自主学习含义范文

自主学习含义篇1

[关键词]自主学习　能力培养

阅读课是初中英语教学中非常重要的一环。学生可以通过自主地大量阅读各种英语书、报、杂志等来丰富语感，了解中西文化差异，扩大词汇量，提高理解和表达能力。那么如何在阅读课上培养学生的自主学习能力呢?

一、自主学习的含义

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、自主学习的必要性

新英语课程标准中要求：教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的并富有个性的过程。因此，在英语教学中，教师运用正确的教学方法，使学生真正成为课堂的主人，学生能主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，最终达到综合素质的提高。

三、自主学习的能力培养

自主学习是在老师科学方法指导下的创造性活动，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择话题，所以作者试从指导方法，提升兴趣，调控自我，评价自我四个方面谈谈个人见解。

(一)指导方法

在阅读课中，词汇量的多少直接影响学生的阅读速度与对内容的理解，所以教学生如何强化单词记忆，运用单词，培养学生自主学习单词的能力尤为重要。作者常用以下方法进行尝试，效果明显。

(1)同根词记忆法：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。

(2)前后缀记忆法。如初二学生学习了反义词，前缀im-in-dis-un-，ir-，还学了后缀less，当学生已掌握了popular,polite，possible，honest，~gular，hope等词时，提供一定的语境，学生就会推测出unpopular,im-possible，dishonest，irregular,hopeless意思来，从而了解im-in-dis-un-，less含义“不”的意思。

(3)分拆记忆法。如在学生学过space与man的基础上’，就很自然推测出spaceman的含义来。这样学生就能猜出好多词的含义：如：toothache，handbag,underwear等o

(4)分类联想法。作者经常教学生按词性，词类进行联想单词以及由单词拓展出来的短语。

(5)语境猜词法

为了保持阅读的连贯性，不影响阅读的速度和对文章的整体理解，在阅读过程中的生词没必要查字典。那么，碰到生词该怎么办呢?笔者采用下列三种办法来处理：一，如果是专有名词，只要根据上下文来判断是人名，地名，还是其它组织的名称，没有必要知道其确切含义。二，通过拆词合词来判断。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。三，另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的大致含义或者属于哪一类的词。

(6)概括归纳推理法：加强概括归纳推理能力的培养很重要，这是培养学生发散性思维的重要举措。如布置预习题，列出故事发展的开始，发展与结局，自查资料，自我设计表格，绘画，排序等。

(二)提升兴趣

实践证明，让学生独立完成力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力与兴趣的好方法。作者经常通过以下活动来提升学生自主学习兴趣。

(1)学生自定自己喜爱的阅读材料，到图书馆，网络上查找资料。

(2)“人人是老师”活动，通过自主学习人人上堂讲课，组织活动。

(3)“小组互动”法。把学生分成若干小组，出一个或两个话题，让学生讨论，辩论，采访，游戏等活动。

通过讨论，让学生在其自主的探索活动中，通过自己的内化过程来提高思维的变通性，同时讨论也增加了学生语言实践的量。

(三)调控自我

自我调控是自主学习能力中不可缺少的，作者让学生能够有意识地依据目标制订学习计划并赋予实践。提出合理的，有挑战性的目标，主动预习和复习，主动拓展语言知识。计划性目标可以促使学生养成良好的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。

(四)重视评价

学生是否能够自主、有效地学习，正确评价学生尤为重要。评价包含教师评价，学生间的评价，家长或社会评价。正确的评价能使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。

总之，通过方法指导，兴趣提升，自我调控及评价等手段，学生的自主学习能力得到了提升。

[参考文献]

[1]胡春洞，王才仁，外语教育语言学[M]，广西教育出版社，1996

自主学习含义篇2

【关键词】 学习障碍；词联想试验；态度；学生

【中图分类号】 R 179 R 395.6 G 444 【文献标识码】 A 【文章编号】 1 000-9817(2007)07-0624-02

Implicit Attitude of Perfect Attitude of Achievers and Underachievers in Grade Two of Junior Middle Schools/ZHANG Xiu-ge*, LIANG Bao-yong, Z ANG Li-rong, et al.* Tianjin Normal University(300074), China

【Abstract】 Objective To explore the implicit perfect attitud e of achievers and und erachievers, and to provide evidence for the intervention measures. Meth ods 15 achievers and 15 underachievers were recruited to participate the implicit socia l cognition experiment. Results Hit rate of perfect words was h igher that that o f imperfect ones both in the achievers and underachievers, but the diversity had no statistical significance. Furthermore, the perfect attitude of achievers and underachievers showed no statistical significance. Conclusion The parents and s chool should improve their educational pattern, to turn the striving for perfect ion of underachievers into the striving for achievement, so as to improve their learning adaptation.

