个语文教学哲学问题。语文教学内容的确立除了与教学者的观念相关,还存在语文教学内容的相对确定性和语文教学内容的被约束性的特点。语文教学内容的“合宜”,应该以语文学科性质为底色、以语文课程资源为范围、以语文教材为基本、以语文教学目标为方向,只有以这四个方面的准则来审视语文教学内容,才能选择好适合学生学习的教学内容,以求得行之有效的方法。

作者通过本文想表达的观点是:在丰富的语文内容之中准确选择教学内容,需要从审视教材价值、透视课程性质、依照资源特征、遵循目标要求等方面来进行,其关注点相对分离,其指向内容却又相对确定。

在研究中往往容易从某一种视角或维度切入来分析和看待问题,这种研究往往能够比较深入地揭示问题的某一方面的特征,却不容易比较全面的看到问题的全貌。因此,在具体研究到一定程度需要采取综合研究。这篇论文正是在前人具体研究基础上做了一种整合的努力,且不管这种努力做得怎样,这样一种方向的思考,对语文教学内容的确定是有益的。当把各家关于语文教学内容确定的研究整合起来看时,我们既看到了语文教学内容确定问题的多面性,也看到了它的复杂性,同时还看到了单视角、单维度、单方面的努力不能解决这一问题,必须多维地、立体地思考解决问题的途径。这篇论文所提出的“关注点相对分离,其指向内容却又相对确定”,对我们是有启发的。

把语文教学内容的选择和确立看作是一个语文教学哲学问题,应该说是这篇文章的一个创见,也是它给予我们的又一个启发点。虽然在这篇文章里,作者并没有就此展开,但它启发我们,语文教学内容的选择和确立不是一个纯粹的技术问题或实践问题,要解决这个问题还必须要有一些哲学思考,需要站在教学哲学的高度来审视它,在辩证思考中来寻求这一问题解决的路径。在这方面,我们做得还不够,还需要继续做些努力。

语文教学与研究论文范文第7篇

关键词:高职;语文教学;改进策略

高职语文是对学生实施素质教育的一门重要公共基础课程,但目前在大多数高职院校中,它却面临着边缘化的危机,有着深厚民族文化内涵的语文课程为什么会出现如此举步维艰的困局?笔者认为,目前高职语文课程定位不明、定量不当、教法固定、评定单一,是造成语文课程处境尴尬的重要原因。

一、定位要准确

从语文学科的发展轨迹我们可以看到,无论哪个时代,工具性都是语文课程的第一性质特征。虽然随着时代的发展和进步,语文课程的教育思想和教学体系也在不断地发展和完善,但万变不离其宗,对语文学科的定位都离不开工具性这一基本方向。然而,现在不少高职语文教师在教学过程中过分强调语文课程的人文性,淡化工具作用,认为高职语文的重点是提高学生的人文素质与熏陶学生的职业道德。这是一个认识上的误区。

众所周知,“人文”的概念是相对于自然科学的概念存在的,哲学、经济、政治、民俗、文学与艺术等等都属于人文类学科。人文性质不是语文学科所独有的,对高职学生进行人文素质教育也不是语文一门学科能独自承担完成的。如果我们把人文性质看成是语文学科的第一性质,那就显示不出这门课程与众不同、不可或缺之处,‘高职语文课程就会因此丧失它在整个教育体系中的基础性、工具性的独有地位,变得可有可无、不被重视。由此看来,高职语文课程的定位是不能以“人文性”为核心的。至于有人提到定位于道德教化的泛政治化性质,则离语文课程的教学宗旨更远。

