高中化学教案设计范文

高中化学教案设计篇1

【关键词】高三化学教学 实验类微课 案例设计 应用

化学是一门在实验的基础上对物质从分子、原子层面上的组成、结构、性质、变化规律进行研究的自然科学。在高三化学教学工作中，由于高三的特殊性，无法很好的以实验为基础进行教学，但又有大量的基础概念和知识点需要学生高效率、高质量的学习和记忆。如何做好高三化学教学工作已成为越来越多的教育工作者研究的课题。在传统的高三化学教学工作中，常常会遇到一些重点、疑点、难点内容无法得到有效的解决等教学难题，教学效率和质量都比较低。近年来，随着“微课”等一系列全新教学方法在高三化学教学中的应用与实践表明，微课可以很好的解决高三化学教学中的各类重点、疑点、难点问题，巩固学生对知识的理解和记忆，使学生得到全面发展，提高了教学质量和教学效率，达到教学目标和教学要求。

一、微课的概念

“微课”是指满足新课程标准和实践要求，以视频、音频等多媒体为主要呈现方式，完整记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点等知识点或教学环节的精彩教学视频。即微课是一种在较短时间内以微视频的形式对一个知识点进行教学的一种教学方法。微课以课堂教学视频和辅教学资源为主要内容，课堂教学视频是微课的核心，辅教学资源主要包括对教学内容和教学主题的教学设计与反思、课件所用相关素材、用于测试与练习的相关教学资源，同时还有学生对教学的反馈以及知名教师的评价等教学资源，通过对教学资源之间的相关联加以呈现，建立一个个小的、彼此联系的教学资源单元，使教学资源应用更加单元化、结构化、主题化。微课是一种基于传统教学资源发展而来的全新的教学方式。

二、微课的特点

微课与传统教学方式相比，具有以下四类特点：

1.短少的教学时间

为提高学生学习化学时的注意力，提高学习质量，顺应学生学习的客观规律。微课的教学时间通常都比较短，一般都只有五分钟左右的微视频，最长也不超过十分钟。

2.精炼的教学内容

微课围绕某个重点、难点、疑点等知识点或教W环节开展教学工作，以单一知识点为教学内容，相比于内容复杂、繁多的传统的教学方式，微课的教学内容更为精炼、简要、突出。

3.适宜的教学容量

一般来说，一个微课教学视频通常为大小为十几兆到几十兆的小视频，教师、学生可以通过网络平台观看或下载相应微课教学视频，查看相应的教学资源和素材。

4.情境化的教学资源

微课的教学主题只有一个，教学主题明确；微课的教学内容比较少但比较完整，教学内容简要。将教学内容以知识点为单位分解为多个单元，并整合了对教学内容和教学主题的教学设计与反思、课件所用相关素材、用于测试与练习的相关教学资源以及学生对教学的反馈以及知名教师的评价等辅教学资源，使每个单元的主体明确、内容简要，建立一个单元化、结构化、主题化的系统的教学资源单元。使教学资源质量更高，使学生可以对知识点有更好的理解和记忆，使教师可以从优质的教学案例中学到先进的教学理念、教学方法，提高教师自身教学水平。

三、实验类微课在高三化学教学中的案例设计与应用

在进行微课教学的案例设计时，应根据以下要求进行案例设计，使微课的特点和优势得到更好的发挥。

1.巧选题，题小而精

俗话说一个辉煌的开始便是百分之五十成功的保证。微课主题的选择是微课案例设计的关键，微课主题应选择范围尽量小的、学生不能很好的理解的、学生易出错的知识点，做到选题的小而精。

2.智选材，字简而明

由于微课教学时间较短、教学内容精简，不能用大篇幅的文字、图片、视频等对内容进行叙述，为在较短的时间内完整表达教学内容，应在进行微课案例设计时应做好对教学资料和教学材料的选择。较多的文字说明容易导致学生产生视觉疲劳，不能很好的注意到教学重点，降低学生的学习兴趣，故应用简要明了的文字叙述微课内容。

3.活设计，设计巧妙

由于微课教学时间较短、教学内容精简，做好主题和教学内容的引入设计，在明确主题和教学内容的同时激发学生的学生兴趣。

高中化学教案设计篇2

关键词：高中化学；新课改；教学

一、有效提问激发学生学习动机

学生不是学习的机器，他们有自己独立的思想，他们会思考，所以新课改形势下我们教师必须改变传统的重压式教学方法，借助有效的提问导入知识，其中问题必须结合学生实际能力设置难易程度，有层次地将课本中的知识转化成问题，开展探究式学习，让学生主动地寻求答案，激活思维，在独立或者合作的学习形势下得出结果，通过探索后得出答案的过程发现学习的乐趣并喜欢上这种成就感，从而激发学习兴趣。比如，在讲乙醇的结构时，教师可以创设问题：同学们听说过马路杀手吗？乙醇的分子式为C2H6O，它和C2H6的区别在哪里？请大家独立地画出它可能的结构简式好吗？等等，在整个过程中，学生会以教师的问题为探索主线，积极动脑动手，不但可以帮助他们有效掌握乙醇的分子结构，还能加深学生对知识的了解，提高课堂教学的有效性。这种类型的课堂效率必然远高于传统课堂，它需要教师充分发挥自己的智慧，巧妙设问，充分利用学生的学习积极性，达到高效教学目的。

二、坚持生本理念，活跃课堂气氛

传统以教师为演讲者、学生为听众的教学模式，已经无法满足新课改的要求了，因为它无法真正帮助学生开动思维，动手实践。所以教师必须通过丰富课堂教学方式营造出一个活跃的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣并积极主动地投身到化学课堂之中。只有这样，学生才能有本质上的提升，教师才能通过学生的实际行动、课堂表现发现不足并及时纠正，使教学效率得到提升。

