自主学习的教案范文

自主学习的教案篇1

关键词：学案导学；自主学习；初中数学

“学案导学”的教学模式是让学生进入主动学习的状态，在各种信息交流的过程中掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己的引导身份，给学生在自主学习中加以引导，让学生能够实现真正的探究性学习。“学案导学”模式下需要初中数学教师遵循教学基本原则的同时，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学案，让学生学习到更加具有深度的学案。而“学案导学”自主性的学习模式主要从以下几个方面开展。

一、问题设置

在开展“学案导学”教学模式的时候，教师要重视学生的独立性思维，培养学生自主性学习的能力。所以，教师应该设计一些与生活息息相关的问题，让学生展开思考。例如，在讲“垂线段最短”时，可以首先提出问题：把河里的水引到李庄，怎样挖沟渠最节省劳力？画图说明。学生一定会回答：沿着直线挖。这个时候教师可以接着问学生，要最节省劳力，那么挖的沟渠要最短，怎样最短？提示学生画垂线段的方法，量出垂线段的长度，沿着垂线段挖最节省劳力。通过一个个问题的设置，让学生产生思考，并且随着教师的引导，往正确的思路前进，同时让学生学会多角度思考问题。

二、合作学习

“学案导学”的教学模式，将教师淡出了学生的学习范围，但是教师仍然是学生学习中的主要力量。初中数学教师要加强自己与学生的交流，在自己设置问题时，要让所有学生都能够积极参与其中，这样才能够更加良好地引导学生自主学习。例如，教师可以在讲二元一次方程的时候，提出“y=0，和x=0”，两种情况让所有的学生分组讨论，然后选出每组的代表，先总结每个学生的发言，再提出组内的观点。在这个过程中教师要观察每个学生，给予每组学生指导，并且鼓励不爱发言的学生在小组内积极发言。

三、精心讲解

初中数学教师在提出问题的时候，一定要准备好问题的答案，在学生对问题进行思考和回答以及深入地讨论得出结论之后，教师再将自己所准备的答案抛出来，让学生认识自己答案的不足之处，同时教师针对学生的问题，对学生精心讲解，让学生掌握知识点。

总之，在初中数学课堂应用“学案导学”的教学模式，能够让学生的自主学习能力增强，让学生具有更加优秀的思维能力和创新能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛，2011（15）.

[2]魏水林.数学“导学案”助推高效课堂[J].学苑教育，2011（10）.

自主学习的教案篇2

一、通用技术自主学习教学案例体系构建原则

普通高中通用技术的教学案例构建要和课标统一，需符合通用技术的特点，在通用技术课标的指导下开发教学案例，选用时要注意以下原则：一要具有启发性原则，预留出学生想象的空间，能引发学生的思考；二要具有趣味性原则，为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围；三要坚持贴近生活的原则，拉近理论与学生生活实际的距离，贴近学生的生活，考虑学校地域、城乡特点。四要具有可操作性。

二、通用技术自主学习教学案例体系构建方法

通用技术是一门立足实践的课程，实践教学在整个通用技术教学、学习中占有重要的位置，而学生主动参加实践是新课程的基本要求，它能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，有利于学生技术素养、创新能力和实践能力的提高。要让学生主动学习，乐于学习，教师就需要思考，应根据不同的要求进行选择，精选好案例，以案例为线索，创设情境，提问激趣，引导学生，让学生主动完成作品的开发与设计。

（1）联系学生日常生活，创设学习案例。

通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是人类征服大自然的技术、生活经验的总结。在教学过程中，引导学生从其生活世界中选择感兴趣的，熟悉的例子，就有利对通用技术的理解和学习，从而培养学生创新能力。案例要注重基础，联系实际，尽可能考虑到全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会的实例，这样才能提高学生对技术的兴趣，使他们全心身投入技术课堂。比如在讲授《技术的价值》时，就选择了“从火到灯―人类走向文明的历程”的这个案例，让学生试着联系生活的实际，说一说最近10年来自己家里和路上的灯的变化情况，并启发学生积极思考，畅想未来高科技的灯是什么样子。正是这些与学生生活密切相关的大量案例，为通用技术教学创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣，拉近了技术、设计与学生的距离，让学生自主进入学习探讨，真正做到自主学习。

（2）要适当加入地方特色，利用已有的资源形成教学案例

通用技术可以结合本地区的实际情况和本校已有的教学硬件，挖掘具有地方特色的载体和案例进行分析。比如在进行《结构与设计》教学时，引用綦江彩虹桥事件这个案例，请学生讨论它垮塌的原因。用本地特色的案例贴近学生生活实际，以生活情景为接口，让学生感觉技术就在身边。

