少儿科学教育范文

少儿科学教育篇1

    我国被公认是世界上天文观象最丰富、最精确的观测者、保存者和保护者,在世界天文学史上占据着重要地位,在许多方面,至今仍受到国际上的重视。新中国成立后许多领导人非常重视天文科学的普及和发展,特别是对少儿的天文普及工作坚持从“娃娃抓起”,几十年来坚持开展一系列天文普及活动。这表明,我国已把对少儿的天文科学教育放在十分重要的地位。根据有关资料分析,在我国中小学中,有关天文科学教育的课程比重虽已不断上升,但由于考试招生等因素的影响。“教师讲天文、学生听天文、读天文、到头来不懂天文、不会用天文”的现象并不少见。一、目前少儿天文科学教育的现状抽取小学中高年级500名少儿,对少儿学天文、爱天文、讲天文、用天文的表现统计如下:(一)少儿获取天文信息的途径、数量,少儿在学习天文知识和天文观测活动中进行探索的现状1. 关于中外天文学家的名字:能说出1~2个占50%,5~6个占20%,说出6个以上占25%,还有5%的少儿一个也说不出。2. 知道最新天文成果:55%的少儿一个都说不出,25%的少儿能说出1~3个,20%的少儿能说出3~5个。3. 平均每人每年看天文科普知识的课外书籍:25%看2本以下,45%的看3本左右,看4本以上者仅占30%。4. 了解天文信息的途径:72%用2种途径以下,23%用3种途径,5%的少儿用4种途径。绝大多数少儿是在收看电视或看书中顺便了解到天文知识的,而通过听专题报告会、参观天文展览、观看科技影片或大众科技媒介获取的相关信息却是极少数,通过最新天文观测得到的则更少。5. 在天文活动中学会探索的情况:60%的少儿能参加各种天文兴趣活动,但活动内容欠丰富,一般是听天文故事、开展一些天文星图、天文七巧板、模型火箭、画太空画、光学小制作等活动。在这些活动中,运用科学方法、科学思维进行有意识地探索的、能力强的少儿占10%,40%的少儿处于一般和较差的层次;动手操作方面有84%的少儿没有明显的提高。这说明对少儿的探索能力的培养既没有重视意识,又缺乏计划性。(二)少儿对天文知识的情感、意志、态度及合作性、独创性除了兴趣方面有35%少儿属于较强,其余几项内容80%以上少儿属于“一般”,创造性方面处于较差的少儿数比例高于其它几项一倍。(三)少儿在生活中应用天文知识及方法的情况1.意识方面:能提出加强天文教育占50%,没有提出或提不出的占50%。2.在生活中宣传、传播天文知识的仅占总数的15%,没宣传的占40%。宣传的内容面窄,仅限于天文发展简史、太阳、月亮、九大行星、彗星、天文故事和科幻故事等。3.寒暑假能自觉参加天文提高班的大多数是男生,女生数量不多。4.在生活中能用天文知识和观测研究方法解决问题的人数只占10%,不用的占90%。我们又抽取11所小学部分自然课教师对目前小学开展天文教育情况进行了调查。在对天文教育的认识上,60%教师认为没有真正重视;在对天文教育的培养目标的了解程度上,70%教师认为不明确或不知道;在培养方法上,缺乏目的性、计划性,随意性较大;在对如何评价少儿的天文科学素质上,没有合理评价标准,只能是分数。总之,从目前少儿开展天文教育现状的调查结果看,主要存在以下几方面不足:1.从对少儿开展天文教育的现状看,社会、国家决策部门的决定重视是人所皆知。但对天文教育的重视,还远未达到应有的程度,天文教育还未在所有少儿中真正摆到一定位置上来。因此在少儿中表现出来意志不强、认识模糊。2.从少儿天文教育的培养目标看,虽然安排了一些内容,也仅限于书本中的天文知识传授。3.从天文教育培养的组织形式看,目前的天文教育存在着随意性、盲目性和片面性,只重视学科教学,轻天文活动课、天文小组校外活动等;手段方法和实践仪器设备更新不够,天文系列活动少。以上现状不利于少儿天文素质的形成。4.少儿天文教育缺乏检查、督促,导致天文教育时冷时热,不能按计划进行。二、提高对少儿天文教育的认识当务之急鉴于以上现状,我们感到提高对少儿天文教育的认识,探索少儿天文教育的目标及评价标准,构建合理少儿天文教育的组织形成、科学的指导模式以及丰富的系列活动,对培养少儿的科学素质不仅十分重要,也是亟待解决的问题。根据我从事天文教育二十多年的实践经验,以及收集分析国内外天文教育的理论与实践研究的资料,从理论和实践的探索中,得出以下结果。(一)少儿天文教育的含义1.“少儿天文教育”是指在少儿年龄阶段,通过有目的有计划地开展对少儿进行天文知识、天文观测研究方法以及天文科学精神的教育,形成学天文、看天文、讲天文、用天文的良好风尚,为提高全体少儿的天文科学素质打下基础的一种有效的教育活动。(1)天文教育是少儿基础教育中不可缺少的部分,它与其它教育目的上是一致的,相互促进的。少儿天文教育主要作用是启蒙、普及,为人一生的天文科学素质提高打基础。因此,它是面向全体少儿的教育。(2)少儿天文教育是有目的、有计划的活动。这种活动是开放式、动态式的、是校内、校外教育机构共同围绕的培养目标对少和进行的天文教育。(3)少儿天文教育是素质教育的重要部分。少儿开展天文活动,可以从小养成不断发展。最基本而且终身起作用的是科学素质和心理品质。因此,少儿天文教育应为各层次的少儿在不同发展水平基础上得到认识情境、行为等几方面都得到提高。

少儿科学教育篇2

第一条为了加强对少年儿童校外教育机构的管理，促进少年儿童校外教育事业健康发展，制定本规程。

第二条本规程所称少年儿童校外教育机构（以下简称“校外教育机构”）是指少年宫、少年之家（站）、儿童少年活动中心、农村儿童文化园、儿童乐园、少年儿童图书馆（室）、少年科技馆、少年儿童艺术馆、少年儿童业余艺校、少年儿童野外营地、少年儿童劳动基地、和以少年儿童为主要服务对象的青少年宫、青少年活动中心、青少年科技中心（馆、站）、妇女儿童活动中心中少年儿童活动部分等。

第三条校外教育机构基本任务是通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。

第四条校外教育机构工作应当遵循以下原则：

（一）面向全体少年儿童，面向学校，面向少先队，实行学校、家庭、社会相结合；

（二）德、智、体诸方面的教育应相互渗透，有机结合；

（三）遵循少年儿童身心发展规律，符合少年儿童的特点，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于活动之中；

（四）普及与提高相结合。在重视和提高普及性教育活动的同时，对有特长的少年儿童加强培训和训练，使其健康发展。

第五条地方各级政府要对校外教育机构的工作进行宏观协调和指导。各级各类校外教育机构的业务工作，应接受当地各主管部门的指导。

第六条国家鼓励企业、事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，依法举办各种形式、内容和层次的校外教育机构或捐助校外教育事业。

第二章机构

第七条设立校外教育机构应具备以下基本条件；

（一）具有符合少年儿童活动需要的活动场地和设施。

（二）具有合格的专职管理人员和专（兼）职辅导教师队伍。

（三）具有卫生、美观的活动环境、活动室采光条件；场馆内有防火、防毒、防盗、安全用电等防护措施。

第八条设立少年儿童校外教育机构，应报当地主管行政部门批准。当地主管行政部门应报上一级主管行政部门备案。

独立设置的校外教育机构符合法人条件的，自批准之日起取得法人资格。

第九条校外教育机构一般应由行政领导、后勤供应、群众文化、教育活动、专业培训及少先队工作指导（限少年宫）等部门组成，以满足少年儿童校外教育工作的需要。

第十条校外教育机构实行主任（馆、校、园长）负责制。主任（馆、校、园长）在主管部门领导下，依据本规程负责领导本单位的全面工作。

机构内部可设立管理委员会，管委会由辅导员、教练员、管理、后勤等人员代表组成，主任（馆长、校长）任管理委员会主任。

管理委员会负责制定工作计划、人员奖惩、重要财务开支，规章制度建立以及其他重要问题。

不设管理委员会的单位，上述事项由全体教职工会议议定。

第十一条校外教育机构应加强内部的科学管理和民主管理。按机构规模及工作性质建立岗位责任制以及财务管理、考勤考绩检查评估、总结评比、表彰奖励等规章制度。

第三章活动

第十二条校外教育机构开展各项活动不得以营利为目的，不得以少年儿童表演为手段，进行经营性展览、演出等活动。

第十三条校外教育机构的活动应当包括以下基本内容：

（一）思想品德教育，应结合国内外大事、重大纪念日、民族传统节日、古今中外名人故事、新时期各行各业英雄模范先进人物的事迹对少年儿童进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，近代史、现代史教育和国情教育，良好意志品格、遵纪守法和文明、有礼貌的行为习惯教育。

（二）科学技术知识普及教育，应通过组织开展科普知识传授、发明创造、科技制作、科学实验等活动，向少年儿童传递科学技术的新信息。引导他们从小爱科学、学科学、用科学。培养创新、献身、求实、协作的科学精神和严谨的科学态度。增强他们的科技意识和培养良好的科学素质。

（三）体育运动，应通过田径、球类、游泳、体操、武术、模型、无线电、棋艺和多种多样的军事体育运动的知识和技能技巧，培养他们勇敢、坚强、活泼的性格和健康的体魄。

（四）文化艺术教育，应通过课外读物、影视音乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、工艺制作以及集邮、摄影等活动培养少年儿童具有正确的审美观念和审美能力，陶冶情操，提高文化艺术素养。

