英语安全教育教案范文

英语安全教育教案篇1

关键词：警务英语；培养目标；教学内容；教学方法；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0066-02

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。公安院校的英语教师如何学习贯彻教育部的意见精神，依据社会发展的需求改革警务英语课程的教学目标和教学内容，优化教学方法和考评机制，最大限度地提高教学质量，促进公安院校人才培养目标的实现，是值得认真探讨和深入研究的课题。

一、警务英语课程人才培养目标的改革

根据教育部的有关精神，笔者认为，公安院校警务英语课程人才培养目标应定位为：突出英语语言应用，着力服务公安实战，在掌握英语语言知识和警务知识的基础上，培养学生涉外警务执法的职业能力。公安院校应按照这样的培养目标来确定警务英语人才的培养规格，使毕业生的警务英语知识、能力和素质具有复合型特点。

1.知识技能目标

目前，警务英语在国内大多数公安院校都是以口语课的形式开设的，注重培养学生的口语表达能力。然而实际公安工作中，当真正发生涉外交际和交流时，基本的阅读、应用写作和翻译能力是非常必要的，这关乎到学生能否不断自我发展以适应具体的工作需要的问题。因此，警务英语的教学目标应该重视专业性较强的警务英语阅读、翻译和实用警务英语写作及高级警务学术论文写作的技能培养。

2.实践能力目标

随着公安职业教育的不断发展，实践能力和创新意识的培养逐渐成为公安院校课程改革的重点。警务英语作为带有公安院校鲜明特色的公共必修课，在整个课程体系中占有重要地位，目的在于培养学生的英语语言应用能力，提高警察涉外案件处置能力和涉外治安服务水平，也是公安一线的实战需要。

警务英语是一门把语言内容化为具体行为能力的课程，其人才培养应充分体现理论与实践相结合和知行统一的原则。在学生的实践能力培养上要以警务英语技能和涉外案（事）件处置技能为专业技术支撑，采取教、学、练、战相结合的教学模式，强化学生的出入境证照管理、在华外国人管理及涉外案（事）件处置的专业核心能力，注重培养学生在国际警务合作方面的职业发展潜力，同时兼顾学生第一任职——从事公安基层工作需要的基本素质和相关能力的培养。

3.人文素质目标

人文素质教育是大学教育的重要组成部分，人们已经认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，将有助于学生人格的完善，能够为学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。警务英语教学不仅要提高学生的语言能力，更应该通过英语文化的学习来启发和提高学生的人文素质修养。

二、警务英语教学内容的改革

目前，我国公安院校的警务英语课程都是以公共课的形式开设的，所有专业采用统一的教材和统一的教学目标，这种“一刀切” 的教学模式忽视专业差别，不利于满足不同专业学生学习警务英语的不同需要。因此，应改革警务英语教学的这种现状，突出专业特点，分类施教。

1.注重学生的听、说、读、写（译）能力的协调发展，分类施教

警务英语学习通常要求的是掌握四种能力，即听、说、读、写（译）的能力。目前我国多数公安院校的警务英语课程主要以口语为主，课程内容设置上偏于单一。因此，在加强学生英语口语表达能力培养的同时，公安院校还应该重视警务英语阅读、翻译和写作技能的培养，使学生能接触到国内外最前沿的警务工作信息，并进行理论探索，最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。

所谓分类施教，就是将警务英语教学分为基础教学和专业教学两类。在基础教学中教授所有警种在涉外警务工作中应知应会的警务英语，教学内容以阅读公安综合知

识为主，侧重于涉外警务服务和法律英语，使学生通过学习国内外的警务知识丰富自己所学的公安知识，同时还可以将自己所学的公安知识和警务英语相结合，提高自己的专业英语水平。对全日制统招生、改制生和干训生，根据其在校学习的目的、学习时间和语言基础等方面的不同，分别制订教学计划，设置教学内容。

2.突出专业特点，进行有针对性的分专业教学

近年来，大学英语教学的重点由基础英语教学向专门用途英语教学方向转变。原复旦大学外文系主任程雨民教授强调指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高。”警务英语的课程教学目标是要为公安实战服务，因此，结合专业需要和特点对原有警务英语教学内容进行改革刻不容缓。

在专业教学中，教学内容应以警务英语口语为主，将教学内容按照警务的业务和警种类别模块化，根据不同警种的工作特点，紧扣职能，紧贴实战。比如，对刑事警察，要紧扣侦查办案程序，重点强化预审警务英语的教学；对治安警察，要紧扣接、出警，巡逻盘查及大型活动安保等职能，重点强化治安管理警务英语的教学；对交巡警，要紧扣指挥交通、处理违章事故及突发事件等职能，重点强化日常用语、提供帮助等警务英语的教学；对反恐防暴警察，要紧扣防暴、反恐以及处理突发事件等职能，重点强化英语口语与国际交流和合作等警务英语教学等。

3.进一步完善警务英语教材体系

长期以来，公安院校警务英语课程的教材一直种类很少，并且没有固定的、全国性统编教材，多数公安院校采取自编自用的形式，教材编写多是为应急，缺少长期规划。这种各自为政的教材编写形式存在很多不足，如教材研究时间短、投资经费有限、参与研究的人员少、科研力量严重不够等等。另外，由于时代在变化，所编教材滞后，跟不上时展需要。

为此，积极研究新形势下警务工作的特点，充分吸纳警务工作实践经验，贴近公安实战，建设突出应用性、实践性的特色警务英语教材，是十分必要和紧迫的。警务英语教材编写应力求从语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等诸方面促进学生的综合发展，把语言习得与学生的警察身份认同有机地结合起来。

三、警务英语教学方法改革

1.采用情境模拟教学法，培养学生创新思维能力

情境模拟教学法是在课堂教学中穿插情境分析和情境演练，让学生在情境角色的扮演中加深对知识的理解、领悟与吸收的教学方法。语境是语言赖以生存和发展的环境，是语言交际所依赖的环境，因此，教师在课堂上要多给学生创设学习所需要的真实或半真实的语言环境，即贴近警务工作实际的语言情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，使学生在这种语言情境中自觉或不自觉地运用所学警务英语知识进行表达，使新语言知识内容在交际过程中自然呈现。例如，要求学生准备好外国人照片来模拟机场、海关或边境口岸等的人证对照的检查。在情境模拟之前，教师就该情境进行详细的分析，通过讲解，让学生知道应对的注意事项。每组学生模拟完毕，评委同学和老师现场点评，学生们畅谈自己的见解，在交流中共同提高。此外，学生也可以通过自选、自导、自演及自评的方式，再现一个涉及到与警务英语课程内容相关的涉外情境，表演完后，小组自己总结出所选案例表现了一个什么警务问题、如何解决这类问题、这个案例说明了什么、意义何在等。

