高中教学核心素养范文

高中教学核心素养篇1

一、确立明确合理学习目标，唤醒学生课堂学习动力

培养学生的英语核心素养，需要唤醒学生课堂学习动力，这就需要明确的目标引领。首先，要培养学生自主学习的责任感，自主学习的形式很多，但都是建立在自我管理的基础上，学生缺乏自觉学习的责任感，核心素养的发展就难以实现。学生的内在学习动力就得不到充分的调动，因此，教师要在教学的过程中帮助学生确立明确的、合理的学习目标，让学生的核心素养得到发展。教师可以与学生一起研究制定学习目标，让学生了解目标并提出自己的想法，体现以学生为主的新课改理念。比如，在学习“School life”的内容时，我和学生一起对本课的教学目标进行解读，激发了努力学习实现目标的信心。

二、结合问题导入学生，促进学生语言能力提高

在高中英语课堂教学的过程中，借助问题导入课堂教学，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究和思考。在教学的过程中，教师可以通过问题的提出、思考、问答以及评价对学生进行核心素养的培养。例如，在新课标人教版高中英语选修六中《Unit2Pomes》中诗歌的教学中，两首诗歌《Brother》：“Brother Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too.Mine.”《Summer》：“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”这是两首很短的诗篇，寥寥数句，能够给以想象，表达作者内心的情感。第一首诗描述了自己的哥哥帅气，英俊、爱开玩笑的形象；第二首诗表达作者对夏天的厌烦的情绪。教师在课堂教学的过程中，可以使用提问的方式进行教学，教师可以向学生发问：“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”有些学生会回答到：“His brother is his friend and enemy.”有些学生回答：“Summer is engless.”在问题回答的过程中，学生对于诗歌有着不同的见解。在课堂教学的过程中，教师应当对学生进行引导，促使学生能够对其进行深入理解，并且尊重学生的观点和看法，然后，教师可以引导学生对“cinquain”进行观察和分析，并且对其结构特点进行深入的了解。通过问题导入的方式，促进学生英语语言能力的提高。

三、构建有效知识体系，提升学生的文化品格

和谐的教学课堂是学生融入到课堂的前提，有效的知识体系则是提升学生的品格的前提。在教学的过程中，教师要能够根据学生的特点，找到合适的教学资源，让学生了解不同国家的社会背景和文化。例如，在讲到《English around the world》一课的教学中，教师可以在课堂上运用多媒体播放一个幽默的图片，用学生平时比较熟悉的词汇，引出美国和英语的区别，再用贴近学生的话题以及学生很想了解的英语常识激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。教师在教学的过程中，可以引导学生看一些有关的视频，让学生了解古代英国在海外的殖民拓展以及英语语言随之传播的历史，让学生了解为什么世界上说英语的国家最多。让学生更加了解美国和英国的英语的历史背景。有效培养学生的文化品格。

四、借助语境带动体验语用，保障学生核心素养提升

在语言学习中，语境的作用十分重要，脱离了语境的学习会给学生增加学习的压力。学生只有在语境中去理解英语、运用英语，才能真正感受到语言的生命。构建语言情境，并在情境之中去体验语用，才能激发学生对英语的兴趣。比如，为了帮助学生构建真实语境，我经常组织学生开展以语境为主题的交流会。如“She is a cat”，在说英语的国家中，这句话是贬义的，因为他们会用猫比喻那些存心不良的人，而在中国猫是很受宠爱的动物，他们认为猫是很有灵性的。再如，我们经常说的“再见”一词，在汉语里有多样的表达方式，如“再会，走好，慢走”等，在英语中同样表达也是多种形式的，如：I bade farewell to all friends I had made in Paris.Take care and don’t forget to keep me updated about your thesis.这些再见的方式适合于特定的场合，人物情感复杂的情况，在比较自由的生活化的场景中，多运用Goodbye，Bye，Bye！See you later.等，只有构建真实的语言情景，学生才能体验与语言相关的因素，理解语言的复杂性。

五、结语

高中教学核心素养篇2

【关键词】学科教学；培养高中学生；核心素养；实践研究

“素养”即一个人的修养，包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等。公民的“素养”高低是影响个人生活质量、国家与世界发展的重要因素。素养是人在接受教育、训练和实践中获得的。教育的任务不仅仅是知识的传播、创造，更要注重公民素质的提升。社会的发展、生产方式和社会政治制度的变革和变化，要求教育要培养能适应全球化社会信息时代的、有创造性、有个性、具有高素养的人才；教育、教学不能仅仅是传承知识，还要创造知识，把知识高效地转化为生产力。