三、多媒体教学的有效利用

新课改给教材穿上了更华丽的衣服，在教材中增设了更多的插图、趣味小故事，其特点为图文并茂，更能激发学生的阅读兴趣。那么，再加上多媒体教学技术的迅速普及，就能使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学突破了时间和空间的限制，完成了许多曾经一度在课堂上无法完成的实验。比如，在讲溴与苯的取代反应时，由于现实因素限制，这个实验是不适合演示的，这个时候，多媒体就成了化学教师的最佳选择，它能使学生更清晰地观察实验的整个过程，更直观、更准确地记住实验条件。新教材更偏向于理论联系实际，强化学生将化学知识运用于现实生活、现实生产和科技之中，注重反映新的科学成果，适应社会发展。

总而言之，虽然现代教学中融入了多媒体教学手段，它也有很多优势，但任何事物都是存在两面性的，有利有弊。多媒体教学只可以被视为教学的一种辅助道具，绝不可以让它完全占据了传统教学模式的地位。如果在教学中过分、过量地使用多媒体，则传统教学模式的优点即将被全部湮灭，盲目地无选择地扩充知识内容，不但无法使教学效率得到提高，反而会让学生在高关注下得到低成效的学习效果。所以，教师在顺应新课改要求的基础上一定要正确选择教学道具和教学方法，帮助学生有效提高学习成绩和实践能力，使高中化学的教学效率得到更进一步的提升。

参考文献：

[1]邢季颖.绿色化学理念在高中化学实验中的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.

[2]刘全敏.新课程下化学课堂教学技能的研究[D].曲阜师范大学，2013.

高中化学教案设计篇3

【关键词】服饰图案；课程教学；创新设计

1服饰图案在服装设计中的重要性

服装在人们生活中占据重要地位，具有一定的流行趋势，人们审美能力不断提升的前提下，对服饰图案有了更加明显的需求，一定程度上促进了设计工艺的进步和成熟，在时展下不断推陈出新，从而满足人们多元化的服饰需求。服饰图案作为服装设计的重要环节，直接关系到服装的整体设计效果，图案设计能够有效提升服装品牌的影响力。各服装设计高校不断优化服饰图案课程设置，更加重视设计人才的培养。因此，服装设计高校在职业教育背景下，需要加快创新课程教学方法，为社会和企业输送更多高质量设计人才。

2服饰图案课程特点与教学内容

2.1课程特点

（1）对设计人员要求较高。由于服饰图案设计在内容上涉及的范围广，精湛的图案工艺对相关设计人员提出更高的设计要求，对设计人员的专业技能、创新理念、综合设计能力均是一项重大考验。设计人员需要不断完善自我，更好地将创新的思维、新元素融入服饰图案设计中。（2）需要创新思维与实践能力相结合。服饰图案课程设置重点考察学生的设计理念和创新设计思维，旨在激发学生的想象力和创造力，确保设计出的服装更具感染力，能够体现服饰的内涵价值。并通过图案设计彰显服装大气、端庄、俏皮、时尚等特点，抓住人们的眼球，从而散发服饰设计的艺术魅力，展现服装的意蕴美和形式美。

2.2课程教学内容

当前服装设计高校逐渐转变教育教学理念，基于对复合型、技能型人才的大批量需求，高校逐步建立起完善的人才培养体系，将应用型、实用型人才培养作为课程教学的重要目标，不断优化课程设计，以期通过课程教学革新促使学生掌握服饰图案设计要点，并在实际教学中培养学生的专业素质和综合能力，全面激发学生的创造性思维和实践应用能力。“艺术源于生活又高于生活”，高校通过课程优化改革，确保在潜移默化中培养学生的审美能力和创新设计意识，将设计理念融入服饰图案设计中，提升服装的整体设计感和艺术感。为更好体现高校服饰图案课程设计教学质量和效果，在课程内容制定上，改变以往单一的教学模式和手段，开展多元化的教学手段，保证学生基础理论知识扎实的基础上提升其创造能力。相关高校当前课程设置包括服装图案设计等理论知识课程，并在教学实践中拓展服饰图案设计理念，确保学生在理解图案设计法则、图案造型、图案构成的基础上，加强引导和鼓励学生有效衔接新思维。服饰图案课程的应用理论部分包含了从创意灵感到服饰图案整体布局，具体来说，就是根据不同风格的服饰设计相对应图案，并通过图案设计、造型等，表达服饰所体现的设计理念和服饰本身的内在价值。课程教学在参照教材基础上添加更多的流行元素，教师将掌握的最新服饰流行理念传达给学生，从而有效获取市场前沿的资讯。

3创新服饰图案课程教学设计的有效途径

3.1推动翻转课堂的开展

职业教学背景下的各高校必须加快教育教学模式的转变，在渗透理论知识的基础上重视学生实际设计能力的培养，在具体教学中提升学生的专业技能以及对服饰图案强烈的理解能力。相关高校需要明确把握市场发展形势，积极调整课程设计内容及授课方式，在纸张绘制图案的基础上，培养学生信息化素养，确保在现代化信息技术推动下，借助互联网技术以及绘图软件强化设计技能[1]。高校作为人才培养的重要载体，需要在供给侧教育改革背景下“提效增质”，重点培养应用型、技能型人才，更好满足社会和企业对人才的需求。在课程内容设置上，必须结合市场需求和学生的个性化设计差异。通过翻转课堂，重点凸显学生的主体地位，教师通过正确的引导和鼓励，激发学生对服饰图案设计的兴趣，教师可以利用当前新兴的教学手段辅助教学，提升课程教学效果，将课程内容制作成微课的形式，将碎片化的教学资源整合优化，学生通过视频观看学习掌握服饰图案设计的关键要素，并通过视频反复观看对难点知识巩固记忆，解读图案设计的实质。通过翻转式课堂教学，学生有效吸收重难点知识，明确学习内容，拥有更多自主发挥的设计空间，有效提升服饰图案设计课程教学质量和效果。