（3）教师精心准备，设计合理的教学案例

教师可以根据通用技术要求的规范，准备相应的器材设备，让学生在实践活动去感悟、体验和探究。比如在进行《设计的基础》这一章节教学时，教师可以用“设计相框”为例，来说明设计的原则、方法以及设计的一般过程和步骤。由于相框是日常生活中熟悉的一件产品，因此学生很轻松的就进入了自主学习案例的过程中，大大提高了教学的质量。

三、通用技术自主学习教学案例体系构建内容

在通用技术的课标理论的指导下，经过教研组老师讨论、不同教师、班级教学的同课异构，以及学生的调查，初步形成了一套适合学生自主学习的教学案例体系。本体系把高一和高二两个年级所学的通用技术的内容进行整合，把理论的内容充分溶于学生的实践活动中，通过五个具有代表性的实作模块的学习，来完成普通高中通用技术课程的教学。其中高一包括三个模块，分别为《相框的制作》、《广告灯笼制作》和《桥的制作》，而高二考虑到要进行学业水平考试，就只有《家用控制电路的安装》和《机器人自动控制》两个模块。每个模块主要由两大部分组成，其中第一部分为课堂教学内容部分，这部分主要由教师引导学生完成技术的学习，体现每一堂课的流程；第二部分为学生自主学习的阅读内容部分，该部分内容是对每堂课教学内容的补充，主要包括该堂课的部分案例、技术要点、创新思维培养等内容。

四、通用技术自主学习教学案例体系的教学方案

通用技术课程是一门立足实践注重创造和科学与人文相融合为基础、以提高学生技术素养为主旨、以设计学习和操作学习为特征的课程，教学必须符合课程特点，才能发挥它的最大功能。我们在实施通用技术课程的实验中，摸索出了一套行之有效的教学方案。

1.集体面授+自学。五大教学模块的每个自主教学案例都由两部分组成，第一部分主要便于集体面授，而第二部分便于学生自学，如果课堂时间不足，教师集体布置任务，让学生自学，帮助学生牢固掌握课程中所涉及的基本知识、一般过程、基本思想和方法，引导学生使用常规的技术语言表达设计方案，提高通用技术的素养。集体面授+自学，不仅实现了教学效益的最大化，而且为学生进行自主创意活动奠定了扎实的知识基础、思想方法基础和技术语言基础。

2.小组活动。由于学生识知层次不一样，学校的条件的限制等原因，可以对每个班的学生进行分组，让他们以小组为单位来共同完成学习任务，开展团队活动，不仅提高了创意设计能力和操作实践能力，而且也增强了沟通合作的意识和集体荣誉感。

3.个别辅导。学生的知识接受能力、动手操作技能是有差异的，尤其是创新发明的灵感各不相同，在这种情况下，教师在教学过程中，应充分尊重学生的个人意愿，保护学生个人的思维灵感和创新发明。辅导对科技感兴趣的学生参加全国机器人大赛，青少年科技创新大赛等。

自主学习的教案篇3

关键词：初中数学；导学案；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-058-01

在以往的教学中，教师是教学的主体，以教师讲解为主，学生只能被动的接受，这种教学模式往往具有较大的盲目性。而在新的历史时期，教学改革中推广的导学案属于一种新的教学方法。在初中数学教学中，教师以自己制定的目标为导向，有计划有步骤的和学生共同完成教学目标。这种教学方法改变了以往教学的盲目性，获得良好的效果。下面本文就对在初中数学教学中导学案对学生自主学习的影响进行了探讨。

一、据导学案自学预习，是培养自主学习能力

在初中数学教学中，通过运用导学案进行自主预习可以提高学生的自主学习能力。当教师为了活跃学生的思维、培养学生的自主学习能力而出让课堂主置的时候，学生应该通过导学案设置的学习重点和目标，通过了解教师设计的新教学内容，来初步了解所设置的预习内容，这样教师就可通过预设的问题做到引导学生将注意力放到教学重点上。在导学案的设置上做好功课，这样可以更好的引导学生做好自学。在预习完成之后，鼓励学生对答案进行陈述，以此来引导学生积极参与课堂学习，在陈述中倘若学生存在错误的认识，教师可以予以引导，使学生的思维回到正确的轨道上来。这实际上也是一种提前的学习，能够更好促进学生的自主学习。另外，教师还可以通过网络建立一个平台，将导学案预习内容信息化，教师负责及时信息，学生通过下载、查找和学习，将问题反馈给教师。学生预习就能解决的问题，课堂上教师就不要再重复，让学生真正体验到预习的重要性，提高自主学习的能力。

二、设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行导学案教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习。导学案是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理。提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来。这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导。初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础。

