化学学科知识范文

化学学科知识范文第1篇

关键词 化学学科 命题特色 知识点 教学启示

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

0前言

每年普通高考的各类试卷都会使下一届教师和学生研究的重点内容，因为其能代表近年来甚至以后的高考出题大方向，还会为学生的复习提供有力帮助。重庆市2014年普通高考理综化学试题的制定就是严格按照我国《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和《新课程改革标准》来进行，其充分体现了新课改后高考命题的根本指导思想，即立足双基、纵横联系、能力立意。对其进行分析，可以为之后的考生复习提供有效帮助。

1 重庆市2014年理综卷化学试题的知识点及命题特色

根据分析可以发现，重庆市2014年理综卷化学试题知识点的主要考核方向在于高中三年的化学教材主干内容，其考试知识点分布得也是相当合理。在化学试卷必考内容1选择题部分中，共有7道小题，合计42分，其中化学教材必修1、2课本上的内容占了50%，而选修课本中的“化学反应原理”则占了25%；在化学试卷必考内容2非选择题中，共有4道小题，合计58分，其中化学教材必修1、2课本中的知识占了75%，选修课本中的“有机化学基础”占了25%、“化学物质结构与性质”占了5%。

相较于2013年的化学高考试题，2014年的化学试题难度略有下降，而且命题方向也发生了新的变化。例如在2014年化学试题中的第4小题，今年就比较侧重于对常规化学仪器及其使用方法的考查，而2013年则偏重于对相关化学实验的基本操作；第5小题，今年的考试范围则是对官能团反应前后的变化进行考察，而2013年则是偏向于对化学有机物质的结构及性质进行考察。与此同时2014年化学高考试题的第11题则更体现了其命题的革新，11题以化学课本中的电化学以有机物为理论依托，在其中引入了气象电化学的相关反应，使得学生三年所学到的电化学知识受到了总体的考核。

2014年重庆市的化学高考试题总体来说，其试题难易适中，主次学习内容区分明确，整套试卷的综合性极强。其在进行命题的过程中，将高中化学的多个知识点进行融合并收入一题当中，着重对学生的基础知识与实际操作技能进行了考察，其中的考查范围包括学生的观察能力、实验探究能力以及相关知识系统分析能力。

2 2014年重庆市理综卷化学试题所带来的教学启示

从对2014年重庆市理综卷化学试题的相关知识点以及命题特色进行分析，为今后的高中化学教学以及2015届高三化学复习方向带来了许多新的启示。首先，在之后的高中化学教学以及2015届高三化学复习过程当中，师生应着重对化学基础及课本内主干内容进行教授与学习，重视在化学基础理论方面对学生进行实验和操作能力的培养，加强学生在学习过程中的灵活性，培养学生能够对相关的化学知识进行举一反三，使学生具备相关知识迁移的能力。与此同时，还应针对社会时事热点问题中的化学现象对学生进行教授，加强化学科学与社会环境之间的联系，培养学生的实际动手操作和实验能力，继而使学生在面对考试时具备一定的考场适应性和应变能力。

在2015届高三学生进行化学复习的过程当中，教师应指导其对必修模块中的化学课本1、化学课本2以及选修模块中“化学反应原理”的内容进行重点复习，其中必修模块中更为具体的内容包括化学研究基本方法、化学知识的基本概念、化学知识所依据的基本理论、常见的化学有机物质及其应用、化学相关的基础实验；选修模块中更为具体的内容包括化学与其相关技术、化学物质结构与其基本性质以及有机化学的基础理论。

3结论

综上所述，重庆市2014年普通高考理综化学试题坚持了科学性、原创新以及新颖性的命题原则，结合了高考前的一系列社会热点问题进行拟题，在确保试题难度的稳定情况下求得变革，具有很强的时代感，着重突出了高中数学学科所具备的科学特色。由此可见，在今后的高中化学学科教学过程中，应将教学知识重点与社会实践相结合进行教学，全方位培养学生的化学基础知识训练，继而从根本上培养学生的综合化学能力。

参考文献

[1] 龙威.化学学科知识点分析、命题特色与教学启示――基于2013年高考理综新课标卷（I）（II）[J].郑州师范教育，2013（06）.

[2] 张春丽.2011年高考理综新课标卷与全国卷化学学科知识点统计及命题特色对比分析[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011（10）.

化学学科知识范文第2篇

【关键词】学习理论 化学 教学设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0064-02

教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排，是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。本文结合学习理论和化学学科的特点，从学科知识结构设计、模块设计、主题设计和课堂教学设计四个层次对学习理论指导下的化学教学设计进行探讨。

一 学科知识结构设计

布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。他认为每门学科都存在一系列基本结构。基本结构就是每门学科的基本概念和基本原则以及内在的规律性，这些基本结构反映了事物之间的联系，“具有普遍而强有力的适用性”。教师选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆。只有搞好整体设计，才能进行单元和课堂教学设计，使新课程实施取得较好效果。在教学设计中要突出化学学科知识结构设计，应从以下两方面入手。

1.解读剖析《普通高中化学课程标准（实验）》

《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确要求化学教学要使学生“形成基本的化学观念”。化学学科观念属于科学观念的范畴，它不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是化学知识的“浓缩和提炼”，是通过化学学习在头脑中建立起来的概括性认识。教师要在课堂上实施课程，关键是在研究、吃透并依据《课程标准》对课程结构的说明进行教学设计。

2.分析所用教材设计思路和结构体系

教材的整体知识结构设计反映了教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系，是教材中的所有知识要素和知识之间逻辑关系的总和，也是教材中最深广最复杂的设计。化学教材是使学生达到化学课程标准所规定的目标要求的内容载体，是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料，是根据课程标准的内容，将化学知识、学科思想、社会生活素材精心整合，形成了新的知识线索和结构体系。教材作为课程理念的载体，是课程改革的直接成果之一，也是社会关注的重点之一，研究新时代的教材编写和评价是这次课程改革的重要工作。学界同仁，包括教材主编对教材设计思路和结构体系做了深入研究，为化学学科知识结构教学设计提供了很好的参考依据。

化学学科知识结构的设计既要考虑保证该学科知识体系的完整性，更要充分考虑学生的身心发展规律，突出学生的主体地位，使教学设计更符合学生的认知规律，便于学生自主学习，有利于学生进一步了解该学科的特点，有利于学生意义建构化学学科知识体系，完善学生的认知结构，为学生适应现代生活和未来发展打下坚实基础。

