小学数学课堂教学的特点范文

小学数学课堂教学的特点篇1

目前，多数小学数学教师已将课件作为数学课堂教学的辅助工具，用它来呈现课堂内外知识，用它为数学课堂教学服务。从而能够激发学生学习兴趣、促进教学、丰富课堂教学内容，而不是教学容量过大、忽略学科特点、教学目标定位不准。下面就课件与小学数学课堂整合来谈谈自己的体会。

关键词：课件、小学数学、课堂整合

一、 课件与小学数学课堂整合实施中注意的事项：

由于小学生的认知能力和年龄小等特点，课件和数学课堂整合过程中，不同的年级应用课件所处的层次应该有所不同。对于小学低段来讲，课件与数学课堂整合，课件应该主要作为演示工具。而对于小学高段来讲，课件与数学课堂整合，课件应作为认知工具。这样才能更好发挥它的作用。

（一） 课件作为演示工具

在小学低段数学课堂教学中，课件主要是教学的辅助工具。主要因为小学低段学生年龄较小，处于表象思维阶段，对于各项事物都具有好奇心，易感染的特点。可以利用课件对学生进行外部的刺激，更容易引起学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，更容易突破重难点。运用课件提供形象的材料，将抽象、枯燥的内容进行趣味化、生动化、形象化、生活化。从而创造良好的课堂教学情景，来培养学生的想象力与观察力。

（二） 课件作为认知工具

在小学高段课堂教学中，由于学生的年龄较大一些，决定了由形象思维逐渐向抽象思维过渡。加上每所学校基本开设有信息技术课程，而且城市孩子的家中基本配有电脑等条件，那么，课件就可以成为学习工具。作为教师可以尝试把教学内容和实际生活联系起来，让学生自己试着去解决问题。教师只提供必要的参考信息。如：教师可以确定一个题目，并提前为学生提供相关的网址、历史资料、习题等，让学生自己去网上搜索学习并完成相关的习题，从而培养学生获取信息、分析的能力。并逐步学会自主学习。

二、小学数学课堂运用课件，所带来的优化效果。

（一）运用课件，有效提高学习兴趣。

在上世纪，数学知识是那么的枯燥、乏味、抽象，导致学生对学习数学不感兴趣。而今，随着教育及科学技术的快速发展，数学课堂中的教学方式也发生了相应的变化。运用课件教学，通过多彩的图片、动听的声音、真实的图像、文本、表格数据等来刺激学生的感官，能够更有效地调动学生学习积极性。教师可以根据教学内容、教学学段的特点来充分利用课件进行展现。使数学课堂更加生动化、趣味化、形象化、生活化，从而使学生以最佳的心态进行学习。

（二）运用课件，使教学思路更加清晰，教学效果更好。

在传统教学中，学生只能在老师的引导下，来掌握基础知识，使学生的能力发展受到限制。在提倡素质教育的今天，强调以学生为主体、教师只起辅导作用。如今的课件呈现形式灵活多样，图文并茂，能够生动的将教学核心的文字、图片、表格、图像等融入教学，为学生营造一种充满兴趣、巧问的情景。从而促进学生知识与能力的同步发展。传统的教学，在讲授一些动态图像时，只能通过教师口头描述其性质，学生较难理解，难以形成运动观。如果利用课件动态演示，学生掌握起来就容易多了。

随着社会的不断向前发展，教育的改革，人们越来越认同这种观点了。提倡数学课堂中运用现代技术作为学习数学与解决问题的有力工具。

（三）运用课件，降低小学数学课堂学习难度，更易理解。

小学生的思维特点是由形象思维逐渐向抽象思维过度的，但还是以形象思维占主导地位，在抽象思维过程中，仍然离不开具体的形象支持。在传统教学中，虽然配有挂图、模型，但老师需要花大量时间进行讲解、说明。效果可能还不是很好，特别对于小学低段孩子来讲，由于年龄较小，不具备抽象思维能力，在学习概念时，会产生难度。如果采用多媒体动态演示，就可以化复杂为简单，将知识直观展示出来，学习起来也比较容易。

三、课件与小学数学课堂整合存在的问题：

1、利用课件进行辅助教学的学科整合，还需要一个较长的过程。老师和学生对掌握计算机知识及应用还不熟练。

2、在实际教学中，很多教师利用课件辅助教学目的并不明确，表现手法和形式也不严谨，导致教学目标定位不准。

3、利用课件教学，很多教师认为教学内容越多越好，越复杂越好，往往造成一堂课下来教学容量过大，欠考虑学生是否能够吃得消。

4、班级人数过多，不利于课堂整合的实施。

小学数学课堂教学的特点篇2

关键词： 小学数学 课堂设计 自主学习

小学数学是小学教育的重要学科，是学生数学思维及多种数学能力的启蒙课程，占据着重要地位。教师要教好小学数学，必不可少的环节是对数学课堂进行精心设计，有效把握课堂教学，充分发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学的有效性及学生的学习能力。那么，教师应当如何把握，才能做好数学课堂设计工作呢？笔者认为可以从以下方面入手。