三、借助导学案增强学生的团队意识

在初中数学教学中，教师设置“重点研讨”时，就应该想到“合作学习”的活动，这样做的理由是同学之间的相互交流可以帮助老师解决部分难题。在合作学习过程中，学生写在导学案上还不行，教师还要在课堂里提醒、强调、检查、指导他们进行小组合作学习，要求他们讲究“责任依从关系”，借助这个学习小组的责任依从关系促使成员努力学习，因为同学们渐渐确立了“一荣俱荣，一损俱损”团队荣誉感，懂得了一人与小集体之间的关系。以前老师没有更多的时间和精力过问学生的导学案做题质量，而现在的老师在课堂上可以迅速查看每个同学的学习情况，看到同学们自己总结、自我构建、自我反思、自我补缺的真实情况，真实地看到认知过程、思维过程、自我管理的过程，真正讲究教学的针对性和时效性。

组内成员的交流对个体构成了认知的冲突和不平衡，导致个体重新思考，产生新的观点。事实上早已正明了皮亚杰的“协作学习”的理论。导学案中设计的合作学习环节就是想让学生“超越现状，达到新的境界”。从维果茨基理论看，学习中的社会交往是非常重要的，其原因在于高级心理机能，如推理、理解、批判性思维，在社会交往中得到发展，并被个体内化。

四、注重反馈信息，促进师生共同进步

在初中数学自主学习模式导学案的编写中，反思反馈等环节看似不太重要。实际不然，这个过程包含了学生反思、达标测评以及课后作业的布置。学生反思就是学生自己的归纳总结，在这一环节中学生自己对整个学习过程进行有效反思，反思每一个知识点，反思每一道自主学习题。最后把这一整个教学过程中的反思总结之后写到导学案预留的位置上，这种反思对学生的提升是有很好的效果的。接着就是达标测试的编写，这一块要求编写进来的题目覆盖的面要全面，要体现层次性，综合性的题目，提升性的题目以及基础题一个都不能少，要让不同层次的学生都有收获。最后要在导学案编写的过程当中认真编写作业的布置，作业的设置要有针对性，要能够促进学生反思，一定要避免重复，同时要注意控制时间。让学生在最短的时间内有最大的收获。

总之，导学案教学的有效实施，给课堂教学提供了良好的导向，使学生有针对性、有目标地进行学习。教师通过导学案教学模式来培养学生数学自主学习能力，让学生主动地学习是一个循序渐进的过程，教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，给每位学生提供在生活中挑战自己的机会，使学生从被动的学习者变成主动的创造者，提高数学实践能力和创造能力，为今后的学习、工作打下良好的基础。

参考文献：

[1] 吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J]。教育教学论坛，2011（15）

[2] 陈雅丽.浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J]. 科技信息，2011（5）

自主学习的教案篇4

关键词：导学案；学生；自主学习能力

新课程改革中出现了不少新的教学方式，主要目的均在于促进学生学会自主学习。而“导学案”以学生具有的知识出发，将知识衔接和本节课要达到的学习目标以问题的形式呈现给学生，引导学生顺着问题一步一步地自主学习、探究，可解决学生不会预习、不会提问、不会梳理的难题，从而逐渐培养学生自主学习的能力。那么如何充分利用导学案培养学生自主学习呢？实践中应做好如下几方面：

一、编好导学案是前提

导学案由学习目标、重点难点、学法引导、预习导学、讨论交流、巩固检测、知识拓展等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，故导学案质量的高低直接影响着学生的自学质量。那么，优质的导学案如何生成？

1.精心备课是创作优质导学案的保证

首先，导学案组成部分包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，故导学案必须做到高度的条理性和针对性，不同类型的内容就应运用不同的导学方式，以让学生事半功倍。比如，学习“质点、参考系和坐标系”“物理学史”等事实识记类知识时，以封闭型问题为主，引导学生“查、看、忆、记”。

如果基于一些概念建立、规律发现的目标达成，问题的设置应具有开放性，能将学生带入情境、发现问题、引导探究。例如，在教学“电磁感应现象”时，可这样设置：

（1）创设情景，提出探索问题。

演示实验：奥斯特实验

提问引导： ①这个实验说明了什么？②电能生磁，但磁能否生电呢？

（2）介绍发现电磁感应现象的背景后，设疑引导学生进行猜想、分析，并设计实验和做实验等探索过程。

设疑引导：每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线，用这些器材引导学生边做实验边思考这些问题：①怎样利用现有设备得到磁场？②如何判断线圈有没有电流？③怎么做才能获得电流？④边做实验边记录自己的发现，并总结为什么会产生电流？通过这些引导探究，产生感应电流的条件便自然而然得出来了。

2.“授人以鱼”不如“授人以渔”

导学案中问题的设置既为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。例如，教授“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置一组问题：（1）不同物体发声时有什么共同特点？（2）同一物体发声和不发声时有什么不同？（3）你认为声音是如何产生的？

