自主学习的感受范文

自主学习的感受篇1

[关键词]终身学习能力 自主学习 思想品德 情感体验 课堂效率

随着时代的发展,知识的更新速度越来越快,职业的转换也更加频繁,对不同知识的需求要求一个人随时准备学习新的知识,提高能力。所以,一个人的学习能力,或者说是接受新知识的能力越来越受到人们的重视。从小培养孩子的自主学习能力就备受重视,因为这是一个人具备终身学习能力的最重要因素。而在思想品德课的学习中,由于学科自身的一些特点,如思想性、实践性、人文性等特点,使得这样一门学科更加贴近学生的生活实际。运用自主学习法实施教学,收到了意想不到的实效。

首先,思想品德课中实施自主学习法能最大限度地增强学生的情感体验,更容易发挥本学科思想性的特征,起到思想教育的效果。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。情感体验需要人自我在原有的情感基础上,通过“蓄情、酿情、泻情”来产生新的情感。学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣?学生独特的感受?体验和理解能加强思想上的认同感,就更容易起到思想教育的效果。人是有情感的,教育中最好的途径就是:以情感激感,引起情感上共鸣才能达到对同一知识或思想的认同感,才能在生活实践中付诸行动,才会收到学以致用的目的。这样,学生的学习就变成了我要学,而不是教我学,自主学习就有了更充分的动力,自然也会收到更好的效果。

其次,培养了学生自主学习能力,有助于提高课堂学习效率。学习效率的提高是实施素质教育的关键,更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事,而是指学生不盲从老师,在课堂前做好预习,课堂上热情参与,课后及时查漏补缺,充分发挥主动性、积极性,变老师要我学为我要学,摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的,而不是教师或其他人教会的,自己才是学习的管理者,这些有助于提高课堂学习效率。在传统的政治课教学模式中,教师在传授知识时,往往是满堂灌,学生成了被动吸收知识的容器,致使一部分学生讨厌上政治课,学习积极性调动不起来,学习效率低下。因为传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识),学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力,是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上,导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀,严重压抑了学生的学习兴趣和热情,影响到了新生一代的健康成长,已到了非改不可的地步。基于此,《基础教育课程改革纲要》提出,要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此,培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。笔者以为,要提高政治课课堂学习效率,须改变这种模式,提倡自主学习,即让学生自己成为学习的主人,学习是自己的事,学生提高了对学习的认识,看到了学习这些知识的重要性,自然有了学习的兴趣,提高了学习的积极性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这句话十分扼要地说明了培养兴趣在学生的学习中是多么重要。而按照人的本性来看,凡是人都应该对学习有兴趣的。按照人本心理学家马斯洛的观点,求知本身就是人类的基本需要。那么,人类实现求知而进行的学习过程,理所当然地是能够引起学生的兴趣的。要使学生普遍地对学习产生兴趣,首先就要改变学生在学习中的地位,其次是改进学习的内容和学习的方式。学生是学习的主人,只有将学生的积极性和主动性调动起来,学生的自主学习能力提高了,教师和学生的负担才能减轻,才能以最小的付出获得最大的学习效益。

第三,培养自主学习能力是学生个体发展的需要,更是社会发展的需要。自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验,高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生,因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解,符合深度学习的特征;自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究,在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性,表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样:“一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。”自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式,而没有自主学习能力,个体的终生发展会受到极大的限制。

自主学习的感受篇2

1.只有爱、情感和信任交织在一起,才能发展良心的萌芽,培养学生的美德。

--瑞士教育家裴斯洛齐

2.情感是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉没有道德情感,道德就会变成枯燥无味的空话只能培养伪君子。”

3.教育方面真正的人道主义,就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”

4.如果孩子的双手为了自己和别人的快乐什么也不去创造的话,那么你给他们现成的供快乐和享受之用的东西越多,他们对生动而又美好的东西就越是漠不关心。”

--苏霍姆林斯基

5.教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。

--德国哲学家雅斯贝尔

6.联合国教科文组织发表报告《学会生存-教育世界的今天和明天》是这样表述的:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育教育他自己的人;别人的教育必须成为他自己的教育。

7.知识的开端永远来自感官。看得见听得见能够同时在几个感官上流下印象的东西无疑就是情景。

--夸美纽斯

8.提出一个问题往往比解决一个问题更重要

--爱因斯坦

9.最精湛的教育艺术所遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”

--美国教育家布鲁巴

10.耳朵是通向心灵的道路

--俄国文学家

11.做公正的事情才能成为公正的人,进行节制才能成为节制的人,有勇敢的表现才能成为勇敢的人。”

--亚里士多德

名家名言给我在教学上的启示总结为一点就是:让品德教学成为学生道德生活的过程。

拓新一:建构性道德教育

建构性道德教育是一种从生活到生活的教育,它强调一切已形成的精神成果必须回归到生活中去在生活状态中被全程体验、领悟,从而使学习者在自主学习、合作学习和探究学习中找寻事物的意义,建构自己的精神世界,并实现创造。实质是强调道德教育向生活的回归。

回归生活的品德教育目标是综合的、回归生活的品德教育内容是有机整合的、回归生活的品德教育模式是体验创生的,回归生活的品德教育评价是发展性的。这是一种情境化的、个性化的、思想性的个性美的游戏性的,探究性教学