一、以学生特点出发，着手设计课堂教学

传统小学数学课堂设计往往是在教师备课的时候完成。在此过程中，教师主要以数学教材为研究蓝本，以书本、自身及课堂为课堂设计的中心内容，忽略学生的特点，未能有效从学生实际出发着手设计课堂。这种设计理念主导下的课堂，往往表现为：教师利用书本教材进行规范的教学，学生在教师设定好的流程下被动地接受数学知识。随着新课程改革的不断深入，如此模式下的课堂设计俨然已经无法与之相适应，小学数学课堂设计急需改革。新形势下，数学课堂教学应着眼于学生的实际特点，从学生实际出发，进行各环节的设计与完善。教师在设计课堂时，要尽量摆脱传统课堂教学观念的束缚，从教材的框架中跳脱出来，以学生的特点为设计出发点，设计出有利于学生独立思考、生活体验、情感体验及实践等的数学课堂教学内容，并积极引导学生将所学数学知识内化成为数学思维，提高学生学习数学、应用数学的能力。

二、小学数学课堂设计应充分抓住重点与难点

之所以要进行课堂设计，是为了更好地开展课堂教学，提高教学的质量和效率。在小学数学教学中，教师在做课堂设计工作时，要以实现数学教学目标为出发点和归宿。这就使得教师在教学过程中，应当充分抓住小学数学教学的重点与难点，只有通过对数学教学重点与难点的突破，才能更有效地实现学科教学目标，因为数学教学目标制约着数学的教学内容、教学策略、组织形式及教学评价等多方面的实施。所以，教师在小学数学课堂教学中，要先明确数学课堂设计的重难点，也就是清晰地定位教学总体目标及做好目标细分工作，在实践时做到具体且精确。除了在关注教师的“教”方面之外，还要关注学生的“学”，在进行教学目标设计时要考虑：学生在教师实施“教”之前，能够做些什么;在教师实施“教”之后，会有什么变化。对于这些课堂设计中的重难点内容，都需要教师以小学数学课程目标和内容目标为依据，从而制定出准确的教学目标，再结合教学对象的实际情况，实施更全面、系统的课堂设计。

三、课堂设计尊重学生主体地位

新课标强调，教师在实施小学数学课堂教学时，应当以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导他们在课堂上进行自主思考与探究合作等活动。课堂设计是教师实施课堂的纲领，因此在进行课堂设计时，教师应当把握“以生为本”的原则，在设计过程中融入学生为主体的理念，从而更好地实施教学。

（一）融“和谐师生关系”于课堂设计中

和谐、融洽的师生关系有助于发挥学生学习的主体性和积极性。教师在设计小学数学课堂的各环节时，应当有意识地将师生关系融入其中，增进师生之间的互动交流，为学生构建出良好的学习环境。比如笔者在设计数学提问环节时，就在设计中明确自己在提问过程中，无论学生回答与否，答对与否，都要控制住自己的情绪，用温和的态度鼓励学生大胆地进行思考与答题。试想，如果教师在提问过程中，不能有效地管控自己的情绪，对学生加以训斥，那么结果非但教师不能解气，反而使得学生更疏离课堂、疏离老师。久而久之，势必会影响学生学习数学的主动性和热情，并致使他们丧失对数学学科的学习兴趣。

（二）给予学生自主学习的权利

当然，教师在设计小学数学课堂时，最应当坚持的是“学生主体性”原则，在课堂设计中体现“以生为本”，并对照此实施“生本教学”。在此过程中，教师首先要对自身进行准确定位，将自己定位为学生学习的引路人和组织者，在课堂设计中尽量设计一些紧扣数学教学内容，传授给学生较简单、方便的教学方法，引导他们更有效地学习，使学生真正抓住课堂学习的主动权。比如在设计提问环节时，要充分给予学生思考的空间，对于学生回答不上的问题，要启发他们有效思考，切勿在此过程中包办代替，同时慎让学习成绩好的学生代替他回答。由此可见，只有有效启发学生充分思考的课堂设计，才有可能点燃起学生思维的火花，最终取得良好的教学效果。

总而言之，教师在进行小学数学的课堂设计时，应当着眼于当代社会的发展和学生实际的成长特点，赋予其鲜明的时代感，并且突出数学课堂教学的主动性、实效性及针对性，有效实现小学数学课堂从知识本位向学生本位的过渡。

参考文献：

[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究.教育教学论坛，2011-08.

[2]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索.科学大众（科学教育），2013-03.

[3]陈艺茹.小学数学“发展性教学”课堂设计策略.福建基础教育研究，2009-06.

