化学教学的核心素养范文

化学教学的核心素养篇1

一、化学核心素养

化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。

二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析

（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念

现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。

（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学

概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。

（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养

在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。

（四）强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展

探究活动在当前的教育教学活动中具有更加重要的位置。在新课程标准中明确提出要深入开展多种形式的化学探究活动，通过探究活动的开展来促进学生创新精神和实践能力的提高。在近年的高考中，也侧重于从学生的探究活动技能的培养等角度来考察。因此，要真正地提高学生的学科核心素养，必须要强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展，通过对探究活动的开展来激发学生的学习兴趣，提高学生的学科核心素养。

化学教学的核心素养篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

当前中外教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。

一、教学背景分析

1. 教学内容分析

从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。

2. 学情分析

学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。

二、教学目标

1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。

2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。

3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。

4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。

三、教学重点和难点

1. 重点：逐步学会科学探究的学习方式；认识并理解分子和原子的基本概念；能够运用分子和原子的观点解释生活中的现象。

2. 难点：培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理的能力。从微观角度认识物质的变化和物质的分类。

四、教学过程设计及解析

教学环节1：从分子的角度认识物质的变化

设计意图：先由学生熟悉的水的蒸发过程入手，再以前一单元刚学过的过氧化氢的分解为例，创设教学情境，通过小组合作，画一画变化前后的微观模型，让学生感知由分子构成的物质，在发生物理变化和化学变化时的不同表现，在此过程中培养学生的核心素养，具体分析如下。

宏观辨识与微观探析： 水的蒸发和过氧化氢的分解是两个宏观现象，学生通过画微观示意图了解变化的本质，物理变化中，分子本身不变，化学变化中，分子发生改变，变成别的物质的分子。培养学生学会从微观的角度看物质，用微粒的变化分析物质的变化。

变化观念与平衡思想： 在讲解水的蒸发的过程时使用了动画模拟水分子变化前后的状态，使学生能够直观地感受到分子是在不断运动的，并且温度越高分子的运动速率越快，但是分子的数目不会增减。

教学环节2：分子与物质化学性质的关系

演示实验

设计意图：通过实验探究引导学生分析淀粉变蓝的本质原因，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下。

实验探究与创新意识：利用学生在生物中学到的淀粉遇碘变蓝的知识设计了对比实验，体现了探究精神和创新意识。

寻找证据进行推理：通过对比实验的设计，让学生观察到明显的实验现象，碘酒和碘蒸气都能使淀粉变蓝，从而证明同种分子化学性质相同，帮助学生理解分子是保持物质化学性质的最小粒子。

宏观辨识与微观探析：学生看到的是宏观的实验现象，淀粉遇到碘酒和碘蒸气都变成了蓝色，引导学生分析微观本质，碘酒和碘蒸气中都含有相同的碘分子，使淀粉变蓝的是碘分子。

科学精神和社会责任：碘蒸气是有毒的，为了减少碘蒸气进入空气中，我们在实验中用馒头塞住烧瓶的瓶口，并且尽量缩短加热的时间，体现了环保意识和高度的社会责任感。

教学环节3：分子与原子的联系

设计意图：分子和原子这些肉眼看不到的微观粒子很抽象，学生不容易理解，我们通过各种分子模型让学生直观地感受分子原子的存在，以及在变化中的表现。在此过程中，充分实现了培养学生核心素养的教学，具体分析如下。

宏观辨识与微观探析：对中学生来说，分子和原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，我们只能借助多种分子模型，使学生具体的、可感的理解分子的构成，在此基础上，认识现象背后的一般规律，学生的抽象思?S能力也得到了培养。

证据推理与模型认知：分组活动，给学生两个过氧化氢分子模型，演示过氧化氢分解产生水和氧气的变化过程，学生通过演示自然理解在化学变化中，分子可以破裂成原子，原子重新组合成新的分子。

教学环节4：从分子的角度理解物质的分类

设计意图：从学生已有的物质分类的知识入手，并结合微观图片，透视分类的本质，只含一种分子的物质是纯净物，含有不同分子的物质是混合物。

五、教学反思

1. 发展化学学科核心素养要依托教学内容，并基于?W情进行改造，让学科的教学内容更贴近学生的认知水平，呈现方式更符合学生的认知规律。例如本节内容中“由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子”这一知识，教材中并没有相应的实验，学生很难理解这句话的意义。我们可以让学生借助已有的知识，设计简单的实验，并通过观察、想象、类比等方式，引导学生观察实验现象，分析现象背后的本质，在此过程中可有效培养学生宏观辨识与微观探析，证据推理和模型认知以及实验探究与创新意识等核心素养。通过整合，增删，让学生对化学知识的理解有新的提高。

2. 发展化学学科核心素养要充分运用化学实验。很多教学实践为了求效率，赶进度，老师往往把结论直接告诉学生，缺漏了学生自己探究的过程建立的框架不牢固，学科的核心素养没有得到培养。化学作为一门以实验为基础的科学，一定要充分利用好“实验”这一法宝，通过化学实验不仅可以使学生获得相应的化学知识，培养学生实践技能和素质，而且还可以培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。

化学教学的核心素养篇3

【关键词】化学；核心素养；实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0067-02

一、问题的提出

2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，基础教育阶段应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。基础教育的学科教学，其终极目标发展为促进学生学科核心素养的形成。高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等5个要素的高中化学核心素养。学生学科核心素养的形成，需要在真实性的问题情境中，与学习环境的持续互动与作用。基于发展学生化学学科核心素养的教学方式，必然要实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实现以“知识教学为本”向以“观念建构为本”的转变。

化学是一门以实验为基础的自然科学，其本质特征是“在原子、分子的微观水平上研究物质及其变化”。培养学生运用实验、假说、模型、分类等方法，通过动手实验、调查与资料获取，运用归纳、概括、推理论证等逻辑思维方法，通过小组交流、讨论和反思等活动形式开展物质及其变化的研究，并从元素的宏观视角认识物质及其变化的规律、从粒子的微观层面揭示物质及其变化的本质，能从化学的视角解决与化学有关的社会问题，参与和化学有关的社会决策，秉持可持续发展和绿色化学理念，是帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的必由之路。因此，积极开展实验教学是培育和发展学生化学学科核心素养的重要途径。