二 课程模块设计

课程模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，在学科知识结构体系中居于中层，起到“特定的组织和解释性原理”的作用。高中化学课程由必修2个模块和选修6个模块构成。就目前研究的情况而言，学界同仁，尤其是教材主编正在对新课标教材模块进行深入剖析，所发表文章带有很强的系列性，对我们进行课程模块设计提供了很高的参考价值。教学设计时要充分发挥模块在学科知识结构体系中的“纵横贯通”作用，必须要处理好三个关系：第一，模块与学科知识结构的关系。模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，是学科知识结构的具体化。对模块的教学设计需要理清模块在学科知识结构中的位置、作用以及对学科知识结构体系的意义，突出模块对知识体系的“纵向”联系。第二，模块与模块的关系。模块与模块之间的关系包括必修模块和选修模块、2个必修模块以及6个选修模块之间的关系。显然，2个必修课程是选修课程的基础，选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸。理清模块与模块之间的关系，能突出知识体系的“纵横”联系。第三，模块与主题的关系。模块进一步“逐渐分化”则是内容主题。而各个主题又要设计为若干个课堂教学设计。

处理好模块与学科知识结构、模块与模块、模块与主题之间的关系，能够把化学科学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合起来，有利于帮助学生意义建构。

三 主题教学设计

主题教学设计即单元教学设计，指的是对模块中的主题进行的整体教学设计。王磊等学者从教学目标设计、教学活动设计和单元教学设计反思三个方面对单元教学设计进行了详细论述，充分体现了以学生为主体、突出“学”的课程新理念，本文不再赘述。

四 课堂教学设计

课堂教学设计是对主题教学设计的“逐渐分化”，是教学设计最主要的部分。在进行课堂教学设计时，为了贯彻课程新理念，在保持学科逻辑顺序的同时应尽量做到化学学科知识与学生的认知规律相符合。要以学习理论为指导进行化学课堂教学设计，主要是在明确教学目标、充分运用学生已有经验、对课堂教学内容明确定位、注重知识的系统性、注重学习的情境性、注重知识建构的过程性、注重知识的拓展应用等方面下工夫的同时，并注重归纳与小结、习题设计以及评价，力求在保持学科逻辑顺序的同时做到化学学科知识与学生的认知规律相符合，有利于帮助学生意义建构起符合素质教育要求的化学知识体系。

总之，教学设计犹如一场大戏开演之前的精心排练，必须纵横贯通，仔细雕琢。当前，世界课程与教学改革的主旋律是充分发挥学生作为学习者的主体作用，使教学过程从以“教”为中心转变为以“学”为中心，突出学生的“学”。实施以学生为主体的教学设计的课程新理念，应重视学习理论在教学设计中的作用，从学科知识结构设计、模块设计、主题设计和课堂教学设计四个层次展开，并注重四个层次之间以及层次内部的有机联系，能较好地达到“纵横贯通”的要求，有利于帮助学生意义建构化学知识体系，培养学生的科学素养和人文素养，真正实现“三维”目标。

参考文献

[1]王祖浩.教学设计是教师研究的永恒课题（代序）[J].化学教学，2006（235）

[2]陈伟、李宏亮、王心东.学习理论运用于化学教材设计的意义[J].化学教与学，2010（9）：12～13

[3]邵瑞珍.布鲁纳教育论著选（张渭城译）[M].北京：人民教育出版社，1989：27

[4]吴俊明、骆红山.关于新课程教学设计的一些意见[J].化学教学，2006（Z1）：1～4

[5]陆军.新课程高中化学教科书中的学科观念体系[J].中学化学教学参考，2008（5）：28～29

[6]王祖浩.化学学科知识与社会实际的有机整合——“苏教版”《化学1》教材解析及教学建议[J].中学化学教学参考，2008（Z1）：3～9

[7]王磊、黄燕宁.单元教学设计的实践与反思——以“氧化还原反应”教学单元为例[J].中学化学教学参考，2009（3）：9～11

化学学科知识范文第3篇

【关键词】中学化学；内综合；教学；特点

前言：化学学科内综合是指以化学的“双基”为出发点，以化学在自然、社会和科学技术中的应用为背景，通过化学学科内各部分知识的交叉、渗透和整合，构建成完整的化学学科知识体系。如何促进化学学科内知识的迁移和应用，形成学科内的综合能力是化学综合教学的重点内容之一。

一、化学学科内综合教学的作用

化学学科内综合教学强调化学学科内知识之间的交叉、渗透和综合，并进行各种类型的综合训练。强调化学理论知识在自然、社会、生产、生活和科学技术中的应用；注重化学的学习方法和学习能力，以及学生科学素养和人文素养的培养；尊重学生的个性和发展的差异性，给学生更多学习选择的机会，使每个学生都得到全面发展。化学学科内综合在中学化学教学中占有十分重要的地位和作用。

1.基础性

化学的“双基”是人类几千年文明成果的结晶，它们是化学研究中最基础、最重要的内容。理解和掌握化学的“双基”，是学习和研究化学的最基本要求，是人类探索自然界、改造自然界的必备条件，也是中学化学教学的基本出发点。教师只有掌握了化学学科内综合所需的“双基”和基本教学方法，才能将化学的知识向其他学科的知识进行发散和迁移，建立起更加广泛的化学知识体系。

2.交叉性

化学学科自身缺乏完全独立的子学科，学科内部知识的联系十分紧密，是一门具有很强的综合性特征的自然学科。所以，化学学科中各基本知识单元和基本技能之间是不能独立割裂的。这些基本知识单元中存在着基础知识之间的交叉和互动。例如，在HCL的性质和制备中，既含有HCL溶解的电离过程和原子、分子的结构等基础理论的知识；又含有物质的量、化学计算等基本概念的知识；还含有实验装置等基本实验技能的知识。所以，强调和加强化学学科内的知识交叉是化学教学的重要课题。

3.渗透性

化学学科还是一门实践性很强的学科，它与人们的生活、生产，与人类所处的自然环境、社会发展有着千丝万缕的联系。例如，SO 的性质与煤的燃烧、与酸雨的形成、与环境污染、与硫酸的工业制取和与竹藤制品的漂白等人类活动都有广泛的关联，这体现了化学基础知识对人类活动的渗透性。