拓新二:品德教学目标的重构

一条主线三条主轴四个层面

生活

儿童与自我

儿童与自然

儿童与社会

健康安全的生活

愉快积极的生活

负责任有爱心的生活

动脑筋有创意的生活

拓新三:品德教学内容的整合

主题板块一

养成良好的生活和劳动习惯、有初步的自我保护意识和能力,适应并喜欢学校生活

主题板块二

引导儿童学 习与 老师同学交往、学习体验和欣赏自然的美,获得生活的积极体验,形成愉快开朗的个性品质、乐观向上的生活态度和敢于应对挑战的勇气。

主题板块三

进一步扩大儿童的交往范围,强化儿童的社会性发展,激发他们从爱自己的父母长辈开始,学习怎样爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国,遵守社会规范,学习负责任有爱心的生活。

主题板块四

有创造的愿望和乐趣、动手、动脑养成探究的习惯和方法、获得知识,积累经验

总之《品德与生活课程标准》,从引导儿童学习怎样认识和照顾自己,到学习怎样与别人交往,再到学习怎样爱长辈、爱同学、爱集体、爱家乡、爱祖国,从形成基本的生活习惯和学习方法到学会创造性的学习生活,从引导儿童对基本生存方式的认识到对精神世界的找寻都是符合儿童的认识规律和生活逻辑的

拓新四:体验-创造-生成教学模式的构建

体验-创造-生成教学模式的构建是在把思想品德、社会、劳动等等分科整合为品德与生活品德与社会这一综合课程的基础上形成的活动生成性教学模式。它是针对当前品德教学存在的突出问题和课程改革的需要。它强化要回归品德教学的自然状态。它强调教师要弱化“教”创造一切为了学生的成长的活动;柔化“教”营造民主的教学氛围、感性的教、纯真的教;点化的“教”即点拨;隐化“教”达到教无痕的境界,活化“教”、美化“教”

拓新五:体验-创造-生成教学模式的教学原则

教学模式的构建应遵循一定的教学原则包括:内化与建构相结合的原则、情理相结合的的原则、演绎与归纳相结合的原则、确定性与不确定性相结合的原则、显意识与潜意识相结合的原则,主体与主体相结合的原则。

拓新六:体验-创造-生成教学模式基本程序性要素二

自主体验的层次性

--经历学习

1.让学生意识到自己的个性存在。

2.让学生的肢体与思维活动同时发生。

--感受学习

1.感悟常常是一种无言的意会。

2.感悟也以错误为教材。

3.感悟也以宽恕为催化剂。

--享受学习

1.获得学习上的高峰体验。

2.学会享受学习引导学生形成积极乐观的学习态度,引导学生制定适合自己的学习目标,给与学生学习的自由度,善于感受学生学习的感受。

我在平时的教学中,或是听区里的研究课也好,在评课时常感觉到课堂上老师也在努力的创设各种教学活动,来吸引学生主动地参与体验,但实效性并不明显。感觉活动虽多但学生只在一个层面上体验,缺乏深层次的引导。这个困扰我很长一段时间的问题在阅读《小学品德 教学拓新》时终于受到了启发。在这里愿与大家共同分享共同探讨共同提高。

当我读到书中体验-创造-生成教学模式基本程序性要素二时,我懂得了课堂教学中教师要引导学生在活动中自主体验,而学生的自主体验又是分层次性的。我想这也就是我们教学活动的层次吧:要做到教学活动有层次,教师在设计教学活动时就应到首先让学生 --经历学习,教师要充分利用学生已有的生活经验,自然地把学生/，！/带入学习中,让学生意识到自己的个性存在于教学活动之中,并在教学活动之中得以体现。让学生的肢体与思维活动同时发生于教学活动之中并在教学活动之中得以展示。

其次就是 --在前面经历学习的基础之上,让学生感受学习感悟常常是一种无言的意会;感悟也以错误为教材;感悟也以宽恕为催化剂。再次就是--在前面感受学习的基础之上让学生享受学习,是学生在活动中获得学习上的高峰体验。学会享受学习引导学生形成积极乐观的学习态度,引导学生制定适合自己的学习目标,给与学生学习的自由度,善于感受学生学习的感受。

自主学习的感受篇3

一、鼓励学生自我表达，展示才能

彰显学生学习能动作用，应鼓励他们自由快乐的表达中不断展示自己的学习才能。自我表达能在激活学生学习潜能动力的基础上，帮助他们将自我认知的实践过程转变为主动探索的过程。

鼓励学生通过自我表达多暴露英语学习的思维任务过程，不仅能够使他们发现自己的学习问题，还能为教师提供相应的教学策略。一方面，多给学生创设民主、自由和谐的学习环境氛围，让学生能够敢于表达和主动交流，将和谐语言情境转变为学生学习的良好需要；另一方面，给教师提供更多与学生交流的机会，以此来为他们提供自由展示的平台。学生在这样自我表达过程中，能够将英语被动学习转化为主动学习，充分激活自身的学习激情与潜能。

学生在自我表达过程中，能更好丰富自己的思维情感，增强学习的主观能动性。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的阅读教学中，可根据文本表达的“Linda’s happy trip”主题，建议学生围绕自己亲身经历，就“I visited the wonderful places”来主动表达。教师可要求学生参照文章表达的“Why did Kitty and Linda become very excited？”和“What did they see in the World Park？”来相互提问，并根据各自的理解来主动交流，以此来强化认知感悟。

二、重视学生探究过程，深化体验

学生在教师的指导下能更有信心参与课程学习。因此，教师要尊重他们的学习差异来引导其主动探究交流，一方面，将学生的学习潜能转化为主动学习的势能，深化认知感悟；另一方面，给他们创造更为自然、亲近的人文化课堂学习环境氛围，促进他们知识技能内化生成，满足其学习发展需要。