二、设计的背景

乙烯是学生学习甲烷、烷烃之后的另一类重要的有机物，是烯烃的典型代表物。本节课的学习将为学生继续学习乙炔、苯和选修5“有机化学基础”相关内容做铺垫。本节课的重点是乙烯的结构特点、乙烯的化学性质与加成反应概念；学习的障碍点是乙烯分子结构中碳碳双键为什么有一根键容易断裂，先前概念取代反应对加成反应概念的形成造成干扰。从教材的编写意图和学生已有认知水平分析，对乙烯化学性质开展实验探究教学，有利于学生基于实验产生的宏观现象，借助模型认知等途径从微观分析和符号表征，能凸显教学重点、化解难点，更为重要的是在实验探究过程中学生真切地体悟和掌握了研究有机物结构和性质的一般思路与方法，形成了“结构决定性质”的基本观念，发展了学生的化学学科核心素养。

三、教学目标

1. 通过自主学习和问题解决等方式了解乙烯的物理性质和用途。

2. 通过模型搭建、问题解决和实验探究等活动，经历“宏观―微观―符号”三重表征的思维方式，理解乙烯的结构和化学性质，初步树立“结构决定性质”的基本观念。

3. 通过实验探究活动，w验实验探究的一般过程和乐趣，认识到化学实验不仅是获取实验事实的途径，而且是认识事物本质的重要方法。

四、教学过程

环节一：创设情境，引发学习兴趣

【创设情境】为什么青苹果和熟香蕉放在一起会大大缩短青苹果变熟的时间？

【拓展延伸】呈现相关资料和图片，展现乙烯利（乙烯磷）在农业上是优质高效的植物生长调节剂；一定条件下，乙烯利可以释放出乙烯，具有促进果实成熟等功效。

【设计意图】从生活走进化学，让学生体会到化学就在我们身边，能真实地感悟到化学学科在人类生产、生活中的重要作用。

环节二：模型认知，探究结构特征

【自主学习】根据教师提供的素材，了解乙烯的物理性质和用途及其化学式。

【模型搭建】探究乙烯的结构特征，并写出其电子式和结构式。

【设计意图】让学生在自主学习中提高对有效信息的获取和加工能力；通过模型搭建，让学生在“做中学”，亲身经历探究的过程，实现化学知识和思维的双重建构。

环节三：创新实验，探究化学性质

1. 乙烯的制取实验

【创新实验】用一支针筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且内装有少量NaOH固体的针筒中（如图1）。

【设计意图】通过设计微型化的实验，引导学生发现该实验不仅无需加热，反应速度快，产生的乙烯气体纯度高，而且安全度高，节约时间和成本，体会实验创新带来的乐趣和价值。

2. 乙烯的燃烧实验

【实验创新】用针筒抽取少量产生的乙烯气体，在针端直接点燃，学生观察现象。

【设计意图】安全性较好，无需验纯，且实验现象鲜明，比教材中燃烧石蜡油在催化剂、高温条件下的分解产物（其产物主要是乙烯和其他烷烃的混合物）更有说服力。

3. 乙烯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验

【实验创新】在一小培养皿（直径为6cm）内放置一红色瓶盖（加入少许饱和的NaOH溶液）和两白色瓶盖（分别滴加一滴酸性高锰酸钾溶液和溴水），向红色瓶盖中加入少许乙烯利溶液，盖上大表面皿（直径为9cm）。当两白色瓶盖中溶液褪色后，在旁边再分别滴加一滴酸性高锰酸钾溶液和溴水。

【观察思考】根据学习甲烷性质的经验思考酸性高锰酸钾褪色的原因是什么？

【比较说明】溴水褪色的原因是发生取代反应吗？请说明理由？

【证据推理】提供数据（如表1），从化学反应的本质判断原因？引入加成反应的概念。

【模型认知】通过学生自己动手搭建产物的模型，写出反应的化学方程式；通过类比迁移写出乙烯与H2、HCl、H2O反应的化学方程式。

【设计意图】学生在培养皿中进行微型化实验，现象明显且形成鲜明的对比，不仅让学生获得了直观的实验现象，而且让学生体会到了一种实验设计的思想。通过问题导学，学生思维不断深入，学会从不同视角认识加成反应，经历“宏观―微观―符号”三重表征的思维方式学习化学，初步树立“结构决定性质”的基本观念。

【提出问题】比较加成反应和取代反应的特点，设计实验证明乙烯与溴水发生加成反应？

【比较实验】依据两种反应类型的特点，引导学生瞄准生成物HBr，确定实验设计的思路，并进行分组实验：A组用HNO3酸化的AgNO3溶液检验Br-；B组用pH试纸测反应前后溶液的pH。

【认知冲突】①在A组学生观察到产生大量浅黄色沉淀的基础上引导学生思考一定是生成物HBr导致的吗？还可能是什么原因？②如果是反应不完全的溴水导致的，请你设计实验验证？ 学生通过淀粉-KI试纸检验发现没有变蓝。③B组学生发现pH试纸变红，酸性明显增强。④综合A、B两组实验现象，你又该如何做出合理解释呢？

【文献查阅】烯烃可以与氯或溴的稀溶液水溶液发生加成反应得到β-卤代醇。

【O计实验】引导学生进一步思考如何设计实验证明是否受溶剂水的影响？

【设计意图】在比较的基础上设计探究思路，能聚焦学生的思维，做到有的放矢，提高了课堂的学习效率。通过分组实验创设问题情境，引发学生的认知冲突，再通过一系列问题驱动学生的认识不断发展和深化，思维能力得到了有效的锻炼。通过文献法培养学生获取信息和加工信息的素养，初步认识到有机化学反应的复杂性特点。最后通过实验设计使学生的认识能力进一步升华。

环节四：对比归纳，学以致用提升

【对比归纳】对比总结乙烷和乙烯的结构、化学性质，如表2所示。

【课堂小结】归纳总结研究有机物化学性质的一般思路，进一步形成结构决定性质、性质反应结构的基本观念。

【学以致用】水果采摘后会有大量的乙烯产生，乙烯量的增加会加快水果的成熟和腐烂，为延长保存期，请利用本节课所学知识设计简单易行的保鲜方案。

【设计意图】通过乙烷和乙烯的结构、化学性质的对比和课堂小结，引导学生进一步树立“结构决定性质”的基本观念，最后通过问题解决从化学回归生活，培养了学生从化学的视角解决实际问题的能力。