（五）游戏娱乐，应因地制宜地开展少年儿童喜闻乐见的、多种多样的活动，并要努力创造条件，建立多种游艺设施，让少年儿童愉快地玩乐。

（六）劳动与社会实践活动，凡有劳动实践基地的少年儿童校外教育机构，应按国家教委颁发的劳动教育纲要提出的各项要求，组织开展各种劳动实践活动。向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱劳动成果和不怕苦、不怕脏、不怕累的教育，培养自立、自强品格，促进少年儿童全面发展。

第十四条校外教育机构的活动可采取以下形式：

（一）开展群众性教育活动是面向广大少年儿童开展教育的一种重要形式。应根据少年儿童的特点，选择鲜明的主题，采取生动活泼的形式，如：举办展览、讲座、组织联欢、演出、开展各项比赛、夏（冬）令营以及各种社会实践活动，对学生进行有效的教育。

（二）开放适合少年儿童的各种活动场所。通过参加活动，开发智力，培养少年儿童的各种兴趣，使他们身心健康成长。

（三）组织专业兴趣小组。通过对少年儿童进行专业知识的传授和技能技巧的培训，使他们初步掌握一门科技、文艺、体育、社会服务等技能。

第十五条社会公共文化体育设施应向少年儿童开放，安排内容丰富、健康向上的活动项目，并按有关规定对少年儿童实行减、免收费及其他优惠。

第十六条博物馆、展览馆、图书馆、工人文化宫、艺术馆、文化馆（站）、体育场（馆）、科技馆、影剧院、园林、遗址、烈士陵园以及社会单位办的宫、馆、家、站等，可参照本规程规定的有关内容组织少年儿童活动。

第四章人员

第十七条校外教育机构工作人员应当拥护和坚持党的基本路线，热爱校外教育事业，热爱少年儿童，遵守教师职业道德规范，努力钻研专业知识，不断提高专业文化水平，身体健康。

第十八条校外教育机构按照编制标准设主任（馆、校、园长）、副主任（副馆、校、园长）、辅导员（教师、教练员）和其他工作人员。

第十九条校外教育机构主任（馆、校、园长）除应符合本规程第十七条的要求外，还应具有一定组织管理能力和实际工作经验，其学历要求可按当地具体聘任文件执行。

校外教育机构主任（馆、校、园长）由主管部门任命或聘任。

第二十条校外教育机构主任（馆、校、园长）负责本单位的全面工作。其主要职责是：

（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。

（二）负责本机构的行政管理工作。

（三）负责组织制定并执行本单位各种规章制度。

（四）负责聘任、调配工作人员，指导教师、教练员、辅导员和其他工作人员的工作。

（五）加强全员的思想政治工作，组织政治、业务学习，并为他们的政治、文化、业务进修创造条件。

（六）管理和规划机构内各项设施、经费的合理利用。

第二十一条少年儿童校外教育机构教师应依照《教师法》的规定取得教师资格。校外教育机构教师实行聘任制或任命制。

第二十二条少年儿童校外教育机构教师应履行《教师法》规定的义务，做到：

（一）关心、爱护少年儿童，尊重他们的人格，促进他们在品德、智力、体质等方面全面发展。

（二）制止有害于少年儿童的行为或者其他侵犯少年儿童合法权益的行为，批评和抵制有害于少年儿童健康成长的现象。

（三）对本单位工作提出建议。

第二十三条校外教育机构其他工作人员的资格和职责，参照国家的有关规定执行。

第二十四条校外教育机构应重视工作人员的职前培训并为在职培训创造条件。

第二十五条校外教育机构要主动争取各级各类关心下一代工作委员会（协会）中的老干部、老专家、老文艺工作者、老科技工作者、老教师、老工人、老党员、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘请他们做少年儿童校外教育专、兼职辅导员。

第五章条件保障

第二十六条校外教育机构建设应纳入城乡建设发展规划，分步实施，逐步形成地、市、区（县）到街道（乡、镇）的校外教育网络。

第二十七条校外教育机构的经费应列入各主管部门财政专项开支，随着当地经济建设和校外教育事业的发展，不断增加。

第二十八条校外教育机构的工作人员的工资待遇、职称评定等，要按《教师法》及国家有关规定执行。属于教育事业编制、成建制的校外教育机构中的教师依照《教师法》规定执行。

第二十九条校外教育机构在不影响正常教育活动下，不削弱骨干力量、不占用主要活动场地，并经当地主管部门批准，可适当开展社会服务，其收入应全部用于补充活动经费。

第六章奖励与处罚

第三十条对滋扰校外教育机构工作秩序，破坏校外教育活动设施的，有关部门应予制止，并依照《治安管理处罚条例》的规定追究当事人法律责任。

第三十一条校外教育机构有下列情形之一的，由当地主管行政部门给予警告，限期改正、整顿，以至停办等处罚：

（一）未经批准，擅自设立校外教育机构的；

（二）校外教育机构开展的活动内容不健康，损害儿童身心健康的；

（三）校外教育机构开展活动以营利为目的的。

对主要责任人员，由所在单位或上级主管行政部门给予相应的行政处分；情节严重，构成犯罪的依法追究刑事责任。

第三十二条各级人民政府及其有关主管部门，对开展少年儿童校外教育活动成绩突出的校外教育机构和个人给予表彰和奖励。

少儿科学教育篇3

【关键词】博物馆 少儿教育 发展方向

一、博物馆少儿教育活动的重要性

2007年8月24日，国际博物馆协会在维也纳召开全体大会，大会通过了经修改的《国际博物馆协会章程》。章程把博物馆定义为“博物馆是一个为社会及其发展服务的、向公众开放的非营利性常设机构，它以教育、研究、欣赏为目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物质及非物质遗产。”从定义看教育被列在了博物馆众多目的中的第一位，美国迎接新世纪博物馆委员会报告（1984）也指出典藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂。从大的方面来看，博物馆的一切活动都是围绕着教育实施的，而博物馆少儿教育活动是博物馆教育活动中极其重要的一部分，它直接影响着一个国家少儿教育的整体质量，甚至制衡着一个国家未来的发展高度。

从理论层面上来看，博物馆少儿教育活动不仅有利于丰富我国的博物馆学，还加大了博物馆在我国文化强国战略中的作用，而且对增强博物馆儿童教育意识，促进我国基础教育改革有着不可替代的作用。我国博物馆在20世纪90年代后虽然数量暴增，但是针对儿童的展览和教育项目却屈指可数。开展多种形式的博物馆少儿教育活动能够很好地丰富我国的博物馆学，更重要的是我国目前儿童教育最主要的是学校教育，而学校教育又以“应试教育”为主，这很大程度上阻碍了学生主观能动性的发挥。博物馆宽松的文化氛围正好弥补了这一缺陷，让孩子能够从最直观的感性角度去体会我国文化的魅力，在一个轻松愉悦的环境中接受教育，从而更好地培养孩子的鉴赏力、交流力和创造力。博物馆应和学校、家庭紧密结合，利用自身的优势加大我国少儿教育的力度，促成我国少儿教育的新气象，形成学校、家庭、社会三位一体的社会教育网。

从实践层面上来看，博物馆少儿教育活动对开发我国少儿潜力，积累博物馆少儿教育经验，推动博物馆可持续发展方面有着至关重要的作用。少儿时期是可塑性最强的时期，若能在这个时期创造出适合儿童智力发展的环境，必能很好地促进少儿智力的开发和教育经验的积累。皮亚杰曾指出少儿教育的过程如果能伴随着接触实物、实际操作、参与互动等形式，就会有较高的学习情绪和成就感。博物馆就是通过一系列现代教育形式营造良好的学习环境，鼓励儿童接触实物和参与互动，从而使文化遗产和儿童的思维沟通起来。另外我国博物馆儿童教育发展时间较短，很多东西都是从西方引进的，利用各种现代元素开展博物馆儿童教育能够很好地打破传统博物馆的经营模式，培养出更多的博物馆未来观众群，从而促进我国博物馆的可持续发展。

二、博物馆少儿教育国内外研究现状

（一）国外研究情况

当代国外博物馆发展的一个重要特征就是教育的功能逐步增强，尤其是对青少年儿童的教育愈发受到关注，下面针对美国、欧洲和日本三个区域的不同情况分别介绍。

美国博物馆教育相对欧洲国家起步较晚，但是却后来者居上，它是世界上第一个面向儿童开设博物馆的国家，并成立儿童博物馆协会为少儿教育服务。美国博物馆教育理论最兴盛的时期是20世纪30年代到20世纪70年代，代表性的研究成果有拉姆齐的《博物馆教育工作》、利普里的《神圣的园林――博物馆论文集》、维特林的《博物馆：它的历史及教育任务》等，这些研究成果都深刻讨论了博物馆的教育功能。另外美国在该领域还出现了专门的论著和网站（《Children’s Museum》《Museum And Children》、和博物馆网站）。有人曾说美国儿童是在汽车和博物馆里长大的，可见美国博物馆对儿童教育的意义。从侧重点来看，美国少儿教育更倾向于实践，提倡亲自动手，在实践的过程中学习。美国博物馆举办的“研究请君自己观察”展就是很好的例子，展览设置了很多动手和动脑的活动让观众参与进来。

欧洲博物馆起步最早，它把展览作为基本的教育活动，将现代的讲座、科学实践探究、夏令营等形式融入到传统的讲解、宣传手册等教育形式中。欧洲博物馆的少儿教育力度是相当大的，像法国国有博物馆对18岁以下的少年是免费开放的，意大利大部分的考古、艺术博物馆对18岁以下的少年也是免费开放的。另外，欧洲博物馆少儿教育活动比较侧重科普，提倡参与其中的动手型展览。像德国科技类的博物馆大都使用实物吸引顾客参与其中，其中德意志博物馆还被称为“按电钮博物馆”（因大力提倡观众参与而得名）。