小学数学课堂教学的特点篇3

关键词：小学数学；高效课堂；策略

在小学众学科中，数学是一门非常重要的课程，具有抽象性、逻辑性强的特点。当前，新课改在不断推进，小学课堂教学改革也正处于转折时期。倘若再采用以往传统的满堂灌式的课堂教学模式，则不仅无法满足新课改的要求，还会导致小学数学教学低效，使教师“教”的效果和学生“学”的效果都无法达到最大化。因此，在新课改背景下有必要对小学数学高效课堂进行积极的构建。那么究竟在新课改背景下该如何构建小学数学高效课堂呢？下面笔者就这个问题提出几点看法。

一、应用故事化的教学情景，激发学习热情

小学生有其这个年龄段的特点，比如好奇心强、爱听故事等。要想构建高效课堂，教师就要善于掌握小学生的年龄特点、心理特点，并基于此，根据数学教学内容，创设故事化的教学情景，以学生喜闻乐见的方式吸引其积极投入到教师所创设的故事化教学情景中，让他们可以在富有乐趣且宽松的氛围中学习新知、巩固旧知、产生学习兴趣、提高数学能力等。例如，在讲到“循环小数”时，教师可以先向学生讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里面住着一位老和尚，老和尚在给小和尚讲故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里面住着一位老和尚……”首先，学生对于教师在数学课堂上讲故事就非常好奇，注意力全部投入其中，当听到一直在不断重复的内容时，学生会哈哈大笑。此时，教师再告诉他们今天授课的内容是“循环小数”，告诉他们循环小数其实和这个故事有相同的特点，即不断重复。这样学生学习数学的积极性就被调动起来了，而且他们可以从这个故事更加深刻地理解“循环”“无限”的含义，也可以使教学难点得以突破，还有助于数学教学效果的提高，一举多得。

二、应用实践操作方法，提高教学效率

在数学教学中巧妙应用实践操作方法，让学生有机会进行直观的演示和动手操作，这不仅符合小学生的思维特点，让学生通过实践操作对抽象的数学知识加深理解，使学生的思维得以发展，数学能力得到培养，还可以使学生增强数学学习兴趣，对其自主学习也非常有利。在这种情况下，小学数学高效课堂就自然而然地成功构建了，教与学的效果也就能日趋最大化了。

三、树立榜样，激励学生敢于参与数学活动

在数学教学中，既要确保教学面对全体学生，也要对学生的个体差异表示尊重。为了让每个学生都敢于且积极地投入到教师组织的课堂活动中，教师要注重为学生树立学习榜样，让学生从小伙伴身上汲取“能量”，让学生之间互相学习、互相交流，在形成良好的师生互动关系的同时也形成了良好的生生互动、互爱关系，让每个学生都可以深受这种积极上进的学习氛围的影响，以促进高效课堂的构建。当然，在此过程中，教师还可以多对学生说一些激励性的语言，如“你真棒！你能取得这么大的进步，真为你感到高兴。”“你提出的问题真有水平，我为你感到骄傲。”

四、创新数学教学方法

教师要依据学生的实际情况来设计教学方法，要借鉴先进的教学理念，创新教学方法，优化教学模式，为学生营造轻松的课堂氛围，在课堂上重视培养学生的立思考意识，逐渐地培养学生的数学思维能力。我的体会是在小学数学教学的过程中，教师采用的教学方法对学生数学水平的提高是有关键性作用的，教师创新地应用教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到课堂的学习中，并且能够帮助学生形成独立的思考能力，使学生具备较好的数学学习能力，从而有利于提升课堂教学效率。

五、重视数学教学中探究法的应用

数学应用探究法是提高课堂教学效果的重要方式，数学运用探究法指的是教师在实际教学中，通过探究数学问题的方式，从学生的生活实际入手，主动让学生获取知识，使学生能够主动地去思考、去挖掘深层次的知识，以较好地培养学生的综合能力的教学方法。在运用探究法的过程中，教师也可以巧用多媒体技术，组织学生进行小组合作交流等，这样会很快地提高学生的思维水平，也会达到较好的教学效果。

总之，小学阶段数学是重要的基础科目，但是小学生的逻辑思维还没有发育成熟，他们对数学知识的理解有一定的困难，不能形成较好的思维能力。所以，我们要根据学生的实际特点，设计有效的教学方法，应用多样化的教学模式进行教学，要依据学生的实际情况选择合适的教学方法，并要不断地改变教学方法。这样学生学习的氛围才是轻松、愉悦的，他们的学习兴趣才会提升，也才能较好地构建高效的数学课堂。

参考文献：

小学数学课堂教学的特点篇4

关键词：小学数学；课堂管理；情绪管理；理性管理

随着我国对基础教育的重视，小学教育成为教学中的重点。本文主要介绍了小学数学课堂中教师的情绪管理与理性管理，学生的情绪管理和理性管理，以及情绪与理性之间的相互转化。

一、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理研究目的和意义

目前，我国大多数的小学数学课堂管理采用的方法是制定严厉的校规来约束学生的行为，方法传统，模式单一。这种管理虽然能够使数学课堂形成良好的纪律，但是却间接地扼杀了学生活泼好动的天性。提倡在小学数学课堂中实施情绪管理与理性管理，教师的行为对学生起到引导的作用，教师要控制好自身的情绪并促进理性的建设，同时要根据学生的特点，因材施教，引导学生对情绪加以控制，促进理性的发展。

二、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理研究特色和创新之处

1.学生的情绪管理

小学生处在一个特殊的年龄段，具有活泼好动、调皮可爱等特点，在课堂上，如果没有进行有效的情绪控制，就会起哄捣乱、不注意听讲。学生建立有效的情w管理，可以有效地提高自制力，促进身心的全面发展。