3.2优化线上课程，促进线上教学资源共享

《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等相关文件指出，国家鼓励高等学校开发线上开放课程，整合各类优秀教育资源加快推动教育服务模式和学习方式的变革，推进协同创新，着力解决合力问题。鼓励服装设计高校教师将优化的教育资源从各平台中分离出来，实现优质课程共享，重点提升学生自主探究学习能力，更好优化线上课程各个环节。“互联网+”大环境下，在线开放课程打破了传统课程教学的时空界限，将优质的教学资源在网络平台进行传播，学生可以根据自身需求检索符合要求的课程内容[2]。同时，线上课程学习支持在线互动交流和问题反馈，通过学生的问题反馈，利于教师对课程内容设置的反思和创新。通过实时更新服饰图案设计相关的教学资源、最新资讯，为学生具体应用到服饰图案设计中夯实基础，对于提升学生实践动手能力具有重要的现实意义。线上课程学习更加凸显学生的主体地位，为学生提供了更多自由发挥的空间。在服装图案设计课程基础上加以创新，激起学生的头脑风暴，采用自主探究的方式开发学生的多元智能，从而激发学生的学习热情；提出更加有针对性的图案设计问题，并在日后的实践动手设计中学以致用，有效地将理论联系实际。

3.3民族文化元素与现代服饰图案设计相结合

服装市场激烈竞争下，服装设计人员要想获得长足的发展，必须不断提升自身创新意识。高校在课程内容设置上必须添加更多的民族文化元素，丰富设计课程内容的同时拓宽学生视野，打开其设计思路。中华民族文化中蕴含着深厚的文化底蕴，多元素文化铸就了源远流长的民族文化，服饰图案设计理念中可以添加更多民族元素内容，要想推动中国设计走出国门，站上国际设计平台，必须从设计人才培养着手。在课程教学中渗透更多民族文化内容，促使学生有意识地在服饰图案设计中添加民族文化元素，包括图案、符号等，确保通过图案设计彰显民族文化特色[3]。例如，瑶族的服饰图案设计中融入了大量的汉字、书法、仙鹤等典型的能够代表中国元素的符号，有效传达了中国人的智慧和力量，将浓厚的民族韵味通过服饰设计表达出来，体现了服饰图案设计的魅力和艺术特色。

3.4提供更多实践学习平台，丰富学生课程体系

校方要在校企合作理念下，推动学生“走出课堂”，更好地在企业和社会中实训学习，丰富自身的实践应用能力。如鼓励学生积极参与服饰图案设计相关的赛事和服装展览会，通过实践活动参与，提升学生实践动手能力，并掌握当前企业对人才的需求标准，理解设计市场走向；同时，校方要为学生提供更多参与秀场实践的机会，通过线上+线下教学模式的融合，全面提升学生将所学知识更好地运用在实践中。

4结束语

高中化学教案设计篇4

关键词：先进教学理念；自主学习；导学案设计

导学案是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。结合编写及使用导学案多年的经验，谈几点感悟。

一、用先进的理念编写导学案

传统教学中“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学理念，过分强调教师教的地位，在这种理念下，导学案往往是传递知识的载体和法宝。而要想让教师设计导学案，自然得先打破这种观念，实现两个转变：由“唯师”转变为“唯生”，由“唯教”转变为“唯学”，“以学生为主体、教师为主导、练习为主线”是设计导学案的理论基础，只有这样才能保证导学案设计的方向不会偏颇，才能符合新课程的基本要求。

坚持“以生为本”就是要求我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是要求我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。

二、导学案设计的原则

1.主体性原则。学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。导学案的设计要本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则，切实做到“诚心诚意把学生当主人，严格地进行训练”。这是导学案设计的基本原则和基本要求。

2.问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3.参与化原则。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

4.探究性原则。知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。

5.情境性原则。新课程教学是生成、互动、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出课堂教学情景的创新设计。

6.层次性原则。在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。分层设计学习目标、分层设计探究问题、分层设计学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计检查反馈等，目的就是为了实现因材施教，因人而异。

7.创新性原则。着重培养学生的创新意识、创新能力、创新个性。

三、导学案设计基本要素

做好学情调查和学习内容分析，在此基础上更加科学合理地设计学习目标、学习过程和导学案问题。

1.学情调查是对学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等内容所做的调查。日常的学情调查主要包括学生的认知发展水平和知识基础、情感基础、学生学习风格特征分析三个方面。它对高效课堂的成败起着至关重要的作用，没有学情调查，就没有真正的意义上的课堂教学。

2.学习内容分析上要掌握好四个度：深度、广度、梯度、角度（旨在强化对文本的个性化解读和对生活世界的个性化体验，以及每个学生对知识意义的自我构建）。

3.在学习目标的陈述上，要掌握好“行为主体、行为动词、行为条件、表现程度”学习目标四要素的基本要求，要遵守三维目标的设计要求。

4.在学习过程设计中要掌握好自主学习、合作探究、展示过程各个阶段的具体特征和相关要求。

5.在问题设计上要做到问题层次化、问题探究化和问题情境化。

四、导学案的使用

1.课前一定要把导学案发给学生，让学生明确学习目标，要求学生课前完成学案中的有关问题。课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否的实现，因此，教师必须高度重视。