五、教学反思

周光召先生在《科学教育的原则和大概念》的序言中指出：科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子建立一个完整的对世界的理解。本节课充分利用了微型化的创新实验，反应速度快，节约了时间和成本，安全可靠；突破了教材实验只适合于教师演示，不便于学生分组实验的弊端；凸显了化学实验的功能不仅是激发学生学习化学的兴趣和获取陈述性知识，而且是为了获取程序性知识、认识化学本质、训练科学方法、培养科学态度。在化学实验探究的过程中，学生不仅了解了有机化学反应具有复杂性的特点，而且认识到了“实验是化学的最高法庭”，形成了物质结构决定性质的基本观念。本节课的教学组织与实施过程较好地融合了知识的认知价值、迁移价值和情义价值，可以说是基于发展学生化学学科核心素养的实验教学的一次有效尝试。

参考文献：

[1] 王云生.探索课堂学习活动设计 落实核心素养培养要求[J].化学教学，2016，（10）：3.

[2] 杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016，（8）：1.

化学教学的核心素养篇4

近年来，随着我国新课程改革的发展，我国各级教育都非常重视培养学生的“核心素养”。对于初中化学学科来说，培养学生的化学学科素养，并在此基础上改进教学策略，增加学生的学习兴趣，提高教学质量成?槟壳拔夜?初中化学教学的主要方式和目标。

一、初中化学的核心素养

初中化学核心素养主要是指在化学学科中最具学科本质的素养，现阶段我国的化学核心素养主要有以下几个：

（1）宏观辨识和微观探析。在化学学习中，学生要有全面整体的意识，从宏观和微观两个角度去探索和分析问题。

（2）变化观念和平衡思想。初中化学要培养学生从发展的角度看待事物的生长变化规律，掌握平衡思想。

（3）证据推理和模型认识。初中化学要培养学生按照证据进行推理解决问题的能力以及对模型的基本认识。

（4）实验探究和创新意识。化学实验是化学重要的组成部分，培养学生实验探究的方法和创新意识是初中化学教学的重点。

（5）科学精神与社会责任。初中化学通过实验教学等来让学生认识到科学探究的重要作用，培养学生的科学探究精神，增强学生的社会责任感。

二、基于初中化学核心素养的教学策略

1.从核心概念出发引导学生构建知识体系

基于核心素养的初中化学教学要求教师在设计教学活动时，注重对学生的启发和引导，从化学的核心概念出发，积极引导学生构建化学知识体系。传统的化学教学中，教师采取的是灌输式的教学方式，通常就是让学生死记硬背一些化学概念、特性、反应、公式等，很多学生都没有真正理解这些内容，致使学生对化学知识掌握不够透彻。面对这种情况，教师需要改变传统的教学方法，把教学重点转向对化学核心概念的讲解上，让学生真正理解这些化学核心概念，在此基础上进一步构建化学知识体系。教师在课堂教学中，要引导学生学会整合知识，找出现在所学知识和之前学过的知识之间的联系，培养学生的学习迁移能力，形成正确的知识表征，从而围绕可迁移的化学核心概念构建化学学科知识体系。例如，教师在讲解“气体制取、检验、净化”的有关教学内容时，可以让学生利用对比的方法学习记忆有关气体的性质、用途、制取方式等内容。拿我们非常熟悉的为例，它们都是我们生活中特别常见的气体，无论是在性质、功能还是制取方式等方面都存在一定的关联，既有共同点又有不同点。教师可以在讲解二者的时候，可以让学生通过观察实验，自己总结归纳出O2和CO2的相关性质和原理，找到二者的联系和区别，并在头脑中形成系统的核心知识体系，进而提高学生的化学学习效率和水平。

2.转变教学方式，培养学生自主学习能力

我国传统的教学方式使得学生长期处于被动接受学习的状态，这种被动学习不利于学生培养对化学学科的学习兴趣，也不利于学生充分地发散思维、培养创新能力。因此，在培养核心素养的教学要求下，初中化学教师要积极的开动脑筋，设计出吸引学生参与兴趣的教学活动，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的自主学习能力和创新能力。在具体的化学教学中，教师要采取多样化的教学方式，例如游戏教学法、实验教学法、问题情境教学法等，这些教学方式在化学教学中的有效运用可以最大程度的吸引学生的注意力，增加学生的课堂参与度，进而提高化学学习兴趣，增强自主学习能力。例如，教师在进行新课导入时，可以先用多媒体向学生播放一小段化学实验视频，让学生观察视频中的化学实验现象，然后提出几个小问题，让学生观看完回答。这种问题引导式的教学方式可以充分的激发学生的思维，启发诱导学生投入到新知识的学习中，同时还能检验学生对之前知识学习的掌握程度，培养学生的自主学习能力。

3.培养学生动手能力和合作学习能力

化学实验在化学教学中占据着重要的地位，发挥着不可替代的作用。在初中化学教学中，教师应该重视化学实验教学，并且让学生亲自动手做一些化学实验。具体来说主要是教师在课堂教学中先简单的给学生介绍一下将要做的化学实验的相关注意事项，明确实验目标，以及可能在实验过程中出现的一些问题，之后让学生根据步骤一步步进行试验，最后观察实验结果，总结实验规律。对于一些比较难或者步骤比较多的实验，教师可以先给学生做一遍示范，然后让学生分组合作共同完成实验。这样既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的合作学习能力，可以说是一举两得。

三、结语

化学教学的核心素养篇5

关键词：核心素养；高中美术；教学优化思考

所谓“核心素养”是指学生在各个学习阶段的中应当具备的适应自身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格，强调人文底蕴、科学精神、自主学习、创新精神、社会责任等内容，是最关键核心的素养。判断一个学生是否具备学科素养，不是学生对学科知识的掌握，而是看学生在生活中能否运用相关知识的能力。近年来各个学科越来越注重培养学生的学科素养，美术学科也不例外。