【Key words】 Learning disorders;Word association tests;Attitud e;Students

学习优秀学生(简称“学优生”)给人的印象是品学兼优、积极上进。他们的智力状况良 好，对自己的要求和期望很高，有很强的竞争意识和成功欲望。在国外，研究更多的是资优 学生(gifted sutdents)［1］。

有研究发现，资优学生比一般学生的完美主义个人标准高，他们受内在动机的激励，确定高 标准，并努力实现其目标。对完美主义高标准持消极态度会导致抑郁等不良心 理结果［2］。完美主义的态度是在儿童时期形成的［3］。在中学时期，缺乏 自信、挫折、无助感会使他们的完美主义态度由积极转变为消极［4］。资优的完美 主义者更高的个人标准，可能使他们比非资优的同伴获得更多的利益，因为高个人标准与积 极结果紧密相连［5］。本研究从内隐社会认知的角度，以偏好判断为研究范式，以 文字为刺激材料，针对我国学优生和学习困难学生(简称“学困生”)，探讨二者的内隐完美 态度，为促进学生成绩的提高和潜能的充分发挥提供理论参考，为对学困生的教育和对学困 生学习动机的激发提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象 从某中学初中二年级3个班的学生中，选取每班期末考试成绩前5 名和后5名共30名学生为研究对象，每班前5名的学生共15名为学优生，后5名的学生共15名 为学困生。

1.2 试验设计 本研究采用2(被试间变量：学优生、学困生)×2(被试内 变量：具有完美、缺憾含义的2种文字刺激)试验设计，因变量为2种文字刺激的再认击中率 和偏好击中率。

1.3 试验材料 在《现代汉语词典》、《现代汉语分类词典》中挑选60个表 示“完美”的词(其中30个两字词，30个四字成语)和60个表示“缺憾”的词(其中30个两字 词，30个四字成语)。

由30名学生对所选词汇的熟悉度(1～11)进行评定，1表示非常不熟悉，11表示非常熟悉。从 30个由4个字组成的表达完美含义的词组中选择15个最贴近完美含义的词汇，从30个由4个字 组成的表达缺憾含义的词组中选择15个最贴近缺憾含义的词汇，从30个由2个字组成的表达 完美含义的词组中选择15个最贴近完美含义的词汇，从30个由2个字组成的表达缺憾含义的 词组中选择15个最贴近缺憾含义的词汇。

最后确定9个与“完美”含义最贴近的四字词，每个词的平均选词频率在0.67～0.93之间， 熟悉度在9.53以上；确定9个与“缺憾”含义最贴近的四字词，每个词的平均选词频率在0.6 0～0.87之间，熟悉度在9.13以上；确定9个与“完美”含义最贴近的两字词，每个词的平均 选词频率在0.60～0.83之间，熟悉度在9.60以上；确定9个与“缺憾”含义最贴近的两字词 ，每个词的平均选词频率在0.60～0.83之间，熟悉度在7.87以上。

将上述词汇分为3组：A组按照一个“完美”词和一个“缺憾”词随机匹配的原则 ，组成12对词组，两字词词组和四字成语词组各半。A组材料用于试验的练习阶段。B组共24 个词，由12个A组中的词(“完美”词和“缺憾”词各半，两字词和四字成语各半)和12个新 词组成(“完美”词和“缺憾”词各半，两字词和四字成语各半)，用于再认测验。C组共24 个词，都是A组材料中的词(“完美”词和“缺憾”词各半，两字词和四字成语各半)，用于 偏好测验。3组材料都通过DmDX软件呈现给被试，字体为写字 板中的36号字，颜色为白色。

1.4 试验程序 整个试验分为练习阶段和测试阶段2部分。

1.4.1 练习阶段 指导语：“这是一个有关注意的试验。会在屏幕的中部呈 现12组词，每次呈现1组，每组有2个词，请大家记住词，每组词呈现时间大约为2 s”(两字 词构成的词对呈现时间为2 s，4字词构成的词对呈现时间为3 s)。

1.4.2 测试阶段 包括再认测验和偏好测验2部分，先进行再认测验，再进 行偏好测验。

再认测验的指导语为：“现在进行记忆测验，这里共有24个词，其中12个是看过的，另外12 个是没看过的。如果你认为是刚才看过的，请按F键，没见过的请按J键，每次呈现都必须回 答，答不出时可以猜”。

偏好测验的指导语为：“现在进行偏好测验，共有24个词，你喜欢的词请按F键，不喜欢的 词按J键”。

采用信号检测论中的击中率(H)为本实验的测验指标。

2 结果

2.1 再认击中率 学优生组与学困生组的完美含义词再认击中率与缺憾含义 词再认击 中率差异无统计学意义。2组之间完美含义词再认击中率与缺憾含义词再认击中率差异均无 统计学意义。见表1，图1～3。