2.导学案一定要在课前统一上交，教师全批全改或部分批阅，目的是发现问题，让学生明确教学重难点。教学中的重点、难点问题是导学案设计中的一项重要工程。

3.课后一定要求学生注意总结学习规律和学习方法，并且要认真完成达标检测的内容。而且要求学生之间互相批改导学案中的习题，并对出现的错题进行批注或修改。

五、编写、使用导学案的不足

1.导学案设计中“导”的成分不够，有习题化倾向，无法起到高效课堂支架的作用。

2.导学案中的学习目标设计不够完善。

3.集体备课不够，编写者的个人特色太突出。

相信只要教师及时总结、反思，一定能编写出最优的导学案，使其成为引导学生自主学习、打造高效课堂的有力工具。

高中化学教案设计篇5

关键词： 云南 传统手工艺资源 工艺美术设计基础课程教学

工艺美术设计基础是高校工艺美术设计专业的一门必修课程，要求学生在掌握图案构图、造型、色彩特性和传统文化底蕴的基础上，运用各种表现手法开展工艺美术设计实践活动。由于教材版本较多，运用技法内容少，缺少了实用性和可操作性，教师对学生如何学习和借鉴传统图案缺乏系统有效的指导，对传统图案的陌生使不少学生学习目的不明确，缺乏学习动力。

针对以上问题，教师若能有效地引入传统手工艺图案资源就能有效地实现教学目标，以云南为例。云南有着丰富的动、植物资源；中原文化、东南亚文化在此交汇，构成了云南多元的文化环境，也孕育出极具特色的传统手工艺。这些手工艺制品充分展现了图案艺术与手工技艺的完美结合，是云南特有的图案资源宝库，更是学生学习的金钥匙。

一、能提高学生的设计能力

高校工艺美术设计基础课程在吸收西方装饰艺术的设计理念和研究方法的基础上，更注重对中国传统装饰艺术的研究和弘扬，强调以中国本民族的传统装饰艺术文化为主导思想，加强特色化教育为发展方向。随着高速发展的经济对传统文化产生的巨大影响，年青学子们缺少了对传统文化的生活实践和情感体验。学生对于传统图案了解不深，这与课程的要求和发展方向形成了强烈的反差。云南传统手工艺不仅有着悠久的历史，而且汇聚了大量的平面或立体图案，如少数民族服饰中就有许多精美的带有浓郁民族气息的图案，如彝族服饰色泽鲜艳，图案纹饰繁多，有着美丽传说的马缨花图案就是其中之一。传统手工艺资源的运用，不仅能加深学生对于传统图案文化的理解，而且能发挥传统图案的优势，提高学生的设计能力。

二、能提高学生的应用能力

高校工艺美术设计课程在教学方法上是以纸面绘制的形式为主，应用设计的实践训练很少，这种纸面绘制的局限性会制约学生的创造力和设计思维，学生无法通过实际应用来检验设计效果，这势必造成设计与应用的脱节。而民间手工艺都具有强烈的实用性，生存环境、民俗民风、使用功能等都会影响到图案工艺的设计创作风格，如傣族的黑陶水瓶的造型和纹饰图案设计独特；陶身酷似笋塔，莲花底座，上有傣家的精美纹饰，是储水不坏的宝器。教师若能把丰富的云南传统手工艺资源作为教学内容，有选择地加强教学实践内容，学生就能够以多维的角度来感受赋予传统工艺品中的民族文化和情感，并能根据具体对象的特性进行全方位、开拓性的设计。

三、能保护和传承本土手工艺

云南独有的地理条件和众多的少数民族文化孕育了丰富的传统手工艺资源。如五彩斑斓、鲜艳华美的云南织锦最早是用朴素的麻编织而成，随后便有了棉、丝、毛；盛唐之后人们爱美的心更加强烈，扎染、蜡染、绣花等极为复杂的手工艺也纷至沓来。这些手工艺资源蕴涵着鲜明而神秘的民族特征，是边疆地区特有的民族图案艺术的总汇。随着时间的流逝，许多民间工艺渐渐消失在我们的记忆中，那些身怀技艺的传统手工艺者长期身居落后的偏远地区，信息闭塞，已不能适应现代社会发展的需求，许多传统手工艺正面临失传的困境，改良和创新传统手工艺品势在必行。把云南传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程，在一定程度上就是保护和传承了本土传统手工艺。高校若能充分利用自身的各种优势，结合现代设计理念进行教学，就能培养出现代意义上的传统手工艺人。

四、传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程教学的方法

把传统手工艺所构成的图案资源作为教学内容与教学手段引入高校工艺美术设计基础课程，就要加强两个方面的教学，一方面是对传统图案的应用技法的学习，另一方面是对传统图案运用的实践训练。

（一）在教学中加强对传统图案的应用技法的学习。在具体教学中，教师要有针对性地分步骤指导学生学习，可以从临摹入手。著名的雷圭元先生说：“自然是源，古代的图案是流，源与流是图案家的两个翅膀，缺一不能高飞。”模仿可提高学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，对后续的设计学习有很大的帮助。传统手工艺中的图案造型及色彩都是经过时间的沉淀，具有很高的艺术价值，学习传统图案时，要系统地学习图案的造型方式、构图方式、构图空间观念及色彩搭配等。例如，学生可以模仿云南民间刺绣明快艳丽的色彩风格等。因为云南民间刺绣装饰性强、趣味浓厚、极具民族特征，它能为设计提供丰富的素材和特殊的装饰造型手法。