4.阶段性

化学学科知识在中学生不同的学习阶段中具有不同的综合性，在初中、高中前期和高中后期不同的阶段，学科的综合性都不一样，知识的综合性也是完全不一样的。例如，高一阶段在讲卤素时，综合性只能在初中化学和高一化学已学知识的前提下进行，只能与原子结构简图、化学实验、物质的量等内容综合；而高三复习卤素时，应增加原子结构、分子结构、化学平衡、元素周期律以及有机化学的卤素反应等内容的综合。所以，把握好学科综合知识的阶段性是理解和掌握化学学科内知识的综合规律，是学好、教好化学的关键。

二、化学学科内综合教学的特点

化学学科内综合教学不同于化学的“双基”教学。“双基”教学强调纵向性、专业性和专业研究性，而“综合教学”强调的是横向性、渗透性和融合性。综合教学强调学科内知识的内在联系，强调理论联系实际，强调化学知识与科学技术相结合；强调学科知识与学生的生活实际、情感问题相联系。化学学科内综合教学具有以下几个特点。

1.知识的基础性和经典性

化学学科内综合是以化学学科基础知识为前提条件的综合。化学学科知识是人类几千年文明的结晶，属于基础和经典的知识，在其基础上建立的综合性知识也具有基础性和经典性。只有加强化学学科“双基”知识的巩固和掌握，才有可能搞好化学学科内的教学，才能培养和提高学生解决各种复杂化学问题的能力。

2.内容的综合性和广泛性

化学学科内综合教学的内容相当丰富，它不仅涵盖了整个化学学科领域，还充分体现了化学教学的学科优势，即化学学科在科学观上的优势（物质的结构决定物质的性质、物质的性质决定物质的作用、物质的作用决定物质对人类社会的影响）。化学教学中切忌将基础知识孤立地教学，必须考虑到整个学科内各个知识单元之间的交叉和渗透。同时，要联系学生的实际生活和情感进行教学，使学生能主动地将所获得的化学知识与现实生活和社会热点相联系，学以致用。并且，还要将化学学科知识与新技术相结合，体现化学的综合性和广泛性的结合。这也是化学教学改革的关键所在。

3.教学形式的多样性和灵活性

化学学科知识范文第4篇

关键词：知识结构 创造力 知识更新 继续教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0171-01

化学是高职高专医学、药学、检验专业的一门重要的基础课，作为一名从事教学一线工作多年的化学教师，我想就高职高专化学教师应具备什么样的学科知识结构，以及如何建立合理的知识结构，谈谈自己的看法。

1 化学教师应具备合理的学科知识结构

1.1 业务知识要扎实

业务知识指教材中的化学基本知识、基础理论、基本实验技能及教材的基本结构安排等内容。这些知识应准确理解、熟练掌握。业务知识同时还包括与教材内容密切相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科的发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容，反映教师学科知识的纵深度。这部分内容就要求达到精通和专深的程度。因为这部分内容不仅有助于教师讲清其中的知识、概念、原理或结论，更有助于教师从比较宽厚的知识背景讲清楚“为什么”，使教学做到深入浅出、得心应手。

1.2 知识面要广

我们在日常生活中可以涉及到很多的化学知识，要通过细致的观察、更努力的学习来掌握这些知识，化学是一门特殊的学科，和其它的学科也有密切的关联，尤其是和医学、药学和检验有关的课程，它们可以相互交融，相互运用。在化学学科中，最新成就等内容可以体现教师所掌握学科知识是否足够深厚。教师要及时的补充知识内容，还要涉猎广泛。只有这样才能使教师灵活运用各种教材，缩小教材内容与新知识、实际应用之间的差距，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

2 化学教师如何建立合理的学科知识体系

2.1 要更新学习观念

教师在校工作期间获得的知识量还是比较少的，所以就需要在工作以外通过各种途径来获取更多的新知识。只有不断的获取、更新知识内容，教师才能紧跟时展的步伐，从而更好的去教育学生。所谓终身教育是不论现代和未来的教育都可以看做是终身教育来进行终身学习。因此，不断学习是教师加强自身教学水平的重要手段，一名优秀的教师肯定会努力的终身学习。教师需要不断的更新学习观念，使学习成为主动性的动作，成为终身的行为习惯，从而不断更新教师陈旧的知识结构，扩充知识视野面积，建立合理的学科知识结构。

2.2 要扩展学习内容

化学教师的学科知识结构不是一成不变的，教师需要及时更换陈旧、过时的知识，不断地吸收消化最新的化学知识，使掌握的学科知识结构能够得到调整、更新和扩充。同时，教师要找到自身知识结构的缺点和不足，选择性的学习重点内容，特别要学习那些与创新能力相关联的知识要素和材料，在教师学科知识结构中增加化学方法方面的知识应用性知识和解决问题的比重。

化学教师除了要专业知识过硬外，还要掌握现代教学技术。现代教育技术近几年发展迅速，在教学过程中的作用逐渐重要。素质教育的提倡发展的同时也要提高教育技术的素质。现在现代教育技术已经占据主导位置，它的存在发展以及重要性已经可以影响到全国的教育，包括整体的改革以及教育化的发展进程。因此，在现代教学环境下培养和提高教育技术应用能力对教育体制来说非常的紧迫和重要。学习现代教育技术应用技能，可以通过多种方式，如：自学、参加培训等。但应切实注重全面学习和切实提高现代教育技术应用能力和基本素质，懂得如何运用现代教育技术去从事化学教育和教学活动，只有这样才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。

2.3 提高学习能力

学会学习是现代教育的一个重要的教学理念。为了能够跟上网络化和信息化迅速发展的脚步，为此不仅要求教师合理的运用自己的知识能力，合理的利用丰富的知识信息宝库。更要求教师能够在较短的时间内获得大量的有用的知识。因此能当多采用现代信息技术进行学习。为了能培养出创新性人才，作为教师更应该具备应有的创新精神和创新的能力，在面对大多数知识被被动接受时教师应当学会转向进行创新性学习，原有旧知识以及纵向知识以及横向指示灯进行新的思考、加工、处理和组合重新将其联系起来，是各知识点之间相互沟通，从中获得更多新的知识，产生新的西靠，形成解决问题的能力。

2.4 知识的创建和重新组合，实践是关键

知识的实际运用比学习更为重要。教师以提高自身的创造能力为主要学习目的，更好的达到学习的目的和育人的效果。依据教学内容和学生的实际情况，把日常中所掌握的知识合理的融入到化学教学的实践中，重组、整合、优化教材内容，让学生能够全面系统的接收化学知识，从而达到一个新的学习高度。知识的学习与应用，也是验证知识，进行知识消化和发展的重要因素。为提高学生的知识转化能力，提升其对知识的重组和创新以及让学生体会和发现各类知识之间的关系，那么在知识的实践是必不可少的。

3 结语

影响教师创造力的重要因素之一就是教师的学科知识结构，教师的知识水平程度不同，它的创造力的方向和强度就会很不相同。所以，教师需要建立合理、科学的学科知识结构。教师可通过参加继续教育、自学、查阅资料等方法，将知识结构不断得到更新，以适应社会发展对教师的要求。

参考文献

[1] 马晓霞.对现代教师素质的思考[J].教育理论与实践，2004（14）.