情境模拟教学法兼顾了语言知识掌握和语言运用能力的培养，是警务英语课程教学方法多元化的有效尝试。该教学方法结果显示：教师采用情境教学符合警务英语课程的教学特点和学生的心理认知规律，可以调动学生的学习积极性和主动性，提高了学生专业英语的沟通表达能力、协作学习能力和创新思维能力。在模拟的情境中，学生主动参与，乐于合作，大胆创新，自主学习，了解、熟悉和精通了与警务工作相关的外事知识，提高了涉外治安案件的处置能力和涉外治安服务水平。

2.采用任务式教学法，创造学生输出语言进行实践的机会

任务式教学法是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用英语完成各种真实的学习、工作等任务的方法。任务的设置是为了增加语言互动的真实性，在学生完成任务的过程中，通过实践、参与、合作和交流等方式，培养学生运用英语的能力。语言学习绝不是在真空中完成的，而是一个不断接触和使用练习的过程。因此，学生需要参与到教学活动之中，才能增加自我学习意识，调动学习的积极性，从而有效地掌握这门语言。比如要求学生完成社区警务服务、酒驾处理、对涉案外籍人士进行询问和讯问任务等等。这样的任务式活动激发了学生学习的热情，培养了学生学习警务英语的兴趣，提高了学生综合运用语言的能力，创造更多的语言输出的机会，使学生的语言技能得到提高，学生能够熟练地使用英语，并用英语进行专业方面的交流。

3.采用合作教学法，解决学生英语水平上的差异

合作教学法就是把听、说、读、写、译五个方面水平层次不同的学生有目的地组成一个小组，并使每组成员共同完成指定的学习任务的教学过程。具体来说就是将全区队分成若干合作学习小组，进行强弱搭配，使每组成员运用的英语综合水平相当，并根据学生水平的不同配以角色，如小组长、记录员及汇报员等。学生发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益，取长补短，齐心协力来完成任务。教学结果表明，合作学习有力地促进了学生之间的互相鼓励、互相帮助和互相促进，大大地调动了学生们的学习积极性。他们积极参与小组学习，努力实现自我价值，较好地破解了学生英语基础参差不齐的难题。同时，学生在互助、互勉、互爱的人际氛围中，培养了团结协助的精神，形成了良好的心理品质，其运用警务英语交际的能力，也会在这种合作中不断得到强化和提高。

参考文献：

[1]李英，等.浅说外语任务型教学法[J]. 济宁师范专科学校学 报， 2006（8）.

[2]舒娜.高职高专警务英语的教学模式探讨[J]. 江西师范大学学报 ，2005（5）.

英语安全教育教案篇2

【关键词】 高职；英语教育；顶岗实习管理

一、引言

高职英语教育专业顶岗实习是该专业人才培养的重要环节，是强化校内教学成果，培养学生综合职业能力的有效途径。教育部在教高 2006 年第 16号文 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 中提出，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。英语教育专业顶岗实习是按照专业人才培养方案，组织学生到中小学、英语培训学校和幼儿园的英语教学岗位进行为期六个月的顶岗实习。学生通过在教师岗位的顶岗实习，将课堂理论知识运用于教学实践，提高实际教学能力，增长实践教学经验，同时提前进入真实的教学工作状态，了解职业环境，向实习单位展现自己各方面素质，为就业打下基础。学院英语教育专业在教学管理实践中，及时研究英语教育专业学生顶岗实习中存在的主要问题，积极探索适合该专业的校企合作顶岗实习管理模式。

二、英语教育专业顶岗实习的特点

1、顶岗实习岗位的双向选择

英语教育专业实习岗位的确定采用“双向选择”的方法。校方与已签订校企合作协议的校外实训基地联系，确定顶岗实习单位人员需求的数量和要求，向学生信息。学生根据个人情况和就业意向选择不同的中小学、英语培训学校和幼儿园的英语教学岗位。实习单位采用面试的方式，从已报名的学生中录取适合该单位岗位需求的实习生。

2、顶岗实习学生的双重角色

参加英语教育专业顶岗实习的学生在实习期间具有双重角色。他们既是学院派往实习单位的学生，又是在实习单位教学岗位上的教师。

3、顶岗教学实习的双师指导

顶岗实习是英语教育专业学生综合素质和职业能力提升的重要阶段。学院和校外实训基地均安排实习学生的顶岗实习指导教师。学生在顶岗实习期间，校内外指导教师共同开展对实习指导工作。

4、顶岗实习过程的双方管理

顶岗实习是英语教育专业人才培养中实践教学环节的重要组成部分。学生在实习期间接受学院和实习单位的双方管理。学生既要遵守学院的各项规章以及相关实习管理制度，也要学习和遵守实习单位的管理制度。

三、英语教育专业顶岗实习的管理

1、顶岗实习前合理安排教学环节和相关管理措施

按照高职英语教育专业的人才培养方案，顶岗实习一般被安排在第五学期。为了使学生具备教学实习所需的基本素质和能力，教师职业道德教育，教育学、心理学课程学习、教学基本技能训练和英语教学设计等安排在1-4学期分阶段完成。为了使学生第五学期一开学就可以开始实习，实习单位和实习岗位的选定，校内外指导教师的确定均需在第四学期完成。在此期间，学院实习领导小组和校内指导教师负责对学生开展细致的实习前教育和教学岗前培训。实习前教育涵盖师德教育、安全教育、法制教育、劳动意识教育和行为规范教育等。教学岗前培训包括讲解教师着装要求、教态和教学语言的规范、教学观摩和模拟训练等。学院为学生统一购买了实习期间的保险，并与所有学生签订安全责任书。学院和实习单位签订实习基地协议，在协议中明确安全责任条款，按事故责任，学院、实习单位和学生分别承担责任。同时，学院在协议中明确学生实习期间的薪酬支付金额和支付方式，保障了学生实习期间取得实习报酬的权利。学院通过合理安排教学环节和相关管理措施，完成对学生顶岗实习前的教育和管理，充分做好学生参加顶岗实习前的准备工作，为顶岗实习的顺利开展奠定基础。