3.导学案充分考虑到学生的接受能力

导学案设计问题做到“低起点、小台阶”，设计时能“因材施教”，降低教学难度，把握基础，把学生听得懂、学得会作为导学的出发点和落脚点。设计立足课本，夯实基础，从章节的每一个起点抓起，作业以低中档题为主，难度大的题目供基础好的学生选做。对教学难点进行分散，前置多层次低难度相关问题，引导学生由浅入深地走进教学重难点，并围绕基础逐步提高教学目标，逐步增加难度。

二、对导学案的使用

1.学生自学的教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分

教师应将导学案课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。教师在学生自学的过程中应适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学的过程中教师应做到两点：（1）指导学生自学的方法，告诉学生导学案中哪些内容通过略读教材能掌握，哪些内容注意知识的前后联系才能解决，让学生逐步理解掌握知识。（2）要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。这样能逐步培养学生的自主学习能力，又能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生会受益终身。

总之，课前学生的自主学习是利用好“导学案”的重要环节，其实施的好坏，直接关系到能否实现教学目标，教师应高度重视。

2.合作、探究、交流、评价

运用导学案的课堂，教师在组织课堂教学的过程中，应给学生充分展示的机会，让学生体验发现的喜悦。通过生生合作、探究、交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。例如，高三讲到“测电阻方法”时，学生自由选择器材，放手让每组学生合作、探究进行设计，再用多媒体展示各自的设计成果，师生再进行交流评价，最终确定测电阻方法。

3.精讲点拨

对于教师的“讲”，要求“学生没有讲到的教师必须讲，学生没有讲对的教师必须讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”：（1） “准”，要准确把握学生的学习问题，

把握教材重点、难点、疑点，把握讲解、启发、点拨的时机；（2）“精”，体现在是否对教材有整体把握和问题的提炼，是否能讲以点带面、举一反三的核心问题，是否能用简洁的语言讲清“重点、难点和联系点”；（3）“深”，教师点拨要高于课堂展示，引领学生走向深化、走向灵活、走向创造，激活学生的学习思维，引导总结学习规律。

4.检测巩固

检测的设计要紧扣教学内容和能力目标及学生的认知水平。不同年级的学生检测的侧重点应有所不同：低年级学生侧重基础知识的掌握，高年级学生侧重能力的培养。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测既能消化、巩固知识，又为教师提供直接的反馈，使问题能及时被发现，给予指正。老师再根据检测情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

5.进行知识拓展

对于与物理相关的生产、生活中遇到的问题，教学中教师尽可能多拓展，达到拓展知识，激发学生学习兴趣之目的，进而引领学生进行自主探究、自主学习。

三、对导学案使用中的几点补充

1.学生预习自学的时间可做这样的安排

（1）利用自习课预习。（2）缩减一节课的内容，把预习自学时间安排在课堂上。（3）把预习自学时间安排在课下，但这样老师的指导跟不上。具体利用什么时间，要根据学生、内容等现实情况来确定。

2.合作学习的落实

（1）要引导学生分析学习任务与合作方法。在合作学习中由于对学习任务认识不清，比较常见的问题就是各抒己见、争论不休。这时教师要引导学生虚心向同学和老师请教，要学会倾听他人意见，在分歧较大时，只陈述自己的观点，批评别人也要对事不对人。（2）要引导学生乐于、善于与同伴分享自己的经历和体验。在帮助别人的同时，能更深入地进行研究，提高自己的水平和能力。（3）防止有人旁观或有人垄断。要分工明确、落实责任、增强学生的合作意识。（4）不能让合作学习流于形式。应该注意：①并不是所有的学习内容都适合于合作学习；②合作学习的实施策略也应该富有变化。

3.探究学习的落实

（1）探究学习是融入自主学习和合作学习之中的。（2）要引导学生针对不同问题选择不同的解决策略，最终能创造性地解决问题。（3）不是所有的学习内容都需要用探究的学习方式来进行。

4.要关注不同层次的学生

提问讨论交流环节，教师着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的问题留给他们，让基础差的学生也能在课堂上讨论发言；把有一定难度的问题留给中上层学生，使各层次学生都能参与，再通过肯定、表扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”。

自主学习的教案篇5

【关键词】学案导学教学模式 农村初中英语 自主学习能力

我国英语教学的一个主要目标就是培养学生的自主学习能力。自主学习理论是在20世纪80年代初被引用到英语教学当中的，对于该理论，目前尚无明确的定义，但究其核心就是为了让学生学会自我管理和约束，自我能够主动学习，以提高学习成绩。新形势下，传统英语教学模式已经暴露出了诸多不足，为此，必须采取一种新的教学模式以适应新课改教学要求。兴起于20世纪90年代的“学案导学”是以“学案”为基础，通过教师引导，以让学生能够自主学习的一种综合性的新型教学模式，其对提升学生的自主学习能力和创新能力具有积极的作用。