一、高中美术有哪些核心素养

高中美术课程标准确立将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作为美术学科的核心素养。

“图像识读”是对图像符号的认识、比较、辨别。图像具有直观性、真实性的特征。它是当今图像传播方式变革的需要，成为当今社会人们必不可少的一种素养。“美术表现”是指运用媒体、技术、美术语言，创作有思想、文化内涵的美术作品，它是因交流、表达的需要提出的，是人们交往、表达不可少的一种素养。“审美判断”是对美术作品中隐含的各种美的因素的感知、分析、比较和诠释。它是人们对美与丑事物的判断，是人们在学习、生活、工作中不可少的又一种素养。“创意实践”是指运用联想、想象生成有创意的意图，可进行创造和实践。它是为了适应社会发展的需要，也是当今社会发展中不可少的素养。“文化理解”是从文化角度出发，尊重、理解不同国家、民族的文化内涵。它是为了尊重、理解不同国家、不同文化的需要，是当今社会不可少的素养。

通过美术的学习便可以形成美术学科核心素养，最终会成为人的一种关键能力、必备品格。因此，作为高中的美术教师，要在日常的教育教学中注重对学生进行这一素养的培养。

二、高中时期的“核心素养”如何在美术教学中得到优化

1.在高中美术课堂教学中，提升学生的核心素养

首先，教师对教学模块进行优化，从而提高学生的美术“核心素养”。高中的美术课，是培养学生全面性的美术学科素养。教师对每个教学模块在教学的过程中进行优化，丰富教学活动内容，促进学生美术素养的形成。其次，在教育教学过程中教师充分利用现代信息技术的教学资源，使用图片、视频、声音等多种媒体，让学生感受、体验美术的魅力，产生浓厚的学习兴趣，培养艺术素养。第三，教师培养高中学生美术素养时，教学评价是重要的手段。建立良好生评价机制，使学生在评价的过程中美术素养得到提高。第四，教师使用多种教学方式，来促进学生美术素养的提高。

2.利用课外活动，促进学生美术核心素养的发展

教师不仅可以在美术课上对学生进行美术核心素养的培养，还可以利用丰富的课外活动，对学生的美术素养进行培养。在这个过程中，教师只要为学生提供一个良好的环境，让学生多欣赏中外著名美术作品，从而提高学生的美术素养。丰富多彩的课外活动，可以提高学生的学习兴趣，大量的实践机会，能够促进学生对艺术的应用。

3.参加美术学科竞赛活动，提高学生美术核心素养

学生参加美术学科竞赛，对学生来说是一种历练，能够获得课堂上不能获得的知识、经验，如：色彩对比调和、黑白灰分布、形式美法则的运用、用笔、线条组织、构图安排、造型设计、元素融入、托物寄情等，使学生学科核心素养得到有效的提升。

4.联系生活，激发兴趣

作为美术教师，要将课本和生活联系在一起，并积极主动激发学生的兴趣，让学生感知学习内容中的美术情感和思想。通过专门的教学方式、方法，将学习内容中的思想情感结合学生的兴趣爱好，这样学生才会乐于学习，从而培养了学生的兴趣，提高美术学习的效果。如在湘版《美术鉴赏》第三单元第三课《托物寄情》中，课前我问了几个问题：同学们，你们孤独吗，孤独的时候你们会去干点什么？然后展示自己孤独时候画的一张国画小鸟，并进行讲解，进而引出课题，这样学生会有共鸣，对本课的内容会有兴趣，假如很理论的说课，学生的兴趣减弱，课堂效果就会大打折扣。

5.优化师生情感，促进学生美术素养的提高

教师和学生之间的情感关系的好和坏，一定程度上影响着学生对美术的学习效果，师生之间的情感关系得到优化，为学生的美术学习提供一个良好、积极的氛围，学生自然会喜欢美术的学习，这样也会形成一个良好的情感教育氛围。要想提高学生的美术素养，首先教师要具有较高的美术素养，它会直接影响教学效果，因此教师要不断地进行美术方面的训练和学习，来满足新课改中美术教育教学的需要，从而提高学生美术教育教学的质量。另外，高中美术教师在进行教学的过程中，还应该积极的、充分的尊重学生对美术作品的理解，对美术作品的认识，让学生结合作品创作的背景，来充分认识创作者的意图，来理解创作者所要表达的意境。另外，激发学生学习的积极性和主动性也很重要。高中生作为个体，是有人格、有尊严的人，因此如果教师在美术教育教学的过程中不尊重学生，不理解学生的想法，学生的心理会产生阴影，师生之间的情感交流会受到阻碍，师生情感教学无法顺利进行。所以，在美术教育教学的过程中，建立良好的师生关系，是提高学生美术素养的基础。

三、结语

“教育应培养什么样的人”是 “核心素养”的核心问题。教育部门和教师应当重视地方文化的发掘、整理、开发、利用，形成有效的校本课程，唤醒人们更多地关注自然、生活、生命、社会，以及身边的文化遗存，让学生真切地感受身边文化的存在，不忘历史、文化史，延续我们赖以生存和发展的地方文化，让这种属于我们自己的地方文化生根发芽，不断传承。作为一名高中的美术教师，多年的教育教学经验告诉我，提高民族文化的素质需要美术文化教育，塑造民族的性格需要美术文化教育，开放民族的胸怀需要美术文化教育，提升民族的理想需要美术文化教育，推动民族的创新同样需要美术文化教育。美术文化教育在提升“核心素养”具有不可替代的作用。

参考文献：

[1]胡知凡. 基于高中美术学科核心素养的命题与测评[J]. 教育参考，2016，04：9-17.

[2]李艺明. 基于核心素养的高中美术鉴赏课――千年历史文化古镇贡川[J]. 学周刊，2017，10：232-234.

[3]钱丽丽. 核心素养下高中美术课教学思考[J]. 美与时代（中），2017，03：102-103.