现实情况也需要我们更注重语文的工具性作用。笔者随机调阅了几个专业学生的毕业论文50余篇,找不到一份没有错别字、没有语病或者语言表述过关的论文。这说明学生语文基础知识与语文基本能力明显不够,学生需要语文课程,需要提高写作能力、语文综合运用能力。这就要求高职语文课程必须以语文的基础工具性为定位,以深层次母语能力教学为主要教学任务,从而实现高职语文课程的教学功能。华罗庚说过:“不管文理,都要学好语文,因为语文天生重要。”苏步青也曾说:“语文你都不行,别的是学不通的。”两位数学大师的说法,对高职院校应当开设语文课程应该是最有说服力的。由此可见,高职学生不是不需要语文了,而是我们的语文课该讲什么、怎么讲的问题。

从理论层面上看,语文教育包括两方面内容,一方面是应用性的,培养语文技能;另一方面是人文性的,培养人格素质,在提高学习者语文能力的同时,提高他们的母语情感和文学审美能力。从实践角度上看,前者是第一性的,但如果不与后者结合,那么语文教学就会流于枯燥而失去教学阵地。由此,我们可以把高职院校语文课程定位如下:在工具性原则指导下,以提高学生科技应用文体的写作能力、提升学生的文化知识素养、开拓学生的人文视野、培养学生语文综合运用能力等为主要教学目标和教学任务的公共基础课程。通过明确高职语文的课程性质和课程定位,使人们意识到高职语文对各专业学生不仅十分重要,而且不可或缺,从而实现高职语文从选修到必修、从边缘到核心课程的转变。

二、定量要适当

1 教学时数要适量。目前开设语文课程的高职院校,课程安排一般是一个学期,一周4课时,总共70课时左右,课时明显不能满足新时期高职语文教学的需要。在新的高职语文课程定位原则下,建议高职院校应把语文课程确定为基础性质的公共必修课,教学时间为一学年,每周教学以4课时为宜。如果确因课时紧张,不能增加高职语文的课堂教学时间,可以通过以下两条途径弥补:一是配合高职学生专业学习的需要,增加与语文有关的选修课程,为学生提供充足而多样的开放式课程体系;二是实行高职语文的课外自主学习制度,学习过程与内容由学生自己把握,但必须有安排、有评价、有落实,不能流于形式。

2 教学内容适量。我国文化博大精深,语文教学内容极其广泛,我们不可能面面俱到。根据高职语文课程的定位,语文教学内容应侧重于两个部分:一部分是以科技与应用文体为主的阅读与写作能力教学;另一部分是提高语文综合运用能力与开阔文化视野的深层次能力教学。

通过上述内容的教学,一是让学生感受科技领域的发展变化,在潜移默化中学习并领会科技语言的特点与风格,提高对科技语体的语言敏感度,学会运用科技语体表达个人的科学观点与见解,运用科学的语言将自己的创造与实践转化为可视听的材料,拓宽高职学生科学技术领域内的文化视野,促进他们的专业学习,增强科学创造的思维意识。二是借助优秀的人类文化作品,向学生进行正面的、积极的人生观、世界观和价值观的引导,在有意的点拨或无意的评讲中,让学生吸收先进的人文理念,建树正确的人生观念,培养优良的人格品质。

三、教学无定法

有了准确定位,有了课时保证,还必须有相应配套的教学模式来体现,否则,课程的定位将成一纸空文。准确的课程定位为建构科学合理的教学模式提供了正确的方向,而科学合理的教学模式,又是课程定位得以良性运行的有效保障。

目前高职语文教学存在的主要误区就是,打着人文素质教育的大旗,以提高学习兴趣为理由,一味迁就学生,而不注意去引导与纠正,弃语文课程本身目标于不顾,对于学生只有在语文中才有可能关注的科学语言的使用、学术论文的写作问题一言而代,却大讲作者生平琐事,讲小说内容,讲新闻故事,讲科技动态,讲身边趣闻,大加拓展,天马行空,交流互动,气氛颇佳,课堂上热热闹闹,课后却忘得无影无踪。语文教学的主题被抛得越来越远,语文本身的特点被冲淡甚至被忽略,语文课变成了综艺课,大大阻碍了高职语文教育功能的发挥,降低了高职语文的教学效率,成为高职语文教育改革的绊脚石。也正因为如此,我们不得不承认,学生在高职阶段语文能力几乎没有实质性的提高,一些学生甚至不明白为什么要在高职开设语文课。专业课教师在阅读学生毕业论文时,常常质问学生:你们语文老师怎么教的?这不能不触痛我们语文教学工作者的神经。如果因为重视语文的人文性、思想性,而忽视了它的工具性,将语文课上成综艺课,失去了语文课本身的意义和价值,就会使高职语文走上边缘化的悬崖。高职语文教学面临目前这样非常尴尬的局面,扪心自问,我们语文教学工作者是有责任的。

