基因组学的研究内容范文

基因组学的研究内容篇1

基因工程的发展促使它成为生命科学研究的核心学科。一般高校都将基因工程这门课作为专业必修课在大三的第二学期开设，其先修课程为生物化学、遗传学以及分子生物学等。基因工程的课程内容具有两个特点:一是教学内容与其他学科紧密相连。基因工程不仅与生物化学等基础课程的内容相互联系、交叉重叠，同时又与细胞工程、蛋白质工程、微生物工程等应用性课程相互呼应与衔接。二是内容涵盖面广，更新发展快。随着人类基因组计划的完成，生命科学的研究已经由基因组时代进入到后基因组时代，单纯的基因测序以及基因工程技术已经不能满足人类对生命信息的探索与追求。后基因组时代到来的标志就是功能基因组学研究的兴起。功能基因组学研究涉及转录组、蛋白质组以及代谢组等多个方面，多学科的交叉研究使其发展迅速。综上两个特点，为了避免课程知识上的教学重复，同时又能在有限的教学课时内将基础知识与最新、最前沿的研究信息最大程度地传授给学生，笔者对课程的教学内容及其对应的教学课时进行适当的调整。以往的基因工程教学内容共有11章32学时，可归纳为4个部分:第1章，基因工程学发展历史概述、基因工程的基本概念(4课时);第2、3章，基因工程的基本原理及技术，主要围绕基因工程的基本构件载体和工具酶(12课时);第4～10章，基因工程实施的三大步骤，包括DNA体外重组、重组DNA导入宿主细胞后扩增和表达以及基因工程后处理(12课时);第11章，基因工程的应用与前景(4课时)。笔者在此基础上对教学内容进行了适当合理的取舍与增加，做到突出重点，加强基本概念和原理的理解，通过列举实际应用研究来介绍相关的技术与方法。同时整合课时分布，在原有的32课时中拿出8课时介绍功能基因组学研究的知识。其内容主要围绕克隆与表达后的目的产物(蛋白质)的提取、分离、纯化与鉴定的方法、原理以及技术。调整后的课程安排如表1。通过此番改革教学内容，一方面可以开拓学生的视野，帮助学生了解基因工程以及功能基因组学的理论知识和实际应用领域;另一方面也可以激发学生学习基因工程的积极性与主动性。

2教学手段与方法的改良

传统的基因工程教学方法在水产类高等学校中多以板书结合多媒体的方法来讲解概念、原理以及性质等内容，其过程相对机械、枯燥，使得学生难以理解所学内容。对此，笔者通过多媒体教学与自制模型演示相结合的方法取代原有的传统教学。由于基因工程的很多内容相对抽象，仅仅通过教学技术具有图文声像随意组合、灵活多变的特点，为学生创造了良好的学习情境。通过功能强大的各种计算机软件把一些很难理解的内容做成动画影片，化难为易、化静为动、变抽象为形象，使学生对上课产生兴趣，促进学生对知识学习的渴望。同时，利用自制的模型讲解课程中的重点以及难点。例如:在介绍限制酶的切割位点时，让学生手持模型，分别角色扮演限制酶和基因序列，在排列位置的互换中了解3种切口的方式以及位置。这样的教学方法不仅形象，也让学生在互动中快速、深刻地记忆知识要点。另外，通过当下研究的前沿话题为例，先提出一个问题，引导学生运用其他课程所学过的或者自身所积累的知识来联想、分析、讨论，自己设计解答此问题的方法或实验流程。然后老师再参与其中，在讨论和修改方法以及实验流程的过程中，引出所要讲授的新的概念和知识要点。例如介绍表达物质(蛋白质)的鉴定时，老师会先提出问题:基因克隆表达出的物质是什么?这些物质是由什么组成的?鉴定这些物质可以使用什么方法?然后引导学生回顾生物学中心法则，得出基因表达物质为蛋白质，蛋白质是由氨基酸组成等所学过的知识，由此学生可归纳出氨基酸测序法等鉴定蛋白质的方法。最后老师再在此基础上补充出WesternBlot法、生物质谱技术等新的鉴定方法。这样的讲课方式让学生回到课堂上的主角位置，在复习了以往的知识要点的同时也加深了学生对新知识的理解与记忆，在一定程度上启发了学生如何去发现问题和解决问题。此外，基因工程是一门实践性很强的课程，在讲授理论课的同时，实验课的安排也是非常重要的。设计好与理论课相配套的实验课程，可以使学生加深对基因工程学理论的学习和理解，达到理论和实践相结合的目的。对此，各大高校均在基因工程实验课上进行了改革创新，但有一点总被忽略，那就是实验研究对象。目前，国内大多数高校基因工程实验课所使用的研究对象均为果蝇等无脊椎模式生物。这种情况对于普通高校而言是可行的，但是对于拥有特色学科的水产类高校而言，研究对象也应具有其专业特点。所以本实验课所使用的研究对象是斑马鱼这种海洋模式生物。研究对象的改变虽微不足道，但是能让学生更好地理解自己所学专业的特色，在实践操作中加深对所属专业的热爱。

3成绩考核

中国传统的应试教育产生了“高分决定一切”的迂腐思想。随着国家教育体系改革的不断推进，学生对于专业知识的掌握与否，已经不能仅从一张考卷成绩的高低来反映，考核成绩的结构应向多元化的方向发展。基因工程的最终考核成绩主要包括两部分:平时成绩占40%，其中课堂出勤率10%、课堂讨论10%、课堂小考10%以及实验报告10%;期末考试成绩占60%。这样的考核体系改变了过去注重结果忽略过程的做法，让学生在平时将知识一点一滴地积累起来。同时，也让授课教师能够及时得到教学效果的反馈信息，进一步提高教学水平。

4结语

基因工程属于一门年轻学科。在水产类高校水产生物技术专业中开设基因工程课程，一方面是为了迎合水产行业不断发展的需要，另一方面也能为社会不断输出具有一技之长的综合型人才。通过近几年的教学实践，改革后的基因工程学在更加贴近“水产”这个专业的同时，又突显出生命科学研究前沿的特点。主讲教师具有与基因工程相关的教育以及研究背景，使得课程内容的前沿性、创新性以及专业性不断提高，从而调动起学生的学习积极性。教师与学生共同参与的教学手段把课堂教学开展得有声有色，成效显著。

基因组学的研究内容篇2

关键词：“互联网+”；电子政务；研究型

教学电子政务是高校公共管理专业基础必修课，是一门实践性较强的课程。研究性教学可以“培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性”[1]。而在“互联网+”思维下，开展基于网络教学平台的研究性教学又具有了新的意义。