2.2 偏好击中率 学优生组的完美含义词偏好击中率显著高于缺憾含义词的 偏好击中率，学困生组的结果同学优生组。2组之间完美含义词和缺憾含义词偏好击中率 差异均无统计学意义。见表1，图1～3。

3 讨论

从实验结果可以看出，外显测验的2个指标组间和组内差异均无统计学意义，而内隐测验 的2个指标2组均表现为完美含义词偏好击中率显著高于缺憾含义词偏好击中率，且2组完美 含义词偏好击中率差异无统计学意义，缺憾含义词偏好击中率差异也无统计学意义。说 明学优生与学困生都存在内隐完美态度，且内隐完美态度水平相同。

学困生的学习动机水平显著低于学优生，学习的愿望、主动性和坚持性与学优生之间差异 均有统计学意义［6］。在以往的教育中，通常认为学困生没有上进心，缺乏学习 动机。本实验表明，学困生的内隐完美态度水平与学优生差异无统计学意义，学困生并不缺 乏追求完美的动机，学困生具有同样积极向上的精神和愿望。他们之所以表现得没有上进 心，可能是因为家长和学校的教育方法和强度使孩子的外部动机强度水平远远高于内部动机 水平，学困生追求完美的内部动机没有进入意识，孩子总觉得是为家长和教师学习，不是为 自己；另一方面也可能因为追求完美目前只是青少年的辅动机，还有其他的主导性动 机引领着他们的行为方向。

根据本实验的研究结果，建议家长和学校改进教育方法，将孩子追求完美的内部动机诱发出 来，使之扎根于孩子的意识层面，并使他们对完美的追求具体到对学业的追求，真正使“要 我学变成我要学”。另外，要积极降低其他动机水平，使对完美的追求成为主导性动机， 提升孩子的上进心。

4 参考文献

［1］ RENZULLI，JOSEPH S. Emerging conceptions of giftedness: Building a bridge

to the new century.Exceptionality,2002,10(2):67-75.

［2］ LOCICERO KA，ASHBY JS,KERN RM.Multidimensional perfectionism and lifestyl e approaches in middle school students.J Individ Psychol,2000,56(4):449-461.

［3］ NUGENT SA.Perfectionism:Its manifestations and classroom-based intervent ions.J Sec Gifted Educ,2000,11:215-221.

［4］ GREENSPAN TS.The gifted self:Its role in development and emotional health .Roeper Rev,1998,20:162-167.

［5］ MICHELLE K，MARY A.Perfectionism and the gifted:A study of an Australian

school sample.J Int Educ，2005,6(2):232-239.

［6］ 张登印.学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机与家庭资源的比较.心理发展 与教育，1997，2：34-38.

自主学习含义篇3

1．“四位一体”教学模式关键词的解释

本结构模式中，运用了“导”、“助”、“督”、“促”四字，汉语词典对其四字的解释是：“导”，有领导、引导、指导、传导、辅导之意，我们取引导、指导和辅导解释；“助”是帮助、协助、互助之意，我们取帮助、互助的解释；“督”，有监督、监管、督促、督学、督导之意，我们取督学、督导、督促的解释；“促”，是督促、促进、催促之意，我们取督促、促进的解释，因为“督”、“促”都具有监督促进作用，所以我们取“督促”一词。

2．“四位一体”教学模式各部的基本关系和主要功能

“四位一体”教学模式的各部是一个有机的整体，它们围绕“学生自主学习”的核心充分发挥各自功能。（1）以学生自主学习为核心——体现了学生的主体地位。自主学习的基本含义是：学生借助于一定的指导和支持，发挥自己的主观能动性，以自身的知识储备为基础，利用一切可利用的时间和学习资源，构建专业知识体系，提高自身综合素质。要达到较好的自学效果，主要决定因素是：学习目标设计规划、学习方法的研究、学习时间的规划、学习资源的数量和质量、能否利用好学校的支持服务，等等。自学的具体要求，一是要有端正的学习态度，掌握正确的学习方法；二是认真自学文字、网络、电子等学习资源；三是积极参加实践学习，巩固专业知识，达到学以致用的目的。学生的主体地位表现在强大的“主动功能”的发挥水平。（2）以教师导学为前提——体现了教师的主导作用。在以学生自主学习为核心的准永久性分离的教学活动中，教师导学的基本含义是：传授学习方法，引导学习过程，实施素质能力的思想教育，启发学生思维方向，解决学生自学过程中的实际问题。重点在于学习目标的引导，集中辅导与个别帮助等内容。教师主导作用表现了教师的“引导功能”作用效果。（3）以助学为基础——通过教师的人力资源和教育技术的信息化、网络化的校园环境，对学生的自主学习进行帮助。体现了学校的教师和多种媒体教学资源、交互手段对学生自主学习的帮助作用。基本含义是：将教师、学习资源、学习媒体、学习技术等各种要素整合成为学生自主学习提供帮助的支持服务系统，供学生利用。助学作用表现了学校的“信息功能”运用水平。（4）以督促学习为动力——突出了学习过程检查、成绩考核与教学评估的督促动力手段，体现出确保教学质量的监控作用。基本含义是：学习内容的考核、学习情况考核和辅导教学质量评估等监控内容，动力作用表现了学校“监测功能”的运用效果。“四位一体”是一个互动的模式，主体地位的“主动功能”是在“引导功能”“信息功能”和“监控功能”共同扶持下的有机结合体，基本模式如图1。