化学学科知识范文第5篇

化学是自然科学中的一个分支，在科学技术和社会生活的方方面面正起着越来越大的作用。化学科学成果的应用，极大地促进了社会生产力的发展，成为人类进步的标志。化学发展成为自然科学的重要学科之一，经历了古代化学时期、近代化学时期和现代化学时期3个阶段。今天化学已发展到拥有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、高分子化学与化学工程学等几大分支，并由此衍生出了许多新兴的交叉学科。化学学科文化是指在化学学科发展的过程中，创造和形成的化学学科理论体系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的语言符号、价值标准、科学和人文精神、文化产品，以及教学和行为习惯的总和[1]。而化学学科知识、价值、思维、语言、教学和行为习惯等是化学学科文化的核心要素[2~4]。

1.1化学知识和价值观点

化学学科知识与化学学科文化之间具有密切的联系。一方面，化学学科知识的发展是化学学科文化产生的基础和存在的依据，并丰富了化学学科文化。如人类对原子结构的认识，经历了道尔顿实心模型、汤姆逊糕枣模型、卢瑟福行星模型、玻尔模型和量子力学模型等，在其发展过程中不但发展了原子结构的知识和理论，其“依据事实-提出假设-抽象建模-实验验证”的研究思想和方法也丰富了化学学科文化；人类对酸碱的认识经历了朴素酸碱概念、酸碱电离理论、酸碱溶剂理论、酸碱质子理论、酸碱电子理论和软硬酸碱理论等发展过程，丰富了“坚韧不拔、不断求索”的化学学科精神。另一方面，化学学科文化是维系学科学术共同体的基石，也是化学学科知识发展的内在动力。学科共同体成员坚信化学学科是造福人类的，追求人与自然、社会和谐发展的价值取向，遵循化学学科研究的行为规范，以伟大的化学家为榜样，不断探索化学科学的真谛，使化学学科知识得以丰富和发展。如新元素的发现、稀有气体化合物的合成等，正是化学科学方法得以科学应用所取得的成果。从哲学意义上说，学科价值是指学科对人类的有用性。这种学科的有用性包括了理论与实践上的有用性，个体与社会层面上的有用性等等，不同的学科有用性反映了不同的学科价值，形成学科之间区别的重要标志。化学是理论和实验结合、基础和创新并重的学科。化学学科的价值主要体现的两个方面，一是通过揭示客观事物的变化运动规律而得到价值体现，二是通过创造和识别能服务于人类社会发展的新物质而得到价值体现的。

1.2思维方法和语言系统

学科方法实际上是学科内开展科学研究的基本方式与途径，不同的学科往往以不同的方法论指导学科内开展科学研究，形成了不同学科之间思维方式的差异。学科方法（也可以说成是学科共同体成员的思维方式）是学科文化的内核，是学科共同体所有成员特有的研究和思维方式。化学学科研究方法主要有观察法、科学实验法、归纳法、数学方法、假说与模型等等。化学学科共同体成员习惯于根据实验事实，进行归纳概括、抽象推理的思维，习惯于从实物粒子的微观结构视角揭示物质变化本质的思维；习惯于关注环境因素对体系状态和性质影响的思维；习惯于提出假设、建构模型、实验论证的思维。化学实验方法在化学学科方法中具有特殊的地位。化学是以实验为主要研究方法的基础科学，即使是计算化学迅速发展的今天，化学实验依然是检验化学原理和计算结构的唯一标准。正如化学教育家傅鹰先生所说，只有实验才是化学的最高法庭。语言是文化的产物、载体和现象，是思维的物质外壳与呈现形式，是学科文化的窗口。每一学科独特的思维方式决定了其独特的语言方式或言语体系，学科共同体成员用这些专业言语体系进行学术上、思想上和情感上的交流，传递建立在学科知识和信仰体系之上的宇宙观、人生观和知识观。化学学科在发展过程中形成和丰富了自身学科语言。化学语言主要包括文字语言、符号语言和图表语言等。普适、通用和简捷的化学语言，能将众多的物质结构、组成、变化和性质等化学事实表达出来（如化学符号CO，表达了一氧化碳分子的组成、共价键成键情况、孤对电子数目等信息）。化学学科共同体成员用化学语言表示物质的组成、结构、性能及其变化规律，化学语言是化学学科共同体成员进行化学思维、学术和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3化学研究和教学行为习惯

学科研究和学科教学是学科最主要的学术活动形式，学科研究习惯和学科教学行为不但是学科文化的重要要素，更是学科文化传承和发展的基本保障。学科共同体成员的学科教学与研究习惯具有一致性，正是这种一致性保证了学科及其学科文化的延续和发展。学科共同体成员在长期的学术研究和教学过程中，学科知识和观点逐渐内化成学科成员的学识和信仰，逐渐改变着个人的人生观和价值观。伴随着学科知识的获取和传授，学科文化就在不知不觉中深深地影响着所有学科共同体成员的思想、规范、行为和习惯等，并成为他们参加社会生活的重要经验和手段。化学教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生掌握系统的化学科学基础知识和基本技能，并在此基础上发展能力，形成一定的学科素养和社会所期望的道德品质。化学教学行为体现了化学学科前辈们进行研究和教学的行为习惯，化学教学行为能够内化为学生的行为习惯。化学的学科特点和价值观点一定程度上决定着化学研究和教学行为习惯。化学服务于人类社会发展的价值取向，促使化学研究和教学关注化学在生产和生活中的应用；化学研究着力解决生产、生活和社会发展中的问题，化学教学关注对学生应用化学知识解决实际问题能力的培养；化学揭示客观事物本质及其规律的价值取向，要求化学研究应具有怀疑的、思辨的品质，促使化学教学教真实的化学、有用的化学，重视实验探究在化学研究和教学中的作用；而“化学是一门实验的科学”这一学科特点也同样决定了化学研究必须以实验为主要研究手段，化学教学也应引导学生进行以化学实验为主要方式的探究学习。