一、“互联网+”思维下电子政务研究性教学的意义

研究性教学“是一种在教师的组织指导下学生自主学习、自主实践的教学”[2]，在电子政务课程中实行基于“互联网+”的研究性教学的意义主要有以下几点。（一）巩固课堂理论教学效果的手段。电子政务属于跨学科特征明显的一门课，这就要求学生在学习电子政务课程过程中付出比其他课程更多的时间和精力。因此，研究性教学所鼓励的自主学习机制，可以推动学生将更多的精力放在电子政务课程上。特别是在“互联网+”思维下，通过“互联网+高等教育”体系的构建，可以更好地调动学生的能动性，进而巩固课堂理论教学的效果。高等院校可以利用学生对互联网的依赖，让其自主学习过程通过互联网来实现，学生更易接受、效果更佳。教师针对课堂内所讲授的知识点，选择相关主题作为研究性教学的任务让学生在课下进行思考，进而最大限度地对课堂所学知识进行反思，从而达到提升课堂教学质量的初始需求。（二）本科阶段挖掘学生科研潜力的平台。“努力提升大学生的创新能力、科研能力是目前高校人才培养的基本诉求。”[3]在本科阶段挖掘学生的科研潜力，既可以让学生对于毕业去向的选择有更为明确的参考和抉择，也可以让本科学生为就读研究生期间科研能力的提升拥有更早、更好的起点。研究性教学在实施的过程中，需要学生独立思考、系统分析并提出创新观点，撰写研究性教学成果完成教师布置的任务，这才可以达到挖掘学生科研潜力的基本要求。从教师的角度，应该根据自身多年从事科研的经验，将科研过程尽可能地应用到研究性教学过程中；从学生的角度来看，能否善加利用“互联网+”中的丰富网络资源、能否具备积极的态度、能否在项目组中发挥重要作用，这都决定了研究性教学在自身科研能力挖掘方面的实效。（三）适应信息化时代对电子政务教学新要求的战略武器。在电子政务课程教学的过程中，如果教师不能够对信息化教学手段充分利用，这将成为一个莫大的讽刺。如果将电子政务理论映射到电子政务教学中，将会是“以学生为中心”“全天候在线辅导”“问题解答无缝对接”“师生在线双向沟通互动”等核心思想。而基于“互联网+”平台的研究性教学，可以实现以上所有功能。笔者曾经于2016年春季学期时试行了一次基于网络平台的电子政务研究性教学，发现了很多学生原创、独到、新颖的观点，也让学生与教师间的距离无形间拉近了，建立了良好的师生沟通渠道。在此基础上，该班级的电子政务学习积极度同比最佳、成绩最好，更多的学生对于电子政务不再是浅尝辄止、被动学习，对于该学科有了更为深刻的认识。可以说，研究性教学是适应信息化时代对电子政务教学新要求的战略武器。

二、“互联网+”思维下电子政务研究性教学内容安排

在“互联网+”思维下，安排研究性教学内容的基本思路是教师在线选题指南，学生在线提交自主选题，教师对自主选题进行评判，合格者立项、不合格者修改直至合格，总体上就是“教师引导、学生主导”的基本原则。从教师提供选题指南这一环节看，研究性教学内容要基本符合以下三方面的原则。（一）选择理论性与实践性。“双突出”的议题对于研究性教学必须清醒地认识到，尽管其挖掘学生科研潜力的效果良好，但终究主要服务于课程教学本身，电子政务研究性教学内容安排时一定要注意选择理论性突出的议题，这样才能使学生在完成过程中不断对课堂教学所讲授的理论知识有更深的理解。但与此同时，电子政务又是一门实践性较强的课程，很多学校都配套开设了电子政务模拟实验这门实验课。客观地讲，研究性教学在实践能力培养方面相比电子政务模拟实验还是有一定的距离的。但通过研究性教学培养学生分析当前社会应用电子政务的现状、问题和解决对策，这也有很强的实践意义。因此，对于电子政务研究性教学的内容安排，既不能选择纯理论的课题，又不能寄希望于研究性教学解决全部实践能力培养问题，而是要选择兼具理论性与实践性，且又符合专业特征的教学内容。例如，对于应用文科特别是公共管理类的专业学生开设研究性教学时，应侧重于电子政务应用管理方面的选题，例如电子政务对于非私营部门职能优化的作用、电子政务信息资源开发与管理、电子政务环境下非私营部门行政流程改革、电子政务多元主体公共服务等方面；对于信息管理专业开设研究性教学时，应侧重于电子政务研发技术的理论和实践。在选题时要考虑到地区、学校、领域等实际情况。（二）课题选择要有一定的趣味且可被选择。当前相当一部分高校学生对于课堂授课的消极心态，使电子政务课程内容的实践特征成为一种引发兴趣的“微弱火光”。学生对于学习消极抵触的原因较为复杂，但在研究性教学时必须要尝试将学生的积极性、踊跃性调动起来，否则研究性教学将成为学生学习过程中的重要负担。因此，这就要求教师在安排选题指南时，在保持学术规范的前提下选择较有趣味性的题目。例如，对于电子政务而言，无论是公众、企业、社会还是学生最容易也是最经常接触的平台就是政府门户网站，各地区政府门户网站制作风格和运行层次也各不相同。因此在研究性教学内容选择的时候可以针对政府门户网站的运行状况单列课题，特别是对于学生家乡所在地的政府网站的评测更能引起学生的兴趣。再如电子政务课程中有一个重要的概念———“数字鸿沟”，让学生反思和剖析一下中国与其他国家、国内不同地区、自己家乡与经济发达地区、自己与他人是否存在数字鸿沟，体现在哪些方面、原因是什么、如何解决。再如针对某一个具体的案例，让学生开展讨论与分析，最终形成研究成果。最后，无论针对哪个方向安排研究内容，教师都应该准备多个可供选择的研究方向。（三）课题难度要略高于课堂讲授的内容。从课题难度设置上看，要基本符合在学生能力范围之内但要略难于课堂讲授的内容，给其安排“跳一跳，够得着”的任务。任务过于简单，完成起来没有难度，容易使员工产生怠惰心理；任务过于复杂，员工无法完成，容易产生挫败感。这个理论也可以应用于电子政务研究性教学内容难度确定上来。首先，研究性教学效果能否达到预期，其中一个重要的因素是所设置的课题是否属于学生的能力范畴之内。安排一个学生无法完成的课题，实际上等于没有安排课题，同时还会打击学生的积极度。因此，研究性教学在难度上的可行性是基础。其次，从研究性教学的内容上看，如果学生通过查找教材就能找到答案，这将失去研究性教学本身的意义，也与研究性教学培养学生创新能力、挖掘科研潜力的初衷背道而驰。因此，在选择课题时，首先，要基于课堂讲授的知识体系，使课堂教学涉及的理论成为研究性教学的出发点和理论基础，其次，要走出课堂放眼世界，在研究性课题设置中体现学术前沿、分析应用案例、密切联系身边生活，不要选择过偏、过冷、过难的主题，保证大部分学生经过努力可以完成预期布置的研究性教学任务。