化学教学的核心素养篇6

关键词：核心素养；教学胜任力；化学教师

文章号：1008-0546（2017）07-0057-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世纪90年代以来，发展学生的核心素养成为世界范围内教育领域的重要议题。关于 “核心素养”的热潮实质上是国际教育竞争的集中反映，是教育质量的升级运动。然而当前高中化学教师受应试教育和传统教学经验的影响，育人意识淡薄，育人能力缺失。加上教师进入职场以后，其思维模式、品格性情慢慢固定下来，当时展对老师提出更高要求时，许多教师消极应对或无能为力。因此，提升化学教师的教学胜任力，促使教师更新教育观念，促进教师专业发展，使其从“知识教学”转向“素养教学”，是摆在我们面前的重要而艰巨的任务。没有教师对核心素养的深入理解并在课堂教学中落实，教育改革只能是空谈。

一、化学教师的教学胜任力

目前，学界认为胜任力是指在某一岗位中，可以把表现优异和表现普通者区分开的个体潜在的较为持久的行为特征。教师胜任力包括教师知识、能力、人格特点以及动机等， 在学校教育教学中它能将绩效优秀的教师与一般教师区分开来。对于胜任力理论的系统研究最早始于20世纪70年代。1968年，美国教育办公室出钱资助了8个教育改革项目，用来研究探索教师的胜任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美国教育与就业部提交了一份“高绩效教师模型”报告，报告中提出了高效教师的5种胜任特征。1996年，在澳大利亚，国家教学委员会根据教师胜任力标准（1996）实施的全国教学质量项目中，为新教师开发设计了一个胜任力框架[1]。化学学科核心素养的提出，对中学化学教师最大的挑战就是――从“教书”转向“育人”，这要求化学教师要具备相应的教学胜任力，在教学实践中才能实现对学生核心素养的培养。笔者认为，化学教师的教学胜任力主要包括“转化的智慧”、“实验教学能力”、“培养学生的思维能力”、“教学创新能力”、“教育理想”五个方面的主要内容。

1. 转化的智慧

教学胜任力的提出，让我们思考什么才是一个好的化学教师。优秀的化学学者并不一定就是好的化学教师，知识的渊博并不意味着就有能力把知识传递给学生[2]。教师是教学的具体实施者，在发展学生核心素养中起着转化的重要作用。教师要选择合适的教学内容，运用合适的化学教学方法和策略，将教师知识转化为学生的核心素养。这要求教师全面理解化学学科知识，包括化学内容知识、化学认识论知识等；充分了解学生理解化学知识的情况，包括原有水平、认知困难等；以教学法知识，包括教育学及心理学知识等作支撑。

2. 实验教学能力

实验教学能力是化学教师专业水平的重要组成部分。化学实验对发展学生化学素养的重要作用是其他任何教学手段所无法代替的。科学探究实践是以化学实验为主的探究，强调用实验方法学习和研究化学[3]。教师要明确实验的重要性，深刻认识实验的功能和价值。具备熟练的实验能力，包括实验操作技能、实验教学能力、实验研究能力等，并能够开发高质量的实验探究课题。

3. 培养学生思维的能力

核心素养导向下，提升学生的思维能力成为化学教育教学重点，思维教学的重要性远大于知识教学。要培养学生的思维，教师自身必须具有相应的教育艺术，有思想、有智慧，以良好的思维品质去影响学生，引导学生思考。教给学生化学思维方法，帮助学生学会分析解决化学问题，训练学生敏锐的观察力、灵活变通、迁移运用的能力，培养学生高品质的化学思维能力。

4. 教学创新能力

教师要能够开发化学课程和化学教学资源，挖掘教材中的育人潜能，创新教学方式方法，对已有的教学模式、策略方法进行改进。在实验教学中也要树立创新意识，改进实验。设计能够促进学生认识发展、培养学生的核心素养的学习任务，在教学设计中有自己的创意和特色。教学创新能力是化学教师较高层次的胜任力。

5. 教育理想

现实教育工作中地位待遇问题、准备化学实验要额外投入很多时间精力以及对工作的倦怠感等严重影响化学教师的教学热情，他们只能做低层次的知识传递工作，这与发展学生核心素养是格格不入的。化学教师要有对化学科学的热爱、强烈的教育信念以及价值感，根据自身的情况确定教育事业目标，才能有激情构建高效教学。教师专业素质的提高可以使教师体会到成就感和信心，获得教书育人的满足感，在教学工作中实现人生目标和人生价值。化学教师要确立坚定的职业信念，不断追求新的更高的职业境界。

二、高中化学教师教学胜任力提升的途径

对高中化学教师的教学胜任力进行培育，转变教师的教育观念，改变教学行为，实现教师专业水平的提高，从而促使“核心素养”的培养真正落地，推动基础教育课程改革。

1. 深入研究化学课程知识

教师对化学教学内容的理解和把握程度取决于化学课程知识。课程标准和教科书是化学课程知识的重要来源。教师必须认真研读即将颁布的新修订的新课程标准，研究化学核心素养与课程目标、课程基本理念与性质、课程结构、课程内容、实施建议和学业质量标准等，把握体现化学学科本质的特征的知识技能、基本观念、化学学科思维能力和价值观等。教材是教师开展教学活动的最主要的资源。教师在制定教学目标之前，必须对教材内容进行详细的分析与解读。如知道特定课题教材的编排情况及编排意图，知识的产生方式以及内容特点，可利用来发展学生核心素养的有哪些等等。要根据发展学生核心素养的需求，充分挖掘教材内容，必要时还要将教材内容进行整合和组织。

2. 提升实验素养

现实化学教学实践中教师的实验教学弱化的程度相当严重，存在对实验认识理解不透、不理解实验操作的原理、操作不熟练等问题。提升化学教师的教学胜任力，必须加强培育其实验素养。加深对教材实验的理解，分析该实验对突破知识点的作用，透彻理解教材设计和选择该实验的意图，挖掘课本实验的内涵和价值[4]。还要从对课本实验的理解转移到培养实验探究能力、提升创新意识这个方向上。

3. 善于反思交流

积累每次教学过程中的感受，认真撰写教学反思或教学后记；观摩教学、跟同行或专家交流讨论，反思不足。如在每次教学之后进行教学反思：学习任务设计的有效性如何？学生对于化学知识的理解是否达到了教学目标要求？是否真正有效提升学生的核心素养？在积累的同时重视思考，达到对教学目标、教学策略的重新认识。教师只有在教学活动中不断地进行调整，才能提高教学胜任力。一开始，化学教师的教学反思主要是一些教学问题、教学困惑点或兴趣点，这样的反思是较低层次的、零散的。通过与教学理论或有经验的教师教学操作的验证磨合，调节自身的教学行为，再总结，使教学反思达到系统思维的高度，进而形成自己独特的化学教学实践操作体系，从而形成自己的教学风格。