重视学生探究过程，能最大限度激活他们的学习感知，让他们的英语学习变得更为自由轻松。教师可根据课程教学重点与难点，结合学生学习认知差异，设计富有层次性和多样化的学习任务，让学生能够灵活予以选择运用。引导学生通过同伴交流，相互学习、小组合作、互动交流、情境模拟、活化资源等形式来强化认知，以增强认知感悟思维。引导学生在学习探究过程中尝试运用多样化的语言形式来予以表达，以不断丰富学习思维感知。例如，在八年级上册的Unit 7 Seasons的“Reading A A poem about the seasons”教学中，可要求学生围绕“What’s the character about every season？”和“Which season do you like best？”来表达自己的真实感受。在此基础上，可要求学生针对各自的认知差异，要求学生就“What do we do in every season？”来进行自由互动探究，深化学习认知感悟。

学生在相互探究过程中受到同伴学习热情的感染，一方面，能更主动地参与学习交流的过程，深化认知感悟；另一方面，能更好地调整自己的学习感知思维，充分展示语言表达的运用技能。关注学生的学习探究，就是对学生学习主体地位和作用的尊重与信任，更好地促进学生潜能的激活。

三、表扬学生点滴进步，增强自信

表扬和肯定是学生最想得到的礼物。教师要多以发展的眼光来审视学生，让学生在感受温暖的基础上，更好地施展自己的语言学习才能。通过表扬激励来激活学生的英语学习潜能，不仅能使课堂教学更具有人情味，还能够增强学生自我学习效能感，提高英语学习的自信心和动力。

根据学生的学习表现，突出认可和欣赏，让学生在感受到鼓舞的过程中发现自己的闪光点。一方面，教师在课程教学过程中多发现学生的点滴进步，多使用肯定性的语言和认可的眼神，让他们在受到尊重的基础上进一步激活自身的学习动力；另一方面，多引导学生运用自我评价、小组互评、教师助评等方式来活化评价方式，以此来增强学生学习的激情。这样的表扬，不仅能够体现教师对学生学习的关注和重视，更能够使学生主动参与课堂学习。

自主学习的感受篇4

关键词：体验学习；幼儿音乐教学；应用

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-149-02

当前，幼儿自身价值的彰显已越来越受到教育工作者的关注，许多研究者已意识到“体验”在幼儿生活中独有的价值。因为体验的自我性、无法取代性，所以，体验有助于幼儿主体精神的解放。体验可以使幼儿成为认识的主体，主动去观察、经历、思考、感悟，在探究和体验的过程中认识自己、认识他人、认识世界。体验通过让幼儿亲身体验来强化和激发幼儿自主学习的意识，将幼儿看作真正意义上的生命主体，体验是将幼儿的需要和兴趣摆在首位的，在活动中发挥幼儿的主体能动作用，从而促进幼儿主体精神的发展。

一、体验学习在幼儿音乐教学中应用的必要性

1、体验学习使幼儿生命主体性和完整性在音乐世界中得到张扬

著名学者保罗・弗莱雷就曾对传统教学做过一番非常形象地分析，尖锐地指出传统教学方式在本质上是典型的“储蓄式教育”，是一种将“人”变成了“物”和“器”的教学方式。在音乐世界中幼儿的体验学习，对幼儿的生命主体性和完整性的发展起到了促进作用。

2、体验学习使幼儿的情感在音乐世界变得鲜活

当幼儿听到音乐的时候，每个幼儿在心中都能勾勒出一幅画面，或是愉快的动物狂欢，或是紧张的警察与小偷，或是悲伤的小白兔找妈妈，或是美妙的小河泛舟，这一切的一切都不能因在老师的“计划之外”而被淡忘甚至无视。体验学习是以幼儿亲身感受、实践为基础的，在幼儿自己的感受中会生成对事物独有的观点、态度和情感，以体验为基础所产生的情感对每个幼儿而言都是独一无二的。

3、体验学习使幼儿的创造力在音乐世界中得到培养

在幼儿音乐教育过程中，教师不应只在乎幼儿是否能熟悉地唱出歌曲，能否准确地演奏某种乐器，可否将自己表演的律动丝毫不差地模仿出来，而应该重视幼儿直接参与音乐、接触音乐、感受音乐、体验音乐、创造音乐的过程。

二、体验学习在幼儿音乐教学中应用的具体措施

1、激发幼儿的身体体验

在幼儿音乐学习中，要激发幼儿的身体体验。幼儿身体体验的激发不仅要求教师要善于采用肢体语言进行教学，使幼儿直观、形象地理解词义，以便幼儿理解。而且，在教学过程中，也应注意引发幼儿自己的身体参与，体验身体活动，感知音乐中的各种要素的变化。在幼儿学习过程中，也可借助肢体语言的提醒引导幼儿。

2、激发幼儿的情感体验

在幼儿音乐学习中，要激发幼儿的情感体验。在音乐教学中激发幼儿的情绪体验，要注意利用音乐作品艺术表现的不同。音乐本身是情感性的艺术，动情是音乐的基本表现特征之一。与此同时，幼儿的情绪、情感正处于迅速发展的阶段，社会情感也在进一步分化，因此，音乐中节奏、旋律、色彩等形式的情感表现模式，以及其中所表现的特殊情感是幼儿容易接受的。