2化学学科文化的育人功能

教育既是一个知识传授的过程，又是一个文化育人的过程。这就表明学科教育存在两个维度，一是知识维度，即以知识为中心，追求知识的系统性、理论体系的完备性，把对事物的认识作为主要目的的教育。二是文化维度，即以文化为中心，在知识教育基础上关注文化，使学科教育成为关注学生如何适应社会并成为全面发展的人的教育。学科文化是教育最主要的文化资源、最基本的教育内容。从文化视角研究和探索学科教育思想、方法，可以丰富、发展和完善当前的教育理论，有助于开阔教学的视野，优化师生的知识结构。今天的化学教育已经不单纯是化学知识的教育，通过化学课程的实施，培养学生的科学素养和人文精神是化学教育的最终目标。作为中学课程结构中科学领域的一个科目的化学，既是一种科学知识体系，又是一个教育科目。这就决定了化学学科的知识体系，既必须符合科学知识本身的规律，又要符合学生的学习与认知规律，符合学校的教学规律。《普通高中化学课程标准（实验）》明确要求，要在人类文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用；要在化学课程实施中，结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生形成科学的世界观；要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，让学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养其社会责任感、参与意识和决策能力；要通过化学课程的实施，让学生养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度。因此，化学学科文化的育人功能是指化学学科文化主体、学科文化场域，以及包括知识理论体系、学科价值体系等在内的学科文化核心要素，对学生理想人格的塑造、价值观念的形成、思维方式与行为习惯的养成等方面施加影响的能力[5~7]。化学学科文化中的价值取向、思维方式、行为规范、语言系统等都是丰富的教育资源，对于学生的成长和发展具有重要的定向和规范作用。在中学化学课程实施中，在重视化学学科知识的教育意义的同时，关注化学学科知识背后潜藏的文化背景和价值体系的教育意义，既能引导学生思维和行为方式的养成，又能培养他们形成认识世界的科学态度与高尚理想人格，从而提高综合素质。

2.1运用化学学科文化，塑造学生的理想人格

人格是人的内在品质结构与外部行为方式的一种相对稳定的个性综合特征。人格既是个人所独有的特质，又是个人经社会化所获得的整体，具有鲜明的时代特征。当代学生的理想人格应该包括“有理想、有信念，具有与时俱进的人生观和价值观；既具有良好的自我意识和独立能力，又具有良好的团队精神和和谐的人际关系；能积极参与社会实践，勇于开拓创新，具有强烈的社会责任感”等。学生人格的塑造事关社会的进步和发展，基础教育承载着帮助学生建构既适应时代的需求又不失学生个性特色的理想人格的任务。徐光宪先生曾经说“化学是一门承上启下的中心学科”。他认为科学可按照它的研究对象由简单到复杂的程度分为上游、中游和下游。数学、物理学是上游，化学是中游，生命、材料、环境、能源等朝阳科学是下游。化学是中心科学，是从上游到下游的必经之地。尽管今天的化学看上去没有那些学科炫耀和光彩，却始终默默地发挥着本学科必不可少的作用。化学学科发展的终极目标是促进人类社会发展。从生产生活实践中孕育产生的化学科学，从诞生之日起就深深打上了服务于人类社会的烙印，化学学科共同体成员在化学学科中所进行的研究都是以服务于人类社会为终极目标的。化学学科不仅与人类的衣、食、住、行等方面密切相关，而且通过与相关学科的渗透、交叉与融合而产生了众多新兴的应用性更强的学科和研究领域，其成果应用极大地推动了人类社会进步和发展，并造福了人类。化学学科服务于社会发展的价值取向能够有效地塑造学生报效社会的价值观，培养学生的社会责任感和使命感。在化学科学发展进程中，许多化学家为化学科学的发展做出了杰出的贡献，他们为科学而献身的事迹是化学学科价值的核心内容。化学家们的事迹是我们进行学科文化教育，塑造学生理想人格的重要资源，门捷列夫对元素周期表的编制、居里夫妇对放射元素镭的发现、候德榜制碱工艺的发明，无一不闪烁着为科学进步和为社会发展坚持信仰、勇于创新、不懈追求的人格力量。而化学学科所取得的每一进步，都体现着“在争论中坚持追求、在合作中取得创新、在坚守中获得成功”的特点，更能对学生进行理想人格的塑造。

2.2运用化学学科文化，培养学生的思维方法

不同的学科中有着各自公认的观察问题、分析问题和解决问题的方式及衡量标准。学生通过学科学习，在耳濡目染中习得了该学科文化定的感知、思维和行为模式，即学会了本学科特有的观察问题、分析问题和解决问题的方式，形成了该学科特定的专业习性。学生在学科学习中形成的学科习性不仅限于专业领域之内观察问题与分析问题的方式，也会（自觉或不自觉地）影响到学生观察社会和世界的方式。化学科学形成和发展过程中经常运用的、具有化学学科特征的化学科学研究方法是很好的培养学生思维方式的素材。化学在研究客观事物及其变化、创造和识别物质的过程中，运用观察、实验、分析比较、假说、建模、概括、归纳和抽象演绎等科学方法，推动了化学科学的发展。例如，化学对物质结构认识所经历的“归纳事实提出假设建构模型发现新的事实实验验证……”的发展模式，化学原理和理论发现（如酸碱理论的发展）经历的“归纳实验事实提出理论假设实践检验……”的发展历程，都是化学教育的重要内容。这一整套科学的学习和训练过程，使得学生在掌握学科知识的同时，不断内化形成看待问题的严谨的逻辑分析能力和思辨的实证精神。因此，在化学学习中形成和发展的科学思维方法，不仅有利于化学学习，而且更能够为学生的终身发展服务。