2.教师的情绪管理

面对学生在课堂上起哄聊天、乱打报告、大打出手等行为，很多教师会烦不胜烦、忍无可忍，甚至在某些情况下大发雷霆，训斥的话语脱口而出，这种面对问题时潜意识的表现被称为“教师的情绪”。教师对情绪的控制是一种艺术，体现教师的经验与智慧。

3.学生的理性管理

小学生受到年龄的影响具有孩子的本性，但是要使学生明确在学校是一名学生，要有学生应有的样子，受到校规、校纪约束的同时也受到道德情感的约束。不要强调自身的个性，上课要认真听讲，遵守课堂记录，按时完成作业，尊重老师的教学成果；与同学之间要友好和睦相处，不打架，促进课堂的和谐建设。

4.教师的理性管理

想要管理好小学数学课堂，教师必须具有理性的思维能力。面对学生的不良习惯与行为要加以正确引导，老师的言行与解决问题的方式影响学生心理健康的发展和人生价值理念的确立。

三、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理整体工作进度和计划

作为一名教师，在小学数学课堂管理中首先要控制自身的情绪，促进理性思维的建设；其次，依据学生的特点，因材施教；再次，对学生的行为进行有效的引导；最后，有效地指导学生对情绪加以控制，促进学生理性思维与情感的形成。

四、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理研究方法和技术线路

1.研究方法

本文的主要研究方法是通过经验总结，通过对小学数学课堂情绪管理与理性管理的研究，找到了既提高小学生控制情绪的能力，又提高小学生理性管理能力的方法，通过二者的共同作用，促进小学生形成良好的学习行为，并共同创造一个良好的学习环境，使学生自制力和控制力得到有效的提高。

2.技术路线

利用身为教师的优越条件，对所要研究的课题进行一番详细的调查，并依据研究的重点与难点列出相应的计划，大量地阅读相关的参考文献，收集资料，最后完成本篇论文的著述。希望通过此文，给小学数学课堂管理提供借鉴参考。

五、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理预期研究内容及成果展示

1.小学数学课堂管理中理性化的情绪

在小学数学课堂管理过程中，任由学生的个性，使用情绪化管理，就会使管理走向极端，影响小学数学课堂整体的纪律与风气的形成。这样，既保证了课堂的宏观调控，同时形成一套自律的管理模式。

2.小学数学课堂管理中情绪化的理性

在小学数学课堂管理中，若只强调理性，严格执行校规校纪，缺少弹性的空间，就会限制学生的活动，同时教师一味地告诉学生什么应该做，什么不应该做，以及什么是对错等，学生就不会形成自己的思维方式和性格特点，这是教育的悲哀。在理性的管理下，要形成一种情绪化的管理，并且在理性的指导下，展现教师在课堂管理中的智慧与艺术，充分尊重学生的个性发展，并对学生进行授权，让学生自主地管理课堂与控制个人情绪，要求每一位学生都参与到课堂的日常管理中，既享受到权利，又承担了义务，让学生明确权利与义务是相辅相成、不可分割的整体。

总之，小学数学课堂管理是一项任重而道远的任务，通过教师与学生的共同努力，促进老师的教育、学生的学习与性格发展，使课堂管理达到应有的效果与境界。

参考文献：

[1]黄艳玲.小学班级管理中的“情绪”与“理性”[J].赤子（上中旬），2015（18）：152.

小学数学课堂教学的特点篇5

【摘要】高效的小学数学课堂不仅要求学生真真切切地学到知识，还要将所学知识应用到日常生活中，使学生学得开心，实现学以致用。

http://

关键词 小学数学；高效课堂；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0076-02

素质教育指出要注意教育的迁移性，即能够将课堂上学到的知识运用到生活中，提高课堂教学的有效性。高效课堂的构建是教育的一个重要课题，在小学数学教育中如何构建高效课堂，是数学教育工作者应该共同思考的问题。

一、高效课堂首先要注重教学方法的高效性

战争中讲究“兵马未动，粮草先行”，而在教学实践中则强调“内容未动，方法先行”，在课堂教学中，教学内容是支撑教学行为的基础，固然重要，但相较于教学内容更为重要的是教学方法的选择和学习能力的传授。首先，在教学活动中，教师不能运用简单、枯燥、生硬的教学方法和方式来传授所学，而应顺应小学生的思维发育特点，选择轻松、活泼、有趣的教学方法来吸引学生的眼球，使学生能够集中注意力，全身心地投入到课堂学习中。其次，高效课堂要求教师改变传统的以教师为中心的课堂模式，将课堂学习的主动权交给学生，教师则退居“二线”，充当学生的“引导者”、“参与者”、“启发者”，而不是“决策者”、“知识灌输者”，使学生主动去提出问题、思考问题，甚至在教师的帮助下解决问题，使学生学会学习，爱上学习。最后，高效课堂强调教学目标的完成程度，要求教学结果和预期教学目标的高度吻合，追求取得的效果与投入时间、资源等的高性价比，强调教学过程和结果的最优化，教师要根据教学目标和教学进度合理规划教学任务，促进目标完成，从而达成高效教学的目的。