2、对学生顶岗实习工作进行全过程管理

学院和实习单位共同制定顶岗实习方案，明确双方在实习期间的管理范围。校外教学顶岗单位根据学院顶岗实习教学目标和岗位需求，为学生安排实习岗位，根据各自单位的管理制度和实习岗位职责对实习学生进行岗前培训。同时，实习单位指派教学实习指导教师对学生进行全程指导。学院制定一系列的顶岗实习管理制度，为顶岗实习管理提供质量保障，如《英语教育专业顶岗实习教学管理办法》、《英语教育专业顶岗实习教学质量监控管理办法》、《英语教育专业顶岗实习指导教师工作规范》、《英语教育专业顶岗实习基地管理办法》、《英语教育专业顶岗实习学生自我管理办法》和《英语教育专业顶岗实习考核鉴定办法》等。学院指派的专业指导教师对学生进行管理和专业指导。学生实习期间，校内指导教师按学院要求制定顶岗实习指导工作计划，通过实地检查所负责的实习点，或通过网络、电话等方式了解学生实习情况，实习单位、实习指导教师评价和存在的问题，认真填写顶岗实习检查记录本，对学生顶岗实习工作进行全程监控，并提出解决方案和及时解决实习过程中的问题。学校强化学生的自我管理，给学生发放统一印制的英语教育专业学生顶岗实习考核手册，对实习过程进行跟踪记录管理。实习手册内含毕业实习要求、实习学生守则、实习安全条例、学院实习介绍信、实习单位回执、顶岗实习联系表、实习指导教师联系表、学生顶岗实习考勤表、学生顶岗实习周记、顶岗实习报告、顶岗实习考核鉴定表、实习单位证明和学生薪酬证明等。学院组织指导教师每月进行实习指导小结，了解学生实习动态，交流指导心得，反映学生现状，解决突出问题。学院还及时对学生顶岗实习中的岗位变更、指导教师变更和实习单位变更等情况进行跟踪和记录变更，确保对实习全过程跟踪管理。在顶岗结束前，英语教育专业学生实习单位进行一次观摩授课。校内专业指导教师和实习单位指导教师共同听课和评课，共同对实习生的教学实习授课效果进行评定。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩评定的依据。

3、顶岗实习结束后考核采用多元化评价方式

顶岗实习后管理主要是英语教育专业学生实习评价和顶岗实习工作总结。学院对学生顶岗实习的考核采用多元化评价方式。学生成绩由学院和实习单位共同评价确定。考核以实习管理人员评价，校内指导教师评价、顶岗实习单位评价、实习单位指导教师评价以及学生顶岗实习考核手册填写情况和实习报告撰写情况为依据。顶岗实习成绩核算成相应学分计入学生成绩档案。顶岗实习结束后，学院对顶岗实习工作进行认真总结，召开顶岗实结大会。

四、结语

笔者结合高职英语教育专业顶岗实习“四双”特点，积极探索了英语教育专业顶岗实习管理中三个不同阶段的实习管理模式。从顶岗实习的安排、指导、管理到评价，把握顶岗实习全过程管理的主线，深入体现校企合作管理的模式，树立了顶岗实习的新管理理念，保障了英语教育专业顶岗实习的质量和效果。在今后的研究中，笔者还将就顶岗实习管理模式为学生搭建直接就业平台进行进一步地探索。

【参考文献】

[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号. 2006-11-16.

[2] 刘剑英.高职顶岗实习管理模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2011.11.

【作者简介】

英语安全教育教案篇3

目前，在全球经济、网络信息一体化的背景下，高等教育也形成了教育资源的互动和交流；留学生是教育资源中最具有流动性的部分，留学生教育也是高等院校国际化的标志和发展战略。由于中国医学教育水平的快速发展及国内医学类专业的学费相对低廉，我国接收来华医科留学生逐渐增多[1-3]。西安交通大学（包括原西安医科大学）是我国首家开创临床医学留学生全英文授课教育（English program for clinical medicine）的高校，以人才培养的质量和特色赢得了口碑。基于国际医科生获取行医执照需要考核法医学的实际需要和来自留学生的诉求，依托我校实力雄厚的法医学国家重点学科教学团队以及卫生部、公安部、最高人民法院联建的法医学重点实验室科研队伍，我们将法医学设定为医科留学生的必修课，并在国内首家开办了法医学全英文课程教学。通过十余年的努力，有一些实践经验和体会想与国内同行分享。

一、西安交通大学医科留学生培养概况

西安交通大学外国留学生教育始于1959年，是教育部指定的最早培养中国政府奖学金留学生的院校之一；1999年设立西安交通大学留学生奖学金；2006年学校专门成立国际教育学院，负责全校留学生招生、培养与管理工作。2007年设立留学生汉语言本科专业；2013年基于我校在留学生规模、结构、质量、管理、发展速度等方面优异表现，教育部授予我校全国“首批来华留学示范基地”荣誉；西安交通大学医学留学生教育始于1995年，是国内首创全英文授课培养医学本科留学生的院校，2000年后相继开创了全英文授课医学硕士及博士教育。2005年受教育部委托起草制定了《来华留学生医学本科教育（英文授课）质量控制标准暂行规定》，并2007年7月起在全国高校实施。至2015年底，西安交通大学培养了包括医科在内的攻读学士、硕士和博士学位的留学生规模达2000余名，生源分别来自于86个国家。

我校的医科留学生教育也得到了许多生源所在国家的认可，还有多名毕业生先后通过了美国医师执照考试（USMLE）、英国医师执业考试（PLAB）、澳大利亚医师执照考试（AMC）等[4]，并在相关国家从事临床医学工作。