日本具有近代化功能的博物馆出现时间是比较晚的，大致可以把时间定位到1951年日本《博物馆法》出现之后，虽然之前也出现过，如国立教育博物馆新馆。但是这仅仅是在形式上模仿西方，不具备现代博物馆的功能。日本博物馆近年来也完善了博物馆的教育功能，利用博物馆教育提高本国青少年的素质。日本博物馆的特别之处在于通过对博物馆资料的研究，来挖掘资料潜在的价值，把研究和教育统一起来。仓田公裕在《论博物馆教育中》指出最好的博物馆教育就是参与者在参与的过程中，通过观察、比较、分析自己提出的问题、自己学习，博物馆的工作就是根据参与者的需要提供各种教育服务。

国外博物馆的教育活动研究总体来看来起步较早、成果丰硕，普遍鼓励青少年亲自参与到博物馆的教育活动中。更重要的一点是虽然国外的博物馆少儿教育活动具体到不同的国家各具特色，但是基本形成了自己的一套完整理论体系和实践模式。

（二）国内研究情况

伴随着近年来我国博物馆数量和教育实践活动的快速增加，关于博物馆少儿教育的研究也逐渐丰富起来，这些研究大体上可以从理论和实践两个层面进行归纳。

理论层面的探索主要包含博物馆教育功能本身的探讨和博物馆少儿教育同教育学、心理学的交叉分析。截止2016年12月这方面的文章共有93篇（仅限知网上收录的文章），其中教育功能本身探讨的有76篇，同教育学、心理学交叉分析的17篇。博物馆教育功能的探讨大都涉及开展教育活动的原因、重要性、存在问题以及活动规律等，像严建强译的《如何开展博物馆教育》中指出博物馆进行教育活动时要有自己的教育方法和重点，尽可能地挖掘藏品具有的教育意义。博物馆少儿教育同教育学、心理学交叉分析的出现是我国博物馆少儿教育实践不断深入的结果，很多学者认识到博物馆少儿教育应作为一个独立的学科来看待，它同其他学科是不可分割的。像陈卫平的《建构主义与博物馆教育》对如何将教育学、心理学运用于博物馆教育中给出了自己的看法，提出博物馆可以通过情境、对话、合作来完成博物馆教育。

我国博物馆儿童教育实践研究相对较弱，直到21世纪才逐渐多了起来。很多博物馆学者也渐渐意识到博物馆少儿教育的重要意义，开始对博物馆少儿教育活动进行经验的总结和出路的探索。这方面的文章可以归纳为三类，一是吸收、引进国外博物馆的经验，像刘宁的《博物馆的花样巧心思――感受英国小学生的另一种“课堂”》通过介绍英国博物馆的“问题箱”“运动场”“手工坊”等案例，提出博物馆应该多花心思，运用各种形式来教育儿童。二是对国内博物馆少儿教育活动经验进行归纳、分析和总结，像武贞的《浅谈博物馆教育在少年儿童成长中的作用――以河北省博物馆近年来开展的少儿教育活动为例》以河北省博物馆举办的有关品德、能力和文化教育的活动为分析基础，强调了博物馆教育在这三个方面对儿童成长的巨大作用。三是对博物馆儿童教育评估工作的探讨，像王娟、史吉祥的《河南博物馆观众满意度调查报告》通过对河南博物院观众自然特征和参观态度的调查，为博物馆评估工作提供了一种很好的方法论。

总的来说，国内博物馆少儿教育活动还处在萌芽起步阶段，存在着很多的问题，这些问题大致可以归纳为以下几点：（1）我国目前的博物馆少儿教育研究大都是孤立的，很少将博物馆少儿教育和其他学科结合起来进行研究。（2）国内博物馆少儿教育研究缺少系统完整的理论体系和操作流程，很多研究都是就项目谈项目，缺少纵深剖析，而且项目的策划没有一个科学规范的流程，博物馆都是各自为战。（3）博物馆少儿教育的评估工作相对滞后，虽然有这方面的探索，但是没有一个科学的评估体系，削弱了博物馆少儿教育评估的权威性。（4）我国的博物馆少儿教育缺少自己的特色，很多理论和实践都是在单纯的模仿西方，博物馆少儿教育可持续发展的动力不足。

三、博物馆少儿教育活动的发展方向

通过对国内外博物馆少儿教育活动研究状况的总体把握，结合国外博物馆少儿教育的优秀经验和国内博物馆少儿教育的一些薄弱点，笔者对我国博物馆少儿教育的未来发展提出了几点思考。

（一）加快博物馆少儿教育的常态化转变

博物馆少儿教育的常态化是指长期持续地开展某种类型的少儿教育项目，这种长期持续不是简单的重复，而是对该类型教育项目的精炼创新。我国的很多少儿教育项目都是临时客串型的，在举办一次后就销声匿迹，很难造就精品教育项目的出现。博物馆少儿教育的常态化转变不仅能够加强人们对少儿教育的认识，使人们意识少儿教育其重要性，而且对促进该类型少儿教育项目的成熟有着极其重要的意义。要做到博物馆少儿教育项目的常态化，首先要系统的归纳少儿教育项目的类别，制定长期的发展规划，根据固定时间段内项目举办预期效果和最终效果的对比，不断推陈出新、丰富项目内容，沉淀精品项目。其次要建立一支支撑博物馆少儿教育项目常态化运作的人才队伍。博物馆要充分利用社会各个方面的人力资源，通过培训、聘请、招募等形式建立一支理论素养高、业务素质强又愿意致力于少儿教育的队伍。最后要完善少儿教育项目常态化运作的保障制度，像策划、管理制度能很好地保证少儿教育常态化运作的秩序，评估、激励制度能提高工作人员的积极性，帮助少儿教育项目不断创新。

（二）建立有本土特色的博物馆少儿教育活动

每个博物馆都不可能是一致的，都有展现其本土特色的地方，这些地方恰恰为博物馆创新提供了足够的空间。博物馆少航逃也要紧紧盯住这些地方，逐步建立起有自己本土特色的博物馆少儿教育品牌活动。现阶段我国博物馆少儿教育研究很多都是单纯的引进西方教育模式，或者是国内教育形式的相互模仿，这种状况使我国博物馆少儿教育活动呈现出单调乏味的色彩，很难获得长久持续的发展。我国博物馆少儿教育处在早期阶段，模仿西方虽然不可避免，但如果只是单纯的模仿毫无创新最终只能走向灭亡。我国有五千年的文明史，无论是历史文化，还是文物古迹都有着得天独厚的优势，博物馆少儿教育要紧紧把握这一点，尽最大可能将外国先进的教育经验融入到我国的本土文化之中，用本地区特有的文化资源去滋养博物馆少儿教育的发展，为其源源不断地输入血液。我国有不少博物馆已经意识到了这一点，像南海博物馆结合我国传统节日重阳节祭祖敬老的风俗，举办了“我们的节日・重阳”之“爱与孝”贺卡DIY活动，不仅极大地调动了儿童的参与积极性，而且在活动的过程中传递了我国“百善孝为先”的优良传统，让孩子们在不知不觉中接受了教育。

（三）加大博物馆少儿教育同其他学科的交叉研究

博物馆少儿教育属于社会教育的外延，它不是孤立存在的，而是和其他学科存在着很多的交叉重叠之处，尤其是教育学和心理学。充分利用这两个学科的相关知识对博物馆少儿教育的纵深化研究有着十分重要的作用，因为无论何种类型的少儿教育，如果不尊重少儿的身心特点和认知规律，几乎不可能实现预先制定的教育效果。少儿作为社会中的一个特殊群体，在不同的年龄段会表现出不同的心智特征。因此在进行博物馆少儿教育时，必须从少儿不同年龄段的心理特征出发，按照教育的相关规律实施教育活动，这样才能最大限度地满足少儿的心理需求和学习兴趣。目前很多博物馆认识到了这一点，探索出了很多有意义的博物馆少儿教育活动，像南海博物馆根据儿童喜欢听童话故事的心理特征，在中秋节利用嫦娥奔月的童话故事举办了“我们的节日”之“童梦中秋”月饼DIY活动。活动中用嫦娥、玉兔和吴刚之间的对话引发少儿的思考，激发他们的学习热情，加深了少儿对我国中秋节文化的理解。

（四）建立多样化的博物馆少儿教育形式

博物馆少儿教育形式的多样化是教育对象、教育内容和科技进步共同作用的结果。博物馆少儿教育的对象是儿童，儿童对未知事情有着强烈的好奇心，他们不会长期满足于一种固定的教育模式，而是希望通过不一样的形式探索新的内容。博物馆少儿教育的内容关系到少儿成长的各个方面，它直接影响着少儿整体素质的提高，因此很难做到利用单一的形式传达不一样的内容。再加上近年来信息科技的飞速发展，原先很多传统的教育形式已经不能满足时代的需求，为更好地完成教育任务，利用现代科技武装博物馆少儿教育已经成为不可转变的趋势。当然博物馆少儿教育形式的多样化也并不是只讲求场面的绚丽和色彩的花哨，必须要考虑到少儿教育需要遵循的规律，至于如何做到博物馆少儿教育形式的多样化，周婧景在《博物馆儿童教育研究――儿童展览与教育项目的视角》提出了几个大的方向，一是加快长期固展向定期改陈的转变，这是为适应儿童求异心理作出的调整。二是从封闭空间走向露天庭院，这是在利用大自然为儿童创造舒适的学习环境。三是从馆舍天地走向大千世界，这点是针对博物馆少儿教育的内容和时展提出的。博物馆少儿教育要想取得长足的发展，必须走出去和社会各种机构合作，从不同的方面丰富完善博物馆少儿教育的内容。

（五）建立专属经验交流平台

我国博物馆少儿教育研究无论是理论还是实践都处于探索阶段，很多东西都不成熟，需要通过长期的经验积累和交流，不断完善理论体系，逐渐S富实践内容。建立专属的经验交流平台，不仅能够最大程度地收纳国内外博物馆少儿教育研究的最新理论成果，优化我国博物馆少儿教育理论体系提供丰富的原始材料支撑，而且在具体的博物馆少儿教育项目实施的过程中，可以进行直接的在线经验交流，解答教育活动中遇到的各种难题，为从事博物馆少儿教育工作的人们提供一个经验取鉴和互补的公共平台。另外在信息化充斥生活的今天，建立专属经验交流平台，也是博物馆少儿教育适应时展的一个必然要求。现今，国外已经出现了很多类似的经验交流平台，像美国博物馆教育圆桌组织，它是最早的博物馆教育专业组织，而且出版有自己专门的刊物――《实践模式》。美国儿童博物馆协会成立于1973年，致力于全球儿童利益的服务，为处于各个阶段的会员提供信息和技术帮助。我国可以借鉴这些平台构建的经验，建立有自己特色的经验交流平台，以便更好地服务博物馆少儿教育。

参考文献

[1]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，1998.