2014年3月教育部《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》。意见指出，在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的素养与关键能力，立德树人。根据教育部的要求，基础教育领域正在研究落实深化课程改革、贯彻立德树人方针的举措，修订高中课程标准，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把教育总体目标具体化，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，提出各学段学生发展核心素养体系，研究制定高中各学科学业质量标准。

一、学科教学中培养高中学生核心素养的思考

1、思定位

学科核心素养与核心素养的关系，可以从素养和学科两个角度来理解。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。学科核心素养应该是植根于学科的核心素养，是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。

2、思评价

一方面，学科核心素养是可评价的，成为高中学生综合素质评价和高考选拔评价的标准和尺度。学科核心素养所讲的“素”，应该是一个量与质结合的因素。而各种评价与测量所构成的量化指标，最终归结为基于学科教育目的所实现的教育成果定性认识。我们要培育的那个教育对象，在经历了课堂之后，能够成为具备核心素养的人。

3、思实施

从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。

二、学科教学中培养高中学生核心素养的策略

1、制定学生发展核心素养体系，落实立德树人方针

我国基础教育在现阶段的主要作用和功能是根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把学生培养成德智体美全面发展，具有社会主义核心价值观，能适应未来社会要求的合格公民。学生核心素养体系的制定，正是为了要培养全面发展的人。

2016年9月北京师范大学召开《中国学生发展核心素养》研究成果会。会指出“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。”

“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。各个素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。

六大学生发展核心素养中，“人文底蕴”素养包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本要点。其中，人文情怀的重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。“学会学习”素养包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点。

2、依据学生发展核心素养体系确定学科核心素养

学生发展核心素养的形成需要各学科在教学中帮助学生形成具有学科特质而又含有跨学科的关键能力和必备品格。各个学科的核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就，集中体现学科育人的价值。各学科核心素养都是学生发展核心素养的重要组成部分，都要体现学生发展核心素养的基本要求。

3、落实和测评学生学科核心素养形成和发展

落实和评价学科教育中学科核心素养培养的达成度，需要结合各学科内容制定不同学段、不同年级的学业质量标准。学业质量标准界定并描述了学生在完成各学段教育（或者结束基础教育阶段的教育）时，应该具备的各种基本素养所应该达到的水平。

4、探索课堂转型，落实学科核心素养的培养

高中教学核心素养篇3

【关键词】核心素养高中生物教学策略实效性

一、核心素养的含义

核心素养是现代学生身上所应该具备的能够使自己完全适应终身发展和社会发展的所必须具备的品格和一项很具有关键性作用的能力。我们致力于研究如何全部提高学生发展的核心素养是落实好立德树人根本任务的一项重要举措，也是未来能够让现代学生从小就拥有适应世界和社会改革的意识，同时最为重要的是可以实现提升我国的国际竞争力。学生的核心素养的主要表现应该包括以下六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

二、高中生物课目前教育现状

（一）观念落后

目前高中生物课的教学中有一些年龄较大的老师，虽然教学经验丰富但是由于多年的教育习惯，以及多年传统式的教学模式使得老师对于生物课程的核心素养的培育，以及学科具有实效性的教学方式不能够清晰的认识到。甚至对于偏远地区的孩子，可能一方面由于教师本身的专业素养较为差，再加上由于地区偏远，当地居民的思想观念较为落后，对学习的好坏的认知仅仅停留在成绩的高低上，忽略了基于核心素养对人才的全面培养以及教学中如何实现既可以结合生活实际又可以与社会实践相结合。

（二）方式不当

在高中生物课的教学活动中，多数学校对于老师个人和班级的评价优劣还是以成绩为主要的评判标准，这样的评判下必然老师会选择依照过去的教学模式，主要精力依然用在如何实现提高学生的成绩目标，从而忽略了学生的核心素养教育以及真正的让学生理解生物与生活的紧密相连。

三、高中生物课程核心素养的培养原则

（一）实时性

由于孩子的成长并非一成不变，而是在不断的做改变，因此教师在高中生物的教育中要时刻关注学生，掌握孩子当下的认知能力和接受能力，根据实际情况对孩子采取相对应的教育方式。

（二）实践性

实践性是要求高中生物老师在平时的课堂上在讲授知识的时候也要注意与学生自己的生活经验和性格差异相结合，选择能够适合学生个人发展的教育情境来培育，但是不可避免的说就是这样的教学方式对于老师来说是有些困难的，毕竟教书简单育人难，但是作为老师是孩子在学校里的家长，有责任与义务帮助学生更好的成长，具有针对性的采用很多种形式对学生进行培养。