二、法医学教学设计与英文版教材建设

法医学作为医学的重要分支学科在中国临床医学专业学生的学习中并未受到应有的重视，但在国际上，许多国家将法医学列为医学生获得学历教育毕业证、学位证及医师执照考试前必修的课程，《法医学》课程教学时间和教学质量保证在医科留学生培养中具有十分重要意义。我校英文《法医学》课程是在招生数年后应广大留学生的积极要求而开设的。法医学的实践性很强，课程通常分为理论、实验课与现场实践三大部分，在给定的64学时教学计划中，我们设计了以理论教学为主、实验教学与案例观摩为辅的教学模式，其中理论课教学36学时，实验技能培训教学18学时，以法医综合知识培训为目的法医解剖案例示教及操作8学时；既保证课程的系统性与完整性，又借助我校长期积累的法医学教学素材和丰富的案例资源，在有限的时间内达到较好的学习效果。对于未来即将从事临床医学工作的学生来说，法医学教学目的虽然不要求全面、深入地掌握各类案件的法医学鉴定，但由于在很多情况下，如机械性损伤、交通事故、火灾等案件发生后，急诊科、普通外科、神经外科等临床科室医生往往是受害者所遭受躯体损伤的第一位观察员和记录员；受害人经过临床急救和创伤愈合后，法医往往需要根据临床病历记录推断致伤工具和损伤性质；这就需要医科学生在学习过程中体会到，他们在将来从业过程中不但要承担专职医生的工作，也要成为法律体系中的医学专家证人。因此，法医学的总体教学内容框架在医科留学生的教学中均有体现。

为了提高教学留学生法医学教学质量，在我校教学改革项目资助下，王振原教授组织相关青年骨干教师编写了Forensic Medicine教材，这是国内第一版英汉对照版的法医学教材，并于2003年由陕西科学出版社出版，全书分法医病理学、法医毒物学、法医生物学、法医临床学和法医精神病学五部分，共22章，基本涵盖了我国法医学常规教学的框架[5，6]。2014年王振原教授又参编了人民卫生出版社出版的系统化全英文教材Forensic Medicine[7]，全书内容生动，进一步提高了医学留学生《法医学》课程的学习兴趣。

三、法医学教师全英语授课能力的培养与提升

医科留学生学习时间共计为六年，包括一年的汉语、理科基础学习及五年的医学学习（含一年专业实习）；除汉语课程外，包括法医学在内的基础医学和临床医学课程均采用英语授课。尽管我校法医学科是国家重点学科，教师队伍在年轻化、职称结构、学历结构等方面一直具有领先的优势，但在留学生全英文授课起始时，仍然面临诸多困难，比如教师英语专业词汇储备不足，案例讲解不生动，部分老师口音较重，英语表达中使用汉语语法等。要开展全英文教学，必须遴选一组法医学鉴定业务水平高、有大量案例积累、同时教学能力强、英语口语表达流畅的老师站在课堂教学的第一线[6，7]，因此，培养合格的教学师资是开展全英文法医学教学的保障。

鉴于高等学校教师受教育的水平，高校教学能力的发展通常需要学校管理部门通过有效地政策来刺激、唤醒教师内心需求的力量去改变教学质量；我校基于长远发展的需要，为中青年教师的培养提供了很多项目和经费上的支持。在国家留学基金委（CSC）、医学光华基金等十余个项目资助下，承担留学生《法医学》课程教学任务的8名教师分别到多所国际知名学校进行访学和科学研究；在国外英语环境的外在推力与教师的内在改变力量相配合下取得了显著的成效，目前授课老师的英语教学水平获得显著提高，有力地保证了全英文《法医学》专业课的教学质量。

四、改革教学理念，强化案例教学，激活教学效果

在网络信息高速发展的时代，教学活动不能仅依赖于老师在课堂上用语言与教学课件（PPT）向学生灌输知识；这样的教学模式使教师成为单一的知识传声筒。而大多数留学生希望老师能够采用生动有趣、灵活多样的教学方式，激活学生的学习积极性；如果老师在课堂上只会按照教材宣讲理论内容，学生就因缺乏课堂互动和参与而会逃离课堂，甚至厌学、弃学。作为国内知名的综合性研究型大学，我校在留学生教学方面也积极探索，不断创新，在教学活动中始终强化“以学生为中心、培养学生自主学习能力、实践动手能力和创新性思维”等先进的教学理念；尤其重要的是，法医学各分支学科的老师能够组织不同类型的教学活动，通过开展多种教学形式来提升教学效果。如在法医毒理学教学中，教师设计不同的中毒案例情景，拟定法医学司法实践中经常需要解决的问题，让学生在案例材料中寻找解决问题的线索，由被动学习转为主动学习。在法医病理教学环节，我们也给每一届留学生提供法医学尸体解剖见习。留学生对案例教学比国内临床医学专业的学生更感兴趣，他们从尸表检验、解剖检验到脏器组织检验均能有始有终的参加，一部分同学还希望更多的操作机会；在解剖见习的过程中，学生难免对解剖中发现的尸体现象、损伤、窒息征象等进行提问、讨论或评价，在教学现场的老师一般有针对性地讲解学生讨论中出现的问题，解释解剖所见，引导学生自我纠正模糊观点或者不正确的观点；解剖结束后，老师会系统总结尸表和三腔解剖所见，提示学生注意每个案件的特殊性。很多情况下，留学生和国内学生一起参加法医解剖教学，也促进了国内学生的英语口语表达和跨文化交流。

五、结语

英语安全教育教案篇4

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【考试时间】

2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、俄语、日语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：史地），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：理化）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、史地。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、理化。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为政治、英语，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：政治、英语、大学语文。

（2）艺术类：政治、英语、艺术概论。

（3）理工类：政治、英语、高等数学（一）。

（4）经济管理类：政治、英语、高等数学（二）。

（5）法学：政治、英语、民法。

（6）教育学：政治、英语、教育理论。

（7）农学：政治、英语、生态学基础。

（8）医学：政治、英语、医学综合。

（9）体育类：政治、英语、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

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【考后关注】

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英语安全教育教案篇5

关键词：高职教学；商务英语；实践教学；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中关于高职教育的指导精神是：培养从事生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才。21世纪是以突出实践教学环节为重要特征的高职教育。职业综合能力的培养是高职教育可持续发展的基础。高职商务英语应在学生英语语言知识扎实的基础上，加强商务专业技术应用方面的培养，把商务英语的专业教学和实践教学结合起来，把商务英语的专业教学和实际需求结合起来，把商务英语的专业教学和人才需求结合起来，全面提高教学质量。