二、“四位一体”自学辅导互动教学模式的理论依据

（一）主体性教育理论

主体性教育理论有两层含义，一是指教育自身具有主体地位，二是指教育所培养的人具有主体性价格。主体性主要体现在人作为主体的能动性，作为活动主体的创造性和作为活动主体的自主性。远程教育的主要对象是成人的学历教育和继续教育，作为成人，生理和心理都已成熟，人生观和世界观都已稳定，这决定了他们参与远程教育的目的性，这也正是他们学习的动力。

（二）教师主导性教育理论

教师是教学的设计者、组织者，是教学过程的灵魂，是实施个性化教学的关键，是学生建构知识意义的帮助者和促进者。在远程教育条件下，教师的主导作用体现在“以学生自主学习为核心”的准永久性分离双边活动的过程中，向学生传授学习方法和素质能力的思想教育过程。教师是教学活动中的引导者，居主导地位。与传统教育不同的是，远程教育的教师不单纯是引导学生学习和掌握专业基本知识，更应根据当前经济发展情况（以当地经济发展为主）与本专业的实际，分析归纳本专业的职业要素，把多媒体教材的相关知识内容合理地组织整合起来，以实用、有效为原则进行有选择的辅导教学。

（三）建构主义学习理论

建构主义学家认为，知识无法通过教学直接灌输给学习者，学习不是简单的信息输入，储存和提取的过程，也不是简单的信息累加，而是学生主动参与整个学习过程，根据先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。学生要充分发挥主观能动作用，成为知识的主动建构者，要积极探索新的学习方法和知识认知加工策略，形成适合自身学习的学习模式和心理模式。

自主学习含义篇4

1.提高学生文言文学习能力的教学方法

1.1课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用

对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。

1.2课中慢慢的品读文章，体会其本层含义

对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。

1.3课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯

对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。

1.4师生合作，加强沟通

以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。

2.改变教学的氛围，使得课堂更加活跃

在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的教学，使得学生学习文言文的的速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。

3.结语

由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。

自主学习含义篇5

[关键词] 标题 含义 作用

德国著名作家歌德曾这样赞美眼睛：“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”是的，文章的标题就像眼睛一样，愈是出色的标题，愈能准确鲜明，引人入胜，在文章中起到揭示主旨、画龙点睛的作用。正确理解和分析文章标题的含义与作用，能够帮助学生深刻领悟作品的思想内涵，理清文章思路。因此，对标题的揣摩、理解、分析就显得尤其重要，理解和分析文章标题的含义与作用，也就成了历年中考考查的一个热门知识点。

在近三年的全国语文中考中，有关辨析标题的含义及作用的题目、题型比比皆是，各有不同。以下选自2009年至2011年的部分语文中考题：

2009?浙江嘉兴《仰望母亲》：5、请你说说作者为什么用“仰望母亲”为标题？

2009?山东临沂《母亲的羽衣》：1、认真阅读全文，想一想，文中“母亲的羽衣”究竟指的是什么？以此为题有什么好处？

2009?浙江绍兴《宋朝的雨》：2、标题“宋朝的雨”有怎样的味道？

2010?四川南充《只管向前奔跑》：9、品读选文，题目“只管向前奔跑”换成“金牌”好不好？为什么？

2010?浙江东阳：8、此文选自孙道荣的博客，读完全文，请你给文章拟个恰当的标题。（2分）

2010?福建晋江《微笑的可乐》：（6）请说说题目“微笑的可乐”有什么含义？在文中有什么作用？

2011?广东《旧餐桌上的美好时光》：16、小说以“旧餐桌上的美好时光”为标题有什么作用？

2011?江苏盐城《做客》：18、“做客”一词出自小说中青青的一句话，意蕴丰富，令人回味。请结合全文回答问题。⑴“做客”有什么含义？⑵小说以“做客”为标题有什么作用？