[2]藤奇霞.儿童博物馆教育模式与经营管理研究[D].上海：复旦大学硕士学位论文，2005.

[3]周婧景.博物馆儿童教育研究[D].上海：复旦大学硕士学位论文，2013.

少儿科学教育篇4

【中图分类号】 R 179

【文章编号】 1000-9817(2009)11-0963-02

【关键词】 成就;研究;青少年保健服务

岁月悠悠,丹桂芬芳,满门桃李,夕阳美好。2009年1月18日我国儿童少年卫生学开拓人和奠基者之一邓桂芬教授的80岁寿诞在广州举办,来自广东地区和全国各地的百余名亲朋好友及学生到场祝贺。在寿诞宴会上80高龄的邓桂芬教授仍精神矍铄,保持着行走自如、谈笑风生、快乐幽默的风格,与会者无不为她的健康快乐发出由衷的欢笑和祝福。

邓桂芬,女,1929年2月1日出生于广东省顺德县,1952毕业于中山大学医学院,1985聘受为教授。她是中山大学(原中山医科大学)儿童青少年卫生学科的创办人。她1952年大学毕业后分配到中山医学院卫生学教研室做助教,同时在附属第一医院保健科出诊。其后在广东各地和广州长期从事儿童和妇女卫生保健及预防疾病方面的工作。1979年中山医学院成立卫生系以后,她创建儿童少年卫生学教研室,先后被聘为讲师和副教授,1985年晋升为教授,1992年获得国务院颁发的政府特殊津贴,期间一直担任教研室主任职务。1992年起邓教授开始招收儿少卫生学专业的研究生,共培养硕士研究生7人,1996年办理退休。在职期间她还历任中华预防医学会广东分会的常务理事、全国体育学会体质研究会委员、中华全国家庭教育学会理事、广东省心理学会儿童青少年专业委员会主任委员、广东省预防医学会儿童少年卫生专业委员会主任委员、广东省教育委员会卫生体育协会常务理事、广州市家庭教育研究促进会副会长等职。

1 投身儿少卫生事业历程

邓教授自大学毕业起就投身于儿童少年卫生和妇幼卫生工作。她遵循预防医学理论与实践相结合的工作作风,长期在农村、工厂及学校现场进行科研调查和技术指导工作,为广东省儿少卫生工作和事业的开拓倾注了大量心血,积累了极为丰富的现场工作经验。如20世纪50年代起,她先后在广州市、广东省从化县等地进行儿童生长发育的调研,制定儿童生长发育的统计和评价方法,为调研和评价工作的规范化、标准化提供依据。1962年,她编写了“儿童青少年生长发育的统计和评价方法”,用此标准法完成了由省卫生防疫站组织的课题“广东省8万余名儿童青少年学术生长发育的调查报告”。1956年她参加了广州市东山区学龄前儿童核黄素的需要量研究。1958年她带所教本科生到瑶岭钨矿实习,为钨矿工人体检进行营养环境调查等研究和现场教学。1960年她参加了广东省7县2郊区农药应用中毒调查。邓教授和同事一起先后参加了茂名石油化工厂工人职业中毒情况的普查与现场调查研究,同时带领学生进行现场教学。此外,她的工作还拓展到了妇女健康问题的研究。1963-1966年她参加了农村妇女负荷卫生标准科研项目的研究,对搬运、纺织、机绣、刺绣等女工的宫脱垂和足弓进行了调查;同时在广州市郊钟落潭、电白县进行粪便改革,防蝇防嗅、堆肥等卫生工作和实习带教。

动乱的十年期间,邓教授和她的丈夫――我国著名显微外科专家朱家凯教授一同被扣上莫须有的罪名,受到冲击与批斗,在精神和肉体上遭受到了极大的伤害。在那段非常时期,邓教授忍受着巨大的痛苦,但始终相信党组织,相信群众,更相信自己和老伴的清白,以无比坚强的毅力战胜了各种困苦,用自己高尚的品质和人格魅力向世人证明了她是一位地地道道的忠于党和人民教育事业的中国知识分子。她的妹妹回忆到:“当姐姐在期间遭受非人待遇时,她始终告诫我凡事要实事求是,不可随便乱揭发别人,更不能做置人于死地的事情,凡事要想开,不管发生任何事情,姐姐都不会寻死, 你们也绝不可有轻生念头”。在动乱结束后,不少参与批斗羞辱过邓教授夫妇的人们担心她会记恨他们,但是她和当时已是大学校长的丈夫一同笑对人生坎坷与磨难,用容忍和宽宏的气量不计前嫌,反而以极大的热忱投入到建设百废待兴的我国高等教育事业。即使后多年,同事和朋友们每当谈起她宽阔的胸怀和坚定的理想与信念,无不为之钦佩和折服。她在以后的工作中经常教育青年人要学会团结不同意见的人一道工作,这就是她一贯以来做人准则的体现。

1977年底我国恢复高考制度后,邓教授就开始积极筹建儿少卫生学科平台,到1979年中山医科大学创建卫生系,她创建了儿童少年卫生学教研室,并积极申请获得了儿童福利基金会与世界银行资助建立了儿少卫生实验室。她始终认为儿少卫生学学科建设离不开相应的实验体系的支撑。于是,她在1984年到美国加州大学洛杉矶分校公共卫生学院(UCLA)进行了为期一年的行为科学与卫生教育研修,回国后她通过获得的中央引进办资助,购置和充实了儿少卫生实验室设备。她较早就意识到儿少卫生学与妇幼保健学之间存在着不可分割的关系,自1985年起就参加全国妇幼保健示范县的创建评估工作,先后在广东省新会县和番禺县进行农村儿童营养调查干预,开展计划生育工作的同时还推广母乳营养和母乳喂养方面的研究。1993-1995年她带领教研室的老师们在顺德妇幼保健院、广州市荔湾区妇幼保健院及珠海市拱北人民医院相继开展孕妇产前干预和胎教工作,并在珠海市拱北人民医院开展社区的初级卫生保健工作。期间,她主要参与的“广东省1979年儿童青少年身体发育调查”项目成为“全国16省市儿童青少年生长发育调查”项目的质优组成部分,获得省科技成果四等奖,她主持的另一项目“广东省广州地区儿童青少年身体形态、机能、素质的调查研究”获得国家体委科技成果一等奖和国家科技进步二等奖,为制定全国南北地区儿童青少年生长发育标准提供了重要依据。其后连续观察研究的数据成为我国儿童青少年生长发育指标的重要组成部分,多次参加国内外重要学术会议进行报告。

随着医学模式的转变,儿童青少年心理发育和心理卫生成为邓教授较早关注的课题方向之一。1986年后,邓教授开始对广东省儿童青少年个性、智力等常摸进行探索研究,对他们的青春期发育开展系统观测,了解其发育成熟度与认知和智力发展的关系,还利用骨龄、内分泌等生理生化指标评价和预测生长发育。儿童心理行为科学实验体系的建立是邓教授始终坚持的理念之一。早在1992年她就积极申请获得了美国中华医学基金会(CMB)项目资助,在我国医学高校建立了首家“儿童体质与行为研究室”,结合儿童心理生理学开展具有开拓性意义的研究工作。同时,开始招收和培养儿少卫生专业的硕士研究生,并建立了广东省首家“儿童青少年体质与心理行为门诊咨询服务中心”对外开展咨询指导服务,3年间先后为数千名儿童及其家长提供了咨询指导服务,并且带领研究生和青年教师在此进行现场教学。上世纪80年代后期全国儿少卫生学会成立,邓教授当选学会常务委员,同时担任广东省儿少专业委员会主任,相继开展了“饮食与营养物对儿童行为的影响”、“发中八种微量元素与幼儿智商关系的分析”、“肥胖中学生智力与个性特征的配对研究分析”等系列研究,尤其通过“广东省大中小学学生的个性分析”和智力测定等课题,制定了适用于广东省的若干心理评估常摸。她先后共培养出7名硕士研究生,目前这些学生已成长为相关学术领域的优秀学者,有的走上重要的领导岗位。此外,多年来她受广东省卫生厅、教育厅委托开办多次卫生管理干部、学校医生、儿少卫生工作者的培训班与讲座,受其教诲和影响的学生不计其数。1996年邓教授退休后,仍继续进行儿童青少年体质与行为、教养方法、妇幼卫生保健等方面咨询答疑,做专题讲座,或为专业人员晋升论评审工作。她还特别关心青年教师的生活及学习,经常回到教研室与青年教师和研究生沟通聊天,为学科发展献计献策。

