化学与社会结课论文范文

化学与社会结课论文篇1

一、要重视学科属性所决定的共通的课程内容和要求

马克思主义理论课各课程有自己.特定的研究对象和教学内容，在整个理论课课程体系中有各自特殊的地位和功能，但作为马克思主义理论教育这一学科体系中的课程，他们又是相互联系，有机统一的。它们有共同的理论本性、共同的教育对象、共同的培养目标、共同的任务，.这就是让大学生通过马克思主义理论的系统学习，树立正确的世界观、人生价值观，提高大学生的思想道德素质、人文素质和精神境界，使大学生成为德、智、体全面发展，具有创新精神的，推动我国经济发展和社会进步的合格人才。理论课各课程共同的学科属性，决定了他们具有共通的教学内容和要求.，在教学中教师必须重视这些共同内容的融汇贯通，才能更好地实现学科教育教学的目的。

第一，要注意各课程教学内容的有机整合。理论课教学内容的整合是指理论课各课程教学内容的相互配合、相互协调，以实现教育教学过程的整体优化。例如:马克思主义哲学是关于世界观和方法论的科学，而思想概论、邓小平理论概论则是分析有中国特色社会主义革命和建设理论的学科。在教学实施过程中，哲学课应在教给学生基本观点和方法的同时，重视教给学生如何运用唯物辩证的方法分析实际问题.，特别是分析中一国革命和社会主义建设的实际问题;而教师在思想概论、邓小平理论与三个代表重要思想概论课教学中，也需要运用马克思主义的基本立场、观点、方法来分析中国革命和建设的特殊理论和具体问题。可见，理论课各课程的关联度极高，如果课程之间缺少相互支持，理论内容的学习必然显得支离破碎，形不成整体优势。因此，在新一轮理论课改革和建设中，必须重视理论课各课程之间相互促进和相互依存的“共生”关系，建立起既能实现学科属性要求，又能体现各课程特点，能自我调整完善的各课程相互支持的马克思主义课程内容体系。注意在相互依存的不同课程、不同层次水平上开展马克思主义理论教育教学，使学生在整个学习中对马克思主义理论的认识、理解有一个螺旋式上升的过程，并构筑一个较为全面的理论知识素质平台。

第二，要把马克思主义基础理论、理论创新成果、前瞻性认识三者有机结合起来。马克思主义的经典内容是其整个理论体系的基础，也是理论课教学的基础性内容，这部分内容的学习和掌握，对学生正确的世界观、人生观、价值观的确立十分重要，但是，大、中、小学的各门理论课都或多或少涉及到这些内容，简单重复的学匀使学生不胜其烦。因此，高校理论课教学中，经典内容的讲解应凝炼，重点解决好相关课程的诸多重复问题，并且，要对经典内容推陈出新，使之富有新的时代气息。例如，马克思主义的科学技术是生产力问题，应结合今天的实际，特别是知识经济的到来，突出讲解其作为“第一生产力”的地位和作用，要结合中国特色社会主义建设的要求，分析说明代表先进生产力的前进方向是中国共产党始终一贯的追求，从而做到理论的不断丰富与完善，使学生获得更鲜活的认识。

邓小平理论与“三个代表”重要思想是改革与创新的理论，是马克思主义理论体系中最为宝贵的部分，是中国人民建设有中国特色社会主义实践经验的总结。教学中要把邓小平理论和.“三个代表”重要思想对马克思主义的新的开创性成果作为中心内容，做好邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，通过教学，把学生的思想统一到邓小平理论、“三个代表“重要思想和党的基本路线上来。同时我们应看到，随着社会的发展变化，这一理论还会不断发展和创新，这又要求我们不固守教材，不断更新教学内容，使理论课教学更符合实际，更具有生机与活力。

学校是为未来培养人才的，因此学校教育具有一定的超前性，理论课教学也如此。教学中对社会的走向，祖国的前途和未来，有中国特色社会主义是否会达到预期目标等问题作出合理的超前性预测，这既是学生的愿望，也是理论课教学面向未来的要求。当然，展望未来的合理性与科学性是一个不太容易把握的问题，这需要教师加强理论修养，提高自身素质，应向学生说明，理论需要在实践中检验、修正与完善。马克思主义基本理论是整个马克思主义理论体系的基础，邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义在中国的新发展，前瞻性认识要以马克思主义基本理论和基本方法为依据，只有三者有机统一，才能使学生完整、准确地掌握马克思主义。