三、“互联网+”思维下电子政务研究性教学方法

研究性教学与课堂教学最明显的不同之处在于“从仅注重教学的结果转向同时也注重教学的过程”[4]，这就要求基于“互联网+”带来的新特质，重新思考研究性教学过程中所使用的教学方法。（一）研究性教学团队建设及组长负责法。鉴于研究性教学是培养学生创新能力、挖掘科研潜力的最佳手段，因此在电子政务研究性教学过程中宜采取团队建设、立项的方式，而不宜以个人身份完成。这是由于通过团队建设可以最大限度模仿科研团队的合作机制，而且研究性教学工作量往往很大，个人完成将会有很大的压力。在“互联网+”思维下，利用网络教学平台实施研究课题在线竞标机制，一般由潜在组长进行竞标，中标后开启在线成员招募，构建研究性教学团队。教师应给小组长赋予更高的系统权限，应至少有组内公告、管理小组讨论、分配总任务及子任务、上传最终成果及组长评分等权限。总之，小组长应负责研究性教学组内的所有相关管理事务，管理工作贯穿整个研究过程。（二）师生共同参与在线小组讨论法。相比任务布置，在研究教学过程中教师全面参与到小组讨论中来，“帮助学生开展、保持和评价学习”[5]，将会更有效地促进学生的积极度和踊跃度。最重要的是，在“互联网+”的帮助下，无论是在单位、路上还是家里，教师都可以随时透过网络教学平台各研究小组的组内讨论模块进行发帖、回帖，拉近了与学生之间的距离，同时也更容易提升学生为小组研究贡献和付出的意愿和自豪感。教师参与在线小组讨论时，注意用平等的姿态、平和的心态，尽量使用学生喜闻乐见的用语和形式（合理的表情、gif动图等等），对于良好的小组讨论气氛要不吝鼓励，对于破坏小组讨论的行为和言论应及时引导，但不宜使用居高临下的姿态进行公开批评。（三）周进度报告推送法。研究性教学需要一个较长的完成周期，期间教师对于各小组的研究过程进行实时监控和引导是十分有必要的。根据此前的研究性教学过程，我们发现有的小组并没有合理的研究计划，研究任务存在最后时间突击完成或集中在某一个时间段完成的可能；研究过程中的讨论总是活跃分子参与，个别学生虽然最终提交了自己的成果，但不参与日常讨论。针对这种情况，建议教师每周定时在网络教学平台向各小组推送一份周进度报告。周进度报告主要应包括本周各小组总体研究进度的定性评价、各小组成员组内讨论活跃度及贡献值定量统计、本周各小组研究暴露的问题以及未来改进建议等等。通过周进度报告使小组与小组之间、成员与成员之间横向比较，形成激励作用，推动后续研究健康有序地进行。（四）最终成果答辩及多元互评法研究性教学。“要真正达到考查学生综合素质的目的，必须建立人性化的考评方式”[6]。笔者在进行电子政务研究性教学中试行了最终成果答辩及多元互评法。各小组提前1周在网络教学平台公示本小组最终研究成果，之后利用2学时的时间进行最终研究成果答辩。答辩参与者为全体小组成员，答辩委员会为教师和其他小组的组长。成果答辩之后在网络教学平台上实行多元互评，即小组成果评价、个人讨论活跃度评价、个人成果贡献度评价三部分的加权求和。小组成果评价主要由教师和答辩委员会进行评价，这部分成绩得出后该小组所有成员成绩一致；个人讨论活跃度评价主要由教师根据每一位成员日常有效发帖回帖数量进行统计；个人成果贡献度评价由自评、组内互评、组长评价、教师评价四部分综合计算得出最终成绩。可以说，这种成绩评价方式由多元主体参与，避免了老师和组长一刀切评价的弊端。

综上所述，“研究性教学研究与实践的思路基本涵盖了教育教学管理的全过程、全方位”[7]。当前我国各高校电子政务课程研究性教学开展依旧不够普遍、成熟度依旧不高，这就要求高校教师不断探索和实践，借助“互联网+”带来的机遇，争取早日收获研究性教学的成果。

作者:刘 洋 徐凤江 吴 丹 单位:齐齐哈尔大学

参考文献：

[1]夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（12）：25-28.

[2]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（8）：10-12.

[3]李飞.基于大学生科研能力培养的高校课堂教学策略探析[J].教育理论与实践，2014（27）：47-48.

[4]顾沛.把握研究性教学推进课堂教学方法改革[J].中国高等教育，2009（7）：31-33.

[5]王睿.研究性学习教学模式与策略探析[J].中国教育学刊，2015（S1）：194-195.

[6]费玉田，刘红卫.启发式、研究性教学方法改革初探[J].大学学报：自然科学版，2008（1）：42-

基因组学的研究内容篇3

一、课题“研究方案”与“成果报告”文本结构的比较

所谓方案，是指进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划。课题研究方案就是实施课题研究工作的规划，一般由问题的提出（或课题研究的背景及意义）、相关研究综述、核心概念界定、研究目标、研究对象、研究内容、研究策略、预计突破的难点、研究步骤（或流程）以及研究人员组成、分工等内容组成。

而课题研究成果报告，则是指实践基础上的策略提炼及成效的总结分析，一般由问题的提出（或课题研究的背景及意义）、相关研究综述、核心概念界定、研究目标、研究对象、研究内容、研究策略、研究成效以及进一步思考的问题等内容组成。

从课题“研究方案”与“成果报告”的文本结构来看，我们不难发现，两者有着直接的关联。问题的提出、核心概念界定、研究目标、对象、内容以及研究策略等，这些课题研究的基本内容，在“方案”和“报告”中均需要呈现。

当然，课题研究方案是课题研究的起点，其关于核心内容的思考、通过研究需要达成怎样的目标、需要采用怎样的研究方式或研究策略才能有效落实研究活动等问题，是必须想清楚的关键内容，也唯有想清楚了研究的问题及实施研究的路径，课题研究实践活动才能有条不紊地进行。课题研究成果报告则是围绕课题研究方案所提出的研究问题、研究内容以及研究目标、路径与策略进行相应的提炼、归纳，并对研究效果做出客观分析。因此，课题“成果报告”与“研究方案”有以下两个方面的不同：

一是语言表述的“时态”不同。这主要反映在课题研究的“策略”中。研究方案在表述时，“课题研究的策略”因为具有更多的假设性和预设成分，需要说明的是“准备怎么做”，所以一般采用“将来时”表述。而课题研究成果报告因为是基于前期研究实践后的归纳提炼。因此，其采用的语言表述方式一般为“过去时”。

二是课题研究成果报告对研究成效的分析应该是具体的，详尽的，这也是成果报告所特有的。分析时，一般依据课题“研究目标”做出思考。

而这两方面的不同点，也正是基于课题研究实践活动来呈现的。

二、基于课题“研究方案”与“成果报告”文本比较的研究实践

有了以上课题“研究方案”和“成果报告”文本结构的比较分析，我们似乎得出结论：在开展课题研究实践活动中，做好以下两个方面的工作极为重要。

1.制订清晰完善的课题研究方案，为保障课题研究实践活动的顺利开展奠定基础

方案写好了，课题研究内容、目标及过程想清楚了，研究的实践活动才有可能真正落实。因此，教师在开展课题研究时，研究方案的制订是重要的第一步。那么在实践中，教师怎样才能制订一份研究内容清晰、研究目标明确、研究路径又切实可行的研究方案呢？笔者建议从以下三个环节来实践。

（1）想清楚研究内容，制订规范可行的初步方案。教师进行课题研究的起点，一般就是教学问题。当把教学问题转化成研究课题时，需要通过一定的思辨提炼，即需要思考：这是一个怎样的问题？其核心内容如何表达？要解决这个问题，需要采用哪些方法？对于这些问题的思考，体现在课题研究方案的“问题提出、课题界定、研究目标和研究策略”等四个板块中。