二、高效课堂要创设数学教学情境

小学生还处于具体形象思维阶段，抽象思维能力尚未发育，而数学恰好是一门需要大量运用抽象思维的学科，要解决这个矛盾，只能将抽象的数学具体化、形象化。例如，在教“加减运算”时，常常要将抽象的数字用一些小木棍或者用数手指代替，这样的教学方式小学生易于接受，但在具体的教学过程中，教师却经常举一些成人化的生活例子，这样的情境创设虽然也将抽象问题具体化，但却不是小学生切身体会的或感兴趣的例子，也不会取得相应的效果。因此，进行教学情境的创设时，要密切联系小学生的情感生活，用生活情境来打通小学生的数学学习之路。比如，笔者在讲授“比的认识”这一章节的内容时，拿出学生经常饮用的一种早餐奶的包装盒，让学生认真观察，看到上面的奶与水的比例，就问学生这是什么意思，由于这种奶与学生的日常生活息息相关，所以他们热情高涨，议论纷纷，当看到他们一脸茫然、一筹莫展的样子时，笔者顺势指出，这个数字的意思就是整盒奶如果当成是十份的话，其中纯奶占几份，水占几份。随之，笔者播放了奶厂配置奶的视频，给学生留下了深刻的印象，再顺势引入本节课的内容，取得了良好的教学效果。

三、高效课堂需要创新性的教育教学

课堂的活跃度对小学数学教育教学有良好的促进作用，保持课堂气氛有利于激发学生的学习兴趣。营造活跃的课堂气氛，激发学生的学习激情，是提高课堂效率的关键，也是教师对数学进行创新的一大目标。小学生的有效注意力只有18分钟甚至更少，在18分钟以外，教师要通过游戏或活动的方式来吸引学生的注意力，因此，课堂活动的组织十分重要。比如，在进行《余数》这一课的教学时，笔者组织小朋友来玩“保卫萝卜”的游戏，随机选取3个小朋友分别作为“红萝卜”、“白萝卜”和“黄萝卜”，然后由这3个小朋友随机报出自己需要多少个“萝卜保卫战士”，其他小朋友听到数字时迅速站到自己选定的“萝卜”身边，充当所选“萝卜”的“萝卜保卫战士”，不可避免地总有一些小朋友被落下，笔者问：“这些被落下的小朋友表示什么啊？它们就是余数。”通过这样的课堂活动，就可以有效提升学生的学习积极性，提高数学课堂的有效性。

四、高效课堂需要教师的有效评价作牵引

小学生正处于智力发育和行为养成的高峰期，具有不可估量的学习潜力。行为心理学家华生认为，人的行为是习得的，是可塑造的，关键取决于行为塑造物，而行为塑造物既可以是实物，也可以是精神奖励。在小学生的行为养成中，教师的积极评价就是这样的行为塑造物，它像一缕清风，吹进了学生心里，使学生精神为之一振，在行为上朝着教师鼓励的方向发展。在教学过程中，教师要多鼓励，多倾听，多使用积极评价，多有意识地强化学生的正面行为，使学生在学习活动中更加积极、乐学、善学。这样的积极评价还体现在课后作业的评价中，教师应尽量避免简单使用“对”或“错”来评价学生的作业，而应当使用积极性的话语肯定学生作业当中的闪光点，比如，“今天完成得真棒，老师为你骄傲！”或者使用激励性的语言鼓励学生做得更好，比如，“这一次做对了8道题，相当棒！下次争取全对！”这样的评价是高效课堂的延伸和补充，与高效课堂一脉相承，使课堂的教学效果得以巩固。

五、高效课堂需要科学整合现代信息技术

数学是一门抽象的学科，需要大脑进行抽象思维和逻辑思维的加工，但是创造数学的原型是生活，生活却是具体、丰富、形象的。小学生的思维发育处于初级阶段，形象思维得到了发展，但抽象思维发展相对滞后，因此，将数学中抽象的数字、概念、内容具体化是数学教师首先要解决的问题。多媒体技术的发展使这一切成为可能，信息技术作为教学的重要辅助工具在学校都得到普及，教师可以利用多媒体将抽象的数学具体化在小学数学课堂中，使学生借助有形的声音、文字、图像在大脑中进行形象运算，这更符合小学生的思维发育特点和学习特点，数学课堂当然更高效。比如，在学习“统计知识”这部分内容时，笔者利用多媒体强大的信息搜集功能，找到了小朋友日常生活中诸多鲜活的例子，让学生分组比赛进行统计，看哪组小朋友完成得又快又好。同时，通过统计素材的切换，使知识在学生的大脑中进一步强化。最后，在分析统计方法的时候，笔者让学生先自己进行比较，说出统计方法的优点，然后分步启发，让学生开动脑筋，“怎样做可以更加省时省力呢？”随后从课件中调出统计短片，小朋友惊呼，“原来还可以这样做！”通过这个过程，统计的概念已经内化到学生的大脑中，也达到了教学的目的。

高效课堂的构建是小学数学教师要重点思考的问题，任何时候都不能忽视小学生的思维特点、行为特点和学习特点，要在此基础上不断创新教学方法，有效创设课堂活动和教学情境，同时注意教师的教学评价，使小学数学课堂真正高效，使学生能够快乐学习，快乐成长。

http://

参考文献：

[1]宋立梅，刘少飞.小学数学高效课堂教学的有效策略[J].小学数学教学，2013，（28）.