4. 提升教学研究水平

相当一部分化学教师认为“教学与教学研究有冲突”、“没有时间进行教学研究”、“找不到合适的研究题材”。教学理论水平停留在较低的层次，无法从“碎片化”的经验层面上升为具有前瞻性的、成体系的教学实践理论。化学教师一定要看到教育教学理论对教学行为的指导作用。随着教学经验的不断积累，教学与教学研究应该是相辅相成、互相促进的。当外在的化学教学理论被教师理解和内化，并结合教学实践转化为自己的观点，便逐渐形成了化学教师的个人化学教学实践理论，经过升华和重建，最终形成自己的教学理念。研究力对其他胜任力起催化作用，如果其水平不高，其他胜任力的作用将会大打折扣[5]。

5. 加强拓展性内容知识的学习

化学教师在不断更新专业知识的同时，还要加强拓展性内容知识的学习，不断增强自身的文化底蕴，从而提升教学胜任力。拓展性内容知识包括教育学心理学知识、化学科技的前沿动态、相关交叉学科的基本知识、人文社科等方面的知识。教师必须具有丰富的拓展性知识，储备各种情境素材，在教学实践中才能更加游刃有余、得心应手，有效培养学生的核心素养。

此外，提升化学教师的教学胜任力还需倡г鹑胃 、正直诚实的品质、稳定的情绪，有意识地培养和提高涵养精神气质，如个人言行举止、性格情趣及内在修养等。化学教师的教学胜任力是多种知识整合而成，但又不是各种知识的简单叠加，是一个生成的、动态的、不断提升、长期的过程。教师作为“发展学生核心素养”的实施者，必须与时俱进，不断学习充实、综合创新，提升专业能力和专业素养。

参考文献

[1] 徐建平，张厚粲.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究，2006（1）：57-60

[2] 梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构[J].课程・教材・教法，2012（6）：113-119

[3] 吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学，2017（2）：3-7

[4] 陈新华.高中化学教师实验素养的缺失及提升建议[J].教学仪器与实验，2016（1）：59-61

化学教学的核心素养篇7

关键词 生物核心素养 培养策略 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）首次明确提出各学段发展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016年9月教育部了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。

1 高中生物核心素养的内涵

1.1 高中生物核心素养的定义

核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=（知识+能力）态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。

生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，见表1。

1.2 高中生物核心素养的特征

北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、发展性和有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。

（1） 综合性：

依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标（表2）。每项核心指标都不是单独培养，具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。例如高中生物必修3第六章第二节“保护我们共同的家园”的教学中，全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，可以利用这些资源培养学生的相关素养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值，培养学生的人文底蕴，然后引导学生从不同角度思考保护生物多样性，培养学生的问题解决与创新实践意识。

（2） 发展性：

生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物《必修2・遗传学与进化》的教学，从遵循人类认识基因之路而展开，展现了一百多年来生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物学方法与技能的积累与提高，以及生物学情感、态度与价值观的逐步升华。这是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。

（3） 终身性：

核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力，高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求，体现人的终身发展和社会发展的需要，能够对公民未来生产生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观点。此外，生物核心素养对学生终身发展还应具有实用性，诸如在高中生物教学中还应培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通能力。要强调的是，核心素养中的语言素养，已经不是语文学科和外语学科的概念，而是一种有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，使公民在未来社会生产与生活中受益。

2 高中生物核心素养的培养策略

2.1 加强对核心素养的学习与研究

当今世界，国民的核心素养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素。20世纪90年代，国民的核心素养就已经被世人意识到其重要性，并逐步成为国际组织和东西方教育理论与实践研究的热点课题。随着我国素质教育的推进，本轮课程改革的深化以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革实践，是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上，核心素养已经被列入新一轮课程改革的核心地位，但具体内容及培养方式，还需要进一步研究。高中生物核心素养具有动态发展性，这就要求生物教育工作者持续深入研究，达到对高中生物改革的导向性。

2.2 树立核心素养教育理念

理念是改革的先导，是教育行为的源泉。教师是教育教学的实施者、评价者，其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效果，直接影响到课程改革的实际效果。高中生物教师肩负着培养学生生物核心素养的重担，他们的核心素养理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。虽然高中生物核心素养的基本框架已经出来，具体内容还在进一步研究，但是生物教师的核心素养教育理念应该先行。高中生物教师应更早了解核心素养的基本内容、理念和意义，利用它来武装自己的教育理论知识，运用于教育教学实际。因此，树立核心素养教育理念是教师有效培养生物核心素养的关键环节。

2.3 注重学科逻辑和核心素养培养的融合

核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，教师只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。

教师要注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1） 情景化。设计合理的问题情景是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考、解决问题是训练学科思维的重要途径。（2） 综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成的，教师应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来提升，也可以在教学中给以显性化体现。（3） 系统化。培养学生学科逻辑，教师既可以训练学生逻辑思维的技能，也可以训练其学科逻辑思维的具体方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据不足、逻辑不清的错误例子训练学生的逻辑思维，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。

2.4 进一步加强探究式教学

探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的提高，包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中，自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法，既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径，在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。

2.5 创设贴近真实生活的教学情景

情景教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情景能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情景和社会实际，生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情景。

2.6 对核心素养进行外显化评价

本轮课程改革的重点是把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程目标。依据《意见》的改革精神，下一轮课程改革的核心任务是培养学生的核心素养。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价，教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学生核心素养的u价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评价。

3 结语

《意见》已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生进行核心素养的培养。高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。

参考文献：

[1] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.

[2] 施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[3] 谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程・教材・教法，2016（7）：62-64.

[4] 牛超，刘玉振.试论高中生物核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报，2015（10）：48-51.