2011?山东《味蕾上绽放的爱》：12、文章以“味蕾上绽放的爱”为题，有何作用？体现了作者怎样的情感？

从这些试题中，我们可以看出，对标题的含义及作用类知识点的考查多以理解题、简答题出现，它能快捷、准确地考查出学生整体感知作品、领悟作品内涵、初步鉴赏作品情感的能力。考查的角度包括：标题的含义（表层含义与深层含义）、拟写标题或更换标题、分析标题的含义及作用、对标题的理解、题眼展现等。

那么，拿到这些题，怎样才能游刃有余地解题呢？这是初三学生阅读复习中的一个重要专题。下面，我将自己在课堂复习中的一些做法浅谈一二，与各位同仁交流。

一、立足教材，选取经典课文作为范文引路

初中三年学过的课文有很多，尤其经典的美文值得学生不断地体味、感悟。作为例文，易于引入。所以我首先选取课内七年级课文《爸爸的花儿落了》，八年级课文《背影》、《阿长与山海经》、《老王》、《最后一课》，九年级课文《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》、《孔乙己》、《变色龙》做为小说阅读复习的引路范文。

二、结合经典课文，引导学生归纳知识点，并熟悉近三年的常见题型

（一）标题的含义。第一步，引导学生回顾经典课文，看看这些课文的标题有何含义。例如《爸爸的花儿落了》，标题有二种意思，一方面是指“爸爸”种的花儿凋落了，另一方面暗含爱花儿的“爸爸”去世了。又如《心声》，标题“心声”语带双关，表层含义是李京京在课堂上十分渴望读课文；深层含义是需要得到老师和同学的肯定、理解和尊重，需要父母和好，家庭温暖，需要亲情和友情。

接着，指导学生归纳需要掌握的知识点。标题的含义一般从表层含义和深层含义两个方面来分析，表层含义即标题在文中的字面含义；深层含义即结合文章理解的引申义、比喻义、象征义。标题如果运用比喻修辞的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，比如“变色龙”，不是写善于变色的蜥蜴，而是用标题来比喻。那么我们就应该联系文章的具体内容弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。

然后，带领学生熟悉常见的题型：①标题的含义是什么；②谈谈你对标题的理解；③给文章拟个恰当的标题；④标题具体指什么；⑤标题有何深刻含义。

（二）标题的作用。这里同样以经典课文回顾的形式，看看这些课文的标题有何作用。例如《背影》，标题“背影”贯穿全文，充当线索，表现父亲对儿子真挚的爱。又如《阿长与山海经》，标题概括文章的主要内容，突出阿长为“我”买《山海经》这件事，表现阿长真诚、善良和乐于助人的品质，表明“我”对阿长的感激和怀念之情。在此基础上，指导学生归纳需要掌握的知识点，即标题的作用可归纳为：（1）贯穿全文，充当线索；（2）揭示文章中心；（3）概括文章的主要内容，表明作者感情；（4）设置悬念，引出下文；（5）采用修辞吸引读者，新颖；（6）表明写作的对象。并强调重点掌握（1）至（5）点。然后引导学生熟悉常见的题型：①为什么用这个标题；②用这个标题的好处是什么；③标题的作用；④以此为题，体现作者怎样的情感。

三、以真题带入，探究解题方法、答题技巧，规范答题格式

经过了对知识点的回顾、归纳、整理后，学生还需要在实战演练的过程中进一步规范答题格式，掌握答题技巧。所以，我着重从近几年的中考题中选取相关题目，指导学生训练。下面，我选出其中几篇为例来谈谈。

【例1】2011?广东《旧餐桌上的美好时光》：16、小说以“旧餐桌上的美好时光”为标题有什么作用？

分析点拨：这篇文章叙述了一位母亲与青春期的儿子围绕“一条银色的裤子”，双方的关系由紧张、拒绝——理解、支持——为儿子自豪、接纳包容，而这一切都是在家里的旧餐桌旁完成的。所以，“旧餐桌”成为贯穿全文的线索，“美好时光”设置悬念，引起读者想象。“旧餐桌上的美好时光”成为形成母子关系和谐、亲密的难忘时光。因此，我们可以这样解答：标题的作用是营造了温馨的氛围，暗示母子关系的修复；引起读者的想象，含蓄地表达了加强沟通，互相理解，共享美好时光这一主题。

【例2】《老海棠树》从全文看，以“老海棠树”为标题的好处。

分析点拨：解答这类题，首先看题目是全文的线索，这就是好处，行文思路清晰。而且标题具有象征意义，这又是好处。然后从文章内容与主题上去思考，那么文章以此为标题的好处就显而易见了，并且文章标题含蓄有文采。因此，我们可以这样解答：（1）以老海棠树为线索，贯穿全文。（2）具有象征意义，含蓄、形象地表现了奶奶和我之间浓浓的祖孙情。