（二）在教学中加强对传统图案运用的实践训练。重视手工艺实践教学的地位，使学生对传统图案纹样及其应用有一个良好的感性和理性认识，在具体授课过程中可增加民族手工艺的制作与实践内容，实现工艺美术设计课程从纸面设计到实践应用的转变。云南传统手工艺资源丰富多彩，有刺绣、蜡染、陶艺等，制作这些手工艺的材料大多就地取材、工具也极为简单，这就为民间工艺美术资源运用于教学实践提供了可能。通过织、染、刻等手工技艺的操作，学生能够提高设计应用能力，还能够对纸面的设计方案进行相应的调整，完善设计手段和设计效果。例如，在教学中学生容易受到自然形的束缚，难于通过变化夸张设计出奇特的装饰造型，而现代构成设计理念又过于抽象，如果以民间剪纸为学习范例，就会加深学生对造型元素及组织规律的认识，充分感受“点、线、面”所形成的美感。

总之，云南传统手工艺资源是我们取之不尽、用之不竭的工艺美术设计源泉。教师应着力引导学生加深对本土文化的了解，把这些宝贵的资源运用于教学实践课堂教学，通过对学生的技艺传授和实际的图案运用，使其在设计过程中明确设计目的和设计用途，进而培养学生创新精神和实践能力，并在一定程度上保护和传承了云南传统手工艺资源。

参考文献：

[1]李雅日.广西传统手工艺资源在高校基础图案课程的特色化教学实践[J].北京：教育与职业杂志社，2010-6.

[2]李立新.中国工艺美术研究的价值取向与理论视阈[J].艺术百家，2008：103.

[3]黄瑾.浅谈传统图案在职高基础图案教学中的渗透[J].北京：美术大观，2009-6.

高中化学教案设计篇6

关键词：服饰图案；教学改革；探讨

随着社会经济的不断发展，人们的生活水平和质量也越来越丰富和优良，在满足了生存的基本物质需求的同时，越来越重视生活质量和精致的生活品味，在衣生活上追求个性和时尚。在现代服装的设计和生产中，企业在追求服装款式变化的同时，将产品研发聚焦于面料功能和图案设计上，图案在服装设计中起着越来越重要的作用，设计人才的需求也随之不断上升。项目教学法是以学生为中心的教学方法，教师将一个相对独立的项目，交付给学生或学生小组自己处理。在老师的指导下，学生全部或部分自主安排学习行为，解决项目中遇到的问题。在设计过程中，项目教学法可以激发学生的学习积极性，同时也提高学生的学习兴趣，使学生能够理解和掌握每一个环节的设计，并能自行完成一个完整的设计方法。

一、服饰图案设计课程的教学目的与模式

服饰图案设计课程是服装设计专业的必修课，关键是要让学生了解不同地区，不同民族，不同风格的服饰图案，掌握服饰图案的基础构成、色彩搭配、形式美规律。并熟练使用图案平面的设计软件，为未来奠定一个良好的基础课程。此外，了解不同图案工艺的表现形式，如：印染、数码喷绘、绣花、提花、及特种工艺图案技术等等，并将基础图案造型的表现技法中的点、线、面在服饰图案中以具体材料、工艺表现相对照并结合起来，为成为一名市场需要的设计师奠定良好的基础。

教学过程可以分为三个阶段，每个阶段的知识重点都不同，从易到难，循序渐进，最终的目的是让学生掌握基本知识，提高自己的服装设计、服饰图案设计和创新能力。第一阶段：定位感觉，理解模式。结合课堂老师讲解基本概念和和不同风格、类别的服饰图案，发挥学生的主观能动性，结合服装图案与色彩的流行信息，完成各种服装图案的收集和分析，从美学的角度来看，从感性上去认识和感受不同的图案所带来的视觉效果。第二阶段：掌握规律、设计模式。从原来的感性认识到理性的服饰图案造型规律的转换，通过课堂学习组合模式的规则，分析基础图案造型的表现技法中的点、线、面在服饰图案中的变化需求；总结不同图案元素之间的内在联系和规律；依据视觉形式美法则，合理使用设计规则，满足不同形态特征、不同风格的图案，和服饰图案审美要求的设计。第三阶段：综合提取，使用模式。这一阶段是最能体现教学效果的一个阶段，如何根据实际项目和模拟项目的要求，满足特定的服装设计风格以及相应的特色图案设计成为最终的关键。如何进行与服装整体风格相匹配的图案设计，必须在了解服装设计需要的实现程序前提下，图案与具体款式更为紧密结合在一起。在项目教学中根据服装结构与服装工艺的特征及服装面料的特点，选择合适的服装图案的工艺加工，都是需要解决的问题。

在教学过程中的这三个阶段，第一阶段侧重于培养学生对服饰图案的认识和感悟，在第二阶段是基本结构知识，很难把握关键的核心部分，在第三阶段。教师可以根据项目课程的具体时间和学生掌握的知识程度来安排和调整进度，根据时尚流行文化和趋势扩充教学内容，给学生带来新的感觉。 因此，如何使服饰图案设计作品通过适当的技术手段来制作成品，这就需要对各种服装设计、服饰图案工艺实现过程的深入理解和掌握。

二、服装设计课程的教学建议

1.课程教学设计。在教学设计与实施过程中，要注意选择和细化的内容。突破传统的理论知识灌输，以学生动手为主、教师为辅，教师传授知识和技能，以师傅带徒弟的教学方法，让学生在实践中掌握知识的同时，更注重能力的培养。

企业项目与课堂教学相结合。通过企业项目引入课堂教学，学生在教师的组织、指导下使知识与实践项目紧密结合，真正做到教、学和做一体化，把图案设计和企业文化融为一体，如为某企业设计一些文化衫、进行比赛交流、以此提高教学效果。