3、激发幼儿的活动体验

在幼儿音乐学习中，要激发幼儿的活动体验。在幼儿的音乐活动中，幼儿可以通过自己身体的参与感知音乐节奏美、旋律美等；通过对音乐情感的解读，理解其中包含的丰富情感，了解音乐中包含的情感美；也可以通过在幼儿音乐教育中对幼儿活动体验的激发，帮助幼儿在感受和想象中体验到音乐创作中美的感受。

在幼儿音乐教育中，活动体验一般是指幼儿在对音乐有一定理解的基础上，通过各种活动深化对音乐的感受，并表现自己的音乐理解的一种活动。激发幼儿的活动体验，首先要通过情境的创设，让幼儿有自主活动的主动性和积极性。如在律动活动《敲锣打鼓放鞭炮》中，教师通过引导幼儿回忆“放鞭炮”、“打鼓”的经验，做出相应的情景再现，并通过出示实物锣等使幼儿进入一种愉悦、兴奋的情境中，在这种情景的再现过程中，幼儿积极活动起来，将敲锣打鼓放鞭炮的情境演绎得淋漓尽致；在音乐欣赏活动《狮王进行曲》中，教师通过讲述一个自编的故事将幼儿引入到动物的王国中，当教师讲完之后，每个幼儿都在自己理解的基础上，演绎了自己想扮演的动物，创造了自己想象中的动物王国。教师通过在教学中为幼儿创设音乐学习的情境，调动幼儿参与活动的主动性和积极性，使幼儿感受到音乐中美的氛围，从而使他们更有效地进入到学习、体验之中。

另外，在音乐活动中对幼儿活动体验的激发，还要求教师要给幼儿留有自由创作、创编的空间和机会，并让幼儿体验自身身体感受所带来的乐趣和成功感。如在前文提到的案例音乐活动《爬呀爬》中，教师并没有仅仅将幼儿的思路框在用小手进行上行、下行的爬呀爬，而是给幼儿更多自己想象和思考的空间。如考虑其他身体部位的上行爬行或下行爬行，其他小动物的爬行等等。教师给幼儿留下创编的空间，让幼儿通过自己的探索、思考并实施于自己的活动中去，使幼儿的创造性思维和想象力得到了锻炼和提升，并能使幼儿在亲身体验和表现中体验到乐趣，并在体验的过程中获得自信和成功感。

总之，音乐是一门情感艺术，只有在主体自觉的亲历中才能获得真实、丰富的情感，也只有通过主体的亲历，才能使音乐更加鲜活、更具色彩。同时，音乐是需要幼儿亲身体验的活动，在亲身感受中，主体往往是运用多种感官去接触知识，从而对知识形成鲜明、具体、丰富且深刻的印象和感受，使主体在对音乐的理解中获得快乐、建立自信。在体验学习中，幼儿的自主性更多的表现为幼儿在音乐教学过程中各种体验的参与。因此，在教学方法上激励幼儿生命的自主性，应注重幼儿在音乐活动中各种体验的激发，使幼儿在体验中感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1] [美]D.A.库伯著，王灿明，朱水萍译.体验学习.让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.2.

[2] 王嘉毅李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2004（12）：44-47

自主学习的感受篇5

兴趣是最好的老师，兴趣来源于生动活泼的学习情境。多媒体能够针对课文的教学内容，制作集“声、色、画、乐”于一体的教学课件，绚丽多彩的画面、生动逼真的声音都有利于课文意境的创设。学生置身于这样的课堂，课文中的景、物、人仿佛就在身边，他们的探索欲望被激发出来，学习成了学生自我需要、水到渠成的事情。如，“海底世界”一文的教学重点是让学生感受海底世界的奇异。教学时，我利用多媒体为学生展现了一个神奇的海底世界：随着镜头的不断变化，优美悦耳的配乐朗诵飘然而起，海水、贝壳、珊瑚、海龟、鱼群……仿佛就在学生的周围。学生的视觉、听觉都受到了强有力的冲击，完全陶醉在了我创设的教学情境之中。然后，我让学生有感情地朗读课文，学生主动学习的激情和对大自然的热爱之情油然而生。

二、增强阅读感悟，引领学生走进文本

阅读是师生之间、生本之间的对话过程。多媒体集声音、图画、光线等于一体，能够调动学生使用各种不同的感官参与学习活动，引领他们更深入地走进文本之中，增强文本阅读的感悟，成功地完成阅读目标。如，“东方之珠”一文文质兼美，描写了香港“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了无比璀璨的“东方之珠”。教学时，我借助多媒体课件向学生展示各种情景，使抽象变为具体，使静态变为动态，成功地激发了学生的学习兴趣，学生思维异常活跃，他们的审美情趣和感悟语言的能力得到了切实的提高。在“繁华的街市”部分学习中，“摩天大厦、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等词语的理解，如果让学生查字典，既枯燥无味，又浪费时间，而直接出示相应的图片（鳞次栉比的高楼大厦，琳琅满目的商品，熙熙攘攘的人群），则既让学生简单易懂地理解了词语，又使学生感受到了铜锣湾的热闹和香港的繁华。再如，课文“黄河的主人”，文章先浓墨重彩地描述黄河的险恶气势，极力渲染黄河的磅礴气势和重重险情，对于羊皮筏子及艄公却没有进行刻画，但前面的描述正是为了下文描写黄河主人的品格进行铺垫。教学中，我先为学生播放一段黄河的视频，让学生感受九曲黄河万马奔腾、浊浪排空的惊人画面，倾听黄河水震耳欲聋的咆哮声，直观地感受黄河“令人胆战心惊”的气势。学生仿佛置身于黄河的惊险之中，在直观的感知过程中，情感得到了调控，演化成为他们自主学习的强大动力。