（三）综合性

综合性换句话就是说希望老师在平时的教学培养中除了能够帮助学生学习到生物学的知识还可以在综合素养上帮助学生有所培养，比如高中学生的自身学习能力、责任担当、健康发展、实践创新等一系列的综合素养，最终达到可以实现全面的发展的目标。

四、高中生物教学基于核心素养的培养方式

（一）提升教师的综合素养

在高中生物教学中教师必须本身不断充实自己，因为在高中阶段，学生主要的带领人是教师本身，教师一定要积极的发挥自己带头人作用，学生会直接受到老师的影响。因此教师的综合素养不仅代表着课堂质量的良好与否，还会直接影响到学生精神素养的培育。这就需要老师一方面在平时的课余时间也不断的自行充电，不断提高自己的教学方式，另一方面则是在教学过程中，为人师表一定要以身作则，为学生树立良好的形象。

（二）激发学生学会学习

激发和调动学生的积极性其实可以从两方面着手。一方面当然是外界刺激，外界刺激是指授课老师自身魅力和授课方式，有自身魅力的老师一般都是具有丰富内涵又不呆板的人，上知天文下知地理，这就需要生物授课老师自己去充实自己，为学生讲授生物科学知识的时候结合生活讲解一下故事或者真理。同时也要创新自己的授课方式，让学生可以积极地回应并且进入状态，教师创造良好的上课氛围，譬如可以采用严格的一对一考查或者活跃一点的授课方式。例如：教师在生物相关的问题时就可以与社会实践相结合起来，运用题目中结合生活实际，让学生能够直观的看到并且感受到生活与生物紧密联系，同时不断地锻炼自己的逻辑思维能力，在这样的学习过程中，让学生不断的发现问题、掌握规律、提高自己解决问题的能力，学会学习。

（三）结合教材内容培养核心素养

在高中生物教学中，加强学生的核心素养有利于学生掌握生物科学的精神不断地发挥自己的创新精神，并且感受到生物学并不是大家之前所误认为的生活中用不到的学科，但其实经过学习就可以发现生物与生活是紧密相连的，并且很大程度上能够锻炼到学生的逻辑思维能力，对个人知识面的拓展以及个人素养的培育和发展具有很重要的意义。教师在授课时要根据教材内容运用合理的方式培养学生的核心素养，通过对教材的研读，分析其中的联系，将生物教学内容与核心素养联系起来，使得学生可以在脑海中建立完整的生物学习体系。

（四）关注社会，巧用热点

所谓的社会热点是一定时期人们关注和议论最多的而且较为集中的问题，与生物学的很多方面都具有巨大的联系，例如相关的环境问题、健康问题、能源以及生物多样性的问题。学生要学会充分的利用自己所掌握的知识以及对于热点话题的观察分析，找到与自己学习到的知识相关联的联系。同时老师可以帮助学生及时的对热点新闻进行搜索，激发大家一起讨论，从而达到激发学生的学习热情和求知欲以及学生对于科学的探究能力，将自己学到的知识与生活实际建立联系。

结束语

高中教学核心素养篇4

[关键词]核心素养；染色体变异；课堂教学

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17009402

一、核心素养的提出及概述

1997年，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的概念。1997年至2005年，该组织广邀学者进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题研究。研究指出，素养强调对知识、能力与态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的，凸显了情感、态度与价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。

随后许多国家及地区也纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行课程改革，以期全面提升教育质量。

课程的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的，最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等

的

综合表现。2015年11月，林崇德教授在北京首届高中学生发展指导高峰论坛上透露，课题组共组织了48场访谈，涉及575位专家，最终得出学生核心素养的3个一级指标和12个二级指标。

社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解。

自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新。

文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养。

二、培养核心素养的重要意义

我国经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是长期形成的以考试成绩作为教育质量评估的唯一标准，导致“育分”重于“育人”，与“立德树人”的要求还存在一定差距。具体到课程领域，体现为“高校与中小学课程目标的衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性和适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评

价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强；课程资源开发和利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。因此，确立以“核心素养”为基本框架的课程标准和学业质量评价体系，从知识导向到能力导向，再到素养导向，是实现学校教育“立德树人”根本任务的保障。

三、高中生物教学中培养学生核心素养的策略

1.激发学生学习兴趣，改变学生学习动机。

研究发现，学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。学生总是处于被动的学习状态，会产生真正的学习兴趣吗？很难！没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能！任何一个诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养学生的学习兴趣。