2.3运用化学学科文化，规导学生的行为习惯

化学教学对学生行为习惯的养成具有重要意义。通过化学课程的教学实施，可以帮助学生了解化学科学发展的线索，了解化学基本概念和基本理论演进变革的总轮廓，并透过历史过程，认识它们的发展规律；通过化学课程的教学，能让学生更好地理解化学理论和实践的辩证关系，具体地展示化学学科发展是如何依赖于化学实验的进步，在实验的推动下发展和更新理论，新的理论又如何反过来指导和开拓新实验、新技术；通过化学课程学习，能让学生明确化学发展的动力，认识化学发展同社会生产和科学技术发展的关系；通过化学课程教学，能够让学生了解化学发展历史上有不少具有真知灼见、不畏艰难、孜孜以求、勇于创新的化学家，在曲折崎岖的科学征途上，为后人留下他们的业绩，他们高尚的思想情操，大胆的创新精神，严谨的科学态度，刻苦的治学道路，是永远值得借鉴与学习的。化学研究的对象是分子层次的实物粒子及其聚集体，实物粒子的客观存在性决定了化学学科具有真实性的特征。教真实的化学，可以帮助学生形成讲真话、做真人的行为准则。化学坚持将化学实验作为衡量化学理论和原理的准绳，以实验为基础，让事实说话。教实验的化学，在做中学化学，可以帮助学生形成实事求是的科学态度，锲而不舍、顽强执着的科学精神。化学学科产生于社会实践，化学学科发展促进了人类物质文明，可以引导学生更加关注社会实践活动，培养学生的实干精神。而实验教学、情景教学、探究教学、问题解决教学、合作学习等化学教学方式的应用，则能更好地培养学生在学习和生活方面良好的行为习惯。传承化学学科文化、促进学生发展的化学课程的实施，一定要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系；一定要重视化学方法教育，重视化学实验教学，重视化学服务于人类社会发展的教育；一定要强化科学探究意识，促进学习方式的转变，引导学生像科学家那样进行探究学习；一定要帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；一定要理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神和科学素养的重要作用。

化学学科知识范文第6篇

关键词：教师素养；素质教育；高中化学

要给别人一碗水，自己先要有一桶水。作为教师也要与时俱进、学习新知识、更新教育教学观念、发现新情况、研究新问题、力争站在教育教学的制高点和最前列。

探讨新课程下高中化学教师素质结构的问题具有十分重要的意义。它不仅是素质教育和社会发展的需要，也是化学教师适应课程改革的需要。

一、教师需要有春风化雨的个人心理素质

春风化雨的个人心理素质，要求教师具有良好的个性心里品质，热爱、信赖和尊重学生。在与学生交往的过程中要努力克服传统教育领域里过于成人化和理想化的倾向，做到和蔼可亲、平易近人、风趣幽默、富有童心。一些名人名言也说明了心理素质的重要性，如爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”俄国谢切诺夫说过：“一切智慧根源都在记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”

二、教师需要有点石成金的教育创新素质

教师已经从单一的知识传授者变为集多种角色于一身的促进者、引导者、研究者、学习者、建设者、开发者等，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是具有能动性、主体性、创造性、发展性的人。因此，针对新课程必修模块基础性的特点，教师在引导学生学习知识的同时要促进学生能力的培养，绝不能就知识而教知识。比如“金属及其化合物”中代表金属Na、Al、Fe、Cu的学习，学完以后，学生可能觉得金属之间关系不大，感到知识凌乱难记。但是此时教师若趁热引导学生意识到Na代表了活泼金属；Al代表了两性金属；Fe代表了变价金属；Cu代表了不活泼金属，同时通过Na、Al、Fe分别与O2、H2O反应的差异，总结出不同金属跟O2、H2O反应的情况与金属活动性的关系，用金属活动性来统摄Na、Al、Fe、Cu的性质，教师起到点石成金的作用，有效地培养了学生的发散思维和迁移能力、归纳能力和教材中的重要思想――分类思想。

三、教师需要有合理的学科知识结构

教师的学科知识结构因人而异，但根据当前化

学教师的工作任务，化学

教师的学科知识结构应该是如图所示的“鸡蛋式”结

构，包括核心知识、紧密知识和知识。核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等内容。核心知识反映教师教学工作的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出、得心应手。知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。

新课改下的教师，要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，复合的知识结构，富有时代精神的教育能力和研究能力，在实践中凝聚成的教育智慧。让我们在教学中不断去学习、实践、反思、创新，早日成为一名合格的、专业的化学老师。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].2版.北京：人民教育出版社，2004.

[2]马晓霞.对现代教师素质的思考[J].教育理论与实践，2004（14）.

[3]何彩霞.对化学教师学科知识结构的测评和思考[J].化学教育，2001（5）.

化学学科知识范文第7篇

关键词： 新课程改革 化学实验 师生关系

一、教师紧密合作

教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。

二、建立和谐的师生关系，提高教师素质

新课程标准指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。那么，如何让课堂真正活起来呢？我认为应做到以下几点。

1.教师与学生平等合作、交流。

教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

2.教师倾听、赏识和激励学生。

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，是一个挑战。这就要求教师要学会倾听，和学生共同探究、共同发展，同时要关注每个学生，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体会学习的快乐。

三、重视化学实验

实验是实现中学化学教学目标的重要而有效的方法之一，贯穿于中学化学的全过程。实验是探究性活动，是实现中学化学教学目标的前提条件，对学生科学素质的培养有不可替代的地位和作用。传统教学中，为了节约时间，有时实验是在黑板上讲、在“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。教师应认识到实验不仅是为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识、技能和科学方法的重要手段。实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作科学的探究过程，在对问题的探究中不断获取知识，同时使学生切身体验科学家的科学探究过程。教师应充分挖掘实验教学的功能，调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生学习的引导者、鼓励者、支持者。

四、巩固教师知识

随着教师专业化的发展，中学化学老师应具备哪些专门的知识呢？

1.学科知识。

教师的学科知识结构因人而异，但不管是哪个教师都应具有丰富的化学学科知识。化学教师的学科知识主要体现在能否从课本习题中挖掘隐性知识、能否从概念中挖掘隐性知识、能否从化学理论中挖掘隐性知识、能否从表中数据中挖掘隐性知识、能否从插图中挖掘隐性知识、能否从化学性质中挖掘隐性知识、能否从化学反应中挖掘隐性知识、能否从实验中挖掘隐性知识。要做到这些，就必须对化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能及教材的结构安排等内容有全面的把握，对与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容也要有全面的认识。从这些方面把握知识不仅有助于教师讲清“是什么”，而且有助于教师讲清“为什么”，使教学深入浅出，得心应手。此外，对与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等知识要及时了解。知识反映教师学科知识的宽度，这类知识可帮助教师灵活地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。

教师的学科知识结构是影响教师创造力的重要因素，教师知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报纸、查阅网络资料等不断更新自己的知识结构。

2.实践性知识。

具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地制订对待优等生和后进生的方案，有效地组织教学，补充很多课外知识。实际上忽略实践知识的丰富性、生动性、直观性百害而无一利。

参考文献：

[1]普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003：10-11.