三、促进自主学习，引领学生积极实践

《新课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式，重视学生语文实践能力的培养。互联网具有容量大、速度快、交互性强的特点，为学生学习提供了形象直观的交互式学习环境。在这种开放式的学习空间中，学生能够有机会积极主动地参与学习活动，有了进行自主探究学习的时空。比如，在“莫高窟”一文的教学中，我们可以充分利用网络的丰富资源，对查找到的信息进行筛选、整理、加工，制作成专题的学习网页。网页分为三个部分，分别是精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞。当学生已经理清课文脉络，感受到了课文“总―分―总”的结构后，可以放手让学生选择他们最感兴趣的部分进行自主学习，浏览网页，处理学习信息。在壁画环节的学习中，让学生感受到丰富多彩的壁画，并模仿文中的语言或用自己的语言对感兴趣的内容进行常识性的介绍。最后，让学生自由阅读、相互讨论，感悟敦煌飞天艺术的价值，感受博大精深的中华文化。纵观整节课的教学，丰富的网络资源得到了充分的利用，满足了不同学生的不同学习需求。信息技术与学科教学紧密结合，促进了课堂教学效果的不断提升。形象生动的图画界面，惟妙惟肖的视听效果，将学生的学习时空限制完全打破，学生自主探究的学习能力得到了切实的提高。再如，“恐龙”一文的教学。恐龙时代比较遥远、很神秘，学生渴望了解神奇的恐龙。针对学生的心理，我们在教学时可以利用多媒体为学生播放一段“恐龙时代”的视频，辅以娓娓动听的讲解，将学生的注意力牢牢地吸引到画面上。他们仔细听，认真看，心无旁骛地进行思维活动。在观看了生动有趣的视频后，学生兴趣盎然，纷纷提问：恐龙有哪些种类？恐龙为什么消失了？现在还能找到恐龙吗？……针对学生的问题，我组织学生合作学习，自己上网查找、收集、整合学习资料。学生自己动手参与网络学习，主动去发现问题、探索问题、归纳知识，既深化了他们的认知、解决了问题，又促进他们形成自主探究学习的意识和能力。

自主学习的感受篇6

一、情境体验，激发幼儿主动学习的兴趣

音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，使幼儿融入环境，在环境中得以体验，才能使他们更快地进入课境，自然地把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。如教唱歌曲《小鱼的梦》真我在教室周围摆放着各种“花草树木”，当然这些都是用废旧材料制作的，把中间布置成一个池塘，《小鱼的梦》的音乐也轻轻地播放着。上课时，我组织孩子们在外面排好队，对孩子们说：“小鱼们，我们在外面玩的真开心，让我们回家休息吧。”幼儿一听，面面相觑，“真奇怪，老师怎么叫我们小鱼了?”。这时候音乐响起，我听着音乐做着鱼游的动作优雅地走进教室，幼儿一看，本能地扬起手臂模仿着动作也跟进教室。幼儿全神贯注地聆听着音乐，舞动着手臂，真的仿佛一群调皮的小鱼回到了妈妈的怀抱。这场景的创设，不仅让幼儿感知了音乐，同时也让幼儿利用小鱼的角色进入了一种学习的自然状态，为主动学习打下了良好的基础。

由此可见，情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿将认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。

二、情感体验，提升幼儿主动学习的能力

音乐是情感的艺术。音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感，而这种情感的表现与教师的教学方式有很大的关系。传统的教唱模式，不仅约束了幼儿的探索、更谈不上情感交融的演唱。因此，教师必须深刻理解、准确把握音乐作品的思想感情，既要成为音乐作品的欣赏者，又要做音乐作品艺术情感的传播者，而这种传播就要求教师探索新型的教唱模式，用丰富的情感把幼儿带进音乐世界，让幼儿从听音乐到用心情感受音乐，再到理解、学习、创编，使幼儿主动学习的方式逐步提高。如：在歌曲《小鱼的梦》，我采用这样的模式进行教学：听(歌曲感受)――学(歌词歌曲)――演(歌曲演绎)――编(歌曲创编)。

1　听――感受歌曲

音乐首先是一种声音在时间中的展现，通过听觉引起人的情绪反应和情感体验。在反复听赏时，还会听出作品的段落、曲式结构、作品的风格等，因此，在教唱歌曲时，教师要用不同的方式方法让幼儿反复听。如在歌曲《小鱼的梦》的教学活动中，我借助情境的帮助，伴随着歌曲抒情优美的音调，用极富情感的语气、语调，讲述小鱼们游戏、娱乐的故事，然后，再用亲切，柔和的声音并采用不同的形式进行演唱，使幼儿真正置身于情、景、声交融的场面，真正领会作品带来的感受，促使幼儿主动参与积极体验。教师亲切、随和的教态创设了一种愉悦合作的学习氛围，而幼儿在这种积极情感的驱使下，很快产生了投入音乐活动、体验音乐情感的心理需求，为下一环节的教学做了情感上的铺垫。