例如，在《染色体变异》这节课的情境导入中，我抛出问题：邻居大勇得了一种奇怪的病，从小就和别的孩子长得不太一样。每当夜深人静的时候，他会发出奇怪的声音。大勇到底得的是什么病呢？这样导入，学生对大勇的病立即产生了浓厚的探究兴趣。通过观看视频和师生分析讨论，最后学生知道大勇的5号染色体与正常人不同，他患的是“猫叫综合征”，从而顺利解决了问题，并激发了学习的动机。

在随后的教学中，我以身高仅1.28米，却在2010年江苏高考中以398的高分被东南大学录取的“豌豆姑娘”朱玉君和智商不到健全人的30%，不知道自己的年g，不识乐谱却享誉世界的著名指挥家舟舟为例，同样成功地激发了学生的学习兴趣。学生立即对他们的染色体组成进行研究，通过和正常人的对比，发现了他们的染色体数目存在变异。

2.建构与完善概念，提高学生语言素养。

叶圣陶先生说，所有的课都应当是语文课。所谓都是语文课，是指所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，是各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用“技能”，概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达与交流，其实是一种广义的语言概念。作为有效的表达与交流，远远超越了语文的范畴。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。生物学里也有语言素养、数学素养、表达交流的能力，所以我们应引导学生建构与完善概念，从而提高学生的语言素养。

例如，《染色体变异》这节课中，概念颇多，如下图所示。

如何让学生熟练掌握并能辨析这些概念，成为这节课的重难点之一。我通过列举实例，让学生自己总结概念，再通过实例，完善之前总结的概念。比如，在庞大的蜜蜂家族中有三种类型的蜜蜂，他们是蜂王、雄蜂和工蜂。通过对蜂王和工蜂的

分析，学生建构了二倍体的概念，又通过模仿，建构了三倍体和四倍体的概念。一段资料“香蕉是三倍体、土豆是四倍体、小黑麦是八倍体，我们又可以把它们称为多倍体”又使学生建构了多倍体的概念。紧接着，通过对雄蜂的描述――由未受精的卵直接发育而成，并分析了它体内的染色体数目，学生又建构了单倍体的概念。通过花药离体培养法获得

的

单倍体幼苗知识，学生马上修正并完善了单倍体的概念。在这一次的概念教学中，学生不仅能够抽丝剥茧，提炼概念，提高了语言素养，而且能够及时发现问题，层层递进，完善答案。

3.联系生活实际教学，提升学生能力。

新的教育模式下不仅需要提高学生的素养，同样也需要教师提高素养，要求教师改变传统的教学方式，紧密联系生活实际开展教学，促进学生理解与掌握知识，培养学生的动手操作和解决问题的能力。

例如，“染色体组”这一知识点过于微观、抽象，学生一直不能很好地掌握。对此，我先给学生展示野生草莓和多倍体草莓的图片，引导学生比较它们外形的不同点；接着引导学生对两种草莓细胞中染色体数目进行观察，发现多倍体草莓染色体数目是野生草莓的两倍，从而引出“以染色体组的形式成倍地增加或减少”。学生马上提出问题：“什么是染色体组？”我拿出了一副大家都非常熟悉的扑克牌，去掉大小王，以花色对其进行分组。通过观察每组13张牌的特点，学生认识到了染色体组的特点，并通过接下来的动手操作、辨析图形、寻找规律、应用规律等活动加强了对染色体组的理解与掌握。

4.统整三维目标，培养学生学科素养。

刘恩山曾说：“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出核心素养这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”统整三维目标，可矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度与价值观

”

的教育偏失

，有效培养学生的学科素养

。

本节课不仅体现了知识的学习，还强调了能力的培养。比如，通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。课后再探究“无籽西瓜的培育”，需要学生自己利用图书馆或网络资源搜集相关资料。另外，情感态度与价值观也是本节课关注的重点。通过染色体数目变化原理在农业生产上的应用，促进学生学以致用，使学生主动参与探究过程，培养学生与人友好、合作共事的和谐、圆融与豁达的性情，养成质疑、求实和勇于实践的科学精神，培养科学探究的能力和思维习惯。

[参考文献]

[1]Y桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）.

[2]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材――以“免疫系统”为例[J].中学生物学，2016，32（3）.