针对高职语文的改革需求与学生的语文水平状况,依据新时期高职语文的定位要求,语文教学还是应该少一分浮躁,多一些静思,要能忍受做学问的枯燥,关注语言本身,关注知识传授。教学方式方法可以多种多样,诸如我们经常提到的评点法、网络教学平台、小型课题教学、情景模拟、课堂话题训练等手段,均可运用

于高职语文教学中。要善于运用多媒体教学手段,借助课件或视频材料,增强教学内容的直观性与学生的注意力。要有针对性地布置学生作一些写作练习,让学生边学边练,巩固课堂所学,实现课堂所学转化成实际运用的能力,力求提高学生的语言综合运用能力,使学生能更好地运用语文能力从事专业学习和工作。

由于课堂教学时间有限,建议加强课外阅读的指导与检查。要求学生利用课余时间,适当地扩展阅读,强化写作练习。具体来说,可以根据学生专业学习任务的轻重,列出学生课余阅读书目。对文学名著,可不限定阅读数量,也不必布置附加作业;对学术论文,建议每2周阅读一篇,要求做读书笔记或者撰写提纲。对二、三年级的学生也可提出阅读要求,自由选择阅读内容,只需要求每学期上交一篇阅读摘记或学术小论文即可,在写作练习中检验语言综合运用的技能,为撰写毕业论文积累经验。

四、评定要科学

不能仅以期末考试,一考了之,而应采用一门多考、分段测试等灵活多样的综合考核方式进行,通过口试、笔试、语言模拟、实践操作等环节的测试,尽可能公允地反映被试者的语文水平。

第一,考核时最重要的是要看其应用知识的能力。尽管不大可能把所有的学生都放在真实的工作环境中加以评估,但只要有条件,我们应尽可能在真实的职业环境中对学生进行评估。在没有这种条件的情况下,我们也应创设模拟环境,尽可能客观地考核学生的能力。在创设模拟环境时,不仅要环境相似,更要气氛相似。例如,我们在用模拟招聘会的形式考核学生应用知识的能力时,第一次在教室进行,一个教师对全班学生,学生轮流自荐、回答问题,结果学生的表现可圈可点;第二次在办公室进行,由两位陌生老师主考,每次一名学生参考,结果大不一样,一些在教室里洋洋得意的学生到了办公室居然语无伦次。由此可见,神似的模拟环境能更真实地测试学生的实践水平。

第二,要善于以小型“课题研究”方式考核学生对知识的理解、综合及运用。通过这类课题的研究,让学生把一定阶段所学内容加以整合,促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”应安排在学生学完某一系列内容后进行,尽可能与专业紧密联系,让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解。例如在计算机专业学生学完实用文写作知识后,可以让他们围绕“用人单位需要什么样的计算机人才”之类的课题进行一次调查研究,活动结束后要求学生上交计划、总结、课题报告等,对任务完成情况进行评估,并提出改进方案。以小型“课题研究”方式考核学生对知识的理解、综合及运用,可以大大提高学生的学习积极性,其效果是传统考试方法无法比拟的。

第三,要增加毕业论文的语文评分因素。对毕业论文除专业领域的学术要求外,还应该提出书写方面的语言文字表达要求,要对学生的毕业论文给出语文层面上的写作分数。

上一篇:中小学语文教学论文范文 下一篇:八年级语文教学论文范文

友情链接