一、培养学生自主学习能力的重要性

1.学生能够更好地适应社会发展

随着教学改革的不断深入，当代教学以能让学生更好地适应社会发展为己任。传统的教学模式从实际教学效果上看，远达不到社会对人才的要求，由此可以看出，只有学习个体能够跟上社会的发展需要，才能体现出教育所具有的实际价值。相关研究表明，自主学习可以弥补学习个体在先天上与他人存在的差异，同时，通过自我学习，掌握新知识和新技能，也能更好地为将来做好打算，因此，培养学生的自主学习能力，有利于学习个体的长远发展，同时对社会发展也能起到积极的作用。

2.完成了新课改的教学要求

自主学习对提升学习个体的学习效率以及学习效果具有重要的作用。在传统教学当中，教师向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态，这种填鸭式的教学模式不利于学生自主创新。基于此，教育相关部门提出了改革纲要，就现行的教学模式提出了整改意见，教学要强调主体的参与，不能只追求教学成绩，要有意识地培养学生自我学习的能力，如此，教学才能更具有社会价值和应用价值。转变被动的教学模式，让学生能够自主地探索知识，是教学改革的需要，同时也是社会发展的需要。在基础英语教学改革不断深入的情况下，农村初中英语教学必须整合现有资源，对现行的教育模式进行改革，以让学生具备自主学习的能力。

3.为改变农村初中英语教学现状提供了有力的支持

随着新课改的不断深入，农村英语教学无论从师资上还是教学手法和教学水平上已经有了很大的改善，但因经济的发展远不及城市，致使英语教学改革的步伐相较于发达地区还存在着一定的差距。针对农村英语教师专业性教学不强，教学资源不充沛，教学方法落后等情况，采取“学案导学”的教学方式，可以一定程度上弥补农村英语教学尚存的不足之处，为提高农村学生英语学习兴趣，培养其自主学习能力具有重要的作用。

二、学案导学教学的具体实施

学案导学教学模式不同于以往的教学模式，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地参与到教学活动中来。这种积极的教学模式，可以激发学生的学习热情，师生之间的互动也会更为融洽，对提升课堂教学效果可起到积极的意义。在英语教学中，学案导学可分三个部分实施，其中，每个部分的实施办法要根据学生的实际情况作出调整，以使学案导学在初中英语教学中发挥应有的作用。

1.课前准备

对于农村初中英语教学，课前准备可以放在一节课要结束的末尾，老师空留下几分钟的时间带来学生预习下节课的教学内容。这一部分的教学意在培养学生的学习规划能力。为了让学生对下节课的内容有所了解，老师在带领学生预习的过程中，可将编写好的预习学案发放给学生，让学生根据学案的要求在课后进行自主学习，为下一课教学活动的良好开展创造条件。

从严格意义上来讲，课前预习一定程度上帮助学生明确了学习目标，知道自己接下来要学什么，为自主学习创造条件。我国现行教学模式让老师在有限的时间内向学生传授教学内容，学生自主参与到教育活动的机会十分有限，从而无法达到预期的教学效果。做好课前预习，可以让学生明确学习目标，而且也能在老师的引导下学会自主学习。

2.课堂教学部分

（1）提出问题，开展小组讨论

在课前预习的基础上，学生可就自己在学案中遇到的问题向老师提问，老师也能通过学生提出的问题检测学生的自主学习效果。对于学生提出的问题，老师不必马上做出回答，可组织学生进行小组讨论，就相互之间的问题提出见解，如此，有助于激发学生的学习兴趣。在谈论之后，老师就学生的问题进行细致的剖析，以让学生透过表面了解问题的实质，从而达到教学目的。

（2）重点知识讲解

在自主学习之后，教师的课堂讲解要有针对性，对教学难点要予以重点剖析。在农村初中英语教学课堂上，授课教师在预习学案的辅助下不必对所有的问题进行全面的讲解，只要就学生自学后遇到的普遍难题以及与教学目标相关的重点知识进行讲解即可。在讲解的过程中，教师要注意知识点之间的衔接，以帮助学生建立系统的知识构架。例如：定冠词the的使用，它的使用范围可分为几种情况，如用在固定的序数词之前；特指某一事物；用在世界上独一无二的事物之前；用在形容词最高级之前；用在姓氏复数之前等。在学案教学的过程中，老师要对定冠词the的具体用法通过实例加以引导，从而总结出其使用规律，并在讲解的过程中要区分与其他冠词的使用方法，以让学生真正地掌握the的用法。