化学教学的核心素养篇8

关键词：三维目标；学生发展；核心素养

文章编号：1005C6629（2017）1C0003C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

党的十提出了党的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育[1]。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中要求：研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

“学生发展核心素养”是继“三维目标”后又一个新的课程改革理念，回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题，是在落实立德树人教育根本任务中产生的。

1 再释“三维目标”

在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中，有两处提及“三维目标”。一是对基础教育课程改革的具体目标描述中有所提及：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”二是对课程标准的说明中有所强调：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”人们将此概括为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的新课程“三维目标”。

基础教育课程改革已经实施了15年之多，学术界对“三维目标”的争论和基础教育实践领域对“三维目标”实施尴尬的讨论一直不绝于耳。绝大多数学者和广大基础教育教师认为：相对于仅注重基础知识和基本技能（双基），“三维目标”的理论建构与实践是与时俱进的超越和进步。这是因为“三维目标”是从学生学习意义形成的过程建构的，它充分体现以学生发展为本的教育理念。从“什么是值得学和学什么”视角制定知识与技能目标，从“怎样学习特定的知识与技能”视角制定过程与方法目标，从“通过此过程学习特定的知识与技能对学生发展有何意义”视角制定情感态度与价值观目标。因此，“三维目标”的准确表述是“在正确的过程中，获取知识，掌握方法，形成能力，培养情感态度价值观”。

“三维目标”的真正落实，要求在教学实践中认同并践行这样的理念：“知识与技能”既是学生学习的目标又是经历正确的“过程与方法”的载体，获得基础知识与基本技能的过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。这需要“三维目标”有机统一和融合的课程实施和教学实践，只有这样才能促进学生的和谐发展，使素质教育在课堂的落实有抓手。因此，有学者认为“三维目标”是荡涤应试教育的一帖“解毒剂”，“三维目标”落实之时，就是应试教育崩溃之日。

在学术界[2～5]对“三维目标”进行争论的同时，基于“三维目标”的基础教育课堂教学改革在全国范围内如火如荼地展开。“三维目标”瞬间在全国成为教学层面上影响最为广泛的概念，广大中小学教师通过多种方式实践着基于“三维目标”的学科教学。但是，诸如“知识与技能”的僵化与虚化、“过程与方法”的简单应对与形式主义、“情感态度与价值观”的标签化等等问题在教学实践中随处可见；关于如何将笼统的课程“三维目标”转化为章节目标和课堂教学目标、如何将基于“三维目标”学科教学与“能力立意”的学科考试有效对接，如何在教学实践中融合、落实“三维目标”，并用“三维目标”评价课堂教学等问题在教学实践中成为难点。

我国基础教育课程改革“三维目标”的建构与实践，始于21世纪来临之际。进入21世纪后，未来社会的公民如何才能应对当今世界技术飞速发展、社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战？如何才能实现终身学习和终身发展的重要目标？我国基础教育如何将立德树人的教育根本任务在课程和教学中得以落实？学生发展核心素养就是在回答这些问题的过程中应运而生的。

2 认识“核心素养”

21世纪是一个知识更新速度不断加快的时代，又是经济全球化、国际化、信息技术飞速发展的时代。世界各国和经合组织、欧盟、联合国教科文等国际组织纷纷讨论这样的问题：21世纪需要培养什么样的人，才能使他们成功地融入未来社会，进而推动整个社会的健康发展？

世界经合组织（OECD）于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作。经多方研讨和论证，于2003年形成最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思椤肮丶的”、“必不可少的”的“素养”，简称“核心素养”。诸多国际组织、国家和地区相继公布了核心素养清单（见表1）。

为落实《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，教育部委托北京师范大学联合国内高校近百位专家成立的课题组，于2016年9月13日在北京《中国学生发展核心素养》，2016年9月26日中国教育学会召集几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。至此，中国学生发展核心素养体系框架（见图1）基本建构完成。

综合分析比较国际组织、国家（地区）所公布的“核心素养”可以发现，虽然它们存在侧重点、视角、内涵的表述差异，但有几个方面是共同的。

首先，学生发展核心素养（也称21世纪素养）是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[6]，是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境过程中表现出来的关键能力和综合品格。核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，是一个人在21世纪获得个人成功并贡献社会最为重要的“共同素养”，是21世纪人人都需要具备的“共同素养”中的高级、关键素养。

其次，核心素养是跨领域、跨学科和多功能的。学生核心素养的培养需要不同学科、不同领域（数学、人文、科学、体艺等）教育的共性贡献与个性贡献；学生核心素养的表现可以在不同社会领域，如政治领域、科技生产、社会网络、人际关系等诸多方面得到体现；学生的核心素养能够满足未来个人成功生活、社会健全发展和职业世界不同需要，帮助学生解决不同情境中的复杂问题[7]。

再次，我国建构的学生发展核心素养体系，汲取了国际核心素养研究的最新成果，充分反映了时展对人的需求，体现了21世纪对人的要求和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”对我国学生的要求。中国学生发展核心素养以人的全面发展为出发点，立足我国的实际情况和历史文化特点，基于学生身心发展规律和我国教育教学实践活动实际而建构，体现了中华优秀传统文化的继承与创新[8]。

3 从“三维目标”走向“核心素养”

3.1 “核心素养”是时展的必然产物

人类走过了农耕时代和工业时代，21世纪的世界正在步入知识时代，与之相应的经济形态为知识经济，与之相应的社会是知识社会。进入21世纪后，人类的知识、思想和技术成为了商品，工业时代的常规工作类型将会逐渐减少，以知识为基础的工作类型和岗位数量将会持续的大幅度提升。在知识经济时代，个体如何才能够在新型的社会化中受益，并为知识经济的快速发展做出积极的努力？如何才能够有效地应对数字科技对人们认知发展、价值观、生活方式等的冲击？

科技发展、计算机技术和网络技术的普及与应用，将人类社会推入一个新的信息时代，每一个人都是“数字公民”。在信息社会时代，个体怎样合法地、有道德地、负责任地使用信息通讯技术？怎样才能与他人联合，全面地搜集、分析、综合信息？

21世纪的“全球化、知识经济、科技与信息迅猛发展”是全球共同面临的机遇与挑战。进入21世纪，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人类生活越来越成为相互依赖、互相影响的整体，世界正变得“越来越小”，社会和文化变得空前复杂和多元化。在全球化时代，个体如何有效管控和适应不同价值观、、情感、观点、利益、人际关系等的冲突？如何适应参与全球化竞争的需要、以适应变化莫测的未来挑战？如何通过合作共处使全球化有助于丰富人类的生活？