高中教学核心素养篇5

一、培养学生数学兴趣

兴趣是人进行任何活动的先决条件，只有具备一定的兴趣，才能完成预期任务，实现理想目标。高中数学教学应让学生喜欢学习数学、自主加入到学习中，才能真正引导学生探究更加高难度的数学问题，才能将知识深刻的印在学生的脑海中。在以往教学这话总，教师通常会占用整节课的时间，不停地向学生灌输知识，虽然已利用了现代化的教学手段，但教师却呆板僵硬的将教学课件上的内容转述给学生，毫无新意、更没有体现出任何思想。而学生则会由于数学知识的抽象化，以及复杂的各种公式、定义等，对数学无法产生兴趣，更不想积极主动的加入到课堂学习中，因而导致成绩下滑。

对此，高中数学教师应及时进行有效改革，要努力构建良好的学习环境，创设有利于吸引学生注意力的课堂情景，或是通过趣味性的课堂活动，活跃教学氛围，逐渐培养学生对数学的学习兴趣。此外，教师还要转变以往教学内容的展现模式，要让学生充分意识到数学的重要意义，并乐于接受，进而形成数学知识结构。教师可以充分运用现代多媒体技术来辅助教学，通过这样新颖的方式，提高学生注意力。比如在高中一年级下册中的《空间几何》的章节中，教师首先可以从身边学生常见的几何物体进行搜集，运用数学的知识向学生讲解不同物体中所含有的几何体，并通过多媒体视频的方式，为学生直观的演示几何体的平面、立体、三维等情况下的变化及结构，在学生认真观看期间，教师可适当的将几何体的数学公式融入进去，并让学生观看视频后，有利基本了解的前提下，说出几何体的概念或是定义，这样引导性的问题，能够有效激发学生思维，同时还能让学生在思考中，加深对知识的印象，进而在总结中，真正掌握了课堂知识，从而为培养学生核心素养奠定稳固基础。

二、提高学生创新能力

核心素养是全世界范围中教育体制、教育落实、教育科研领域的关键性议题，能够引导并带动教学课程改革、教学模式转变、教师职业发展、以及教学实效评价等重要教育活动。而我国在2014年就曾经出台了有关全面落实新课程改革的教育文件，且从中重点强调了应探索并构建促进学生持续发展的核心素养体系，确保学生充分具有适宜的发展素养及能力。因此，作为高中数学教学而言，应充分利用学科的逻辑性、实践性等特征，激发学生多向性思?S，将核心素养融入到教学各环节中。

传统的教学模式上，高中数学教师通常是课堂的主体，学生的学习只能被动的接受，等待教师的讲解，久而久之，让学生失去了自我独立思考的能力，习惯等待教师的指挥，创新力的培养更是丝毫未见。在现代社会中，社会所需要的不仅仅是专业能力强、知识领域广、学识渊博的优秀人才，还重视人才是否具有创新性思维与能力，而创新是人不断向前发展的根本驱动力。因此，高中数学教师应彻底摒弃传统教育观念及模式，应站在学生可持续发展的角度，充分意识到自身的职责，要积极引导学生，做学生的引路人。同时，在教学内容中，要尽可能运用学生能够理解的教学方式，要使教学过程充分满足学生实际需求。比如高中二年级上册的第二章《圆锥曲线与方程》中，就可以调整教学方式，由于这一章节的知识存在一定抽象性，并且难度系数较高，但在数学中的圆锥曲线等相关内容上的问题，解决思路与方法差别不大，都是先假设出固定点的坐标，然后从点所构成的直线和圆锥曲线之间的相对性数学方程逐渐深入，进而将直线方程与圆锥曲线进行并列，最后算出联立方程组的结果。想要让学生对这样的解题过程充分掌握，教师不应仅局限于固定的题目，要通过直接以及圆锥曲线两方面知识题型的讲解，锻炼学生融会贯通的能力，同时要给予学生足够的时间，让他们按照自己的想法去解题，通过与教师解题思路的对比，能够让学生真正理解其中的差别，进而形成适合自己的数学思维，完成知识的内化。教师要深刻意识到，无论学生概念、公式背诵的多么熟练，都不及帮助他们学会使用方法，培养他们灵活创新的思维，只有?@样才能活学活用，学以致用。并且还能让学生在自我实践的过程中，感受到学习所带来的乐趣与成就感，真正提高他们的创新能力。

三、指导学生总结反思

课后的知识复习巩固对于学生来说也同样至关重要，不仅能够加深学生的印象，同时也是教学内容延展。在对知识进行总结、整理当中，学生能够及时察觉自身在课堂学习中存在的不足问题，以及容易忽略的知识内容，可以更加全面性的梳理所学内容，调整知识结构，并且有效提高总结反思的能力，进一步加强核心素养。在知识的探究与讨论中，教师通常过于重视问题的结果，因而会在正确答案出现后，终止学生的课堂交流，严重忽视了学生得出答案的过程体验，这样的教学形式，会让学生逐渐出现固定的思维模式，仅停留在自我为数不多的经验中。因此，教师应为学生提供良好的学习平台与环境，给予学生充足的时间进行讨论，发表自己的看法，让学生阐述解题的过程，以及所运用的思路及方法，进而通过教师加以辅导，促进学生发散性思维、对知识产生重新的认知。