高职商务英语实践

教学模式的理论基础

商务英语的特点 商务英语是一门建立在商务专业领域的英语交际能力方面的系统性课程。与商务不同的是：交际语言是需要跨出国门的国际业务；与公共英语不同的是：教学重点不是普遍普通的生活交际，而是在商务业务方面的专业英语用语及英语语言技能，所以商务英语既高于商务专业教学又高于公共英语教学。

高职商务英语的培养目标 高职商务英语的培养目标，要以就业为导向，以职业核心能力为本位。高职教育目标主要体现的是实用型专门复合型人才，是在化解商务英语专业人才供需矛盾的基础上，加强高职商务英语实践教学环节，要把学校教育和社会需求紧密联系起来，从根本上解决学生实际应用英语语言的能力和技能难以满足实际工作需要的现实状况，又要解决商务英语的实际需要和学校实际培养方案相脱节的现象。

高职商务英语实践

教学模式的必要性

高职商务英语要有高职特色 高职教育和本科教育是不同层次、不同培养目标的教育形式，高职教育是以重视培养实际技能操作为重心的教学层次，不是重视理论研究和理论推导的教育模式；高职商务英语的教学培养需要体现高职特色。高职商务英语要把实践教学放在首位，专心发展和挖掘实践教学的空间，提高教学质量，才能实现具有高职特色的高职商务英语专业的培养模式。

高职商务英语实践教学模式的发展趋势 高职学生就业需求和商务实际工作相结合导致了高职商务英语专业要全面开展实践教学模式的改革探索和应用。实践教学目标则应以人才培养目标和人才培养规格为依据，教学应主要围绕学生的专业技能和操作能力的培养展开。高职商务英语的实践教学能通过学生在校教育把英语知识的学习及英语语言交际能力与商务专业知识的社会需求相统一，以两年学习之后能够面对市场要求。高职商务英语的实践教学还能充实在校的教学形式及教学方法，可以从专业学习的实际出发点提高学生学习的积极性和主动性，增加学生对就业环境的认识，增加学生对专业知识学习的认识，提高学生的学习能力和英语运用能力，从而也提高高职商务英语教学的质量。

高职商务英语实践教学模式分析

商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用方面的能力，高职商务英语实践教学模式为学生提供了较好的“学以致用”的训练和过程。

（一）非真实的高职商务英语实践教学模式

高职商务英语的实践教学模式是围绕学生专业学习应具备的专业知识水平和技能操作能力而设计的。在培养商务英语素质能力的过程中要重视非真实的高职商务英语实践教学模式。非真实的高职商务英语实践教学模式是对商务英语专业一个很好的教学补充，也是对商务英语教学质量提高的重要方式，还是商务英语专业基础准备的教学基石。

案例教学 把商务英语的案例教学作为模块教学，对商务案例的分析和设计训练做到尽可能全面和深入，以便于学生全面理解并掌握。在设计训练时要注意实用性和可操作性，让学生在学习的基础上，加强训练，能够很好地牢记商务专业的知识点并加以运用。在经过几个案例的学习之后，学生就会掌握一定的教学规律，并很容易进入状态，积极配合教师，完成相应的教学任务，轻松掌握每一个案例的特点和所运用的重要知识点。

表现教学 在商务英语学习中，教师设计的教学要有表现角色，也就是商务活动的角色扮演，教师教学为引导，学生学习为过程。要以学生实际学习的内容为主，让学生真正融入到商务活动中，还需要学生作为学习的主角，担当重要的商务学习角色。教师要根据学生人数进行分组设计表现角色，模拟商务现实，鼓励学生积极参与。通过几人的对话及角色扮演，对商务英语教学的实际效果会非常好，学生会自己主动牢记商务活动中的知识所需，并在课堂上表现出来，很容易培养学生对商务英语的认识和领悟能力，为未来就业打下扎实的基础。

场景教学 商务英语的场景教学实际就是商务英语的模拟教学。如果学校资金允许，最好建设相关商务英语的实践教学模拟实训室。如果条件不允许，就只能把课堂作为模拟教学基地，模拟教学，要有模拟场景，学生和教师可以适度装扮教室，以作为场景烘托的一部分，环境存在对学生心理感觉的影响是不同的，完全靠学生想象来完成是有难度的，不如在一个良好的环境中感受，让学生在轻松的气氛中有说有笑地完成，学生会在数年后都记忆犹新。

（二）真实的高职商务英语实践教学模式

以专业内容为教学核心来提升专业化的语用能力与外语化的专业能力，在对语言文化和专业知识的体验过程中，特别注重学习者的语言、认知和情感等交际因素。所以，真实的高职商务英语实践教学模式是实战式的教学方式，对学生未来就业将会产生很大的影响，对学生真正的接触、理解、感受都是很重要的。在高职商务英语教学计划中，一定要充分体现实践教学模式，不仅是商务英语专业的特色体现，也是商务英语专业教学的重要环节，不可缺失的亮点部分。

现场教学 商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。现场教学人数不宜过多，不宜打扰现场工作人员的正常工作。现场教学可以穿插安排在教学计划当中，分批分次进行，教师要做好组织工作，安排好现场教学的准备阶段、过程阶段、总结阶段。现场教学和参观教学是有区别的，现场教学要做到让学生真实地感受到未来就业的岗位特点，还要感受到商务专业知识的实际应用，现场教学最好选择大众场合。

实习教学 商务英语的实习教学是工作的前奏，是学生到相应的企业和公司去感受商务英语的实际工作特点，是即将毕业走向社会的重要一环，是对学生在校学习过程的一个检验和重新认识的重要环节，学生应抱着认真刻苦的学习态度，找出个人与理想之间的差距，通过自身努力去弥补差距，实习单位和学校要从学生出发，尽量满足学生走向未来工作要面临的工作种类和工作性质，在有限的时间里，提高学生对商务英语的充分认识，为学校教育画上圆满的句号。

顶岗实习 顶岗实习是学生在企业或公司的具体工作岗位上真实工作，和正常上班的职员一样。一般实习单位在安排顶岗实习的学生时，要详细安排工作培训、工作时间、工作岗位、工作内容、工作主管师傅或主管人员，主要由实习单位负责顶岗实习的学生管理并给予考核，实习单位对表现突出的学生尽可能提供留用机会，对学生而言，是很好的锻炼机会和实习过程。

总之，对高职商务英语专业而言，实践教学的模式是学校教育和实际工作相衔接的最好手段。学校教育不能和实际工作相脱节，否则，用人单位就需要对就业学生进行岗前培训，既花时间又花精力，对双方都不利。因此，应通过实践教学模式，将两方面进行有效的统一和联系，解决理论教学和实际工作之间的矛盾，提高学生在校学习商务英语的专业能力，提高学生的就业能力。

参考文献：

[1]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（1）.