[2]徐美莹.新时期小学数学高效课堂教学探究[J].中国职工教育，2013，（16）.

[3]王建林.如何提高课堂教学质量[J].数学教学研究，2014，（4）.

[4]张艳华.新课标下小学数学教学措施探析[J].现代阅读，2013，（3）.

[5]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（9）.

[6]蒋红波.以学定教，教学相长——初中数学高效课堂的构建策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2014，（9）.

小学数学课堂教学的特点篇6

关键词：微课程 课堂教学 实践应用

一、微课程的简要概述

（一）微课程的具体内涵

立足于建构主义学习论，通过网络线上与课堂线下两种途径进行学习的方式就是通常意义上我们所说的微课。微课内容比较广泛，几乎任何“微小”的教学模式都可被看做是微课，而微课程则具体指的是当各种精短的教学视频、短小的教学方案与课件、高度概括浓缩的练习以及教师短暂深入的课后反思等的集合。微课程也是微课的核心内容。

（二）微课程的主要特征

短小精悍是微课程最主要的特点，教师在微课程当中选择的教学内容并不是课堂要v的全部知识内容，而是已经设定好的、最主要的教学内容，可能是教学中的重点内容或难点内容，也有可能仅仅只是围绕某一个问题展开的教学内容。由此我们也可以看出，微课程与传统意课堂教学相比更加凝练，内容更加明确，重点也更加鲜明，可以有效帮助学生在学习方面节约时间和精力。除了重点突出、结构紧凑、短小精悍之外，微课程还具有较强的互动性，可以有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。

二、微课程在小学数学课堂教学中的运用意义

（一）激发学生学习兴趣

正所谓“兴趣是学生最好的老师”，小学生由于年龄偏小、认知水平尚未发育完全，相比于理性思维而言感性和直观思维更加发达，生性活泼好动，加之数学知识本身具有一定的抽象性和复杂性，传统的四十五分钟课堂讲解枯燥感较强，很难吸引学生的注意力。而微课程的时间一般不会超过十分钟，非常短小精悍，同时其图文并茂、声文合一的特点也可以大大强化教学的趣味性，增强学生的学习积极性。

（二）培养学生数学能力

短小精悍是微课程最主要的特点，教师利用短小的微课程能够帮助学生在短时间内迅速解决其可能会在学习当中出现的问题或错误，并帮助学生消化理解数学重难点内容，进而有效培养学生的数学能力。

（三）及时更新数学知识

当前我国已经正式进入信息化时代，尤其是伴随着科学技术的迅猛发展，知识信息呈现“爆炸式”增长，但教科书无法实时将新知识编入其中，而微课程则能够有效解决这一问题。

（四）创新课堂教学模式

在传统的小学数学课堂教学当中，一直沿用“教师讲，学生听”的教学模式，即教师在讲台上完全依照教材滔滔不绝的讲解理论知识，而学生则在台下被动听讲。该种教学模式不仅枯燥乏味，有悖于小学生活泼好动、喜欢追求新鲜事物的天性，同时也在很大程度上消磨了学生的学习积极性。而微课程当中，学生可以主动参与到数学课堂教学当中，成为课堂的主导者，在与教师相互配合、交流互动的过程中轻松地完成数学学习，而这也是对课堂教学模式的一大创新。

三、微课程在小学数学课堂教学中的实践应用

（一）导入新课内容

利用微课程能够将原本平淡乏味的课堂导入通过生动形象的动态视频，以一种充满趣味的方式，在迅速集中学生注意力的基础之上顺利进入正式的数学教学。比如说教师在认识图形一课教学之前，可以在微课程当中设计一个找图形的小游戏，进而引导学生进入数学学习状态。

（二）辅助讲解知识

比方说在图形的旋转教学当中，教师可以利用动画制作软件和变焦特写镜头，设计一个人手拧开水龙头放水的动画视频[4]。在该动画视频当中，人手在拧水龙头时，教师按下暂停键，用黄色箭头标明人手旋转的方向清晰，并在旁边配上颜色醒目的文字用以介绍旋转的概念和特点，即物体在围绕某一点或某一方向做圆周运动即为旋转，学生通过观看人手旋拧水龙头的过程中能够明确影响旋转中心、方向和角度这三大要素，从而准确掌握旋转的知识内容。

（三）引导学生思考

微课程的时间虽短但内容高度凝练，借由微课视频能够帮助小学数学教师引导学生学会自主思考探究，不断拓宽学习思路。

（四）落实数学练习

由于微课程时长较短、内容精练，因此运用在数学练习的过程当中将更加具有针对性和明确指向性，帮助学生加深对所学知识的理解与认知的基础上，学会灵活运用数学知识解决实际问题。比如说教师在讲解完平移与旋转的知识之后，可以要求学生以图表的形式比较出二者的定义、运动特点等，帮助其完成新知识的巩固。与此同时，结合学生的实际生活在微课程当中设置一些有关平移运动和旋转运动的生活案例图片，进而要求学生迅速说出物体是在做平移运动还是旋转运动。