结语

高中教学核心素养篇6

关键词：高中物理教学；运动的合成与分解；习题课；物理核心素养

习题课是中学物理教学中一个非常重要的环节，它贯穿于整个中学物理教学过程中，是提高物理教学质量和实现学科育人目标的重要途径之一。新课标要求物理教师结合教学实际情况创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养融入到物理教学活动的全过程。因此，为顺应课程改革目标，实现由单一的学科知识结为中心向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养目标转化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一节曲线运动习题课——运动的合成与分解的教学片段为例，谈如何在习题教学中落实物理学科核心素养。

一．精心设计教学活动，促进物理观念形成

问题1：两个互成角度的匀速直线运动的合运动是什么运动？你能不能用现有的器材设计实验来证明你的结论？教师给每个学习小组提供有图钉、直尺、细线、小球等实验器材。学生自主设计实验方案。有的同学二人配合，一边沿水平方向的尺子移动铅笔，一边推动尺子上移；也有相当一部分同学设计出如图1所示实验方案进行探究并展示。展示的两名同学互相配合，其中一人将手中握笔沿着尺子向右匀速移动，另外一人每隔一段时间记录小球所在位置，这样就描绘出了合运动的轨迹。受此方案启发，立即有同学将刻度尺倾斜，如图2所示，构建出两个分运动所成的角度为任意值，由刚才两分运动互相垂直拓展到一般形式。这样，研究形式就不仅仅局限于互相垂直的特殊情况，完成了从特殊到一般的研究过程。问题2：两个互成角度的变速直线运动的合运动是什么运动？仍利用上述方案通过实验观察现象，只是将笔沿尺子变速运动，仍然每隔一段时间记录小球所在位置。结果仍为直线运动。问题3：为什么两次观察到物体的运动轨迹都是直线？经过对两个运动过程的比较和思考，并借助于作出的速度矢量示意图，学生会发现，无论分方向的运动是匀速运动还是变速运动，由于合运动的速度方向并没有发生改变，因此合运动轨迹就是一条直线。问题4：怎样判断两个分运动的合运动轨迹是直线还是曲线？经过问题3的铺垫，至此这种问题研究方法呼之欲出：即只要判断合运动的速度方向有无变化即可知其轨迹是曲是直。设计思路：学科活动是形成素养的途径。物理观念并不是概念和规律本身，而是在学习概念和规律基础上知识的内化；物理观念是其他核心素养的基础，只有形成正确、全面而深刻的物理观念，才能在此基础上发展核心素养的其他三个方面。而所有素养的形成与发展，必须要蕴含在精心设计和踏踏实实开展的教学活动中。如果没有以优质的学习活动过程作为支撑，即使学生知道了一些概念与规律，也不能形成全面、深刻而正确的物理观念，更不能将其自觉应用于解释现象和解决问题当中。在这个教学过程中，教师提供了实验器材，为学生创设了学习探索的问题情境，充分发挥了情境在转化为素养方面的作用。在这种条件下，学生根据需要解决的问题，思考采用何种方案才能达到解决目的，通过自主设计实验方案，观察实验现象、分析现象产生的原因、找出规律，得出结论等一系列思维活动，经历了独立思考、分析比较、讨论交流、相互启发的自主学习过程，加深了对运动的合成与分解规律的理解，丰富了运动与相互作用观念的组成部分，内化与升华了概念体系。同时，四个问题螺旋上升，为学生思考搭建合理台阶，加强了对学生思维的引导，凸显了物理学科以观察实验和物理思维相结合的学科特点，使学生感悟到一个结论的得出，不能仅靠主观臆测，必须要以客观事实作为依据，并在此基础上进一步总结得出非特殊情况中如何确定合运动性质。

二、多种研究方法并举，促进科学思维发展

高中教学核心素养篇7

关键词： 高中物理 核心素养 习题教学 能力

教学过程中常常遇到学生这样的疑问：“老师，您上课一讲我就懂，就是自己独自解题时不会做，不知如何下手。”解题恰恰是掌握知识程度的体现，这个问题值得我们认真思考。

不经意间，看到一位高三学生写的一首诗：“在题海中奋勇前行，不再为一丝丝的失败而畏缩不前，不再为那浅浅的风雨踌躇徘徊……”写得有些悲壮，引起我无限感慨和深深思考。

世界各地都在关注学生的核心素养。教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养体系的概念。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，决定房屋的高度。《普通高中物理课程标准》在核心素养体系整体框架基础上，提出了高中物理学科的核心素养：物理观念与应用，科学思维和创新，科学探究和交流，科学态度与责任。高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生终身发展、今后应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