2　学――歌词歌曲。

让幼儿真正走进音乐、融入音乐，必须通过各种音乐实践活动来感知音乐、认识音乐，获得审美满足，从而变被动接受、机械模仿为主动参与、积极体验。如教唱《小鱼的梦》，通过第一环节不同形式的反复听赏，幼儿已熟悉歌曲的曲调，再通过幼儿的图谱设计，在设计中反复验证，幼儿已基本上掌握了歌词。这种学歌词的程序让幼儿把自身的生活体验与情感表达结合起来，逐渐从现实生活的情感体验中，丰富和积累了不同情感与相应的音乐语言表达方式。歌词的自我学习，为幼儿的演唱打下基础，因此当音乐响起的时候，幼儿已经能看着歌谱声情并茂地演唱了。在学唱过程中，不断地提高演唱要求和难度，并采用不同的演唱方式，充分调动幼儿的兴趣。

3　演――演绎歌曲。

新鲜有趣的音乐表演不仅吸引了孩子长久的注意力，将孩子带入一种自然学习的状态，而且表演能给孩子最大的自由空间，让他们最大限度地释放自己，在释放个性中完成学习与创造。如表演《小鱼的梦》，有的孩子在地板上摸爬滚打，有的孩子开怀大笑，有的兴奋欢呼来表达小鱼游戏的场景。他们没有了规矩与束缚，但却在欢乐中达到了学习的目的，在体验中获得自我学习的快乐。

4　编――创编歌曲。

每个幼儿的个体能力、认识和体验的角度、兴趣和爱好及对音乐的感受是不同的，他们的表现方式、水平也不同。因此，在创编时，教师应借助当时的情景、材料，利用各种形式帮助幼儿把已有知识经验迁移到活动中，鼓励幼儿不重复别人，大胆地把自己的想法以自己独特的方式展示出来。如在创编歌曲《小鱼的梦》活动中，我提出问题“为什么说小鱼在池塘妈妈的怀里睡?”。通过幼儿讨论得出结论：因为小鱼生活在池塘中，所以说池塘是小鱼的妈妈。当幼儿理解了这句话的含义后，就编出了 “小鸟在蓝天妈妈的怀里睡，小兔在草地妈妈的怀里睡，花儿在大地妈妈的怀里睡……的歌词。

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为只有通过发现，理解才最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师在教学活动中，要引导幼儿把生活中获得的情感体验迁移到新的情境下，再度重复体验或创造性地体验，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿，并通过再次操作、实践，进一步激发幼儿创编的愿望。

三、意识体验，增强幼儿主动学习的信心

现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，幼儿才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。由于幼儿的个性特点、已有经验、兴趣爱好、感受方式不同，因此，他们对音乐作品的感受也存在很大的差异。作为教师既要尊重幼儿的个体差异和不同感受，同时还要接纳、包容幼儿的能力差异，给幼儿主动学习的自信心。如：菲菲小朋友。是一个很可爱的小女孩，她特别喜欢听音乐，但是她的节奏感较差而且唱歌走调，每次表演时都不合拍，当表演《小鱼的梦》，她很难过的告诉我说：“老师，小朋友们不愿意和我一起表演”。我对她说：“你愿意和周老师一起表演吗?”菲菲兴奋地点点头，当表演结束了，我针对她那认真学习的态度进行了表扬，那些不愿意和她一起表演的孩子也主动地邀请她。因此，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，接纳幼儿学习的差异性、独特性和创造性，尊重和接纳幼儿的个体差异，让每一个幼儿在音乐活动中体验成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。

自主学习的感受篇7

体验数学是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验，内心需要出发，回忆亲身经历过的事例，动脑、动心、动手、人情人境地对题意进行切身感受，从而有所思、有所想去领会其意．而感悟数学则是明白某种东西存在的意义后，凭借经验的分析，提炼表象性认识，而升华为感性认识和理性认识，是理解知识与应用知识的交汇点，有感而发悟出数学道理的过程．体验数学与感悟数学既有区别也有联系，体验数学是感悟数学的基础，而感悟数学则是体验数学的升华．在学习过程中，对知识的理解需要通过体验去感受，解决实际问题需要通过感悟去获取．因此初中数学课堂内，体验数学、感悟数学具有非常重要的意义．

一、数学课内教与学的过程其实就是体验数学、感悟数学的过程．

数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，数学多以复习提问的形式开始．教师设计一系列的问题，在问题情境中，有实际情景材料的介入，加之学生已有的生活经验、实践经验和元认知感悟，让学生获得亲身体验，体会知识之间的联系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知，发现新知，获取新知的欲望和充分调动学生学习的积极性，亲身体会、感受、悟出“新知”，经历知识发生发展的全过程．在新知识的意义建立起来后，往往还要对新知识进行深入的意义辨析，以期达到对新知识的深层次理解．数学课堂教学中，对新知识的巩固多以练习为主，在巩固知识的这一环节，学生必须对新知识体验和感悟，通过习题的思考和问题的解答，切身感受知识，体会其意，弄懂方法才能把课堂知识、间接经验转化为自身的“新知”．教学是教师的教和学生的学双边活动过程．在数学课堂内，教师的教更多的是引导学生去体会、去感受，通过对知识的体验，练习巩固中感悟数学知识的意义，才能达到理解知识，实际运用的能力．如果没有亲身经历，体验知识的存在，只是凭借简单地记忆和模仿，可以说你将对数学知识一无所知，体会不到它的意义，享受不到知识带来的快乐．这样的工作只是徒劳，加重学生的负担而已．数学课堂提倡把自主权交给学生，目的在于让学生有时间、有机会去接触更多类型地题材，通过练习而体验知识的运用和价值、感悟知识在生活实际中的运用和创造力．所以说，数学课堂内，整个教学过程能根据学生内在需求，将探究的目标建立在学生的需求上，让他们真正成为学习的主人，做到让学生体验数学、感悟数学，由于学生获得了自我体验探究的机会，便会很快地投入到学习活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务．这不仅使学生的精神世界更加愉悦，同时也唤起了学生对学习的更大兴趣和强烈的创新意识．