在21世纪知识经济、信息时代和全球化社会中，地球村的公民惟有具有“文化基础”素养，包括使用言语、文本、符号的基础，使用数字、科技、信息的基础，互动并理性地使用“工具”的方法基础，才能创造性地适应知识经济时代；地球村的公民惟有具有“社会参与”素养，包括具有全球化公民意识，能有效进行群体互动、合作和交流等，才能在全球化社会过上成功的生活，并对全球化社会做出积极贡献；地球村的公民惟有具有“自主发展”素养，包括身心健康，乐学会学，具有主动和创新意识，具有批判和反思能力等，才能适应科技、信息飞速发展的21世纪[9～11]。

3.2 “核心素养”是“三维目标”的传承和提升

“核心素养”与过去提出的“三维目标”有着怎样的逻辑关系？这是广大教育工作者共同关注的话题。有学者形象地将“核心素养”与“三维目标”的关系描述为：落实“双基”是课程目标1.0版，“三维目标”是2.0版，“核心素养”就是3.0版。

“核心素养”是“三维目标”的传承。欧盟将“素养”界定成“公民适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”，将“核心素养”界定为“所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社和成功就业所需要的那些素养”。因而“核心素养”是个体获得成功、融入社会和胜任工作所必备的、集“知识、能力和态度”为一体的关键能力和品格，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”融为一体的整体表现[12]。

知识与技能是形成和发展学生核心素养的基础、前提和载体。没有知识与技能就不可能形成和发展核心素养，但知识与技能并不等同于素养。建立知识与素养的关系要解决好两个问题，一是“什么样的知识与技能”，二是“如何获取知识与技能”。

任何一个学科的知识体系都是由事实性知识、理论原理性知识和学科观念性知识构成的。学科观念凝聚着所在学科思想的精华，是学科知识体系中更本质的东西，处于核心的地位。在信息时代，学科知识的衰减和更新速度空前加快，但学科观念或思想却相对稳定，学科观念也是学生应对复杂的、不可预测的问题时所必需的学科知识与技能的核心所在。因此，舍弃无法穷尽细小的“知识与技能”的点，将学科知识提升为学科观念，就能形成和发展核心素养。

学科知识与技能是否有利于形成和发展核心素养，还要看知识与技能是如何获取的。机械灌输、被动接受的学科知识和技能不可能形成核心素养，自主探究、主动建构知识的过程才是核心素养发展的前提。学科知识和技能的学习过程，是体验科学探究过程、学习学科特征科学思维方法的过程，同样也是形成正确的态度、情感和价值观的过程。

“核心素养”是“三维目标”的提升和发展。“三维目标”强调在正确的学习过程中自主探究知识与技能、掌握方法、发展能力、培养态度和价值观，“核心素养”要求培养学生适应知识经济、信息时代和全球化社会所必备的“文化基础、自主发展和社会参与”等方面的关键能力和品格。“三维目标”聚焦课程对学生的培养，“核心素养”聚焦教育对学生未来融入社会并获得成功所需要关键能力和品格的培养，“核心素养”更能体现时展对人的需求，更能体现以学生发展为本的教育理念；“三维目标”体现现代学科的内在价值，“核心素养”指向多学科、跨学科对学生“关键能力和品格”的贡献，“核心素养”更强调不同学科融合对学生发展的教育价值。

3.3 发展学生“核心素养”任重道远

发展学生核心素养是落实“立德树人”教育根本任务的重要抓手。如何将发展学生核心素养落实到学校教育、课程实施和课堂教学中？如何评价学科教育对学生发展核心素养水平的提升效果？教师、课程、资源如何才能保障培养学生发展核心素养的顺利进行？这些问题的解决还需要全社会的共同努力。

首先，必须解决的问题是“清晰认识学科教育对学生发展核心素养的贡献”。不同的学科具有不同的学科本质特征，对学生发展核心素养既有共同的作用，也有着不可替代的特殊的贡献。基础教育阶段的课程，如科学领域物理、化学、生物和地理（自然）课程，他们对学生发展核心素养的共同和特殊贡献是什么？这就有必要分析研究服务于学生发展核心素养的学科核心素养，研究其内涵、要素、表现和素养水平评价体系。

其次，必须解决的问题是“科学地将服务于学生发展核心素养的学科核心素养目标落实到课程、单元（专题）、课堂教学目标中”。当前，课堂教学仍然是课程实施的主阵地，服务于学生发展核心素养的学科核心素养的形成和提升，需要制定基于学科核心素养的单元、课堂教学目标，需要设计基于学科核心素养的课堂学习任务（活动），需要建构和实践基于学科核心素养的课堂教学评价。

第三必须解决的问题是“建构基于学科核心素养的学业质量标准”。核心素养上承着宏观目标，把党和国家教育方针、立德树人等有关内容要求具体化；下启着课程实施实践，通过课程改革、教学实践、考试评价等落实学生发展核心素养。考试评价既是教育质量监测的重要手段，也是引导学校促进核心素养落地的重要举措。基于学科核心素养的评价不仅会涉及中高考制度改革，也会涉及课堂教学的过程性评价和不同课程模块的学习结果性评价的改革。研究分析基于学科核心素养的学业质量标准，并将其校本化，分解和细化到课程模块、单元、课堂教学评价体系中，这既能发挥学业质量评价对学科教学的导向作用，也是深化学科教育课堂改革的关键环节[13]。

参考文献：

[1]赵婀娜.今天，为何要提“核心素养”[T].人民日报，2016，（10）：20.

[2]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011，（9）：62～67.

[3]蔡铁权.三维目标的课程观释[J].全球教育展望， 2006，（3）：57～61.

[4]王策三.“三维目标”的教学论探索[J].教育研究与实验，2015，（1）：1～11.

[5]崔允t.追“学生学会了什么”――兼论三维目标[J].教育研究，2013，（7）：98～104.

[6]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人[J].中国教育学刊，2016，（6）：1～2.

[7]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，（4）：10～24.

[8]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（9）：17～23.

[9]蔡清田.核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色[J].全球教育展望，2015，（9）：13～23.

[10]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（1）：11～13.

[11]周平艳等.提出21世纪核心素养的驱动力研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（2）：22～28.

[12]刘国飞等.核心素养研究述评[J].教育导刊，2016，（3）：5～9.