高中物理习题教学是高中物理教学中的重要环节之一。对学生学习成长起着特殊作用。学生在新授课上初步掌握了所学概念、规律，但是理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当具体的物理习题解决，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学概念、规律。同时物理习题教学对培养学生创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。高中物理习题教学对学生科学素养、实践素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、可持续发展意识等核心素养养成具有实际意义。

我们需要认真研究物理习题教学的有效教学策略，加强高中物理习题课教学的有效性，实现物理教学价值。只有在有效课堂教学下，物理教学价值才得到回归，学生核心素养才真正得到发展。习题教学要以提高学生科学素养为目标，在教学中不仅关注技能训练，更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识及科学态度等方面的培养。

为了促进高中学生核心素养形成，高中物理习题教学可以从以下几个方面做出努力。

一、关注三维目标，精心选取和设计习题，提高习题教学的有效性 ，促进学生综合素养形成。

习题设计要符合启发式和循序渐进要求，学生能体验到解决问题的乐趣，增强学生自信心、求知欲望，而且可以从中体会到解决复杂问题的基本思路，让学生清晰地认识到完整的思维过程，不但解决了问题，同时锻炼了学生思维能力和解决问题的能力。在习题选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对物理情景、过程的分析、解题规律的总结，达到举一反三、触类旁通的目的，更要注意“情感态度与价值观”训练，要能激发学生兴趣，调动学生学习积极性和自主性。课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流互动：不同观点的碰撞，不同思路的启发，可以最大限度启动、活跃思维，提高学生创造性学习意识及能力。

二、利用一题多解和一题多变，培养学生思维能力，提高习题教学实效性 ，促进科学思维与创新意识养成。

1.一题多解，培养学生的发散思维，提高学生的科学探究能力。

一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同角度探析、思考和求解。如2004年理科综合能力测试25题：一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图1。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。

现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平且垂直于AB边的。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）

这是一道考核学生能力的好题，有十几种解法，不仅涉及知识面广，运用知识灵活性大，令人思路开阔，在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多思维途径，获得最佳解题方法，从而培养学生思维的发散性。

2.一题多变，培养学生思维的深刻性，“一题多变”训练有助于拓展考生思维空间，提高学生的创新能力。

一题多变要求学生在不同角度、不同方面思考问题的过程中获得对问题深入的认识，是培养学生思维能力的有效教学方法，是创新的重要途径，恰当运用“一题多变”能点燃学生的心智之火，激发学生探求思索。围绕教材中的基础知识，恰当引申、扩展和变更，通过对原题一次又一次的变化， 变换问题表现形式，从不同方向、不同角度呈现问题、研究问题和解决问题，从而开阔思路，提高学生创新能力。

三、改进教学方法，改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成科学态度与责任的过程。

1.发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯。

习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。通过习题教学，让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程、解题的步骤、解题的程序，加强解题的规范性训练，从而提高学生的分析综合能力。

2.倡导教学民主，体现学生的主体地位，培养学生阳光的性格和积极、乐观的心态。

在习题教学中，在小组讨论、合作探究等环节上，要关注学生社会情绪的培养，学会尊重别人，与人沟通交流，采纳他人不同见解。教师要能为学生营造生动、活泼、民主、和谐的学习氛围，催化学生思维，激发学生求知欲望，通过师生、生生之间的交流与互动，给予学生充分时间和空间让他们参与到教学各个环节中，只有这样才能增强学生思维意识和独立思考能力。

高中教学核心素养篇8

【关键词】高中化学 自学能力 主体作用 合作精神

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136

学生核心素养是指学生在接受相学科教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中化学是理科中比较难以掌握的学科，它要求学生具备的基本知识技能，了解和学习化学现象和化学原理，并且能够运用化学用语准确表达这些化学现象。但单单掌握这些还不够，学生还需要在日常化学学习实践中逐步形成一定的学习能力，熟知化学学习规律，掌握高中化学学习方法，学会与他人合作学习，养成团结协作的学习精神，最重要的是运用化学思维，锻炼逻辑思维能力和动手操作实践能力。总之，教育的目的是实现学生的全面发展，不能局限于知识的传授，学生核心素养的培养要靠教师通过课堂教学来实现。