总而言之，通过运用短小精悍的动态教学视频将平面的文字知识生动立体地展现在学生面前，从而帮助小学生更好地把握复杂抽象的数学知识并有效提升学习效率，进而更好地完成数学学习。

小学数学课堂教学的特点篇7

关键词：小学数学；课堂教学；教学导入；重要性；策略

随着我国教育制度的改革，小学教育作为教育的基础阶段，越来越受到广大教育学家的重视。为了给学生奠定良好的基础教育，小学课堂的开展显得尤为关键，尤其是作为工具学科的数学，更应该加强“教学导入”，激发小学生的学习兴趣，发展小学生的数学思维。

一、小学数学课堂“教学导入”的重要性

1.有利于激发学生的学习兴趣与积极性

小学生并没有受过很深的知识教育，所以很多时候小学生对学习产生排斥感，并不是学习压力大造成的，而是教师的教学方法不恰当，没有抓住小学生的年龄特点对其进行因材施教，导致学生对学习没有兴趣，从而产生排斥学习的心理。良好“教学导入”的展开，有利于将学生自然地带入课堂，引导学生进入学习的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

2.有利于教学活动的顺利进行

自然的“教学导入”对于教师教学活动的开展起到了促进作用，不仅可以激发小学生对数学学习的兴趣与积极性，还可以保持学生对课堂学习的热情，对营造良好的课堂氛围也有很大的促进作用，这些课堂进行的基本条件具备了，教师的课堂教学活动也就会得以顺利进行。

3.有利于师生友好情感的建立

师生友好关系是教育的关键，也是小学课堂教学顺利展开的必要条件。小学生具有天真、可爱的性格特点，需要教师的悉心教导，耐心引导才能够使学生对学习产生兴趣，进入学习的状态。在进行课堂教学时，教师采用合理的“教学导入”将学生带入课堂，鼓励学生、表扬学生，不仅可以增强学生的学习信心，还能够与学生建立友好的师生关系，方便之后教学任务的开展。

二、小学数学课堂“教学导入”的实施策略

1.创设教学情境，快乐学习

小学数学知识比较简单易懂，不存在思维快慢导致的学习差异，而且比较贴近实际生活，所以教师在开展数学课堂教学时，应当有良好的“教学导入”，创设合理的教学情境，将学生自然地引入课堂，并且抓住小学生好奇的心理特点，通过风趣幽默的教学语言吸引小学生的注意力，从而为激发学生学习的兴趣。例如在学习“1-5的认识与加减法”时，教师可以这样导入：“同学们，今天我们来进入数学学习的初级阶段，认识一下数字并学习简单的加减法运算。”教师可以准备几个苹果，几个梨。教师：“大家看，老师的左边有两个苹果，右边有两个梨，现在老师给右边再放一个梨，大家说现在右边有几个梨呢？”学生：“3个！”教师：“现在老师把左边的苹果放到右边，那左边剩下几个苹果呢？”学生：“1个！”教师：“好，我们今天就通过水果来学习一下加减法运算。”这种“教学导入”模式既贴近生活，又容易让小学生接受，而且紧跟主题，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还可以让其在快乐中学习。

2.分组研讨，合作学习

小学生比较热情、活泼，喜欢和其他同学一起玩耍，教师可以利用小学生的这一特点展开数学教学，可以将学生进行分组，几个人一个小组，让学生进行自主学习，尽管小学生的自主学习能力较弱，但是教师可以通过这种方式激发学生学习数学的兴趣。例如，学习“比一比”这一课时，教师可以让学生在小组内进行个子高低的比较、直尺长短的比较、头发长短的比较等。教师：“哪位同学来告诉老师，你做了哪些比较？”学生：“我的个子比小明的个子高，他的头发比我的头发长。”学生在这种教学模式下热情高涨，思维也更加活跃、开阔，从而产生对数学的浓厚兴趣，打造高效课堂。

3.师生互动，交流学习

小学生的自学能力相对比较薄弱，需要教师的引导与指引，教师应当采用合理的教学方法与学生进行沟通互动，将自身比较广博的知识授予学生。在数学课堂教学中可以这样进行，教师：“这节课我们学习‘锐角和钝角’，首先请同学们看一下老师手中的这把扇子，猜猜老师要做什么？”学生：“老师，要用扇子扇风。”教师：“这位同学很有想象力，扇子确实是用来扇风的，可是课堂上老师会用它做什么呢？请同学们注意观察哦。”教师做展开扇子的动作，之后又慢慢合上。教师：“看出来了吗？”学生：“要学习角。”教师：“对，今天我们就通过扇子的张角来学习锐角和钝角。”这样师生在课堂上交流互动，导入课堂，既自然又可以激发学生的兴趣。

良好的“教学导入”可以激发小学生对数学学习的兴趣，对提高学生的学习效率与教师的教学效率有很大的促进作用。良好的“教学导入”能够唤起小学生的想象力与创造力，对学生未来的发展有很大的帮助，教师应当抓住小学生的心理特点，对其进行因材施教，以实施有效的“教学导入”。

⒖嘉南祝

[1]喻桂红.小学数学课堂教学中的轻松教学[J].亚太教育，2016.