2 记邓教授言传身教二三事

岁月如梭,光阴似箭,我来广州生活已是第16个年头,回想与邓教授结识交往的岁月,她始终像一位慈母和宽厚的师长一样关心、爱护我和我们一家,这一切犹如昨天发生的事情,历历在目。这里只叙述几件印象深刻的事情。

我是1994年8月分配到原中山医科大学公共卫生学院儿少卫生教研室工作的。作为北方人的我和家人初来语言与生活习惯完全陌生的环境里工作生活,所遇到的困难是可想而知的,例如住房、爱人的调动工作、孩子入托等是当时最棘手的事情。最初我们住进的集体宿舍狭小、黑暗、潮湿和噪乱,生活极不方便。于是在邓教授的关心和过问下,单位最初给我分配了约18 m2的战备用简易工房;令人感动的是在我回家办理搬迁事宜时邓教授就带领着教研室同事和研究生提前收拾和粉刷了房间,并帮助我们搬抬行囊床铺。当她得知我们缺少部分生活用品后,从自家拿来电饭煲、桌椅书柜等用品送给我们,使我们一家大为感动。记得当时我们所住三楼因水压不足而经常断水,洗澡、洗衣和做饭常受影响,邓教授得知后当即从自家送来一口水缸用于储水,解决了生活燃眉之急。当时我爱人的工作还未落实,很影响我们的情绪,她通过一切办法找人、找领导,翌年就为我爱人解决了工作问题。她像母亲关照孩子一样经常光顾我们的“寒舍”嘘寒问暖,帮助解决诸多生活问题,并尽快帮助我的孩子进入到中山医科大学附属幼儿园,至今我已是大三的孩子仍记得当年那位慈祥的邓奶奶来我家如何如何等。

我来广东的几年间听不懂广东话,邓教授抽空便在教研室给我讲解简单的粤语会话,甚至找了一本香港出版的卫生健康教育的粤语版卡通书让我翻译成普通话,虽然我迄今仍是半个“粤语盲”,但她的用心却让我感动和难忘。我的专业背景是儿科学和儿童保健学,距儿少卫生专业有些差别,因此在工作和事业上她经常指导我如何建立专业思想,告知我们困难是暂时的,如何开展相关科研工作,如何讲好儿少卫生和妇幼保健的课程,在广东儿少卫生事业大有可为,并经常带领我参加省内各类公益活动和学术会议。她还从自己的美国中华医学基金会科研项目(CMB)中拨给我一些科研启动费用,让我进行“儿童学习障碍筛查量表”的修订工作。正是在她的言传身教和大学教育理念的影响下,我很快进入到本职角色当中,她的多方位带动使我的视野得到扩展,坚定了我从事儿少卫生的专业思想,在事业上获得了一定的成就。

回想邓教授的关怀远不止于此。她无论是在顺境还是逆境始终保持一贯乐观开朗的性格,特别是与老伴朱家凯教授恩爱互重,刻苦耐劳勤俭持家,无私地关心和帮助他人。正是这种心态和品德使得她长寿健康,她的人格魅力不仅影响了我,还影响到许多其他青年教师和研究生,每年教师节我都喜欢带着研究生到她家拜访,聆听她的教诲和幽默的话语。我们由衷地祝福她老人家健康长寿!

少儿科学教育篇5

青少年社会教育的本质是促进青少年的社会化，主要包括以下几点。一是引导青少年形成正确的思想意识。思想意识是人们在日常生活中观察和处理问题时的情感和态度，是对客观事物的理性认知。青少年社会教育在意识层面，就要引导青少年形成国家意识、科学意识、劳动意识和审美意识；在价值层面，引导青少年形成社会主义核心价值观；在理想信念层面，培养青少年的社会主义建设者和共产主义事业接班人的崇高理想。二是引导青少年习得社会规范和必要的社会化技能。在习得社会规范和必要的社会化技能上，青少年社会教育就是要引导青少年习得民俗、道德、法律等方面的社会规范，习得劳动、科学、安全、心理调适、交往、职业规划等多方面的实用性和可操作性的社会化技能。三是发展青少年的个好。青少年社会化是社会性与个性的统一。社会化既培养青少年的社会性，又发展青少年的个性。源于青少年个体天赋、兴趣、需要的差异化，青少年智能发展也是多元的。青少年的兴趣爱好、智能发展不应只停留在传统的数理逻辑上，还应该发展言语语言、视觉空间、身体动觉、音乐节奏、人际交往、自知自省、自然观察等多元智能。

二、青少年社会教育的主要内容

活动是青少年社会教育机构的载体和生命。青少年社会教育的本质决定青少年社会教育的主要内容是培训活动、集会活动、展示活动、竞赛活动和体验活动。国家有关政策法规明确规定，青少年社会教育的主要内容是思想道德、科学技术、文化艺术、体育、游戏、社会实践等。

（一）活动内容的形式

第一，培训活动。培训活动是以青少年儿童的兴趣、爱好为出发点和归属点，以自愿参加形式，将有共同兴趣爱好的青少年儿童组织在一起，参加思想品德教育、科学技术知识普及教育、文化教育、艺术教育、体育教育、健康教育等方面的培训。

第二，集会活动。主题集会活动是群众性活动，能够把教育性和娱乐性融合在一起，使青少年儿童在集会过程中始终保持热烈、饱满的情绪，迅速有效地传播知识和思想，达到良好的教育效果。各青少年社会教育机构利用各种法定节日、传统节日、历史人物纪念日、重大历史事件纪念日等，根据国内外发生的重大事件，从青少年儿童的年龄特点、兴趣要求出发，围绕思想品德、科普、文化、艺术、体育等内容，开展联欢会、见面会或座谈会等主题活动或进行各种主题仪式。夏（冬）令营是集会的另一种形式，充分利用寒、暑假，使青少年儿童学会适应集体生活、锻炼独立生活能力。通过“红色之旅”夏（冬）令营、“小科学家”夏（冬）令营、“艺术体验”夏（冬）令营，“户外拓展”夏（冬）令营，“海外游学”夏（冬）令营等活动，开拓青少年儿童的视野，陶冶性情、磨炼意志、强健体魄，增长知识才干，培养集体主义和团结互助的精神。

第三，展示活动。以图片、影像、文字等多媒体形式，将知识和时事生动、直观、具体地展示在青少年儿童面前，引起他们的共鸣和思索；展出在书画、摄影、手工艺、科技等各类全国或国际性青少年儿童比赛中的获奖作品，鼓励他们探索、启发他们创新；展示青少年社会教育成果，营造全社会关心和支持青少年社会教育工作的良好社会氛围。

第四，竞赛活动。针对青少年儿童竞争意识强的特点，组织和开展体育类、艺术类、科技类、智力类、游戏类等个人或集体竞赛。通过健康有益的竞赛调动青少年儿童的积极性和创造性，促进青少年儿童身心健康地发展。

第五，体验活动。体验是少年儿童在实践中亲自经历的一种心理活动，是对情感的一种体会和感受。体验活动就是组织和引导青少年在亲身实践中以自己的身份、自己的视角去参与家庭生活、学校生活、社会生活和大自然环境，通过扮演不同角色和进入特定的事件与情景，获得一种感受、明白一个道理、养成一个品质、学会一种本领。体验活动作为一种崭新的教育理念、科学的教育模式、有效的德育载体，有助于提升青少年的实践能力和创新意识，养成他们合作、分享、进取等个性品质，使他们在心灵上有所触动，情感上有所升华，思想上有所收获，道德上有所进步。如科学体验活动、好书阅读与体验行动等。

（二）国家政策法规的规定

1957年4月，教育部、颁布了《关于少年宫和少年之家工作的几项规定》，这是我国第一次从国家政策法规的层面上对青少年宫的性质、任务、内容和方式等进行明确规定。此后，国家又多次以政策法规形式对青少年宫的活动内容加以明确。如1987年2月国家教委、颁布的《关于加强少年宫工作的意见》和《少年宫工作条例》，1995年6月国家教委、文化部九部委等联合颁布的《少年儿童校外教育机构工作规程》，2004年中共中央国务院颁布的8号文件《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，2006年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的4号文件《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》等。以上政策法规对以青少年宫为主体的青少年社会教育机构做出了明确规定，即教育内容主要包括思想道德、科学技术、文化艺术、体育、游戏、社会实践等，要求活动的内容和形式做到教育性、知识性、趣味性相结合，要适合少年儿童的年龄特点，并为他们所喜爱。

三、目前活动的开展情况

国家政策法规虽然明确规定了青少年社会教育机构应该开展的教育内容，但在现实实践中，由于受教育观念、家长期待、青少年需求和机构利益等诸多因素的影响，实际开展的教育内容总体上与政策法规的应然规定有所偏差。突出表现在德育活动、劳动实践、科普活动偏少，而学科活动、艺术培训偏多。

第一，学科、艺术类培训过多。我国青少年学生人数众多，家庭与社会把教育视为改变个人命运的重要途径，教育资源尤其是优质教育资源相对稀缺，加上“应试教育”影响广泛。在这样的背景下，升学考试竞争异常激烈。为了孩子在考试中取得好成绩、增强孩子在考试中的竞争力，有的家长让孩子在学校教育之外，参加各种文化培训班、补习班、提高班，学科培训类教育服务由此而发展和蔓延开来。在家长眼里，以青少年宫为主体的校外教育机构开展的培训与补习，其功效等同于学校教育，二者皆是增强孩子在升学考试中竞争力的手段。过去由于市场购买力低，只有学校教育一个途径来提高学生的竞争力，现在随着经济收入提高而增加了校外教育这个新的途径。升学考试的竞争已经从学校延伸到学校之外。艺术培训很受学生欢迎，既有特长生加分政策的助推，也有一部分学生是为了培养艺术兴趣、训练艺术素质。