二、数学课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂．

体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用．教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的．教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求，在体验、感悟过程中获取“新知”．因此教师的导悟、促悟必不可少，教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用．例如我在一节八年级数学研讨课上，做这样一道习题：如图，在长方体上，有一只蚂蚁从底A爬到顶B去找食物，长方体的边长分别是1、2、4，求蚂蚁爬行的最短路径是多少？

题目给出后，学生们苦思不得其解．教师看到这种情况，提示说：“动物都能用它们的智慧知道，在最短的路程内，才能以最快的速度，用最少的时间去获取食物，不然它们就是失败者，适者生存，劣者淘汰．动一动脑，这一长方体我们能否把它展开?如果能展开成平面图形呢?”经这一点拨，学生们纷纷动了起来，不一会儿，学生的手一只接一只地举起，示意已做好．教者不满足于此，接着说“这里用到什么知识点，谁来说一说?”张晴站了起来，轻松的回答道“用勾股定理和两点之间线段最短这两个知识点”．话音刚落，同学们响起了赞同的掌声．正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对知识的理解提升到了单凭自悟所难以企及的高度．数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界．

三、自主学习方式是体验数学、感悟数学的舞台

新课程改革进程中，自主学习方式越来越受教育工作者的欢迎，课堂内，以小组合作、交流、探究为主的自主学习方式屡见不鲜，那什么是自主学习呢?自主学习可以理解为学生自己主宰自己的学习．它不同于教师为学生做主的学习．主动性是自主学习的本质特征，它在学生的学习活动中表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要．这种方式的学习活动对学生来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验．

自主学习不完全等于学生自学，数学的学习需通过学生的理解才能接受．例如，完全平方公式，有的学生擅长接受符号语言，有的学生倾向于图形的形象理解，大多数学生不习惯于文字形式．当学生以自主学习的方式，学习完全平方公式数学知识时，他可以自主地选择分析问题的角度，采取相应的方法，去体验、去感悟，这个过程是不可替代的．教师不能只将现成的答案和结果直接告诉学生，要以学生的生活经验为基础，在实践过程中逐步发展起来，通过自己对实物或模型进行操作去获得经验和对知识的理解，学生积极主动地使具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念，发生非人为的和实质的联系，并将新的知识纳入其原来的认知结构获得心理意义的理解，这种体验、感悟其实是一个很自然的思维过程．教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就要应该放手让他们去试一试．尽管有时候他们是那么幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道．回想当年，我们不也是这样才能获得真正的知识吗?教师甚至还可以在课堂中有意识地“笨拙”一点，让学生经历一番磨难之后再找到真经，这是自主探究学习过程中体验。感悟的宝贵财富——可以提高学生从事数学学习的兴趣、激发学习热情、增进相互之间的合作与交流，从而提高学生学习效率．

四、亲身体验、用心感悟，让呆板的数学课堂呈现勃勃生机．

长期以来，数学课教学称得上是严肃有余而活泼不足，课堂教学气氛显得过于沉闷，呆板和压抑，致使学生的学习兴趣消失，严重挫伤了学生的学习积极性．因而，引导学生自主探索，用自身的体验，亲身经历过的感受，用心去感悟，师生共同营造宽松和谐的课堂氛围，在生动活泼的教学气氛中感染和激发学生的学习兴趣是激活数学课走出困境的重要一步．数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是数学活动的结果的教学．”活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究作为改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践过程．作为一线教师，在数学课堂内，必须为学生的体验探究活动提供广阔空间，学生可以从容地发现问题，提出问题，研究问题，实实在在地经历有意义的学习过程．我校用的是苏科版教材，教材通过操作、尝试、做一做、想一想、讨论、交流、思考等方式展示教材内容．教学时我精心设计每一课时的教学内容，根据教材特点，结合《课标》和课本要求，以及学生的实际情况，力求教材内容与形式达到和谐统一．如上《反比例函数的图象与性质》时，反比例函数的表达式从实际问题引出，反比例函数的图象通过画双曲线让学生明白曲线中有鲜花般的对称美，它们和谐、匀称、富有诗情画意．再从图象中总结反比例函数的性质．反比例函数的表达式、图象和性质既独立又相互关联，三位一体．庞加莱曾说：“数学的优美感不过就是问题的解答适合我们心灵需要产生的一种满足，感觉数学的美，感觉数和形的调和，感觉几何的优雅，这是所有数学家都知道的真心的美感．”在享受知识的过程中体验、感悟知识的形成，通过教学活动组织学生自我探究，合作交流激发学习兴趣，积极主动地参与到学习过程中，真正享受到学习数学的乐趣，这样给数学课带来了勃勃生机和无限活力．

一堂成功的数学课，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的．他们是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人．用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验、用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对数学知识的认识．常言说得好：“纸上得来终觉浅；心中悟后始知深．”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累．同时也应使学生主动认识数学知识，感悟数学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。在探疑解难过程中悟出数学知识的规律、性质，明确知识之间的意义、区别与联系，逐步扩展自己的智慧，增强自己的实践能力和创新精神．我们有理由相信，体验数学、感悟数学将会成为数学课堂教学又一高效的增长点．         