以上只是我采用的典型例题。通过每一种题型的探究和指导，学生才能真正熟悉考点、掌握解题方式。正所谓“知己知彼，百战百胜”，了解了这些真题，才能了解自己在解题过程中的不足，才能有针对性地查漏补缺。

自主学习含义篇6

关键词：高中语文；模块教学；高效学习

语文不仅是高中阶段的必修科目，更是学生和家长最为注重的科目之一。语文作为一门基础学科，需要日积月累的知识和能力储备，但语文这门学科本身知识体系就非常庞大，学生很难吃透，如果没有找到恰当的学习方法，一味的用功努力成绩却不见起色，会大大的打击学生的学习积极性，因此，在教学过程中老师要根据学生的认知能力和知识掌握情况，将语文这一庞大的体系分解成不同的模块，选择更易于学生理解和吸收的方式展开语文教学，既能减轻学生的学习压力和负担，又能使自己的教学起到事半功倍的效果。

高中语文的模块教学要充分结合语文课本的安排及知识的难易程度，并和高考语文的侧重点进行有目的有计划的教学安排，对症下药。字词、语句分析、语言表达、阅读理解和写作是语文学习的几大主要模块，教师在利用模块教学法进行教学时不仅要考虑各模块的知识体系，还需要考虑学生的理解能力，循序渐进，娓娓道来，让学生慢慢吸收理解真正做到学习致用。

一、字词教学

字词就像是筑起语文城堡的一砖一瓦，是学习语文的基础，字词学习非常的繁琐杂碎，教师在教学过程中要注意抓住主线，引导学生发现并掌握字词学习中的规律，使字词学习更加得心应手。高考选择题的第一题便是判断错别字，可见字词学习在语文学习中的重要地位。该题型一般选用一些容易使学生混淆的错字来训练学生辨形知意的能力，汉字的构造都是有其渊源的，教师在教学过程中可以向学生讲解汉字的发展史及含义，或者向学生详细讲解某一成语的典故以此来加深学生对汉字的理解，避免学生混淆字形的问题。同样的，这一方法也适用于词语辨析，只有让学生搞清楚每个词语的含义，其中每个字含义的差别，学生才能做到真正理解，而不是靠感觉乱蒙，在做题时也能更加沉着冷静的思考。除此之外，字词训练还包括字音辨析，让学生学好普通话不仅是对语文学习的要求，更是为了学生今后的发展铺平道路。在字音训练方面主要以多练和积累为主，让学生多读，在接触文字的过程中严格要求自己，尽量保证读对每一个字的音，遇到疑惑时也要积极查阅资料进行验证，对待学习精益求精。

二、语句分析及语言表达

语句分析及语言表达主要是指病句辨析和恰当的言语运用，病句辨析是从理论方面让学生理解句子，清楚构成一个完整句子的必备成分，以及不同成分在句子中的运用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好语句的理论知识才能做到举一反三，灵活运用。在做病句辨析练习时，要培养学生分析句子成分的能力，让学生能够发现病句的错误所在，如：标点符号的使用、习语的使用等，这都需要多做习题发现规律，让学生自己掌握方法，提高学习效率。另外，语言表达题也是高考语文的关键，语言表达主要涉及到的题型有看图说话，概括文章片段，写新闻体报道等，这种题型如果掌握的好就是送分题，如果没有找对门路，那就很难得到高分。提高学生语言表达能力的方法依然还是要勤加练习，在平日的语文教学中，老师可以每天为学生准备一道语言表达题，让学生自主完成然后集体讲解，让学生不再对这种题型感到陌生并在日积月累的过程中更加得心应手。

三、阅读理解

阅读理解包括文言文和现代文，其中，文言文阅读是语文学习的难点，文言文阅读一般会涉及但实词虚词的含义，翻译以及对文章主旨大意的理解。在进行文言文训练时，老师必须要重视学生兴趣的培养以及良好的课堂气氛，因为学生在理解文言文上有一定的难度，如果老师采用照本宣科的教学方法的话，无法激起学生的学习兴趣，学生学不到知识，能力难以提高，久而久之就会对文言文学习甚至语文学习产生抵触心理。因此在文言文教学过程中，老师的语言要尽量生动有趣，结合一些生活趣事、自己的教学经验和文言文内容相关的奇闻趣事来吸引学生的兴趣，让学生感受到文言文学习的乐趣。