小学数学课堂教学的特点篇8

1.小学数学生态化课堂教学策略的简述

数学教学生态化课堂策略指的是需要遵循数学的知识教学中的“从生活中来，到生活中去”的这一原则，在课堂的导入环节中需尽量结合小学生的年龄特性、认知规律和乡土特征，激发学生的学习兴趣，从而对教材产生好奇心与求知欲；在课堂情境创设的过程中也要结合小学生生活实践，根据小学阶段学生的生活环境及成长经历，设计与学生的学习兴趣和生活实际相符合的教学情境；在课堂的讲授环节，教师在教课时，在举例说明课文内容的时候，教师能将所举例子与生活实际相结合，并且所举例子还能让学生直观理解和形象感知，从而提高课堂学习效率，也能让学生学会将书本知识应用于实际的生活。除此之外，在课外的作业延伸这一板块，教师也需尽量联系学生的实际进行布置，从而强化学生所学知识，拓展学生的视野，丰富学生认知知识，实现小学数学的文化素质教育目标[1]。

2.小学数学生态化课堂教学策略的作用

2.1激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学阶段学生的思维特征为形象直观性，而数学的学科特征是以理性为主，强调其逻辑性和推理性，因此，如何将理性的知识灌输到思维简单直观的小学生身上，这是一个很矛盾的教育过程，也已经成为小学数学教学的重点。而在小学数学教学中实施生态化课堂教学策略，将数学与生活联系在一起，能将复杂的理性的数学简单化，形象化，从而引起学生学习数学的兴趣，促进其学习数学。

2.2培养学生主动探究的学习精神

新课标下，强调小学数学教学需“从生活中来，到生活中去”这一教学理念，将这一理念在具体的教学中进行实践，这就需要教师进行生态化课堂的教学，引导学生在生活中去发现和了解数学问题，同时教会学生利用所学的数学知识解决生活中的数学难题。通过这种教学方式，教师会潜意识地灌输学生一种主动学习的意识，并于生活中去主动发现数学，积极探究数学，从而提升小学生的实际操作能力和综合素养[2]。

3.小学数学教学生态化课堂策略分析

3.1创设生活情境式的教学环境

在新课改的大背景下，小学数学的课堂教学需将课堂的情境创设的教学理念逐渐在实际的教学中得到教师的认同。教师可根据学生具体的家庭环境进行因材施教，设计课堂的生活情景教学。如教师开始进行“图形”教学的时候，可以让班上父母是工人的学生讲述一下，在父母工作的地方，他看见了哪些图形，从而让学生能将书本中的知识与实际生活联系起来。

3.2挖掘实际生活中的数学资源

在实际生活中，学生会接触到各类的信息，其中包括数学的知识，小学生能够从父母的谈话中得到数学信息，也能从小伙伴间的游戏中获得数学信息。因此，教师需要教会学生在生活中挖掘数学资源的方法，让学生能在生活中学习数学。如进行“认识人民币”的教学时，教师就可让学生在学习书本知识的时候，让学生观察商店收银员每天收取的人民币有哪几种，其单位是哪些，每种人民币的价值是多少，让学生在生活中挖掘数学资源，将所学知识进一步巩固。

3.3进行生态化课堂的作业设计

将作业设计与实际生活相结合，是小学数学生态化课堂教学的一种策略。它能够把数学知识与生活实践相融合，解决学生日常生活中遇到的问题，生态化课堂的作业设计具有内容生活性和启发性、形式开放性、过程灵活性、结果多元性等特征。如进行“100以内数的认识”教学时，课后可布置学生将生活中自己喜欢的数字画下来，让学生数数自己的家族中有多少人，并进行男女分类。进行生态化课堂的作业设计，能让学生在数学作业中体味到乐趣，提高其学习兴趣。

3.4运用数学知识分析现实问题

小学数学教学不仅注重小学生的求知过程，而且需要引导学生进行数学知识学习和应用，并培养学生采取数学眼光去观察世界和认识世界，并掌握用数学知识分析现实问题的方法。同时让学生将数学知识应用到实际的生活中，用所学的知识去分析实际生活中的问题，并试着解决问题，达到巩固知识、举一反三的目的。如教师可教会学生利用去超市买东西的机会，口算一次应该支付的金额，从而提高自身的口算能力。

综上所述，优秀的小学数学教师，不仅需要了解学生的特性和认知特点，还需要采取与之相适应的教学方法，使其能在快乐中学习。而生态化课堂教学就是理想的教学模式，它立足于生活，能让学生在生活中学习和成长，也能将生活中的知识联系课本知识，从而让学生学会用书本知识分析和解决生活中数学问题的能力，达到知识和能力的提升。因此，生态化课堂教学在小学数学的教学中具有重要意义。