第二，科普活动偏冷。调研发现，各机构科普教育普遍不够，这是因为科普活动不想艺术培训那样效果立竿见影，许多家长没有意识到青少年科普活动的意义。应试教育体制下催生的学科培训热，使科普教育变冷。尽管近几年素质教育改革、新课程改革等逐步推进，但“应试”的情况并没有根本改变。考名牌大学、找好工作的想法，依旧是家长指导青少年教育的基本追求。由此导致各机构也围绕升学这根指挥棒转，使得学科类、艺术类培训项目火爆。因为这些项目可以在考试中加分，而科普类活动项目奖项少、获奖加分的难度大。

第三，游戏和娱乐活动不足。玩耍是青少年的天性，他们是在游戏和娱乐活动中认识世界。联合国《儿童权利公约》明确规定，儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活艺术活动。但是我国青少年的休闲娱乐空间正在被压缩。据中国青少年研究中心“城市少年儿童生活习惯研究”调查，35.6%的孩子不同意“玩是儿童的权利”这一观点，其不同意的比例甚至高于成人（22.6%）。有38.4%的孩子不同意“对儿童来说，玩也是学习”这一观点，远远超出了父母不同意（21.9%）的比例。这说明青少年在巨大的学习压力下，甚至将玩视为学习的对立面。因为青少年此类需求不足，加之青少年宫维持此类活动的经济压力，使得青少年宫实际开展的游戏和娱乐活动不是很多，有的甚至被取消了。

第四，劳动与社会实践、成长教育等活动缺乏。在全球化深入发展、影响广泛和我国经济社会深刻变化的双重作用下，青少年的成长环境更为复杂多样，在青少年群体中出现了心理、网瘾、犯罪等多方面的问题。青少年宫等机构本来是组织劳动实践、开展教育活动，引导健康成长的重要阵地。但是，由于“应试教育”的导向渗透到这些教育机构中，使得它们开展的教育内容趋向“应试化”，忽略了青少年的情感体验、社会实践和心理疏导，忽略了青少年群体中出现的一些新问题，使得此类活动开展不足。目前，有的青少年社会教育机构为了自身利益，迎合家长和社会的需求，举办收费的培训班，开展收费的活动，没有很好地履行社会教育机构的教育职能，扭曲了机构的教育功能，这也是青少年社会教育机构出现公益性困境的重要因素。

四、大力发展青少年社会教育是实施

素质教育的必然选择开展青少年社会教育，是贯彻落实儿童优先发展，全面实施素质教育的实际行动。近年来，国家先后从促进青少年健康成长、实施素质教育、加强思想道德建设的角度，要求加强社会教育。《教育规划纲要》要求“全社会都要关心和保护青少年的健康成长，形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面”；《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质“应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”；《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。开展丰富多彩青少年社会教育，是青少年教育的工作创新。青少年社会教育的对象更多，不仅仅是校内和校外的青少年，还包括特殊的青少年群体；教育空间更广，突破了家庭和学校空间的约束，除利用固定的场所设施外，也采取流动及露天等方式；教育内容更丰富，更贴近生活需要；教育方式更灵活，突破了学校教育的班级制和课堂教学，采用活动、集会、演讲、讨论、展览、竞赛、体验等。大力开展青少年社会教育，尊重青少年的主体地位，采取更多的青少年喜闻乐见、易于接受的形式，对青少年将产生强大的吸引力和影响力，对青少年的健康成长、全面发展必然起着不可替代的作用。

少儿科学教育篇6

关键词：幼儿教育 学习 重要性

今年的暑期社会实践让我对幼儿教育有了一个更深的了解和思考，理论联系实际才能彰显出我们知识的坚固，但社会形势不容乐观。所以，作为一名即将 从事幼教的学生，我有以下体会：

一、什么是幼儿教育

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

二、中国幼儿教育的发展及任务

中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案）》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。

三、幼儿教育既包括家庭教育、也包括幼儿园学校教育

现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。

四、案例分析

1、据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15——18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书（或者是不喜欢读书）。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢？针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思——是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。

2、我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握 一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的条件。

五、让幼儿真正成为学习的主人

幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：

（1）创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。

（2）尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。

（3）随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。

（4）抓住时展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”……

六、总结

少儿科学教育篇7

关键词：信息技术；科学教育活动；整合

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0060-04

我国学前儿童科学教育的研究和实践起步较晚，上个世纪90年代以后，幼儿园几十年一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替。[1]

当前，幼儿园的科学教育在理论和实践中虽然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼儿学习与发展的问题，如教师将科学教育的内涵狭隘化，活动组织过程中教师干涉不恰当，幼儿的注意力都集中在教师身上，缺乏对自己探究过程和结果的关注等。而信息技术与科学教育活动的整合可以有效地解决这些问题。

一、学前儿童科学教育现实诉求

学前儿童学习科学始于对周围世界和自身的好奇心，并由此产生对周围事物的探索，[2]学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围世界进行探究，逐步形成科学素养的活动。

学前儿童科学教育活动对幼儿的一生会产生很大的影响，是学前儿童全面发展教育的组成部分。学前儿童科学教育能够促进幼儿认知、情感和个性的全面发展；激发学前儿童的好奇心、科学兴趣和对周围世界的积极态度；丰富和积累学前儿童的科学知识和经验；发展学前儿童的科学技能；培养学前儿童的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好的个性品质。

在实践中，科学教育活动的开展存在很多问题，导致学前儿童丧失科学探究的兴趣和欲望，制约了活动的现实价值实现。

存在的问题主要有：

1.重科学知识的灌输，轻探究兴趣的培养

我国学前幼儿科学教育发展的时间相对较短，使得科学教育很大一部分还停留在常识教育上，教育的目标主要以知识的获得为主，在科学教育活动过程中忽略了实践性和探究性。使科学教育活动变成了向幼儿传输知识的课堂，从而忽视了科学素质的培养，无法激发幼儿对科学教育活动的兴趣，不利于对幼儿好奇心、进取心、耐心、细心、自动自发喜欢创造思考等科学态度、情感的培养。[3]

2.科学活动内容抽象，幼儿理解困难

学前幼儿科学教育活动的内容往往是比较抽象的，不能直观地展现在孩子面前，而学前幼儿的思维是直观形象的。传统的科学教育方法难以将抽象的科学内容形象化、具体化，导致幼儿理解困难。教师仅仅依靠自己的讲解和演示，把结果或答案强加给幼儿，活动效果不理想。

3.传统教育理念，禁锢幼儿想象力

在学前儿童科学教育活动中，有一些教师对孩子实行“一刀切”、“大统一”。教师很少对个体进行分析，很难做到因材施教。学前儿童被培养成遵从教师命令的整体，其创新欲望和想象力遭到扼制，禁锢了思维和想象力的发展。

4.教师主导活动过程，幼儿主体性丧失

科学教育活动应该成为幼儿积极探索的过程，然而，现实是“只见教师主导教，不见幼儿主动学”。孩子的思维总是按照老师的指导走，听老师的讲解，回答老师认为该知道的问题。而亲自动手操作、亲身体验的机会少之又少，在这种环境下，幼儿主体性丧失，很难体会到自由探究的乐趣。

5.活动组织形式单一，无法激起求知欲

学前幼儿科学教育活动的组织形式应该是灵活多样的，如游戏、参观或竞赛。然而，现实状况是科学教育活动只局限于单一的“上课”形式，这种形式大都以集体活动为主，小组活动和个别活动很少被采用。活动过程中，幼儿始终是被动的，只坐着看和听，无法激起好奇心和求知欲。

二、信息技术应用于学前儿童科学教育活动的优势

在学前儿童科学教育活动的过程中，生动有趣的教学方法是完成教育目标的必要条件。[4]信息技术与课程教学的融合，能够解决以往的教育模式、方法不能满足科学教育活动现实需要的问题。

目前，信息技术与幼儿园科学教育活动课程的整合，是当前教育信息化过程中的一个研究热点。当然，想要进行有效整合，首先要充分了解二者整合的价值，要明确整合的效度。[5]

1.信息技术可以集中注意力，培养兴趣

由于学前儿童生理发展的特点，其自制能力较差、无法集中注意力，同时又具有无意注意占主导位置的特点，应在科学教育活动组织过程中，深入把握这些特点，利用具体形象、动感、鲜明新颖的刺激引起学前儿童的注意，培养探究科学活动的兴趣。

根据科学教育活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉与听觉上刺激学前儿童感官，激发学前幼儿的学习兴趣。[6]信息技术通过主题鲜明、色彩丰富的画面和图片，吸引集中学前儿童的注意力，引导他们快乐轻松、主动积极地融入到科学探索活动中，提高了他们参与活动的兴趣和效率。

2.信息技术可以化抽象为形象，便于理解

在科学教育活动中往往会出现一些科学性的知识，比较生硬难懂，孩子们难以理解和掌握活动中的重点或难点。通过信息技术表现的色彩鲜艳、生动有趣的画面，使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，孩子通过观看课件对教育内容的理解更透彻、记忆更深刻。

3.信息技术可以创设丰富情境，利于体验

在科学教育活动中需要孩子在学习中发现问题，然后进行大胆的假设，但是由于幼儿自身经验的欠缺，局限了幼儿的假设空间。这就需要借力信息技术，创设形象生动的直观情境，有利于学前儿童体验，发挥想象力，继而提出自己的见解和假设。

4.信息技术可以发挥学前儿童的主体性

在进行科学教育活动时，不能忽略学前幼儿的主体地位，幼儿是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在科学教育活动中，运用信息技术制作的课件能够充分调动幼儿的感官，提高幼儿学习的主动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，深化了学习兴趣，形成一种良性循环，从而充分发挥幼儿的主体作用。