另外，文言文学习必须掌握大量实词虚词的含义，很多实词或虚词都有许多不同的含义和用法，容易使学生混淆，对此，教师可以采用兴趣教学法。如开展写一封文言文书信的主题活动，通过这样的活动，让学生真正去运用文言文，琢磨每个字的含义，产生疑问后可以在小组中讨论解决，老师在旁引导纠正，协助学生完成文言文书信。通过这样的活动，学生会对文言文阅读中常用的一些实词虚词的用法加深印象，同时自己完成的文言文书信更能让学生感受到文言文的魅力，提高学习的成就感。

现代文阅读教学中教师要着重培养学生的阅读能力，包括快速阅读了解全文大意和文章结构以及详细阅读理解文章中某句话某个词的含义或文章的语言特色、写作风格等等。很多学生在做现代文阅读时总是把题答得满满的，却找不到得分点，在平日的现代文阅读训练时，老师要培养学生分条作答，结合文章，语言精炼的能力，让学生的作答井井有条轻松得到高分，当然老师还要注重学生对写作风格、写作技巧、写作手法等阅读中常会涉及到的问题的应用。比如，老师可以让学生自己写一段包含比喻、拟人、夸张等修辞手法的短文，或者是运用欲扬先抑，设置悬念等写作手法的小短文，让学生在实际运用中体会这些阅读技巧的特点，在阅读时便能更轻松的发现文章的写作特点。

四、写作教学

写作是语文学习真正的重头戏，写作水平是学生语文学习功力的整体表现，写作能力的提高需要学生语文学习各个方面的能力的相互配合。首先是选词用句的能力，学生对字词语句的运用能力会直接影响整篇文章的韵味，同样一个含义用“开心的掉下了眼泪”就没有用“喜极而泣”更有文学韵味，因此，老师要培养学生运用优美词句的能力，鼓励学生多读优秀好书，做好阅读笔记。另外，就是学生在写作时对文章深度的把握，高中生人生观价值观都已相对成熟，在写作时要敢于表达自己的见解，使得文章有思想有深度，而不是一些假大空的语言。

自主学习含义篇7

王逢鑫教授曾说过，语言也是一门科学，也需要像数学那样进行逻辑推理。就像这个方程式：2+X=5+3，通过对这个等式的推理我们可以求出X的值。而这句话“Time Is fleeting，butart is long，”里面的“fleeting"对有的学习者来说是个生词，但是句子里面有个“but”，这就是个关键词，它有转折的意思，我们知道第二句话是说艺术是永久的，从这个转折我们就可以推理出fleeting的意思是短暂的。另外，也可以给学生朗读一些含有要学词汇的名篇名著或优美文章，既让学生学习了词汇，同时又欣赏了文学作品，真是一举两得。

二、运用演绎和归纳的方法学习词汇

我国初中学生正处于少年期，即11岁到15岁，这时抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱。上义词是对事物的概括性、抽象性说明。这就是一种归纳：下义词是事物的具体表现形式或更为具体的说明，这就是演绎。比如说在学习fruit(水果)一词时，可以让学生说出有哪些他们已经知道的东西属于fruit(水果)，这样，他们对fruit这个词的记忆就会更加深刻和具体了，这些具体的水果apple、pear、peach、banana、strawberry、orange等等。就属于下义词，而fruit就是上义词。又如，学习vehicle时，告诉学生它的中文意思是交通工具，就可以让学生回家找出vihicle的下义词，这样，学生不仅对这个单词意思的理解更准确，还能学到关于这个方面的更丰富的词汇，同时也提高了学生的自主学习能力。

三、注意中西方文化对比学习词汇

自然界带给我们人类的感受是基本相同的，只不过是人们表达对现实世界的感受和认识的方式相差很大。学习英语词汇，实际上也是学习西方文化。对于在母语环境下学英语的中国人来说，应该了解在中西方不同文化背景影响下，英汉词语之间存在的差异：从另一方面看、语言叉受文化的影响，反映文化，可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。例如：以“颜色”为例，在教授人民教育出版社初中英语Unit one What color is it?的时候。除了告诉学生各个颜色的字面意义，以及各种颜色分别在五环中代表什么含义，还可以告诉他们。各种颜色在西方有可能表示一种含义，甚至对“颜色”的含义理解恰恰相反。如：green字面意义是绿，green―eyed嫉妒(“红眼病”而不用red―eyed)；blue字面意义是蓝，西方文化含义blue-mood沮丧的、忧郁的，a blueMonday倒霉的星期一；red字面意义是红，西方文化涵义red-faced不好意思、难为情、困窘in the red亏损、负债、赤字；white字面意义是白，西方文化含义a white lie不怀恶意的谎言：black字面意义是黑，西方文化涵义ina black经营一项企业盈利；vellow字面意义是黄，西方文化涵义vellowioumalism不择手段地夸张以招揽或影响读者的黄色新闻编辑作风。