问题提出，其实是基于教学现状分析与思考的研究问题清晰化的过程。撰写时，抓住实践中需要解决的问题，从问题存在的状况、成因等角度进行相关的分析后提出研究课题，这也是研究课题生成的一般过程。

课题界定，实质是对课题研究核心内容做出深入思考的过程。它是课题方案中极为重要的部分。一般要分两个层次来撰写：一是核心概念界定，即想清楚研究的问题中，哪个问题是关键性的，其核心要素有哪些。二是分析提炼概念内容所具有的特征，从外延上明晰研究内容的相关要素。也只有想清楚了课题研究的核心内容，才能保证后续研究目标的定位和研究策略的思考更有针对性。

研究目标，一般是基于研究问题思辨及核心内容的确定提出的，可分为“策略性目标”“对象性目标”和“主体性目标”三个部分。所谓“策略性目标”，是指课题研究本身的成果性目标；“对象性目标”则是指期望研究对象发生的变化；“主体性目标”即期望研究者（也即研究主体）自身发生的变化。一般来说，策略性目标和对象性目标是一个课题研究必须考虑的，是研究者在研究过程中始终需要关注的部分，也是研究工作调整与改进的主要依据。

研究策略，则要讲清楚怎样开展课题研究实践活动的重要部分，包括对课题研究的方法、路径的思考。它是基于核心内容分析基础上的实践活动设计，是课题研究行动的依据。

（2）组织好开题论证活动，完善研究方案。一线教师在做课题研究时，研究方案的制定一般由课题负责人完成，撰写研究方案过程中，更多体现了课题负责人或执笔人一个人的想法。因此，组织课题组成员，或邀请教育科研的专门人员、学科教研员共同参加开题论证活动，很有必要。这一来使课题组成员对研究的课题有比较全面的了解；二来也可以听取多方面的意见，汲取专家组成员提出的可行性建议，进一步完善研究方案，为研究实践活动的顺利开展提供帮助。

（3）开展阶段性研讨交流，及时反思研究进程，需要时可适当调整研究内容。从课题研究的规范角度来说，课题研究内容、研究方案确定后，一般需要按照研究方案进行，不轻易做出改变。特别是研究主题和核心内容，不能改变。但因为教育科研课题更多是针对教学实践中的问题采用行动研究的方式进行的，其指向于教育教学问题的改进。因此，在研究过程中，如果研究内容或研究方式确实与实际教育教学活动不相符，无法在实际的教育教学中开展；或者研究人员确实无法进行实践研究的，则可以做出调整。调整的过程，有时可能是扩大研究范围，有时也可以缩小研究范围，甚至对研究点做出适当的调整。这样做的目的，当然是使研究人员在进一步明确研究内容的基础上，能够扎实开展课题研究活动，真正为解决教学问题服务。基于此，召集课题组成员进行阶段性研讨活动，反思课题研究的实践过程，必要时调整研究内容，是课题研究进程中的重要工作。

2.依据课题研究方案所设定的研究路径，切实开展课题研究实践活动

从课题成果报告的文本要求来看，基于“研究方案”的课题研究实践活动的扎实开展，是后续撰写高质量研究报告的前提，是课题研究从“方案”到“报告”文本转换的重要过程。课题研究实践活动，一般包括两个层面：一是理论思辨活动，即对课题研究的核心内容及其特征作深入分析与思考，这种实践活动伴随着课题研究的整个过程，更多表现为对核心概念及其特征的深入分析与思考。如，一位教师主持的课题“小学生‘长作业’设计的实践与研究”，在研究方案中，便需要对“长作业”做出界定，说明怎样的作业才是“长作业”，“长作业”具有怎样的特征和功能。除此之外，在开展研究实践活动中，需要始终围绕“长作业”的特征和功能来设计及实施。当然，课题研究中的思辨活动，还包括研究实践中的策略归纳与提炼等活动。

二是课题研究过程中的具体行动，表现为围绕课题研究某个点的实践活动。如，笔者在进行省级重点研究课题“小学数学活动教学研究”课题的研究过程中，提出了“体验型”“经历型”“探索型”数学活动形式，于是，在研究实践活动中，经常围绕不同类型的数学活动进行研究分析，发现相应的规律。如，“体验型”活动的研究中，需要有对数学活动进行相应的设计，并结合教学实践进行尝试，从而分析相应的设计策略及操作要点，最终提炼规律性的材料。

基因组学的研究内容篇4

一、过去教学中存在的问题

（一）实验课教学学时偏少

生物技术专业五年制生物信息学课程总学时为72学时，其中理论48学时，实验24学时。生物信息学课程最主要的目标是培养学生通过在线程序或利用生物信息学软件来分析生物学问题的能力，有效解决学生实验学时不足，实际操作时间少，解决实际问题能力较弱的问题。

（二）与其他课程联系较少

生物信息学课程开设在生物技术专业教学进程的第6学期，此时学生已具备普通生物学、细胞生物学、分子生物学、生物化学、医学免疫学、遗传学、基因组学、基因工程原理等生命科学的基础知识。但是，在生物信息学理论课和实践课学习的内容，如查阅的文献、分析的目的则由授课教师自行指定，忽略了与其他课程的联系，不利于学生系统地学习专业课的知识。

二、教学体系的改革和完善

（一）增加实验课教学学时

从2012年起，我校生物技术专业由五年制调整为四年制，同时在修订教学进程的时候将学时调整为理论36学时，实验36学时，理论课结束后即为该内容的实践部分，以此增加学生的实践训练时间。

（二）将基因工程原理实验课程与生物信息学实践相联系

在基因工程原理的实验中，我们把家蝇防御素基因作为目的基因，主要设计的实验内容包括：（1）目的基因的获得：利用PCR技术扩增已经克隆到pMD-18T载体上的家蝇防御素基因；（2）pSK质粒载体的小量制备；（3）目的基因与载体的酶切；（4）目的基因与载体的连接；（5）大肠杆菌感受态细胞的制备；（6）重组质粒的转化；（7）重组子的蓝白斑筛选；（8）菌落PCR鉴定重组子[2]。在学生对基因工程实验内容熟悉的基础上，我们在生物信息学的教学过程中对学生提出问题：家蝇防御素基因现有的研究现状是怎样的？PCR扩增目的基因的过程中引物该如何设计？获得阳性重组子后我们如何判断获得的插入序列就是目的基因呢？针对这样的疑问，我们结合基因工程实验对教学内容进行适当的调整：（1）PUBMED获取文献信息：由学生通过PUBMED查找近五年发表的有关家蝇防御素基因研究的文献；（2）核酸序列分析：以家蝇防御素基因为对象，分核酸序列的检索、搜索开放阅读框（ORF）、限制性酶切分析、引物设计、载体序列识别、核酸序列的比对、分子质量/碱基组成/碱基分布分析和序列转换共8大部分内容进行讲解和学生实践操作；（3）蛋白质序列分析：同样以家蝇防御素蛋白为对象，分蛋白质序列检索、蛋白质序列比对、蛋白质基本性质分析（蛋白质的氨基酸组成、分子量、等电点、亲疏水性分析、跨膜区分析、信号肽分析）、蛋白质功能预测、蛋白质结构预测（蛋白质二级结构和三级结构预测）共5大部分内容进行讲解和指导学生进行实践操作。