（3）课堂巩固

对于大多数学生而言，教师在课堂上传授的知识点都能够理解，但也只能算是理解，达不到完全掌握的程度。从农村初中英语教学课堂实际效果上看，学生对教师教授的知识表面上看已经掌握了，但在实际运用中却出现了很多的问题，究其原因，无非是学生只学会了模仿，而非掌握了实质性的东西。因此，在英语学案教学的过程中，教师可就教学内容对学生进行知识点的变式考查，以扩展学生的思维，引导其学会知识点的迁移。

3.课后加强

英语教学需要语言环境，而反复练习是掌握和加深知识的最好办法，对此，英语教学不能局限于课堂学习，课后的延伸学习也是十分必要的。认识到这一点之后，英语教师要对学生的课后延伸学习有一个系统的规划，通过设定问题，让学生利用已经学过的知识和掌握的技能寻求到更为有效的学习方法，以此提升学习效果。

综述

学案教学在英语教学中的有效实施，可以让学生通过自我探索获得成就感，这对于学生的自身发展是有好处的。学案教学突出了学生的主体地位，学生获得了足够的参与课堂教学活动的机会，他们不再单纯地是知识的接受者，同时也是知识的探索者。相较于以往的教学模式，学案教学模式更能激发学生的学习兴趣，对培养学生的自主学习能力有很大的帮助。基于农村初中英语教学尚有无法转变的不利因素，运用学案教学模式，以弥补其在教学上的不足，可为培养学生的自主学习能力创造有利条件。

【参考文献】

[1] 朱新春. 对初中英语“导学案”的认识及应用[J]. 中学课程辅导・教学研究，2012.6（10）：111-112.

[2] 陈儒珍. 导学案在农村初中英语课堂应用中存在的问题及对策[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014.12（24）：52-52.

自主学习的教案篇6

关键词：创新；发展；助学案

一、问题提出

我校是一所城区初级中学，所属施教区的优质生源都通过考试进入了县城的两所民办初中，进入我校学习的基本上是基础相对比较薄弱的学生。多数同学在小学阶段没有养成良好的学习和思维习惯，不懂得预习，课上注意力不集中，不会复习等等。面对这样的学生素质，如何大面积提高教育教学质量，就成了我们必须考虑的重点问题。我们对许多成功的教学模式和先进经验进行了研究，主要是顾冷沅教授的“尝试指导，反馈纠正”教学法、邱学华教授的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、刘京海老师的“成功教育”等， 洋思中学的“先学后教，当堂训练” 杜郎口中学的“课内展示”；东庐中学的“教案与学案合一”等都对我们有很好的启发和借鉴作用。从以上的教学模式和先进经验中，我们发现，他们无一例外地注重让学生养成自我学习的习惯、形成自我学习的能力。结合学校、教师、学生实际，我们创新了备课模式，要求教师备课由备教案变为备助学案，通过助学案，帮助学生自主学习，主动学习，调动学生的学习积极性。

二、理论依据

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，要在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这是全面推行素质教育对教育教学提出的新的要求。从中可以看出，要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手。这就要加强对学生学习方法进行有效指导，培养学生自主学习能力，充分调动他们的主动性和积极性，使其具有充分的动力，主动学习，善于学习。

三、观念更新

为了实现由教案到助学案的变革，我们引导教师更新观念，首先让他们认识到传统教案教学的不足和助学案教学的优点。

传统教案以教师和教材为中心，教案是教师自备自用，教师更多考虑如何讲得清楚、精彩，忽视了学生自主学习能力的培养；而学生课前对教师的教学意图一无所知，课上只能被动接受，被教师“牵着鼻子走”。学生主动学习、自主学习的能力得不到培养，学习热情得不到提高，长期下来，学生容易产生厌学情绪，影响了学生应有素质的提高。

助学案不同于传统教案，是用于指导学生每一课时进行学习的助学方案。它以学案为载体，以助学为方法，教师的引导为主线，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生在“助学题”引导下，自主阅读教材，查阅相关资料，完成相关练习，同时学生也可以提出自己的观点或见解，师生一起商讨，合作学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

由传统教案到助学案的备课模式创新，必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“学什么？”；由注重教师“如何教”转到更多地注重学生“如何学”；由关注教师“讲得精彩”转到更多关注学生“学得有味”。

为了增加教师的感性认识，我们抓住一切可能的机会，让教师出去听名师讲课，参加学习培训，不断吸收先进的教学理念，更新观念。使他们充分认识到只有采用适应时展和教育教学规律的新的教学方式，才有可能实现教育教学质量的突破。

四、具体实践

助学案的创新之处在于学生在上课前就知道了教师的教学内容、目标、意图，做到有备而来。助学案要求学生先自主学习，初步掌握基础知识、基本概念、理清知识线索，解决力所能及的内容，剩余部分在课堂教学讨论中解决。学生是学习的主人，在教师的组织、引领、指导、调节下解决旧问题，探索新问题，提出新思考。