信息技术能够让幼儿积极地参与到活动中，它不单单是教师进行解说的工具，也是幼儿认知的帮手。通过信息技术能够有效地将幼儿学习的被动地位扭转成为自主探究的主体地位。

5.信息技术可以发挥教师的主导性

在学前儿童科学教育活动中，教师起到一个组织、指导和调控的作用。教师在活动中可以充分利用信息技术的功能，对学前儿童自主、协作、研究学习实行有效的引导和帮助，以充分调动幼儿的积极性，启发和引导幼儿主动探索或独立思考。

三、信息技术与学前儿童科学教育活动有效整合的途径

1.科学教育活动准备阶段

（1）丰富科学教育活动的内容

学前幼儿科学教育活动的内容丰富，教学方法灵活，教学形式多样。幼儿在科学教育活动中能够很好地发展个性。教师在备课时应首先考虑到教学材料与学生的生理、心理是否相适应，帮助幼儿更快捷地掌握学习方法，让他们寻找到正确的学习途径。

例如，在科学教育活动中由于实物的体积、重量等原因无法摆放到幼儿的面前，这时就可以用照片或录像的方式来转换。有一些肉眼难以观测的实物可以通过多媒体技术来放大等等，把更多的教学媒体资料整合在计算机中，制作成课件用于教学。

（2）创设导入情景

课堂导入的设计应依据教学内容需要和教学对象特点，有针对性、有目的性地进行选择。巧用多媒体导入新课，往往能收到事半功倍的效果。多媒体导入的途径主要有利用声音文件导入、利用图表文件导入、利用动画视频导入等。利用信息技术创设的导入情景，不仅可以吸引孩子的注意力，更可以培养孩子对科学的浓厚兴趣。

2.科学教育活动实施阶段

（1）创设探究活动情境

在科学教育活动过程中，常常会通过做实验来揭示一些科学道理，帮助学前儿童掌握理论知识，培养学生的操作动手能力。但是目前幼儿园大都不具备先进的实验条件，实验的特点在活动过程中很难体现。在实验活动中应用信息技术手段，可以打破有限的实验条件，为幼儿呈现一些在生活中难以操作或观察的画面。为幼儿创造了有利的条件，最大限度地发挥了实验的作用。

在探究实验阶段运用信息技术可以激发幼儿的兴趣，让一些抽象的、难以理解的科学内容直观地呈现出来。在探究活动中利用信息技术，将抽象的知识转化为直观形象的动画视频，增强了教育活动的趣味性，加深了孩子的记忆，提高了活动效果。

（2）营造轻松愉快的表达环境

表达交流是科学教育活动中幼儿形成正确概念，得出科学结论的阶段。在科学教育活动中必不可少地会出现教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的表达交流。

在幼儿得出正确结论或勇敢回答问题时，教师总会用“你真聪明”、“真棒”这样的话来表扬孩子。在互相表达交流的环节中利用多媒体技术可以给幼儿营造一种轻松、愉悦的活动环境。

比如在教育活动中，幼儿很积极地发言，可以用一个动画来代替教师的表扬，动画中制作一个圆圆的笑脸，伸着大拇指，嘴里说着鼓励的话；当幼儿有不正确的行为时，可以给他一个哭脸等的方式。这样不会让孩子在错误之后有压力和不愉快的心情。而且幼儿会对问题的答案有很深的印象，同时也保证了活动的成果。

3.活动延伸阶段

多媒体技术不仅可以为学生提供情景创设，为学生提供交流平台，同时也是进行知识巩固和拓展的工具，其方式灵活多样。在科学教育活动的最后，会有一个延伸的部分，以往总是教师带领幼儿将教育活动中幼儿所要掌握的东西再复习一遍，以便再次加深印象。在这一阶段利用信息技术可以丰富活动的内容，帮助幼儿养成好良好的习惯。

例如，在科学实验结束的时候，或者是在科学游戏后，很多幼儿对材料的整理和放置草草了事，教师多次强调但是效果不佳，可以用DV把幼儿整理材料的现场录制下来，再放给孩子们看，让幼儿进行讨论、自我评价，指出不对的地方，促使幼儿成养良好的习惯。

很多幼儿园的老师和家长利用“校信通”来帮助孩子加深印象，教师用手机、电脑等设备向家长发送所学的内容；也可以建立博客，方便与家长的沟通和及时反馈。

四、信息技术与科学教育活动整合的几点建议

信息技术具有的科学性和必要性，促进了教学形式的多样化，优化了教学过程，提高了教学效果。多媒体技术在科学教育活动中已经成为无可争辩的发展趋势，能否让信息技术在科学教育活动中发挥有效的作用，关键是信息技术的合理应用。

1.要与传统教学方法相结合

在信息技术手段的使用中，不少教师过多地追捧利用新技术，在无形中摒弃了传统的教学方法。信息技术教学只是一种现代化的教学手段，是为了帮助教师教学，提高教学质量，把不容易讲清楚的抽象的科学知识转化为具体形象的画面，来帮助幼儿理解，弥补以往以讲授为主的教学方式的不足。

应针对教育活动内容采取与之相对应的教学方法，合理地利用技术来提高教学质量，巩固教学效果。在科学教育活动中，信息技术手段的使用要有的放矢，并与传统教学方法相结合、相得益彰，充分发挥二者的优势，取长补短达到最佳效果。

2.要注意活动节奏

在科学教育活动过程中使用信息技术和传统的教学方法相比节奏快、信息量大。因此在活动中要注意幼儿对所授知识的理解和接受能力，作为“主导”的教师要在科学教育活动中调整好活动气氛，把握好节奏。对于活动中的重点和难点，要放慢节奏，并且适当地重复、暂停甚至回放，给幼儿消化的空间和时间。此外，还要注意活动中每个环节的时间分配，否则会造成活动进度慢，影响活动效果和活动任务。

3.要精心设计课件

在信息技术与科学教育活动的整合中，课件制作的好不好与活动的效果有着直接的联系。一个好的活动课件凝聚了教师的心血和汗水，也是教师知识和智慧的结晶。

教师在制作多媒体课件时，首先要考虑课件运用到科学教育活动中能不能对幼儿起起到教育的作用，与本次教育活动的内容是不是相呼应，是否符合本班幼儿的生理和心理特点，而不是只注重课件制作的好不好看。

其次，要精心设计课件的每一个页面、每一个演示对象，尽量做到幼儿化、游戏化、趣味化。只有这样的课件才能吸引幼儿的注意，完成活动目标。

4.注重师幼情感交流

在科学教育活动中，不管信息技术如何实用，制作的课件如何精美，都代替不了人丰富的情感。学前幼儿的科学教育活动是教师和幼儿的双向互动，那么在活动中就避免不了情感的交流，教师一句肯定的话，就可以温暖孩子的心；一句鼓励，就可以化解遇到困难挫折时的焦虑。因此在科学教育活动中使用信息技术时，不但要发挥它的作用，还要注重师生在情感上的交流。不能将充满人情味的师生关系变成硬邦邦的人与技术的关系。

信息技术与学前幼儿科学教育活动的整合能够强化幼儿对抽象事物或过程的理解与感受，是一种重要的教学手段，与传统的教学方式相得益彰，为科学教育活动注入了新的活力。如何真正做到信息技术与科学教育活动的整合，还有待于在不断实践中总结经验，取其精华，不断提高科学教育活动效果。

参考文献：

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）：60-62.

[2]夏力.学前幼儿科学教育活动指导（第二版）[M].上海： 复旦大学出版社，2009：3-4.

[3]王崇丽.当前幼儿园科学教育：问题与对策[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2011（3-4）：90-92.

[4]张晓梅.多媒体运用让科学活动更精彩[J].中国信息技术教育，2008（9）：103-104.

少儿科学教育篇8

一、实施学前教育行动计划，推进学前教育持续发展

（一）认真落实《县学前教育三年行动计划》，加快发展乡镇中心园，不断提高学前一年及学前三年幼儿入园率

1、2013年，新建幼儿园2所、改扩建幼儿园8所。新建镇第六幼儿园和镇第七幼儿园；改建镇、镇、镇、乡、乡、镇、乡、镇幼儿园。

2、认真做好全县各级各类幼儿园入园和基本情况统计工作，学前一年毛入园率达96%，学前三年毛入园率达87%，做到数据真实、准确。

3、争创市级示范性幼儿园1-3所。

（二）认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，不断转变幼儿教育教学观念，加强幼儿园一日常规活动的管理，全面提高保教质量

1、各级各类公民办幼儿园要严格贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园一日活动行为细则》，严格遵循幼儿教育规律办园，科学实施幼儿园保育教育活动，防止和杜绝“小学化”，全面提高保教质量。

2、加强公办学校附属幼儿园和民办幼儿园的管理，进一步规范幼儿园办园行为。一是2013年上年将对附属幼儿园开展办园申请、登记、审批工作，2013年秋季起开展各类公民办幼儿园分等定级和年审工作。二是民办幼儿园和公办附属幼儿园所属学校要加大对幼儿园的投入，配置适量的教玩具，保障幼儿正常活动的开展。三是片区教研室要加强对学前教育指导、检查与评估。

（三）务实开展幼儿教师两项培训，努力提高幼儿专业素质

一是开展以《幼儿园一日活动行为细则》为主题的教师培训活动，二是开展以语言、音乐、美术基础知识及教学法和幼儿心理教育学知识为主要内容的教师培训活动。重点培训农村幼儿教师（含附属幼儿园、民办幼儿园、乡镇建制园），不断提高教师保教保育水平，提升教师专业素质。