[2]刘知新，王祖浩.化学教学系统论.南宁：广西教育出版社，1996.

化学学科知识范文第8篇

一、时刻关注与生物教学相关的学科渗透内容

在教学过程中，教师要充分认识到学科综合教学的重要性，时刻关注与生物教学相关的学科联系，适时把握时机，充分引导学生运用已知的各学科知识，分析教材所涉及的知识要点，找出解决问题的关键环节，使学生的跨学科综合学习能力得以培养锻炼。譬如，在“原始生命的产生”教学中，通过启发学生运用物理学、化学、地理学知识，系统分析原始地球、原始大气、原始海洋的诞生条件和原始状态，结合生物教材推测原始生命产生的可能途径。学生运用相关学科知识分组讨论、分析，再经教师指导，很快掌握教材知识。在学生分组讨论、分析的过程中，就培养和锻炼了他们的跨学科的综合学习能力。

二、刻意培养学生利用多学科知识综合分析教材

在生物教材中，生物科学与化学、物理学、数学等自然学科之间相互渗透、相互影响时时得以体现。可以说，离开多学科知识的综合利用，学生就不可能系统地把握生物知识，无法完成既定的教学目的。生物教师在指导学生学习的过程中必须注意培养和锻炼学生的跨学科综合学习能力。

譬如，在“酶是生物催化剂”的教学中，要联系化学学科知识：催化剂在化学反应中，能提高或降低化学反应的反应速率，而自身质量和化学特性在反应前后没有发生改变;再联系生物学科知识：酶是由生物活细胞分泌产生的，能够改变生物体内特定化学反应的反应速率;得出结论―― 一般来说，酶是由生物活细胞分泌产生的一类具有催化能力的特殊蛋白质，是生物催化剂;作为具有催化能力的蛋白质，酶的催化效率容易受到环境温度、酸碱度、重金属含量、电磁辐射等诸多因素的影响。假使完全摒弃化学学科的催化剂、蛋白质知识，片面强调学习“酶”的知识，学生就不可能快速理解和接受此部分教学内容，整个新陈代谢环节的教学也会受到影响。

再如，在“根对水分的吸收”教学中，又面临物理学科知识：水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散叫做渗透作用;进行渗透作用必须要有一层半透膜，而且这层半透膜两侧的溶液要有浓度差。再联系生物学科知识：植物根部表皮细胞的原生质层（包括细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质）可以看作一层选择透过性膜（半透膜），这层膜把液泡里的细胞液与土壤溶液隔离开;细胞液里含有许多溶解于水的物质，具有一定的浓度;由于原生质层（半透膜）两侧的溶液具有浓度差，细胞液可以通过原生质层与土壤溶液发生渗透作用。学生在充分理解渗透作用发生机理的基础上，可以很快掌握绿色植物通过渗透作用吸收水分的知识。

在讲授酶的催化效率随反应温度变化而变化、光合作用效率随光照强度变化而变化、种群密度与食物供给关系时都要用到数学学科的“坐标图线”知识，假使在学习过程中，教师、学生不注重此数学知识并做到恰当运用，仅仅依靠片面的机械描述此类生命现象，根本不可能达到预期的教学目的。联系诸多学科知识的综合学习，使学生的生物学习不再是一项孤立、繁琐、出力不讨好的苦差事，而是充满了科学探索、能力培养的立体有机组合。生物教学过程对学生的学习充满了诱惑力，学生时常沐浴在多学科综合学习能力不断提高的喜悦氛围之下，学科教学目的得以充分实现。

三、教师要不断强化自身的综合教学能力

在生物教学中，可以发现班级学生自然学科各单项学科内部知识的掌握比较理想，只要教师在教学活动中适时启发、引导学生，可以快速提高学生的多学科综合学习能力。那么，为什么有教师不愿意运用多学科综合的方法进行教学呢？原因在于：在联系非本学科知识开展生物教学时，教师倘若不事先做好充分的知识储备，反复练习，就会因为知识匮乏、粗心大意导致学科知识的错误输出或者占用掉更多的教学资源，学科知识的科学性、完整性就会受损。

生物科学教师在教学过程中，要注重自身多学科综合教学能力的培养，在遇到学科间知识相互渗透、影响的教学环节时，切忌信口开河、想当然地胡乱应付，要多多开展学科知识钻研，请教所涉学科专长教师。只有在全面且熟练把握学科间互动教学内容后，再精心组织编排各教学环节，向学生精准地传输科学知识才成为可能。生物科学的需求往往不是单靠自身就可以解决的，它需要综合诸多非生物学科知识，需要其他学科知识的多方面援助。这里的“其他学科”既包括自然科学，也包括非自然学科内容。

在开展多学科综合教学活动之后，学生联系运用多学科知识分析解决生命现象的意识提高了，综合学习的能力也得到了培养和锻炼，为他们将来所要从事的创造性学习活动打下了扎实的基础，学校服务学生、服务社会的教育目的也最终得以实现。

参考文献：

化学学科知识范文第9篇

关键词：初中化学教学；问题与对策；分析

初中阶段的化学教学工作是整体化化学教学事业的开端，有鉴于此，做好初中阶段的化学学科的教学工作，对于学生高中阶段的化学学科学习实践行为具备着深切的准备性支持作用。本文将针对初中阶段化学教学实务过程中的现存问题以及改进对策展开简要的论述，预期为中学化学教师的教学实践工作提供借鉴意义。

一、初中化学学科教学工作现存问题分析

（一）初中化学教师群体人员配备明显不足

伴随着我国当代教育事业基本指导思想的逐渐转变，教师在日常教学实务过程中的主导性地位逐步确立，从这个角度展开分析，可以发现教师实际具备的自身素质状况对教学工作实际效果的影响极其深远。