（三）以科研促进生物信息学的教学改革

笔者所在课程组主要集中于功能基因组学的研究，涉及了功能基因的获取、生物信息学分析、功能验证等方面的内容。学生在课程学习中，参与到教师的科研课题中，学会运用生物信息学所学知识实际解决科研问题。学生可自行完成从文献的查阅、目的序列的获取（由公共数据库获得或实验室测序获得）、基因序列的分析、理论推导氨基酸序列基本性质的分析及结构和功能的预测、系统发育分析，如有可能，学生可通过实验的方法验证生物信息学分析的结果，同时鼓励学生自主选择感兴趣的基因、蛋白进行课程设计研究，实践结束后学生将结果以论文形式提交给教师。

三、教学探索的成效

生物信息学是一门实践性很强的学科，实验教学作为培养学生的重要手段，在该门课程学习中有着举足轻重的作用。在医学院校生物技术专业生物信息学课程的教学中，立足于生物医学视角的实践教学，以与医学相关的基因、蛋白质等数据作为研究的主体，结合基因工程实验教学改革生物信息学的授课内容，有利于学生对专业课程知识的系统学习。同时，结合生物信息学研究前沿和自主科研课题成果，形成科研教学相融合的实践性教学，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，进而激发学生的求知欲和创新能力。

基因组学的研究内容篇5

研究生专业基础课程教学是研究生学习理论知识的首要环节，是其后续发展的知识储备；对于研究生而言，其自身均已具备一定的自学能力，课堂教学不能仅仅局限于书本知识的直接传授，而重在培养学生分析和解决问题的能力，因此要求教授专业基础课程的教师要有渊博的知识和适当的讲授方法，关键是要培养研究生自己获得知识的能力以及利用所学到的专业基础知识解决实际问题的创新能力。为改变以往二级学科独立设立专业基础课、浪费教师资源的弊端，根据“国家教委会关于修订研究生培养方案的指导意见”的要求，将环境科学与工程一级学科中的环境科学和环境工程两个二级学科培养方案中共同的专业基础课打通。例如将原二级学科中都设有的“高等环境化学”课程改为“环境污染与控制化学”，成立一级学科的专业基础课程“环境污染与控制化学”教学小组，统筹安排、合理配备教师力量。根据环境科学专业的特点为环境化学和环境工程二级学科的主要研究特点为污染控制与修复，共同商讨制定了符合两个二级学科特点、并且具有较宽范的基础理论，融合当前先进的环境污染理控制论和技术基础的“环境污染与控制化学”教学大纲，使“环境污染与控制化学”教学大纲更具前沿性，体现了集体教学力量的强大和优势。目前课件已经制作完成，本学期即将进行第一轮教学实践，以便进一步的改进和提高。这是一次尝试性的教改实践活动，可以为其他课程的教学改革提供经验。

二、群策群力修改完善教学体系

研究生教学体系的完整性和科学性是一个学科建设水平、科研水平和研究生培养水平的标志，只有在不断引进和吸收国内外先进的教学管理体系、教学体系的基础上，不断修改完善自己的教学体系，才能不断提高本专业研究生的培养水平。本专业的研究生教学体系已经历了几轮的修改完善，基本形成了比较完善的教学体系。但近年来，多名教师出国访问，接受了很多国外先进的教学理念，提出了相应的想法和建议，这是促成本次教学体系修改完善的主要原因之一。同时本专业新聘请了几名教师，其研究方向与原有体系的研究方向有所不同，教授的课程内容也有所变化，因此需要对教学体系进行调整和修改，使其更具合理性。此外近年来本专业硕士研究生生源发生较大变化，学生原有基础知识层次的不均性更加明显。为更好地发挥课堂教学的作用，不仅要使基础知识较差的学生能够跟上教学进度，知识层次迅速提升；同时也要为基础较好的同学留有较大的发挥空间。我们组织本专业全体授课教师对原有的教学大纲和教学内容进行修改补充，并建议在研究生教学阶段，对于没有相应基础课的专业课程可以适当增加预备知识内容，以保证某些原来基础知识较弱的学生能够较好的接受课堂新知识。结合国内外环境工程专业研究生培养的特点和本学科实际情况，经过两轮讨论、修改形成了本次培养方案及课程设置。新培养方案增加了两个研究方向，细化了环境工程专业各研究方向的主要研究内容，采用了新的学分制、导师制的研究生培养方式，在科研学术以及实践活动等方面提高了对学生的要求。旨在加强研究生的专业基础知识、实践能力和职业素质的培养，最终培养出能够胜任政府环保部门及其他各行业企事业单位的相关部门环境工程领域工作的基础扎实、素质全面、工程实践能力强，并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。课程设置上主要打通一门一级学科的专业基础课程———“环境污染与控制化学”；增加了六门实践性较强的选修课，给学生更多自主选择的权利。

三、改进授课方式，强化学生的课堂参与活动

研究生基础知识及专业课程的教学不同于本科生，研究生教学除了使学生掌握本专业的基础知识以外，还要使学生掌握本专业前沿领域的研究问题，更重要的是培养研究生具有自己获得所需要相关知识的能力以及利用所学到的专业知识解决实际科研领域问题的能力。对于研究生阶段的学习而言，学生都已具备较好的自学能力，可以独立获取相关知识，并具有了一定的分析和解决问题能力，这些都与本科阶段的学习有着本质上的区别。研究生教学中如果教师的教学方法仍停留在单纯的知识传授上，可能真的会培养出书呆子般的“人才”，对学生创新能力的培养和研究生培养水平的提高都很不利。国外在研究生课堂教学上很有自己的特色，教师在讲授基本理论的同时，会把相关的前沿问题拿到课堂上讲解、讨论。有的老师老师会把他正在审稿的文章拿出来，让每个学生当reviewe（r评阅者），真正实现了互动式教学。另外国外教师常将研究生分成小组，一般每组不会超过10人，在时间允许条件下，他们会针对某个问题，让每个学生提出自己的见解，其他同学进行讨论，形成小组意见，再进行班级讨论，课堂气氛活跃，形式多样。另外国外的研究生培养还特别重视实践性教学环节，多数教师都会结合课程内容列举实际项目的例子。讲到工程实践时，有的教师还会组织学生进行现场参观，老师在现场参观中进行讲解，使学生对专业知识的理解经历“理性—感性—理性”的过程，强化学生的工程概念，这样的教学对学生今后在工程领域的发展具有很重要的影响。结合国内外的课堂教学经验，本次教学改革要求教师在讲授专业课内容的同时，要讲解1～2个研究项目实例，并使学生了解这一研究课题的提出、设计思路及研究方法等，引导学生随着教师的讲解积极思考。老师在适当环节留下思考题，作为课堂讨论题目或课下作业。这样可以使学生在学到相关专业知识及研究项目的同时，也学到了探究问题的思路和方法，培养了学生的创造能力和工程应用的基础。