一、激发学生潜能，提高自学能力

“以人为本”的学习观强调学生具有巨大的发展潜力，是发展中的人。虽然高中化学知识比较晦涩难懂，但教师要始终坚信每个学生都有巨大的发展潜力，引导学生自学能最大限度地激发学生内心的潜能。学生从初中二年级开始正式接触化学，最初的化学知识考虑到学生对本学科比较陌生，因此都比较简单，与生活联系也非常密切，学习起来并没有很大难度。但高中化学与初中化学不同，所学知识更加深入，相关的实验也更加复杂难操作，又长又难懂的化学方程式让许多学生都对高中化学的学习产生了迷茫心理，找不到正确的学习方法导致学习效率低下。因此，高中化学教师在教学实践中应注重对学生自学的引导。

（一）引导学生学会预习

无预习不课堂。对于课堂学习来说，课前预习是教学顺利进行的关键，特别是对于高中化学来说，过多的学科术语和复杂的实验都对课堂教学造成了不小的阻碍，因此教师一定要教会学生如何进行课前预习。高中化学教师可在最初利用课堂教学时间，抽出几分钟的时间来带领大家一起预习，先让学生大体浏览一下课本知识，然后教师提出相关问题，让学生通过再次认真阅读教材并回答问题，多进行几次类似的引导预习，帮助学生逐渐形成课前预习的好习惯。通过预习学生对所要学习的知识有了宏观上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，带着问题去听课有较强的目的性，有利于提高学习效率。并且，学生在课前进行预习也为教师的课堂教学省了不少力，极大的提高了教师的教学效率。

（二）尊重学生课堂主体地位，发挥学生的主观能动性

课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生与教师合作共同演绎完美的教学表演。随着新课程改革，传统的以教师为主体，采用“满堂灌”的方法进行课堂教学的教学模式已不适合当代教育的发展。这种传统教学模式过于突出教师引导传输知识的作用，忽视了学生主观能动性的发挥，不利于学生的个性发展，因此逐渐淡出课堂教学。新型教学模式最大限度的突出了学生在课堂教学中的主体作用，教师只起关键性的引导作用，这种教学模式尊重并发展了学生的主观能动性，特别是对于高中化学来说在很大程度上能够培养学生的核心素养。

高中化学是一门以实验为基础的学科，许多化学科学理论的发现都离不开实验的作用，教师在课堂教学中尽可能使用实验教学能最大限度发挥学生的主体作用，同时还能锻炼学生的动手实践能力，对于学生的全面发展也有良好的促进作用。以实验室制乙烯为例，这个实验的原理是乙醇在浓硫酸的催化作用下，加热至170℃时制取乙烯。为真正发挥学生在课堂教学中的主体作用，教师要把实验交给学生做，让学生亲自动手完成本次实验，但让学生自己做实验的前提是教师要对相关实验注意事项做重点强调。

比如，教师应告诉学生完整的实验过程实验器具的使用方法，以及特殊注意事项（实验前要检查器具的气密性），当学生对整个实验流程完全掌握后才能将实验交给学生。在学生进行实验的过程中教师也不能闲着，而应该充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，当学生在实验过程中遇到问题时及时帮助学生排除困难，以便实验顺利进行。实验结束后学生向老师展示实验结果，无论成功与否，教师都应该就学生的优点和缺点进行当堂说明，鼓励学生继续努力，争取下次做得更好。教师对本次实验进行简单总结评价后，需要再次强调实验原理以及注意事项，因为这些都可能是考试中要运用到的重要知识点。通过实验教学，把课堂交给学生，充分发挥了学生在课堂教学中的主观能动性，有利于学生化学核心素养的培养。

二、培养学生团结协作精神，促进其全面发展

俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮，这可能是最通俗的表达合作的重要性的名言警句了，对于高中化学的学习来说更加离不开学生之间的合作，同样都是每天听老师讲课，但学生间成绩还是具有较大的差异性，这是教育学中最普遍的问题，同样也是作为老师的我们最为头疼的问题，但有一个很好的方法可以缩小学生间的差异，那就是合作学习。合作学习就是利用学生间掌握知识的差异，通过交流学习，优势互补，起到共同学习共同进步的效果。高中化学教师可把不同学习程度的学生分到不同的小组，在日常课堂教学中当出现问题时就交给学生在小组内讨论交流，意见强烈不一致时可以请教老师。在讨论中大家互相说明自己的看法，通过听别人的想法可能会有别的更大的收获，而且合作学习还能增进同学间的感情，同时培养学生团结协作的精神和互帮互助的精神，有利于学生的全面发展，这正是在课堂教学中就培养了学生的核心素养。