[2]王可飞，朱正浩，戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[J].职业教育研究，2010（12）.

[3]崔秀敏.谈构建高职商务英语专业实践教学体系[J].中国成人教育，2007（7）.

[4]谭明霞.高职商务英语专业实践教学模式简说[J].职业教育研究，2008（7）.

[5]王进，高伟.依托式体验英语教学模式的理论意义和实践经验[J].唐山师范学院学报，2009（3）.

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【关键词】档案袋评价 运用 中学 英语教学 策略

随着全球化的发展，英语教学在学校教育中的地位越来越突出，尤其在新课改背景下，改进传统的填鸭式教育，引入新兴教学方法已经成为中学英语教学的重要途径。为此，各个学校应加强重视档案袋评价，并将档案袋评价运用于英语教学中。但是，由于受应试教育影响，中学英语教学中存在着很多问题，增大了档案袋评价的运用难度。研究档案袋评价运用于中学英语教学的实践不仅能够完善档案袋评价，而且对中学英语教学改革具有重要的促进作用。

一、档案袋评价相关概述

1.档案袋评价的内涵。档案袋评价主要指以档案袋为依据，来评价学生的学习。档案袋评价具有形象性和动态性，可突破传统的考试评价方式。档案袋评价所使用的档案袋是学生在教师的指导下自己收集的，能够反映学生的日常学习状况和学习成就。档案袋评价要求学生在特定时间段对自己的学习进行系统的计划、设计、实施和反思，并与同学和老师进行交流，根据同学和老师的意见对自己的学习计划进行修改，进而形成自己的学习档案。这一过程不仅能够加强学生的自我认知，而且还有利于教师以综合的眼光来评价学生，增强教学评价的全面性。

2.档案袋评价的类型。档案袋评价可以分为四类，理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、课堂型档案袋。理想型档案袋是一种理想化的档案袋，主要包括学生的学习反思和学习评价。展示型档案袋主要由学生挑选自己喜欢的作品，进而对作品进行修改形成的档案袋。这一过程不仅能够反映学生的思维方式，而且还能够反映学生的态度，记录学生成长的过程。文件型档案袋主要指学生平时作品的检查表格，主要记录了学生的日常表现，课堂型档案袋能够对学生进行客观全面的评价。课堂型档案袋主要指教师根据学生的学习状况、学习成绩、教师的教学课程、教学计划对学生做出的评价。

3.档案袋评价在中学英语教学中的实施过程。首先，建立档案袋。建立档案袋是实施档案袋评价的第一步。档案袋评价主要目的是提高学生的积极性，培养学生的英语学习兴趣，实现学生的自我学习反思，加强学生对自我学习的管理，增强学生的英语学习能力。因此，档案袋的建立应包括学生的学习、学生的自我管理以及学生的英语学习能力。例如，中学英语教学可以建立英语录像、英语录音等档案袋，用以提高学生的英语学习兴趣。并且，中学英语教学可以收集学生的学习目标、学习方法和学习习惯，用以培养学生的学习能力。但是，英语教学档案袋的建立类目不宜过多，否则档案袋的整理和收集会浪费学生大量的时间；其次，确立档案袋评估标准。档案袋评估标准需要对学生的学习技能、学习过程、心理变化以及学生的情感态度进行评价。因此，档案袋的评估标准应注重学生的自我反思和学生的平时努力，参考教师对学生的评价，并根据学生的学习水平和学生的心理特征建立合理的档案袋评价标准。

二、中学英语教学的特征

1.交际性。中学英语教学的过程是英语语言的输入―学生内化―英语语言输出的过程，这一过程能够调动学生的学习积极性，加强学生与教师以及学生与学生之间的交流与沟通，具有较强的交际性。例如，英语教学中对英语课文的分角色朗读，英语活动表演等都能够加强教师和学生之间的语言交流和情感交流，充分体现英语语言的交际性。

2.合作性。英语语言的学习重点是语言的实际应用，而语言的实际应用需要人与人之间相互合作。英语语言的交流和使用也需要学生与学生合作或者学生与教师合作，只有对话双方相互合作，对话才能够继续下去。另外，中学英语教学需要教师和学生相互合作，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心制定教学内容，选择合理的教学方法。学生也要积极配合教师的课堂教学，认真听讲，跟着英语教师的思路走，积极回答英语教师的问题，增强英语课堂教学的有效性。

3.创新性。中学英语教学具有创新性，这是因为，中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢运用自己的思维方式来看待世界，创新问题的解决方法。这就要求中学英语教师能够根据学生的心理特征来设计英语教学，使英语教学满足学生的学习需求和情感需求。并且，教师应注重采用启发性思维，培养学生敢于质疑的精神，培养学生的创新意识。

4.文化性。中学英语教学具有文化性，英语教学不仅仅要向学生传授英语语言知识和语言技能，而且要向学生介绍英语语言中蕴含的英语文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生的文化包容心，引导学生树立文化尊重理念，使文化教育与语言教学相结合，提高学生的文化素养。

三、档案袋评价运用于中学英语教学中的优势

1.档案袋评价符合中学生的心理特征。中学时期的学生奢望平等，向往自由的生活，但是，却受到父母和教师的严厉管制。并且，大多数中学生都需要支持和理解，而家长和教师很少从学生的角度出发体会学生的心理活动。在这种情况下，很多学生养成了叛逆的性格，甚至部分学生走向极端，希望用自己的极端行为来获得家长和教师的关注。而在中学英语教学中运用档案袋评价能够加强同学和教师对学生的鼓励，减少学生过度的负面自我评价，加强学生之间的交流。并且，同龄人之间有更多共同话题和心理困惑，相互交流能够使学生在互相学、互相帮助的过程中养成积极向上的学习心态和生活心态。