四、改进考试制度/方法

考试虽然不是教学的最终目的，但却是督促学生学习和掌握必要知识的方法和手段。以往的考试都是针对学生对课堂内容掌握情况的测验。这种考试只需要学生对已经学过的知识简单记忆，没有真正调动学生的学习积极性，也没有培养起学生的创作性思维，更没有很好地体现出培养开拓性人才的研究生培养理念，因此有必要进行改革。国外的研究生考试成绩基本上由三部分组成，一是平时作业成绩，这部分要求学生必须独立完成，同学之间不能有雷同，否则视为零分；二是课堂小组讨论成绩，这部分工作是根据老师的课堂布置任务以“groupwork”的形式进行，汇报方式是小组内一人主讲，其他学生分别提问相结合，老师按小组每个人回答问题的效果分别给出成绩。这样做改变了以往那种“工作都是一人完成，其余组员没有很好参与，得不到锻炼和提高，分数也无法区分”的状况。这部分成绩还包括PPT制作效果演示等；三是课堂考试成绩。结合国外的考试经验，我们进行了考试制度改进尝试，前两项平时作业成绩和课堂小组讨论成绩基本都是按照国外的做法进行，但在课堂考试方面增加了研究项目设计思想的内容。尽管有些学生认为此类题目有些难，但总体反响很好，特别是对研究生奖学金评定的定量化起到了公正的作用。

基因组学的研究内容篇6

关键词 高中语文 研究性学习 基本环节

要真正实现新课程的理念，在高中语文教学中就必须指导学生做好研究性学习。一般来说，高中语文研究性学习的组织实施包括五个基本环节：

一、学习内容——确立课题

在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。因此，确立学习的内容，选择研究课题就显得非常重要。“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的大海之中，各种信息冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。“一个人一旦向自己提出了某个问题上，产生了解决它的强烈欲望，形成了‘问题意识’，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对个人来说，是停滞的开始;对人类来说，是堕落的源头。

问题无所不在，无时不在，但其根源依然是“物质的客观实在性”。因此，对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径;对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性有着广阔的天地民。如朱自清的《荷塘月色》第一句，“这几天心里颇不宁静”一句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢?”多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么简单。除了政治原因外，有的说可能是经济原因，因为朱先生是穷知识分子，又是一位正直的爱国人士，家庭发生了经济危机。有的说可能是文化原因，因为朱先生是文化名人，一方面他受到“文化围剿”比较厉害，应该有孤立无援、J喷感不已的感受。也有说是家庭原因的，甚至于有人说到信仰问题，这种研究如果提高一个层次，把它形成一个小课题的形式，那么就是一个很好的研究性学习小课题。又如鲁迅在给许广平的信中，常称许广平为“广平兄”。也许我们一览而过，没有留下疑问，反转一想，许广平是他的妻子，学生，何以称她为“广平兄”呢?这里有什么深刻含义吗?

二、学习准备——组织计划

课题一旦被定下来，就要做好研究的准备工作，组织实施，安排计划，确保研究性学习有序、有效地推进。组织包括对学生小组的分配，小组人员的确定，人员的任务分工等。计划方案包括以下内容: (1)课题的提出，包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的;（2)开展研究采用的主要方法;（3)开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么;(4)研究成果的结题形式。

设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”，教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法;如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法;如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。

三、学习展开——研究实施

明确了小组的成员分工，又制定了研究计划，下面就进入课题的研究展开阶段。学生在老师的指导下按照一定的研究方法相对自由地展开，语文研究性学习更多地要收集、整理、研究与课题相关的文献，通过对文献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确我到底要研究什么一术语的内涵、外延;我要解决什么问题一课题研究是否有价值;我从哪里开始研究起一前人留下了什么、有哪些方法可以借鉴;通过研究文献对课题的内涵、外延，研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。

要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向。其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。资料，查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。在研究的初期，搜集文献可以采取“滚雪球”的方法。先查阅几篇与课题有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。

四、学习成果——总结报告

经过一段时间的研究，学生形成了自己的认识观点，把这些收集整理形成小论文，制成课题成果，进行学术交流。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论文，是语文研究性学习的重要内容。首先要告诉学生“学术论文”的一般知识。学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录;或是某种已知原理应用于实际中取得拳进展的科学总结，用以提供在学术会议上宣读、交流;或在学术刊物上发表;或作其他用途的书面文件。中学生进行专题研究并描述其成果的有一定学术性和理论性的文章，自然不能严格按上述标准来对待，但我们必须讲明基本要求，让学生有“专业意识”和“学术意识”。其次，教师要指导学生掌握写论文的基本方法。小论文与常规写议论文有较大的区别，教师要把小论文的基本形式告诉学生，让学生懂得怎样入题，怎样展开，怎样阐述，怎样归纳。其三，学生写好小论文后，教师要指导学生反复修改，要知道好文章是改出来的，而不是简单地写出来的。写好小论文能巧妙地将研究性学习引向深入，激发广大学生的思维潜能，拓宽学生的知识视野，实现知识、能力的互相渗透，互相促进，互相提高。为了便于展示，还要把研究的课题，组织计划，重要资料，分析论证，得出的结论等主要内容制成幻灯片，以便充分的展示自己成果。

五、学习推广——展示交流

学习成果完成以后，要组织学生进行一次成果展示活动，并请有关专家来进行答辨活动。在展示课上，要求学生展示自己活动小组的研究重点，研究过程、方法，得出的结论，同时课题总负责人要对整个课题的研究过程向大家进行介绍。在对课题的研究汇报结束后，请专家对活动进行评价，使学生从客观角度对自己做出评价。

基因组学的研究内容篇7

高职院校服务型党组织“1+2+3”体系为一个服务中心、两个支撑能力、三种工作方法。纵览已有的学者成果，基层党组织的研究主要集中在内涵、特点、功能及作用等方面。笔者将当前高职教育的发展新态势与基层党组织构建结合起来，创新体系建设，为教育教学改革提供更好的服务。