在这个前提下，不能盲目的设计激情创意，要适当考虑市场的需求和定位，对市场趋势要有准确的把握。这就要求学生要熟悉市场，关注市场的动态，把握市场的趋势。

2.转变教学模式。在传统的服装教学格局中，教师的主要任务是教给学生，但在这样的教学方式下，很难真正掌握这门课程的设计，在面对复杂而枯燥的课程中，很容易产生倦怠。所以，改变这一教学模式是很有必要的，教师在教学过程中要考虑到学生的理解和接受能力的程度，有一个梯度的课堂教学，让学生学会独立思考，自主学习。教师一般给予主题，让学生设计和制造，但在现代教学中，教师可以进行分组进行创作，让每一个学生都可以在创作过程中发挥自己的优势，参与到设计中去。在课堂上显示每一个设计的结果，学生可以给出意见或建议，不仅可以拓宽学生的思维，还可以培养学生的审美能力和团队合作意识。如果学生只听老师的讲课话，服饰图案这一课程就是一个纯粹的基础课，如果让学生从基本入门开始就了解图案与服装设计的关系，并以此激发学生的兴趣与对设计的参与，这门课程就会成为学生热衷的事业。

3.教育手段的运用。在教学中，利用现代多媒体技术来丰富教学手段。将数据、文本、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地结合在一起，并显示出来。教师可以利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，为了清楚地展示教学内容，讲解图案的构成，也可用图形、动画、视频显示图案的动态变化的过程。将多媒体技术与图案教学的结合，多媒体可以实现传统教学模式不能实现的功能，特别是图案的结构复制与色彩设计方面优势明显。改变教学方法，拓宽教学视野，丰富教学内容，引导学生获取信息、进行分析、加工和利用，从而最大限度的利用获得的信息来解决问题。

三、结语

我们始终坚持以市场人才需求为导向，培养具有广泛的基础知识和较强的实践能力的服装复合应用型人才要，以市场意识为目标，为服装企业输送设计与实践能力较强的毕业生。我们不断完善培养人才的方案，并根据人才培养方案，深化具体课程的教学改革，加强理论与实践的结合；充分发挥学生的主体作用，坚持研究整合，不定期邀请企业人员参与评价，培养高素质的服装人才。

参考文献：

[1]涂毅佳 基于产业需求的服装图案课程教学改革与创新[J].亚太教育.2016.（03）.

[2]付洁，李有为 新媒体环境下的服饰图案课程教学思考[J].赤峰学院学报：自然科学版.2015.（03）.

[3]迟晓丽，王慧磊 《服饰图案》课程市场化教学模式的应用研究[J].时代教育.2015.（17）.

高中化学教案设计篇7

20世纪80年代,江苏、浙江等地已有部分化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查。由于个人电脑及技术尚未完全普及,大部分教师的学案教学处于“零散、应景”状态,但当时的展示课、公开课、检查课、评比课中,学案教学已不鲜见。

21世纪初,由于新一轮课程改革的强势推进,加之现代教育技术的迅猛发展、各地多种教学模式的深入探索等因素,催生了新一轮“学案导学”的实践及研究。然而,化学作为一门“以实验为基础的科学”的特殊性,使学案教学的类别、功能、原则、操作等均留下较多值得探讨的空间。化学学案导学的现状如何?学案类型如何划分?化学学案编制的基本原则是什么?如何科学操作学案教学?学案导学值得关注哪些误区?笔者将从上述几个方面进行探讨。

二、学案导学的现状

笔者分别选取了江苏省苏南、苏中、苏北各地区的4所不同类型学校(城市四星高中和三星高中、农村四星高中和三星高中)开展/！/问卷调查,教师和学生分别进行。共发出教师问卷200份、学生问卷1000份,分别回收有效问卷181份、933份。

分析表1可知学案的存在价值。一是教师和学生认为学案有存在的必要。这一点,我们在做个别访谈时也能听到这样的话:(学生)学案对学习很有帮助,它比教科书详细,指导思考比较到位;它比教辅资料精细、适用,题目有梯度,知识内容好理解;它的优势主要在于预习有抓手,课堂上有清晰的线路。二是学案导学的实施难点主要在于教师,这方面教师和学生基本一致,略有分歧。三是学案导学当前存在的问题,学生和老师有分歧,教师可能更多是侧重于“结构”的思考,而学生更多侧重“自我”的思考,看来这两方面都是当前学案导学实施中需要解决的问题。

三、学案的类型及功能分析

化学学案的分类一般有课型角度和学案类型角度两种,课型角度将学案分为新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案等;学案类型角度分为活动单元型学案、演绎归纳型学案、教师主导型学案等;也有根据学案的实施进程分:课前案、课中案、课后案等,凡此种种,均是根据课堂教学的组织形式、师生活动关系、教材内容特点等进行分类。

化学学案的产生比其他学科要略早,究其原因有:化学教学强调实验教学,要求学生必须将双手从繁重的笔记、抄写中解放出来,更多参与到动手过程中来;化学实验更多强调眼耳口鼻的多感官参与,也要求学生更多地观察;实验数据记录、实验数据处理、实验数据评价分析等,要求学生更多鲜活的生成;信息素材的阅读和呈现,要求学生大量地占有资料并迅速地提取有价值信息等。诸多因素共同作用,使得化学学案将预习、笔记、实验报告、资料卡片、巩固练习融为一体,因此,它较早出现成为一种必然。

化学学案的功能是多元的。化学学科有化学史成分、资料拓展内容、实验前的准备环节等,这些若能通过学案载体呈现,则更便捷;化学实验的步骤性强、实验过程中的细节多、实验现象的复杂性、实验数据记录要求高等,若能通过学案呈现,则更清晰。因此化学学案的存在,不仅有其必然性,更是实现有效教学的必经之路。