然而，如果针对现有阶段我国初中化学教师队伍的建设状况展开考量，可以比较真切地感知到中学化学教学工作在教师队伍配备和建设层次的局限性，尤其是在地域相对偏远的农村中W，缘于化学学科任课教师整体数量的有限性，使得单名化学教师有时需要同时担任多个自然班的化学学科教学任务，在增加中学化学教师教学工作量的同时，也对教师的注意力、体力，以及精力提出了较高的要求，中学化学教师如果长时间在高强度的工作负荷以及工作压力背景下展开工作，势必很难保证教学工作具备较好的实践开展水平。

（二）实验教学设施配备有欠齐全

化学学科是典型的实验性教学学科，初中化学课程现行教材版本中绝大部分内容都会配备实验演示教学环节。通过在初中化学学科的理论知识教学实务过程中引入实验元素，能够提升中学化学学科知识内容教学工作的真切性和生动性，能够有效助力中学生实现对化学学科理论知识内容的深刻理解。

但是，针对现阶段我国中学化学教学过程中实验仪器的配备状况展开分析，有较大数量比例的中学在基本化学实验仪器的配备方面展现出明显的缺位性，有些中学甚至在化学试管、酒精灯的配置方面都有所不足，给中学化学实验教学环节的开展造成了明显的阻碍，并且给中学化学课堂教学工作良好效果的取得造成了明显的阻碍。

（三）初中学生的化学学科学习动力不足

从教育心理学的基本理念出发，可以将学习兴趣的建立和发展视作学生实现良好的学习效果的重要准备元素，只有充分发挥初中学生在学习化学学科知识内容过程中的主观能动性，才能切实助力学习在学习化学学科的理论知识内容的过程中，产生充分有效的知识获取与探究愿望，但是，在现有的化学学科教学工作过程中，依然有一定比例的初中学生，未能对开展化学学科的学习实务工作建立充分的兴趣，部分学生处于对化学学科抽象繁复的知识内容的抵触心理，甚至出现了较为严重的学习成绩偏科现象。

二、初中化学学科教学工作现存问题的改善对策

（一）切实开展初中化学学科教学方法的创新工作

针对现阶段部分中学生在化学学科知识内容学习过程中的兴趣不足现象，应当积极开展化学学科基本教学方法的创新实务工作，要通过对学生实践学习兴趣的有效调动，充分解决学生上课过程中的注意力不集中现象。要重点关注学生的化学学科兴趣水平与其最终取得的化学学科考试成绩之间的重要联系。帮助学生切实理解开展初中阶段的化学知识学习对日后的长期化学习成才的重要意义。

举例而论，在运用人教版教材开展中学阶段的化学学科教学的过程中，教师在第一学期的导论部分教学过程中，可以运用多媒体视听教学辅助设备，通过对网络信息资源内容的查找和运用，大量列举日常生活过程中的化学事件实例，帮助初中学生初步认知化学科学与日常生产生活实践过程中的密切联系，从而初步形成开展化学学科知识内容学习行为的主观愿望。

（二）切实加强初中化学教学工作基本辅助设施的建设工作

基层学校要对化学学科在整体化教学学科构成体系中的重要意义展开真切的认知，并以此为基础切实加强化学学科教学工作基础辅助设施建设工作的实施力度，并积极开展日常教学工作实务过程中的辅助教学资源引入与运用力度。

为切实保障初中阶段化学学科教学工作的基本效果，要切实加强在基本化学实验设施购买与运用过程中的资金支持，初中化学学科实验教学环节的顺利开展创造充分有效的物质支持条件。

与此同时，初中化学学科任课教师要切实做好化学实验课程教学实务过程中的安全性控制工作，为化学学科教学事业目标的顺利实现构建充分的环境支持。

（三）切实提升现有阶段初中化学教师队伍的建设水平

第一，要有效突破和改善初中化学任课教师人员数量配备有所不足的瓶颈，不断壮大初中学校化学学科任课教师队伍的整体规模。

第二，针对中学化学及时自身素质有待提升的问题，要定期针对现有的在岗教师展开有针对性的业务培训工作，不断提升初中化学教师的整体素质水平。

化学学科知识范文第10篇

一、知识的分类

对于知识，不同的学者有不同的理解。1986年，舒尔曼(Shulman)对教师的知识分类进行了研究，并提出了7种类型的知识，即一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识。我国学者认为，能胜任教育教学的教师，其合理的知识结构应具备三方面的知识，学科知识(也称为本体性知识)、条件知识和实践性知识。

学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。

条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。

实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。

二、中学化学教师应具备的知识结构

l.化学学科知识

教师的学科知识结构因人而异，但根据当前化学教师的工作任务，化学教师的学科知识结构应该是如附图所示的“鸡蛋式”结构，包括核心知识、紧密知识和知识。核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等内容。核心知识反映教师教学工作的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。

教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等可使教师的知识结构不断得到更新。

2.条件性知识

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。

新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育中，化学教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻社会实践与发展，重考分轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。

新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础教育的最终目标是青少年的全面发展，这就要求中学化学教师必须具有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。

可以说，没有坚实的教育学心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，根本不能成为一名新课程的执行者和实践者，其他新课程中的角色更是无法胜任。

条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。可通过请进来(专家引领)、送出去(在职培训)等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化学教师在教育教学实践中积极主动地去内化，只有把外部的知识纳入个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去，从而克服理论与实践相脱节的现象。

3.实践性知识

具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地勾勒出对待优等生和后进生的方案，为了有效地组织教学，能够补充很多课外的东西。

实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。化学教师开展研究是提高化学实践性知识的有效途径，所以我们要积极开展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照新课标的要求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时还要积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。通过教师在自己的教学实践中的“反思研究”，教师的专业知识及技能可以得到扩展和提高，从而使化学教师从“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。不仅要自己重视研究，还要使学生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，注重他们对知识的探究和研究能力的培养，能以类似科研的方式主动地获取知识、解决问题。

在新课程改革中，化学教师不仅要有广博的化学专业知识，有深厚的教育学和心理学素养，还须积极追踪现代专业前沿知识，还要广泛融入综合性知识，同时要充分利用课程资源，在教学中多方面、广视角融人相关学科知识，积极开展教育实践，通过教育科研不断反思，为落实新课程贡献智慧。

参考文献

l张大均．教育心理学[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

2马晓霞．对现代教师素质的思考．教育理论与实践[J]，2004，(14)