我们主要从以下几个方面实施助学案：

（一）编写学案

我们按学科以年级组为单位，每周抽出半天时间（为保证正常上课，不同学科不同年级组的集体备课时间穿插安排在周二至周四的下午），由备课组长主持进行集体备课。每次备课内容提前一周，由一人主备，其他人参与讨论，从教学理念、教学重、难点、学习方式、作业设计等方面去进行集体商讨，先形成教案，再将教案转换成可供学生使用的助学案。

（二）自主学习

教师在课前将助学案下发给学生，学生在助学案的引导下，阅读教材、查阅资料进行自主学习。通过自学、思考，将新旧知识有机联系、加工重组，形成新知识，完成相关练习。将不清楚、不懂的内容在助学案上标注起来，将自己的新问题、新思考记录在助学案上，这是实施“助学案”的主要环节。

（三）协作学习

学生在学习小组内讨论、交流学习成果，研究解决遇到的困难，提出自己的新的问题和思考。组内解决不了的，邻组互补讨论。

（四）反馈释疑

将反馈上来的各小组学生自学达不到或不能理解的问题，交由全班讨论，引导学生互相解难释疑，形成答案。对于全班讨论后仍然不能解决的疑点、难点最后才由教师集中解答。

（五）评价小结

学生根据完成与本节课的教学内容相关的达标练习情况，对自己的自主学习能力等方面做出评价，总结得失。教师布置少量巩固性作业和下一节课所学内容的助学案。

五、实施效果

创新了由传统备课到助学案备课模式，有效地促进了学校的发展。

（一）促进了学生的发展

助学案模式主要是学生的自主学习、协作学习、自我评价，学生真正掌握了学习的主动权。

助学案模式通过以问题引导学生学习，讨论帮助学生学习，学生在获取新知时，学会了方法，增长了智慧，培养了能力。

助学案模式打破了传统的整齐划一、齐步走的方式，学生自主、分散活动，为学生的个性发展提供了时间和空间。

（二）促进了教师的发展

实施助学案模式，要求教师从新的视角来看待“备课”、“上课”。

助学案要求将知识分层，以问题的形式呈献给学生。这就要求教师要花更多的精力查阅教育教学资料，对于教学上的问题进行较深入的研讨与交流；花更多的精力去研究学生实际水平和能力；花更多的精力去研究如何组织教学。通过这些研究，促进了教师业务水平的提高和专业素质的成长。

使用助学案上课，教师的角色发生了明显的改变，由“主宰者”转变为“服务者”、“参与者”。促进了师生关系的和谐发展。

（三）促进了学校的发展

自主学习的教案篇7

素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式.多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者.由于我校学生的数学基础薄落，学习习惯也较差，大多数学生对数学的学习兴趣不高，不大有预习的习惯，即使有预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与等情况，以致造成老师教得累、学生学得更累的现象，如果再不进行教学改革对学生将是不负责任的.因此，我们结合我校的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，在新高一进行利用数学学案来教学的教学实验.

“学案教学”以实用主义为原则，以我们学校当前的教学实际为出发点，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾.“学案教学”把教师的教与学生的学紧密的结合起来，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导.学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高.

在具体操作中，我们从以下几个方面展开我们的学案教学法：

一、学案教学的基本环节

1.组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论；2.积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情；3.集体备课，参与学案的编写；4.实施学案教学；5.根据学生的反馈情况，及时调整、完善学案教学；6.对学案进行汇总、修改和完善；7.对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究.

二、从教案到“学案”的转变

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课上只能被动学习，无从体验到自主学习的过程，更无法看清自主学习的学习策略.从“教案”到“学案”的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性.具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，它不是“教案”的简单翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容.同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易，达到事半功倍的效果.“学案”通常要提前一周印制完成，发放到学生手中.学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录.学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率.而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学.这样学生在学案的指导下，完成了自学的全部过程.在课堂上，教师要从主演变为导演，把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动. 转贴于

三、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深.不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习.笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：

知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析.通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等.

自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等.根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，适合本地的学生.在对公理、概念和定理的内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记.学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果.

运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练.

小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义.在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录.学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论.

四、“学案”教学中需要注意的几个问题

1.教师编写的数学学案难易程度要控制适当，太难容易挫伤学生的积极性，太简单又不能激起学生主动探索的热情，这需要我们在具体的操作中不断调整；2.教师在编写学案时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用学案学习时，教师如何改进先前的教学模式以协调学案教学；3.学生的反馈是否落到实处，同样，教师对反馈的处理是否及时和有效；4.学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；5.通过参与数学学案的编写，教师自身的素质是否有提高.

五、“学案”教学的可持续发展

“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，教师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结.学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力.经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程.