自主学习的感受篇8

关键词：自学能力 学习兴趣 培养方法

一、培养自学能力的必要性

自学能力，顾名思义，它本身就是一种能力，培养自学能力也自然成为一种能力的培养。这个社会已经不是“不紧不慢”的社会，它已经成为一个快节奏高速度的体系，科技迅猛发展，经济快速提高，自己能力不强自然优胜劣汰，等待着他人给你已经研制出来的收获而不懂得如何通过自己的力量去获取，那么迟早会被淘汰，因此，自学能力的培养是社会发展的必然趋势，不容忽视。

而自学最有效的利用就是在被很多人都不喜欢的英语领域上，通过自学，可以让学生们更好的学习知识并培养技能。通过自学，学生们可以了解基本的教学目的和内容，可以用自己的思维和适合自己的方法去吸取知识，这样，会使知识更加扎实的印在大脑，并且记忆深刻。

自学是自我思考的过程，普通人的大脑利用率不过4%左右，爱因斯坦也不过10%，那么如果我们给大脑更多的运转机会，它自然可以更加灵光，因此，自学能力的培养本身也是让大脑思考和运转的机会，在自学的过程中学生自身的思考能力也在不断提高。

由此可见，自学能力的培养是社会发展的必然趋势。

二、培养英语自学能力的方法

1、词汇

词汇是英语的基础，就像血液一样支撑着身体运转，没有词汇英语学习自然无法进行下去。而词汇也是学生们学习英语的难题所在，很多教师通过考试、默写、罚写等方式给学生们压力，但效果也不见得多明显。所以，学生们可以利用自己的方式和诀窍，记住单词，巧用单词。

2、阅读

阅读，是英语考试中的难点，也是英语词汇量最大的地方，那么，学生们在自学中应该做的就是扩大自己的词汇量，就可以通过阅读英语图书来完成，在阅读自己感兴趣的读物中，大脑在潜移默化中就记住了很多单词，既消遣了时间又学到了知识，何乐而不为呢。

3、语音

或许学生们还没有能力去美国感受美国的风土人情，无法身临其境去感受英语的语感，所以学生们在自学中可以做到的就是语感的练习和语音的接触，所以，学生们可以听英语听力，看美国电影，多感受语音，多培养语感，这也是潜移默化地自学英语的重要手段。

三、如何培养英语自主学习能力

1、学会如何自主表达

英语学习的一个重要环节就是表达，自主表达对于英语学习更是事半功倍。自主表达就是自觉自主的用英语表达自己的想法，阐述自己的思想，勇敢的表达出来。学生平时上课任务重、时间紧。没有大把时间练习英语口语，这就需要学生从内心认识到自主学习英语的重要性，利用不连续的小段时间进行同学间的英语交流，逐渐增加英语自主表达能力

2、学会用耳朵和心感受英语

英语是一种语言，自主学习中不仅需要加强表达沟通，还要利用课间或者早晚时间锻炼感受英语的能力，这也是需要自己进行锻炼的。感受英语有两个方面：一是用耳朵倾听，平时学习生活中注意听取正宗英语发音，感受单词放在句子中时英语的语调，语速，停顿，通过听学习英语技巧。二是通过听英语用心感受和体会英语的语言环境，总结语言特点，这样就会避免说出充满中国语言特色的英语。

3、自主拓展课外英语练习题

学生的英语教育目的是为了考试，在一定程度上局限了学生英语的学习。学生应该自主拓展课外练习题，掌握考试知识点之外的英语知识，学习自己感兴趣的英语知识，丰富做题经验，熟练运用更加宽泛的英语技巧。

四、培养英语自学能力的关键

1、培养学生自主学习英语的兴趣

兴趣是学生学习最好的导师，学生学习生活压力大，如何激发学生自主学习英语的兴趣是十分关键的。可以通过英语小游戏、英语笑话、英语小品、看相关英语题材电影等形式激发学生自主学习英语的兴趣，将英语知识点与英文游戏有机结合，使学生产生自主学习英语的欲望。

2、培养学生独立思考的技能

中国学生目前大多是独生子女，父母从小就给安排好一切，学生普遍缺乏独立思考和独立解决问题的能力。要想学生自主学习英语，在培养其对英语的兴趣的同时还要锻炼学生独立思考的能力。家长、老师要多让学生自己进行选择和判断，不替学生做主，让他们逐渐认识到自己的人生自己把握，自己的英语也自己把握，必须独立思考，自己对自己的英语学习做好规划。这样学生就会自主学习英语。

3、养成学生自主学习英语的习惯

习惯影响人的一生，习惯和物理中的惯性一样是不自觉的一种行为的延续，人们一旦养成习惯就会在不经意间做出与自己习惯相对应的事情，这就说明了习惯在英语自主学习养成中的重要性。任何一种习惯的养成都是不容易的，要养成自主学习英语的习惯，首先要让学生认识到自主学习英语的重要性，其次就是统筹规划，循序渐进的培养自主学习的习惯，一旦养成自主学习英语的习惯，将会受益终生。

总结：随着科学技术的发展，学生学习英语方式发生重大变化，更加重视学习过程和学习意识。自主学习已经成为新世纪学生必不可少的学习方法，学生们更应加强日常英语自主学习，保持学生群体的先进性。

参考文献：

[1].郭婵英中小学生良好习惯养成ABC[M]山西教育出版社2010.713-32