（四）加强园际交流，加大对外宣传，共创和谐发展的良好氛围

1、充分发挥省级示范性幼儿园辐射、带动和引领作用，继续开展幼儿园之间“结对子，手拉手”活动，积极进行幼儿园教育教学的相互交流，提高全县幼儿园教师整体发展水平。

2、新建公办幼儿园、农村公办幼儿园要充分利用电视、广播、报刊等媒介，广泛宣传政策和引导家长，提高社会对公办学前教育的认同感，努力营造全社会重视并支持学前教育的良好氛围。

二、大力发展特殊教育，确保残疾儿童少年接受义务教育

（一）全县适龄残疾儿童少年入学率达95%以上

1、做好残疾儿童少年调查、摸底及建档工作。每年3月、9月，各学校要对本辖区内的残疾儿童少年进行一次调查统计，填写好《残疾儿童少年入学情况统计表》，建立残疾儿童少年个人档案。

2、做好适龄残疾儿童少年的入学动员工作。学校要积极动员适龄残疾儿童少年入学，确保入学率达到95％以上。对应进入县特殊教育学校就读的残疾儿童少年，各片区、各学校要主动做好家长的动员工作，为其进入特殊教育学校就读提供便利，学校要加强同县特殊学校的联系，了解并掌握适龄残疾儿童少年的就读情况。对在本地就读的中、轻度智力残疾儿童少年，学校要进行定期筛查，将筛查结果作为学校开展随班就读工作、分层施教和个别辅导的依据。各片区、学校要做好残疾儿童个人档案的保密工作。

（二）全面抓好残疾儿童少年随班就读教育工作

认真贯彻执行《县教育局关于开展残疾儿童少年随班就读工作的实施意见》，扎实开展残疾儿童少年随班就读工作。积极研究探索建立随班就读支持体系的方式方法，提高随班就读工作质量，使残疾儿童少年进得来，留得住，学得好。

三、加强教师队伍建设，提升教师专业素质

教师业务素质的高低是提高教育教学的关键，是新课程顺利实施的关键。搭建教师成长交流平台，促进教师专业成长是教研工作的重心所在。

(一)构建有效的教师成长平台，打造高素质的教师队伍

一要加大教师的专业培训，从教育理念、专业水平、业务能力等方面进行培训。二要强化校本培训工作。各校要充分发挥学科教研组、备课组的作用，加强集体备课活动，将疏通教材、研究教法与学法作为备课的主要内容，进行“资源化+个性化”的备课改革，并有计划组织学科教学讲座、教学观摩、交叉听课、评课等活动，使校本培训落到实处。三要加大教师业务竞赛的力度。如优质课、说课、教案、论文评比、教学反思等方面的竞赛，积极培养教坛新秀、优秀授课教师、骨干教师、学科带头人等名优教师，促进教师素质提高。四要加担子。让青年教师上汇报课，过入格关；骨干教师上研究课，研究教法学法；名优教师上示范课，展示教学风格。

(二)发挥名优教师示范作用，提高教师队伍整体水平

名优教师是我县教学“领头雁”，发挥“名师”的先锋模范作用、辐射作用，引领全县教师专业成长。继续开展“名师”送教（示范课、专题讲座）下乡活动。

(三)开展教师读书活动，全面提升教师素养

教师读书活动，不仅能增强教师的职业智慧，还能提升教师的精神风貌，改变教师职业生存状态。学校要为教师读书搭建平台，提供条件，建设舒适、温馨的能吸引教师读书的阅览室、图书室。鼓励教师自主读书，多读有关教育理论著作、教育杂志，要求教师一期读一本书、写3-5篇读书心得。

(四)推进校本教研开展，促进教师专业发展

学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教研组是校本教研的最基本的单位，促进师生共同发展是教研工作的主要目的。各校要以解决课堂教学中所面临的各种具体问题为研究对象，创建“以解决问题为目标，以课堂考察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方式”的校本教研模式，校长要深入教学第一线，担任语文、数学教学的校长，每年听课节数不少于40节，未担任语文、数学教学的校长每年不少于60节，校长每年参加教研活动并指导教研工作的次数不少于10次。

四、着力教育教学管理，全面提高教育质量

(一)把住一个阵地---课堂教学

课堂是提高教学质量的生长地，是教学理念与方式改革的核心所在。衡量教学改革的成败，最根本的要看课堂中的变化。课堂要以“生活性、发展性和生命性”为价值追求，以“简洁规范，扎实有效”为组织要求，以“自主、合作、探究”为重要学习方式，以科研和教研为先导，聚焦课堂教学。通过专题研究、案例分析、诊断式评课等形式，改进教师的教法与学法，提高课堂教学的效益。

(二)落实一项活动---联片教研

充分发挥各级各类示范学校的示范辐射作用，务实开展一期一次（4月、11月）的联片教研活动。以教研基地校教师自身业务水平再提升、培养带动联系片区内的教师成长为目标，通过专题教研、参与基地校的校本培训等形式引领联系片区内教师的专业成长，以有力推动区域课堂变革的深入。为了使联片教研工作落到实处，真正起到促进教师专业成长的作用，各片区教研室、小学要对联片教研的教研内容、开展形式、实施时间、实施过程提早谋划，并将实施计划上报学前小教办，学前小教办将进行督导检查。

(三)强化三种研究---常规教学研究、课题研究、考试与评价研究

1、常规教学研究。

一是立足于我县实际，着力解决课堂教学的规范化、课堂教学的效益等问题，尤其是立足于广大农村小学课堂教学实际的常规教研；二是立足于教师专业化发展，引领教师专业成长的常规教研；三是立足于开发学生潜能，促进学生全面发展的常规教研。

2、课题研究。

各校要通过多种形式和途径大胆探索“科研兴校、质量立校”之路，把教育科研工作纳入各校管理、评价考核，学前小教办做好督查管理工作。

(1)加强教育科研机构建设，充分发挥学校教科室的职能职责。

(2)围绕重难点问题抓实教育科研。以教法改革问题、课程改革问题与有效课堂问题等领域为重点，大力推进改革探索和科学研究工作，通过专项研究催生新的经验和改革成果。

(3)各校结合本校实际精选研究项目积极申报部、省、市课题立项。

(4)县级课题的申报评选工作：从2013年8月起每两年为一个周期，课题满一个周期结题后，县评选一、二等奖；每年8月为申报时间，9月立项发文；过程管理分为开题（现场）、中期评估（次年9-10月）、结题（现场或书面）。

（5）要强化优秀实验成果的推广。

3、考试与评价研究。

考试改革研究的内容主要包括考试方法、考试内容的改革与研究，建立起符合新课程要求的科学有效的考试制度，形式灵活的、开放的、动态的考试方法。

教学评价的重点是：研究改变单纯的以分数评价学生学业成绩的做法，将学生学业成绩换成等级并与成长记录袋相结合的评价方式，重视过程评价；研究如何将过程与结果、定性与定量的有机结合，逐步建立起符合学校实际的促进学生全面发展的主体、开放、多元的评价体系。

按射教发〔2005〕71号文件精神评价学校素质教育质量，真实、客观地抓“实”学校素质教育质量评价。今年对学校的素质教育质量评价，一是评价六年级语、数、英、科；二是3-6年级中抽测评价一个年级的语数；三是3-6年级中抽测评价一个年级的音体美。

（四）开展四项活动----送培活动、赛课活动、论文评选活动、先进学校创建活动

1、送培活动。即是送教下乡活动，通过名优教师送专题讲座、送示范课到家门口，促进全县教师的专业成长。

2、赛课活动。组织开展“新华文轩杯”小学语文、数学、思品、美术、英语、科学、音乐、体育等八个学科以及幼儿园音乐、美术活动的高效课堂赛课活动。各学校、片区教研室应高度重视、充分准备、严密组织、教师广泛参与。采取层层赛、层层选的方式选拔赛课，达到“以赛促教、以赛促研”的目的。县教育体育局将评选出县级优质课特等奖、一等奖、二等奖和优秀组织奖。2013年上年开展小学语文、数学赛课，下年开展小学英语、美术、音乐、体育、科学、思品学科及幼儿园音乐、美术活动赛课。

3、论文评选活动。旨在提升教师教研能力。评选范围包括案例评析、优秀论文、优秀“三效课堂”模式等。

4、先进学校创建活动。创建“规范办学行为先进学校”、“校园文化建设先进学校”、“三效课堂建设先进学校”、“校本研训先进学校”、“课程改革先进学校”等创先争优活动。每年三月底学校申报、教研室初验、学前小学教育办公室过程督查，年底验收表彰。

（五）深化常规管理，规范办学行为，全面提高办学水平

1、抓一个视导督查。按照《县小学常规工作视导督查细则》，加强三层次学校的视导，重点视导学校教育教学管理、内部管理岗位职责、各项规章制度和考核机制建设及教学六认真检查、指导、评价、考核。

2、加强学籍管理。全县小学严格按照电子学籍的管理要求，准确按时收集、录入学生电子学籍的个人信息。严格履行转学复学的申请、审批程序，严格办理相关手续。

3、全面贯彻教育方针，专项检查办学行为。按照《县义务教育阶段学校办学行为专项督查评估表》进行督查，各校按要求全面贯彻教育方针、端正办学思想、明确办学方向、按部颁计划开齐课程、开足课时，规范作息时间、控制学生在校学习、活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。

4、规范办班行为，严格控制班额。各校根据县教育体育局有关规定，结合学校实际，认真做好解决大班额问题的规划。县教体局将加强招生管理，根据城区小学学校发展规划，制定招生计划。教育体育局督促学校认真执行招生计划，坚决防止学校违规招生、盲目招生，对违规招生学校和校长给予严肃纪律处理，从新生入学上严格控制新生班额。新生一年级班额控制在45人以内，其他年级班额控制在66人以内。

（六）进一步巩固“两基”成果