自主学习的教案篇8

关键词：高效课堂；学案教学；主体地位；自学能力

一、学案导学，突出学生主体地位

叶圣陶说：“教是为了不教。”学案导学的目的是回归学生的主体地位，培养学生自主学习能力，这种教学方式和方法，越来越受到广大教师的关注。什么是学案导学？导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。其模式为：“先学后教，当堂探究，掌握新知。”在利用学案导学的过程中，学案是学生学习的载体，培养学生的自主性、探究性、合作性学习作为主体，教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学效率的高低取决于学生在课堂上学会了多少，而与教师所教内容的多少无关。导学案的这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语高效课堂模式进行了探索。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建高效课堂，该从哪些方面去构建高效课堂呢？

二、合理设计导学案，提高学生自主学习能力

导学案的设计要合理，学案的组成应具备学科特点。编写导学案其内容的设计应以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，所以，要想设计出好的导学案，是一个复杂而又耗时的事情。因此，优秀的导学案要求教师做到“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案”。

1.学习目标明确才能提高学生自主学习的有效性

课堂活动的设计应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，即确立知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观“三维”目标，使学生真正明确要学的是什么，而且要重难点突出。把教学目标和学生实际情况相结合，编写出合理、有效的导学案。

2.创设教学情境，激发学习兴趣

教学情境的创设，要贴近学生的生活实际，这应该作为学生自主学习的基本出发点。从教学实践来看，教学与生活实际越接近，学生越感兴趣，越容易开展教学，越有利于创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围。因此，编写导学案时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后，从易到难提出问题，调控好问题的难度、梯度，满足不同层次的学生的需求，激发学生不断深入探索学习的兴趣。

3.合理设计问题，引导学生探究

围绕重点、难点学习目标，合理地设计导学案上的训练题，要对重要词汇、语句进行分析、理解，并能对相关知识进行归纳、总结，鼓励学生自主探究，主动参与，积极讨论探究，培养自主学习能力。

三、合理运用导学案，提高课堂效率

导学案的设计理念是要让学生看到导学案之后，知道自己的学习内容和方法，在教师的指导下，能够在具体的活动中完成学案任务，并在此基础上灵活运用所学知识。使学生在导学案的引领下，逐步达到自主学习和主动学习的目的。让每一位学生在45分钟课堂内的学习达到最优化，提高课堂效率。

学案导学在提高高效课堂上起着举足轻重的作用，具体表现在以下几个方面：

1.导学案有效地指导学生课前预习

导学案的使用，让学生在探究知识的过程中，养成了自觉预习、查阅、讨论等良好的学习习惯。有了学生的主动预习，课堂效率自然得以提升。课前预习其实是学生学好知识的重要环节。有些学生在初中的时候不会预习，很大程度上是学生根本就不知道预习什么。如：英语阅读课的预习，学生对阅读中的词汇还没有掌握，如果要求学生预习新课，当然对新授阅读课一片茫然，不知所措，预习效果就会大大降低。但有了导学案，学生在课前的自学过程中就会有清晰的思路，先熟悉词汇再进行阅读理解，这样学生很容易抓住其中的重点、难点。

2.导学案有效指导教师抓住重难点

为了提高课堂效率，在教师间一直流行“三讲”“三不讲”。“三讲”，即讲学生理解不了的问题，讲学生归纳不了的问题，讲学生不会运用的问题；“三不讲”，即太简单，太偏、太难的问题不讲。可是学生易错的知识点，通过自学就能学会的知识点，教师怎样才能准确掌握？随着导学案的使用，课堂三讲三不讲又有了新的原则：对概念和规律要先讨论后讲，不讨论不讲；对典型的习题要先做后讲，不做不能讲；对课后练习要先批改再讲解，不批改不能讲。这样通过导学案的使用，教师能准确地掌握学生的不足之处，而且教师也可根据学生的预习情况，调节自己的教学方法和教学内容。我们在教学中发现，对于较难理解的问题，只是老师去讲解并不能达到很好的效果，有时学生通过小组讨论互助，通过学生之间的探究讲解，反而更容易理解，不仅节省了时间，学习的效率也大大提高。因此，导学案的使用不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度地促进学生学习的积极性。

四、导学案的使用应该注意的问题

导学案的使用要转变传统教学方式，给学生创设有效学习平台。教师必须改变自己的教学观念，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主体。把课堂还给学生，为学生提供更多的机会参与到与学习相关的活动中来。教师应该成为学生的帮助者、指导者、促进者，同时还是课堂的参与者。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量，打造高效课堂。

总之，通过导学案教学，目的是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，学生积极参与讨论互助，教师精讲点拨，学生课堂消化整理，当堂验收学习效果，不仅提高了课堂效率，而且也是培养学生自主学习的必然趋势。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，2000-05.

[2]胡长征.自主学习与高中英语教学[D].四川师范大学，2007.