四、学案设计的基本理念、编制的原则和核心策略

学案导学的5大基本理念是:以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进。基于化学学科的特殊性,笔者认为化学学案的基本理念可表述为:自主活动,精致问题,强调变式,实验探究,高效训练,感悟提升。

学案编写的基本原则,上海师范大学吴俊明教授提出5点要求,即:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;提示学习策略和参考思路,帮助学生作出选择并制订学习方案;提供学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结构。这是从基本任务和内容的角度对学案编制提出的要求,具有可操作性的特点。也有学者从学案的基本思想角度提出学为主体原则、学法指导原则、探究原则、问题原则和开放原则。还有学者表述为主体化科学性原则、问题化思想性原则、方法化情感性原则、系统化操作性原则和层次化开放性原则等,无论是哪种表述方式,都特别强调了主体定位、问题设计、方法指导、分层分类等4个核心要素,而在这4个要素中,问题设计具有“核心之核心”的统领地位。

学案编写的核心策略是解决好“问题设计”的流畅性、探究性、深刻性和开放性。它包括:学习内容分析、学习过程设计、学法指导等方面。问题设计要遵循“三线一体系”贯穿整个过程的原则:一是知识线,要根据学生的认知规律,把知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自学、探究的思想引导;二是学法线,指导学生读、思、操作的同时,作出培养学生能力的具体设计;三是能力线,通过让学生思考问题、解决问题,来培养学生的归纳、总结、理解和解决问题的能力,培养学生的动手和动脑的能力,培养学生在新情境里解决新问题的能力等。3条线通过一连串相互衔接的“问题体系”形成一个立体的知识、觉悟、能力体系,从而建立起全面的知识体系、知识网络。“学案”中的问题设计应该包括两种类型:一是教师 预设下的高质量问题,是驱动学生学习活动的“骨架”;二是教师引导下的生成性问题,促使学生问题“外显化”,具有及时诊断、充分暴露、个性差异的典型特征。

五、学案导学的操作流程及案例分析

1.学案导学的操作流程

化学学案导学的操作流程主要有两种:一是活动推进式(简称活动案,如图1);二是自主学习式(简称自主案,如图2)。这两种实施方案的共同点是:重视情境设计和交流展示,由情境催生问题,由问题驱动思维活动。两种方案的不同点是:活动案侧重教师对整个课堂活动的驾驭、注重教师精准点拨、关注学生自我反思能力的提升;自主案侧重学生自我习得和生生互促、注重教师内容设计的完整性和典型性、关注学生自我潜能的激发。

2.化学学案的构架特征及问题设计

学案构架的形式丰富多彩,一般有6大板块及特征:学习目标定位清晰可达成;重难点定位明确易突破;预习内容定位基础易上手;活动安排定位准确易实施;当堂巩固定位变式保效果;课后作业定位分层显拓展。一般学案的架构有两种形式,一是新授课模式的框架是:学习目标、学习准备、课前自学、问题情境、活动探究(探究、思考、交流、展示)、整理归纳、随堂检测及课后巩固等;二是复习课模式的框架是:考纲点击、自主整理、综合情境、问题诊断、反馈提升、典型例题、变式问题、随堂监测及课后强化等。也有人提出将化学学案分为:元素化合物性质类、基本概念与基本原理类、计算和化学用语类、专题复习和试卷讲评类等。总之,化学学案的“抛锚式”特征是学案设计的关键,如何抛出“锚”、抛准“锚”,其抓手就是“问题串”的质量,因此,问题设计是所有学案的核心。

(1)新授课学案的问题设计特征分析

新授课强调激起兴趣、击破难点、激活思维、落实“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本经验),因此新授课应更重视问题呈现的层次、梯度和思维张力。笔者以苏教版教材高一《化学2》“食品中的有机化合物 乙醇”为例进行简要分析,见表2。

本案例的情境创设方式主要有3种,一是从生活中来,与知能结合点对接;二是从生产实际中来,感受真实有用的化学;三是从实验情境中来,实现活化知能的目标。总之,新授课设计问题的主要策略是结合生活生产实际、结合实验情境、关注学生的既有认知。

(2)专题复习课学案的问题设计特征分析

专题复习课强调激活旧知、知能打通、联网固化、触类旁通,因此在专题复习课教学中,更应注重情境创设的综合性、例题选取的经典型、问题变式的深刻性、诊断暴露的全面性,并关注不同学生群体、不同薄弱点,进行个性化和有针对性的破解。笔者以初中的1节专题复习作简要分析,见下页表3。

此案例别强调知识织网能力的构建,作为元素化合物性质类的复习课,知识网构建是关键,传统的填空式或自建网络图的方式比较单一,若能够精心设计一些片段,就能更好地激发学生兴趣,从既有的套路中跳出来,不失为元素化合物性质复习学案设计的策略之一。另外,在元素化合物性质类的复习学案设计中,要重视综合型情境、整合性实验情境的设计,例如:复习铁离子性质时,可设计的检验方法有哪些?的检验方法的评价。如何让血红色的溶液颜色褪去?褪去颜色的实验设计又可以分为几类?等等。总之,专题复习学案的问题设计主要有3种:多元化的知识网络构建策略、综合化的问题情境策略和串联式的问题呈现策略等。