2.档案袋评价能够适应任务教学法。档案袋评价以学生的学习为中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的学习兴趣。而任务教学法强调以学生为中心开展英语教学，教师在英语教学中只扮演引导者的角色。在学生和教师地位方面，档案袋评价与任务教学法具有一致性。具体来说，档案袋评价要求学生在学习英语知识的基础上，开展各种形式的评价活动，让学生参与到教学评价的过程中。而任务教学法要求学生根据教学任务搜集各种学习资料，通过小组合作探究的方式来完成学习任务，充分发挥学生的主体地位，使学生参与到学习的过程中。由此可见，档案袋评价能够适应任务教学法。

3.档案袋评价能够促进学生自主学习。中学生的年龄偏小，虽然具有一定的自我意识，但是缺乏自我意识的表达方法和表述渠道，导致学生在英语学习的过程中常常处于被动地位。在这种情况下，中学生的英语学习只能一味听从英语教师的安排，缺少自己的英语学习计划和实践安排。虽然部分学生为自己制定了英语学习计划，但是自己制定的英语计划往往由于不符合教师的时间安排而作废。学生虽然十分反感教师的强制性束缚但也无能为力。然而，在英语教学中运用档案袋评价能够使学生自己制定学习目标，实现自我管理，为自己制定英语学习计划，安排英语学习时间，提高学生的自主学习能力。

四、档案袋评价运用于中学英语教学的策略

1.转变观念。首先，学校应积极重视档案袋评价的运用，组织教师参加档案袋评价法的学习。并且，学校应制定相关规定，要求英语教师在教学中积极运用档案袋评价，促进英语教学改革；其次，中学英语教师应转变应试教育观念，积极学习档案袋评价，充分了解档案袋评价对学生学习的重要性，加强重视档案袋评价在英语教学中的运用。并且，在当前新课改背景下，英语教师应积极了解新课改对教师角色要求，认真扮演学生英语学习引导者的角色，加强重视学生的主体地位，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心探索现代化的教学方法和教学模式；最后，学生应转变学习观念，重视自身的主体地位，加强对档案袋评价的了解，认真按照档案袋评价的实施步骤做好材料收集工作，积极配合教师的英语教学。

2.合理设计档案袋。中学英语教学不仅要培养学生的英语写作能力，而且还要培养学生的英语听说能力和学生的英语学习能力。在这种情况下，档案袋的建立需要积极遵循语言学习的规律，确保档案袋内容的合理性。首先，初中英语学习应积极向学生介绍母语习得规律，让学生在母语习得规律中探索英语语言学习的规律，并在了解英语语言学习规律的基础上建立学生的英语学习档案袋；其次，英语档案袋的建立需要考虑英语学习的影响因素，中学生的英语学习受到外部环境和自身因素的影响。很多中学生学习英语的目的是提高英语成绩，考入更好的学校。部分学生学习英语是为了掌握外语技能，为日后的工作做铺垫。还有些学生学习英语是出于自身的兴趣和爱好。这些因素都是学生的内部因素。英语学习的外部因素主要指社会的英语学习环境和英语语言运用氛围。英语档案袋的设计要充分考虑这些因素，准确把握学生的英语学习动机；最后，英语档案袋的设计既要包括学生的课堂学习又要包括学生的课后学习。课堂学习主要包括学生的背诵、朗读、听力等环节，课后学习主要指英语作文练习、听力巩固朗读积累等。只有将学生的课堂学习和课后学习纳入英语档案袋中，才能够根据这些资料来分析学生的英语学体时间和学生的英语学习习惯，增强英语教学评价的准确性。

3.充分利用听说档案。中学生的英语自主学习不是要学生进行盲目的学习，而是要求学生将英语语言运用、语言表达与英语听力相联系，在英语听力的辅导下，提高学生的英语表达能力。因此，中学英语教学应充分利用听说档案。首先，中学英语教学应积极确定英语听力自主学习的目标，要求学生坚持听力练习，养成良好的听力习惯，反复揣摩英语听力技巧，对自己的听力练习进行自我反思；其次，中学英语教学应积极制定听力自主学习计划，让学生按照计划进行练习，并做好听力反馈；最后，中学英语教学应做好听力评价跟踪，使学生了解自己每一天的英语学习状况，找出并改正英语学习中的不足。

4.使用电子档案袋。档案袋包含的内容十分繁杂，资料太多，导致档案袋的存贮和检索工作难度较大。例如，档案袋不仅要保存学生的书面作业，还要保存大量的录像带、学生作品、英语书籍等，保存难度较大。而电子档案袋不仅可以实现对繁杂内容的保存，而且其检索工作十分方便。在这种情况下，初中英语教学在运用档案袋评价的时候可以采用现代化信息技术，建立电子档案袋，将学生的材料以数据信息的形式收纳到电子档案中，增强档案信息使用的便捷性。

五、结语

总之，档案袋教学法作为一种新兴的教学方法，能够加强学生的自我评价，帮助学生找出学习中的不足，对英语教学改革极为重要。各学校应就档案袋评价在中学英语教学中的有效应用加大研究力度，只有这样才能真正促进档案袋评价在中学英语教学中的有效应用，促进档案袋评价作用优势的发挥。

参考文献：

[1]杨丽珍.档案袋评价在英语课外阅读中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（03）.

[2]刘秀云.多元教育评价视阈下英语教学模式初探――以档案袋式形成性英语写作教学评价模式为例[J].科技展望.2016（29）.

[3]明芳.此时无声胜有声――运用档案袋评价体系实施外语写作教学[J].牡丹江大学学报.2007（11）.

[4]王佳娣.英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法[J].湖南第一师范学院学报.2011（01）.

[5]林伟杰，邹莹.自主学习能力培养的有效途径――档案袋评价法[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2008（11）.