2高职院校基层党组织的新变化

随着高职院校教育教学改革的深入，基层党组织的内涵、特点与功能出现新的变化。具体阐述如下:2．1内涵的丰富化。通常来说，高校的基层党组织处在各项工作的第一线，建设成效直接决定和影响着高校党建工作的整体水平，更是制约基层党组织政治核心和战斗堡垒作用的发挥(许广华、温卓，2014)。同时，高校党的基层组织是学校全部工作和战斗力的基础．推进高校基层党建工作创新，是推进学校改革发展、建设和谐校园的重大举措(曹忠琪，2009)。此外，高校基层党组织承担着服务师生，净化心灵与塑造健康世界观、人生观与价值观的重要任务。因此，新时代下高校服务型党组织既能发挥政治核心的凝聚力、战斗堡垒的支撑力，又能具备教育教学改革的保障力及师生品德素养的监督力。2．2特点的现代化。一是信息化。信息化主要表现为“互联网+”的党建工作构建。充分利用先进的信息技术，多渠道、多层次的采用网络化、远程电视化及APP应用软件，随时随地的传达党建精神、党课学习心得等。此外，正确利用新媒体平台优势，实时掌控师生舆情，做到“精准定位，精准服务，精准落实”的目标。二是精英化。服务型党组织成员是师生群体中的精英，不仅是技能、学历等方面的强人，更是思想道德的表率，对基层群体的工作、生活都能发挥榜样作用，唯有这样，服务型党组织的威信才能真正落入人心。三是国际化。随着高职院校新进教师的国际化与留学生的逐年增加，基层党组织成员的国际化与服务对象的国际化成为不可忽视的新特点。因此，探讨与研究国外文化、理解习俗差异，增强心理辅导与行为干预成为服务型党组织创新工作的重要内容。2．3功能的延伸化。依照《中国共产程》和《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》的要求，定位高校基层党组织的四项基本功能，即服务功能、管理功能、监督功能、教育功能(白皓，李淑云，2016)。进一步来说，笔者发现当前我国高职院校服务型党组织具有新的延伸功能:一是学习功能。党组织能够持续健康发展的重要原因之一是具有不断学习与不断进步的功能。正如企业管理理论研究一样，学习型组织的构建与良好学习习惯的培育是企业永葆青春活力的法宝，服务型基层党组织也需要明确学习目标、任务与规划，保持学习的激情，具有学习的动力，如此才会收获学习的果实。二是创新功能。创新是当前经济结构升级转型与产业更新换代的主要动因，因此创新也是服务型党组织构建的重要基础。当然，创新不是否定前人成果，而是符合当前党的建设思想下的先进工作方法、手段与途径的升华，是兼容并蓄的过程，也是扬弃的结果。三是合作功能。统一战线是我党发展壮大，获得诸多光辉事迹的重要基石，是联络其他优秀政党的主要途径。高职院校服务型基层党组织应继续保持与发扬优秀传统，主要挖掘民盟、九三学社等党派教师及学生群体，将中国共产党的有效影响落到实处，有力保障其他政党的长效支撑力度。

3产教融合改革下党组织的目标与任务

3．1目标。新时期高校开展基层党建工作是促进高校改革，为党组织提供优秀人才的根本保证。同时，加强党建工作可以提升大学生的素质，扩大党的队伍建设，从而可以加强我国社会主义现代化的建设进程(王亚丹，2015)。结合当前高职院校发展现状，笔者认为服务型基层党组织体系的构建目标还包括:监督教科研风气、扩大社会服务范围及深化师生“亚健康”服务程度等。3．2任务。围绕服务型基层党组织“1+2+3”体系构建目标，结合产教融合改革进程，高职院校服务型党组织任务可以表述为:一是培育服务中心。服务中心不仅是“1+2+3”的核心要素，也是党组织增强凝聚力与影响力的重要途径。基层党组织不仅将服务理念放在工作过程中，更应成立“服务中心”与“服务小组”，设置师生服务岗位，构建一岗双职，从而将教科研工作与思想培育完美的融合在一起，形成“可追溯、可提升、可示范”的服务体系;二是提升支撑能力。支撑能力包括学习能力与创新能力，前者主要指学习带来领导、组织与监督的自信，后者则是学习的目的与学习积累的成果。从事物发展的本质来说，“优胜劣汰”既是自然界万物进化的内在规律，也是组织、团队保持长久旺盛生命力的内在命题，因此，构建基层党组织不断学习的制度、塑造基层党组织不断创新的氛围是今后高职院校党组织在新常态下的又一重要任务;三是创新工作方法。密切联系群众是我党优秀的工作方法，此外，实事求是是工作过程中必须严格遵守的原则。但随着当前国家政治生态出现的不良影响与不利环境，高职院校的基层党组织面临的问题也相应发生变化，诸如短期功利性、学生入党动机不端正等，此类问题的解决需要基层党组织工作方法的创新，遵循紧扣热点、深入访谈及勇于突破等思路，从而提高基层党组织服务效率与质量。3．3小结。综上所述，产教融合教育教学改革是将校内教育教学与企业岗位实践相结合，实现产业链演变与教学内容更新的无缝对接，更好的培育优秀应用人才。因此，服务型基层党组织应突出服务中心，提升支撑能力及创新工作方法，紧紧围绕“现代学徒制”的教育形式，为高职院校的不断发展提供推动力、约束力与保障力。

4服务型党组织“1+2+3”体系构建研究

4．1构建原则。高职院校服务型党组织“1+2+3”体系的构建应紧紧围绕上级党组织会议精神、任务内容及建设要求等确定工作重点、工作思路与工作内容。具体包括:一是一致性。一致性主要体现在思想的一致性。认真学习研究党中央的党组织建设的会议精神，研读基层党组织建设文件与书籍，定期集中研讨学习心得体会，统一思想，深刻领会新时期下党组织建设的重要作用。二是持续性。持续性是工作作风的坚韧、工作方法的稳定与工作态度的执着。它不仅是体现高职院校基层党组织体系构建的主旨，也是展现党员工作能力的重要指标。新常态下，持续性的构建原则既是指基层党组织“1+2+3”体系构建的长期、艰巨的过程，也是“不忘初心、勇于担当”的传统、优秀党组织建设思想的延续。三是兼容性。体系的建设应与其他政党、团体兼容并蓄，扮演好引领示范的角色。一方面，基层党组织的党员来自于优秀、拔尖的群众，也来源于其他党派与团体，因此，体系的兼容性是基层党组织不断发展壮大的原则之一;另一方面，党组织的工作任务也要求体系的兼容，才能进一步的深入到群众中去，做到“知己知彼、百战不殆”。4．2构建内容。高校基层党建工作创新主要在理念、组织设置、工作方式、组织活动内容、党建理论以及建立和完善创新的制度保障和工作环境等方面下功夫(周春芬，2010)。总的来说，笔者认为高职院校基层服务型党组织“1+2+3”体系构建可集中于强化内在动因与外在诱因两个部分内容。一是内在动因强化途径。其一，内在动因为个人能力成长的激素，可表述为服务群众的内在需求性，从而满足自身精神层次发展的欲望。基层党组织应成为师生能力发展的平台，成为发挥服务、奉献与忘我崇高境界的阶梯。其二，内在动因还是基层党组织勇往直前、永不言败的斗志，可体现在承担任务的积极性、执行任务的坚决性与攻坚除障的牺牲性。二是外在诱因强化途径。环境是组织生存发展不可忽视的重要因素，也是当前影响到基层党组织保持纯洁性的主要因子。“环境与党组织”是互补互生的辩证关系，从历史层面讲，恶劣的环境造就了中国共产党，也洗礼了党组织的纯洁性。而当前，我党同样面临诡计重重的国际政治环境与腐败频发的国内官员生态圈，从严治党成为党组织，尤其是基层党组织构建的首要标准。另一方面，党员自身的纯洁性及党组织的崇高理念也能够塑造乃至改变社会环境，增强民众对党组织的信任，改变当前极少数“提党不屑一顾”及“党费是负担”的不良现象，重塑高职院校基层党组织的凝聚力与团结力。4．3构建对策。通过研读党建学者的相关成果，结合课题研究思路，笔者认为以下对策是构建高职院校基层党组织体系的有利途径。一是服务专业化。这里的服务是与高职院校的办学模式、教育教学特点与发展目标密切相关。简言之，有利于学校发展与学生培育的服务才是基层党组织构建的内容，才需要集中精力激发和诱导的对象。因此，服务的专业化需要从以下几个方面提升:服务理念的宣导，包括视频化的培训、座谈会的宣讲及新媒体平台的传播;服务技能的培训，着重在于服务对象心理的研究、行为异常的甄别及实践技术的考核等。二是能力指标化。基层党组织的管理能力衡量应采用科学有效的管理工具，如目标考核法、质量工程法及平衡记分卡。此外，基层党组织干部与党员应明确工作计划、工作方法与工作成果，定期开展工作自查、工作纠查与整改，且纳入年度工作考核计量分值中，从而做到“党建质量”的人人有责，追责到人的效果。三是创新常态化。创新是理论与实践不断积累的“量变”到体系与成果突破的“质变”，这需要基层党组织工作效率的提高，有效参与到高职院校教学教改工作中去，尚需要基层党组织工作质量的提升，及时服务高职院校师生素养培育中。因此，创新工作时时刻刻存在，但存在于长期工作经验积累与扎实的理论素养升华之中。