六、学案导学反思:一把双刃剑

化学学案导学主要存在“六多六少”的问题,正是这些问题的存在,导致学案导学迄今仍存在一些“负面声音”。

一是共性多,个性特色少,学案的结构共性、一成不变,目标、重难点等栏目形同虚设,学生在使用中很少顾及;二是例题多,变式案例少,多数专题学案沦为“习题堆砌案”,即使有一些变式拓展或变式问题,有时也与例题的匹配程度不高,其“变式”的味道不浓,有时甚至就是原例题的数字更换等;三是训练多,自主活动少,学案设计中,安排了大量的笔头训练内容,讨论、探究、活动安排较少;四是收敛多,发散问题少,学案中更多是“规律总结”、“技巧突破”等,具有发散特征的问题不多;五是检查多,及时生成少,学案使用中,教师更多是矫正错误答案,批改也只是打个符号,关注课堂中的新鲜生成的安排和设计基本很难见到;六是容量多,整合提升少,许多学案设计了4页16开纸张的容量,大部分教师在上完2页或多一点就已经下课,很多学案总是要留个“尾巴”,很多时候最精彩的内容都在“下课铃声”中演绎,还有许多巩固练习留到课后,又占用了学生的课余时间,造成“预习量安排惊人,复习题预留吓人”,学生长期在学案的困扰中,无法“回归课本”。

综上,化学学案导学中存在的主要问题是:关注教法设计,忽略学法指导;关注解题技巧,忽略自主感悟;关注面面俱到,忽略智慧点拨。尤其是学案导学过程中的“一人主备,众人享受”,一直被人诟病:容易滋生备课“懒汉”,甚至一些青年教师“读学案”、“说学案”,完全失去了课堂教学的鲜活、思辨、沟通、交流、发现、诊断等特征。

高中化学教案设计篇8

一、高中地理教案设计

1.与教材内容同步设计

在高中地理教案的设计过程中，要保持和教材同步并且一致的设计原则，虽然说教师可以有适当的教学拓展，但是总体的教学方向不能脱离教材要求，毕竟教案是指导课堂学习的，所以说要和教材高度统一。另外，教师设计的教案还要与学生的学习计划同步，教案中涉及的教学内容的安排，教学目标的达成方式等都要和学生的实际学习情况相对应，这样才能够促进这两者间的融合发展，帮助学生更好地学习地理知识。比如，在准备“人口的变化”这一节的教案时，教师可以搜集一些近些年来某个地区的人口变化资料，形成具有说服力的数据信息，贴合教材的学习主题，来设计教案，帮助学生更好理解这一节的知识点。

2.以学定教的原则设计

在传统教学中都是教师“教什么”，学生就“学什么”，学生处于被动的学习地位，机械地学习教师教授的内容，课堂的主体地位不明确，这使得学生不能很好发挥自身的主观能动性。因此在新课程改革下，高中地理教学的教案设计应该本着以学定教的设计原则，以学生为中心设计教学内容，要根据学生的实际学习情况来制订“教”的内容，最终的落脚点应该是学生的“学”，本着这一目标去“教”。在教案设计中要注重学生的自主学习，教学环节的安排要尽量调动学生的参与积极性，促进学生学习能力的提升。比如，在学习“荒漠化的防治”时，教师可以在教案中列举最贴近生活的例子，现在雾霾严重影响人们的生活环境甚至对人们的身体健康造成了影响，这与绿化面积的减少，环境的破坏有着很大的关系，因此教师可以在设计教案的时候在这一环节开展一个自由讨论，让学生针对荒漠化的防治来献计献策，发挥学生的主观能动性，调动学生的参与积极性，贯彻以学定教的设计原则。

3.遵循实用简单的原则

教案作为一个教学的总体指导，其实内容可以根据实际合理设计，有些地方可以简略，只要做到简单实用就可以了。教师按照自己的教学习惯和学生的实际情况来设计教案，简单便捷地展现出来，不仅能够清楚地了解到教学的思路，还能够节省大量的备课时间，能够起到辅助教学的作用就可以了，帮助学生形成完善的知识体系。

二、高中地理板书设计

1.科学合理的原则

在地理教学中不能忽视板书的设计，这是一个非常重要的教学环节，板书设计的好坏对教学效果有着直接的影响。地理这一学科包含着自然科学以及人文科学的知识，具有较强的科学性，因此在设计板书的时候也要符合科学合理的设计原则，学生从板书上获取的信息要是准确科学的，反映客观事实，这是板书设计的最基本原则，因此教师在设计板书的时候一定要保障学生看到的内容都是正确的，如果板书内容错误将会给学生带来错误引导，对于教学是非常不利的。

2.启发引导的原则

板书并不是将教材或是教案上的内容原本不动地誊写在黑板上，而是要对学生有一定的启发引导性，在课堂学习中板书是学生获取信息的主要途径，所以说为了激发学生的思维，应该在设计板书的时候更加用心思。教师可以将新旧知识之间的联系进行分析，采取对比分析或者是总结归纳的形式来帮助学生理解和分析，产生知识点之间的联系，帮助学生寻找学习规律，产生知识之间的联系，进而使学生受到启发。比如，在学习“自然灾害与人类活动”的时候可以联系“环境与环境问题”这一课，之所以现在自然灾害频发主要和人类的活动是分不开的，人类的生产生活造成了自然环境的破坏，产生了一系列的环境问题，环境问题得不到治理，然而这一过程中人类并没有停止对自然环境的破坏，最终造成自然灾害频发的现象，教师可以将这两部分的内容联系在一起，让学生产生因果关系的联想。

3.美观艺术的原则

板书的美观艺术性同样非常重要，设计合理的板书不仅能够展示教学重点内容，对教材内容进行合理的归纳总结，同时要让学生产生视觉美感，如果学生看到的板书是潦草杂乱的，会极大降低学习兴趣。美观整齐的板书不仅能够让学生看到后身心愉悦，还能够帮助学生加深对知识点的印象。

总而言之，在高中地理教学中，教案与板书的设计对于学生的学习有着很大的影响，教师需要认真研究教材内容，合理设计教案，规划教学重点难点，设计具有美感的板书来引导启发学生，让学生对地理学习产生兴趣，从而提高地理教学的质量。