英语安全教育教案篇8

在很多的高职院校，会计英语已经作为一门普通的专业课程纳入教学。众所周知，会计英语包含了两个非常专业的领域，是一门打通会计专业和英语专业的交叉型的基础课程，也是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程，非常符合国家提倡的创新改革方向。因此分析和剖析目前会计英语教和学中存在的主要问题，有针对性的改革和创新，搭建会计英语的教学新体系，对拓展学生的知识领域、培养创新性人才具有重要的意义。

1.教学方法单一，教学手段落后。目前很多高职院校在会计英语的教学过程中，仍然是以教师为中心，采用边讲边记的单一教学模式，以教为主，以学为辅，教的多，学的少，学生的学习主体地位被弱化。会计英语是一门跨专业的融合性学科，课程难度本身就比较大，如果不能优化教学方法，长期采用这种单一的翻译式教学，难于完成既定的教学目标。

此外，很多高职院校对会计英语的教学重视程度不够，主要体现在三个方面：一是作为考查课或选修课；二是在教学安排上混班或大班上课；三是安排在传统教室授课，老师的教学手段只能是课件+粉笔+黑板，由于缺乏多媒体等辅助教学手段，每一堂课可以传授的知识非常有限，很多案例和互动无法完成。而且这种传统的教学手段缺乏吸引力，学习积极性并不高。

2.教学内容概念讲的多，运用讲的少。很多会计英语老师在课堂上，以讲授会计专业的术语为主，从资产负债表、利润表到现金流量表，逐个讲授会计科目、会计分录和会计账簿的英文表达形式，基本上是一堂翻译课。而会计英语教学目标最为核心的是教育学生在实际工作中如何使用英语处理会计问题，如何使用英语披露和反映企业财务状况，这恰恰是会计英语教学中的短板。

当然有个较为客观的现实情况是，高职院校会计英语的任课老师力量薄弱，而且本身的知识体系和实践水平也较为有限，这在一定程度束缚和限制会计英语的教学向广度和深度方向扩展。

3.学生基础水平较差，教学效果不明显。这是高职院校面临的普遍问题。由于生源结构的特殊性，高职院校学生英语水平普遍不高，即使在大学英语课堂上能够完全达到师生互动，实现全英文教学都有些困难，更何况会计英语课堂叠加了大量会计专业术语，难度确实比较大，学习积极性普遍不高。而且很多高职院校将会计英语作为考查课，使得学生认为这门课的重要性并不高。此外很多学生认为，毕业后很难进入外企或合资企业工作，用到会计英语的机会不多，没有必要那么重视。以上因素造成会计英语教学效果非常差，一般课程结束后，能够基本掌握会计英语术语并适当加以运用的学生比例不超过30%。

二、服务于创新创业的会计英语教学改革建议

基于以上会计英语教和学中存在的主要问题，根据国家对高等教育创新创业改革的实施意见，结合多年教学工作经验和总结，提出如下合理化改革建议：

1.教学方法多样化，教学手段与时俱进。

（1）教学方法多样化，体现学生学习主体地位。会计英语课程不同于一般的大学英语，也不同于一般的会计专业，课程难度较大，而且一般学校安排的课时也不多，对学生而已，如果英语基础或者会计基础差一点，都难于跟上教学节奏。因此，任课教师必须交叉采用多种教学方法，充分调动学生的积极性。笔者经过5年教学实践，总结如下教学方式较为有效：

一是案例讨论法：精心编写案例，将需要讲解的会计术语和会计分录全面的融入到案例中，由浅入深设计启发式问题，然后分组讨论代表发言老师点评小组评分总结回顾，把学生的思维融入到案例中，实施参与式教学，一方面可以训练学生的团队协作能力，另一方面可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

二是情景模拟法：完全模拟外企工作场景，将需要讲解的术语和运用完全融入到情景剧中。例如可以设计两名学生或两个小组分别扮演会计岗位和出纳岗位，用英语完成银行日记账的核对工作，为了增加对话的难度，可以增加出错环节，训练学生如何纠正。这样可以让学生实际感受到在外企实际工作岗位如何使用英语解决问题和处理问题。

上述两种方式可以彻底改变以教师为中心的灌输式教学，将会计英语中难于记忆、理解和运用的专业词汇通过案例或情景等方式展现出来，使得学生容易记忆和吸收。其他教学办法，例如制作信息卡片、小组PK赛、会计英语术语接龙等，只要设计合理，形式新颖，符合90后学生接受新事物的特点和规律，均可尝试和使用

（2）教学手段与时俱进，提高课堂效率和效果。有关研究表明，长时间的使用传统教学手段，学生容易产生视觉和听觉疲惫，接受新知识的效率和效果会明显大打折扣。

各高职院校应该在会计英语课堂逐步推广使用多媒体教学，把文字、图片、声音、甚至视频整合起来，不断刺激和吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣。教师可以将会计英语实践中的很多运用场景通过视频的方式展现出来，将先进的教学手段和多样化的教学方法融合，全面提高课堂效率和效果。

此外，多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，能够彻底改变教师为主导的授课模式，实现教师与学生的双向交流，

2.优化教学内容，专业内容与创新思维培养并重。教学方式的多样化和教学内容的丰富化是教学目标能否达成的关键点，且两者具有一定的互补性。考虑到高职院校人才培养方向的特点，可以考虑从如下方面进行优化和创新；

一是从内容体系上，适时优化教学内容，以企业实际运用的会计英语范畴为蓝本，编排教学内容，适当打破教材固有的体系框架，突出实用性特点。

二是从内容安排上，尝试将概念教学变为运用教学，可考虑如下三步法讲授课程内容：首先将会计科目按照属性分类，每一类所涉及的会计科目设计成具体的某一案例、情景或对话；然后课堂上采用分组的方式，将案例分配到每一小组，让每个同学查阅并读懂案例，先由小组内同学互讲互评，然后小组间互讲互评，并把案例成果共享；最后在下次课相互交换课题，务必使每个学生都能够掌握所有案例涉及的会计科目。

三是鼓励任课教师把最新的学术研究成果和企业实践经验融入课堂教学，培养学生参与研究和实践的兴趣，多讲为什么，少讲是什么，多用启发式教学，少用填鸭式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。

3.因材施教，注重实效。针对高职院校学生的实际水平，在英语会计教学的过程中必须因材施教，可以在授课之前，对学生的英语水平和会计专业水平做个基本的问卷调查，然后根据调查情况有针对性的制定教学内容。在教学过程中，根据学生的实际掌握情况适时优化调整，分散课程难点，突出课程的重点和实用点，采用多种教学方法充实课堂，帮助学生克服畏难情绪，让学生找到学习的乐趣。