5结语

综上所述，高职院校基层党组织先进性的构建是一项艰巨且长期的任务，也是影响到院校健康可持续发展的关键因素，因此，课题对“1+2+3”体系的构建研究既能对党组织体系建设提供一些学术借鉴，也能丰富相关的研究成果。

作者:田跃 钱俊 梁传波 单位:扬州工业职业技术学院经济管理学院

参考文献:

［1］许广华，温卓．高校基层党组织工作的研究［J］．祖国，2014(02)．

［2］曹忠琪．高校基层党建工作创新研究［J］．现代商贸工业，2009(19):72～73．

［3］周春芬．新时期加强高校基层党建工作创新研究［J］．齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版，2010(2):151～152．

［4］王亚丹．新时期高校基层党建工作的现状分析与对策研究［J］．资治文摘，2015(7):17．

基因组学的研究内容篇8

关键词： 研究性学习 计算机教学 实践

“研究性学习”从广义上说，是泛指学生主动探索的学习活动，它是一种学习的理念、策略和方法。从狭义上说，“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。［1］计算机教学中开展研究性学习实验，对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥基础性作用。

一、研究性学习要求计算机教学教师树立“学生主体”观和“创新人才”观等新的教育观念

计算机课是创新性很强的学科，开展研究性学习，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。传统的计算机教学模式：“讲解―演示―上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生被动地接收、模拟性地操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科“操作性强、实践性强、创新性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力。学生在实践活动中遇到实际问题，往往只能生搬硬套课堂模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题，因此，“重传授知识，轻自主研究实践”的传统计算机教学已不能真正实现计算机课程的目标，不能满足现代社会对学生要求。教师必须以现代教育理论，特别是建构主义学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略；另外，树立正确的人才观，由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。计算机作为一种工具，其教学应从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。因此，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力整体提高。

二、在计算机教学中开展研究性学习的主要环节

研究性学习的本质特征是自主性、开放性、探究性和实践性。在计算机课程教学中应引入研究性学习，革新传统的计算机教学模式，采用“自主选题―设计方案―自主探究―总结交流”的学习模式，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，充分体现学生自主性学习的地位，最大限度地激发和调动学生探究问题、解决问题的积极性，把培养学生的创新精神及实践能力渗透到计算机课程的教学中。［2］学生在掌握计算机基础知识与基本操作的同时，应在实际生活、工作中会运用自己所学的计算机技术知识，解决现实生活中的问题，为工作服务，真正做到“学以致用”。

1.确定课题

确定课题过程中注重学生的自主选择与教师的指导相结合，层次差异性与开放性相结合。课题内容主要围绕两方面：（1）注重基础知识与基本技能的训练：研究性学习的过程是以基础知识与基本操作技能为基石，培养学生的学习兴趣及与他人协作的意识，为今后的学习与工作打下坚实的基础。（2）根据学生个人的兴趣爱好、特长，结合实际，选择既有基础性、典型性，又有挑战性、扩展性、创造性的内容。

课题内容的选择在很大程度上影响着研究性学习的过程及效果。内容选择恰当，联系实际，就能激发学生的兴趣与热情，调动学生的积极性，学习效果会更佳。反之，学习的过程及效果则一般。例如，在学习Word 2000时，教师不必讲得面面俱到，只要讲授Word 2000的基本编辑技巧即可。在学生练会的基础上，设置“纯文本文档”、“图文混排文档”、“多媒体文档”和“制作简单网页”四项课题。这四项课题不但涵盖了教材上所有Word 2000知识，而且扩展了许多应用性、创新性较强的内容。课题安排遵循循序渐进的原则，且内容具有连续性和相关性。

2.课题研究的实施

（1）设计方案。学生准备资料，并自愿组成课题小组。计算机课题研究创新性强，方法灵活多样，而且用到的资料都有时效性。课题确定后，学生根据个人的构思和创意查询资料。然后，学生按照兴趣爱好进行分组，形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，组内、组外既有合作又有分工。之所以强调自愿组成小组，是因为在研究性学习过程中，小组成员的志趣、默契程度和性格等因素对于协作学习的质量具有重要意义。

（2）展开研究。研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多干预。学生自己分析任务和条件，查阅相应书籍，或通过Internet查询网上信息资源，以同伴协作方式解决问题。学生学习的场所不再局限于教室，可以根据需要到计算中心、网络中心或图书阅览室等场所学习；学习的时间也不再局限于一堂课，而可以是若干堂课，甚至更多；学习的人员不再局限于某个学生，而是一个小组，甚至多个小组的合作；遇到疑难，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以发E-mail向教师或有关专家请教，学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。但作为教学过程四个基本要素之一的教师，必须坚持和充分发挥对研究性学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动’启发引导，积极评价促进”。［3］

3.对研究成果的总结评价

评价是研究性学习的重要环节。在整个学习过程中，对学生进行评价可以采取过程及结果相结合，不拘泥于成果的形式，评价重点放在创新性上。即使研究结果在基础知识上存在缺陷，如果研究过程有独创性，思路、方法有独到之处，教师也要给予肯定。计算机研究性学习的各个阶段，设定考查、评价学生的不同能力，在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力、知识应用能力、协作意识；在自我评价、总结、汇报、交流阶段，考查学生的自我评价、综合表达能力，等等。总之，研究性学习重视结果，但更注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验。

三、结语

计算机教学中开展研究性学习是一种合作研究的过程，以小组为单位进行的集体探究活动，而非单纯竞争的过程，这种探究个人与小组的关系至关重要，是决定研究性学习成功的关键。在学习过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题；在设计教学方案时，将活动的目的、任务、要求充分体现在评价的指导思想、原则和评价的方式制定上，落实在评价标准和指标体系中。教师应运用评价手段，规范学习行为，落实活动的各个环节，调节、控制、优化整个活动过程，增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使学习研究成果真正成为凝聚每一个参与者智慧的结晶。

参考文献：

［1］王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用［J］.基础教育，2005，（3）：59.

［2］杨开诚，李文光.现代教学设计的理论体系构想.中国教育政策法规信息网，2002.11.18.