从某种意义上说，英语所承载的文化就是英语本身。一个民族的思维方式，该民族的人们心底所积淀的文化素养，他们的潜意识中所固化下来的思维定势。正是这样实实在在地由其语言所表现出来的。因此，在英语学习过程中了解英美文化，才能在实际中正确使用语言。

自主学习含义篇8

古文在这里就是古代汉语的简称，也就是白话文改革前中国社会所使用的语言。高中古文的学习一直是学生最头疼的内容。由于古文词汇与现代汉语词汇之间有很大的差别，在语法和含义上区别也非常明显，词汇含义众多，阅读习惯也不一样，学生在学习古文的过程中往往会感觉晦涩难懂、不易掌握。因此，学生应根据自己的学习情况，将学习的古文知识汇总一下，分清知识的重点与难点，然后在此基础上合理地安排自己的学习。

一、高中古文学习的重点内容

高中古文学习中的重点内容，也就是高中古文学习中必须掌握的内容，包括诗、赋、散文这三个方面。因为在整个中国古代文学史上，这三类文学体裁的成就最高，而这也是高考中最常见的考察内容。如2003年高考就考察了欧阳修的《醉翁亭记》，而诗歌中的一些名言名句，也是高考中的重点内容。因此，把这三个部分学习当作高中古文学习的重点内容一点也不为过。

1.诗歌的学习。诗歌是学生最早接触的古文形式，在小学课本里就有《鹅》。进入高中学习以前，学生在小学和初中阶段就已经系统地学习了几十首诗歌，可以说诗歌的掌握比词、赋、曲、散文等古文学习掌握得要好很多。但是，高中学习阶段要求学会分析、理解诗歌的内容，欣赏、学习诗歌的精妙之处。因此，学生要想真正体会到其中的韵味，理解诗歌所表达的诗人的情感世界和内容，就只有加强诗歌的阅读。在学习过程中，学生不必拘泥于课本，而应该把阅读的内容放在课外，这也符合近年高考命题的趋势。学生通过加强诗歌阅读，可以增强语感，通过阅读把握诗歌内容的规律和要点。当然，阅读也不是胡乱阅读的，而应尽量以名家的作品为主。

2. 散文的学习。散文并不是我国古代最重要的文学形式，但却是高中学习的重点内容，因为散文在唐宋兴起以后，代表了中国古文向白话文发展的过程。散文的学习内容可以说非常集中，主要集中在唐宋家中，尤其是以韩愈、柳宗元、欧阳修等人为主。学生在学习的时候，要多读、多体会散文，思考作者在写散文时的心情，从而加深对文章的理解。对于散文的学习，学生不必计较枝枝末末，而应以理解文章的内容为主，至于散文中的各种语法知识，则不必过于重视。

3. 赋的学习。赋在中国古代文学史上虽然没有诗的成就高，但它却是中国古代文学作品中运用修辞手法最多的一种文学形式，是中国古代文学中表现力最强的文学形式。赋应该是高中古文学习的重点内容，因为它是之后很多古代文学形式的渊源，如诗、词、曲等，这些古代文学形式的一些写作手法、修辞的运用等都来源于赋。因此，如果掌握了赋的知识，就很容易进入到诗歌、词、曲的学习中了。但赋的篇幅比较大，语言表现形式更是复杂多样，学生学起来有一定的难度;而且一首赋所包含的内容非常多，赋与赋之间很多内容都是相似的，所以只需掌握很少的篇幅即可。在学习过程中，学生可以找一些名篇进行学习，如曹植的《洛神赋》、左思的《三都赋》，等等。

二、高中古文学习的难点内容

1.实词的学习。在实词的学习中要注意四个方面的内容:

(1) 古今异义词的掌握。在古代汉语中，有些词只有一个含义，也就说是特指的，意思比现代汉语中的意思要小得多，如“河”就专门指黄河，“关”也就是指现在的嘉峪关，“山”就是指太行山。如古代的“山东”意思不是山东省，而是太行山以东的意思。有的词的含义则比现在多，如“妻子”在古代是妻和子两个人的意思，现代则单指丈夫的配偶。这些古今异义词在古代汉语中比较少，学生可以收集整理一下，以便于系统地掌握。

(2) 通假字。通假字也就是在古汉语中由于文字的分歧而产生的用一个读音相同或相近(有时形体也相似)的字来代替另一个字使用。通假字的掌握具有一定的规律性，这是因为通假字之间的读音和含义是一样或相似的，如具和俱、坐和座、属和嘱、已和以等。掌握通假字的诀窍很简单，用一句话说就是“析本义、找近义、结合上下文”，意思是要先理解文章中出现的通假字的本义，看看用本义能不能解释得通，解释不通时，要找与它相近的词语，再解释一下，或是结合上下文加以理解。