第三、要处理好理论课与其他课程的关系。理论课虽自成体系，但涵盖了不少学科领域，如史学、社会学、生物学等，教学中应注意理论课与其他课程内容的整合作用。理论课与历史学相整合，可以从历史与现实的结合中去认识建设有中国特色社会主义的必要性，树立民族自豪感、自尊心，激发爱国主义精神;与伦理学相整合，有助于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观;与自然科学知识相整合，有助于唯物史观的形成和正确的思维方法的培养;与校园文化相整合，有助于培养集体主义精神，塑造大学生高尚的道德情操，形成优良品质。总之，在科技不断发展，新知识层出不穷的时代，各学科的交叉.、渗透的趋势日益明显，只有注重学科之间、课程之间的这种整合，才能更好地实现理论课在提高学生整体素质中的核心作用。

二、要把马克思主义理论教育与大学生人文素质的培养结合起来

提高学生的人文素养，是深化大学生素质教育的一个重要问题。大学人文素质教育的要求需要通过体系化的课程、讲座等基本前提来实现。马克思主义理论课不可能取代其他人文素质课，但它在培养学生的人文精神、科学精神和艺术品性，‘形成木学生未来发展中最基本、最重要的文化素质中却有着特定的、不可取代的作用。教师在理论课教学中应注重理论课内容与优秀传统文化，人文科学知识的相互结合，以实现大学教育过程的整体优化，丰富和拓展理论课内涵。

第一，要挖掘马克思主义理论中的人文内容。马克思主义理论作为人类精神文化成果的组成部分，有着它萌芽、积累、成长和最终形成与发展的历史。在其形成发展过程中，它根据自己的价值观，对人类社会长期积累的文化进行严格的选择、认可、加工、重新整合和创新，吸取了人类在社会生产和生活中形成的自然科学、政治、经济.、伦理.、宗教、法律、艺术等各类文化的优秀成果和精华，形成了自身的理论体系。教学中注意挖掘马克思主义理论自身蕴涵的人文价值与科学精神来教育学生，让学生了解马克思主义理论与自然科学和前人研究成果的联系，了解其广阔的文化背景、历史传统以及马列主义学科与其他学科之间的相互联系，有利于提高他们的文化素养，使学生深刻理解马克思主义的基本精神和人文底蕴。

第二，处理好马克思主义理论与中华民族传统文化的关系。同志十分强调要培养人的民族精神，并且要求教师在传播知识的同时弘扬民族精神，这是对教育创新的本质和价值取向十分重要的丰富和深化。中华文化具有独特的民族性，也具有世界性，是在历史长河中通过与其他民族的文化交流，吸收融合了其他民族的文化精华而生长起来的。中华文化对世界文化也有重大贡献，中国传统文化有许多优秀的内容，如:关于“天人合一”的人与自然和谐发展的朴素思想;旨在培养人的“自德”精神和高尚行为的“修身为本”的伦理道德要求等，有不少值得继承发扬的积极内容。在当代，马克思主义与中国社会主义革命和建设相结合，与中国传统文化的优秀成果相结合，形成了当代中国化的马克思主义理论。当代中国的马克思主义是中华民族面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的.、科学的、大众的社会主义文化的精华，代表着先进文化的前进方向，也为世界的文明进步提供了更为丰富的文化思想。让学生了解中华文化对世界文化的贡献与重大作用，了解马克思主义是开放的与革命批判精神相结合的理论体系，能更好地培养大学生的民族自豪感和自信心，培养学生的爱国思想、开放精神、国际意识、统合能力和创新精神。

第三，处理好理论课教育教学与非主流文化的关系。在世界多极化，经济全球化时期，外来文化、非主流文化必然影响高校学生，并在培养学生知、情、意、行中起着潜移默化的作用，对学生的言行以及学校的教育活动产生深层影响。非主.流文化主要包括不与社会要求、期待发生冲突的狭义的非主流文化和与社会要求、期待相冲突的“反主流文化”。可见，非主流文化对学生的影响有正面的积极性的，也有负面的消极性的。如何使学生对非主流文化作出积极的选择，也是理论课必须重视的问题。从教育与文化、马克思主义理论教育与社会主义文化的关系看，马克思主义理论教育对人的影响实际上也就是主流文化对人的影响。马克思主义理论课作为课程文化，有他自己的品位、理想、追求和关怀旨趣，教学中对非主流文化的理性分析，主动并有针对性地引导学生正确认识非主流文化中消极方面的危害性，引导学生正确看待人生、看待世界、看待人与人、人与社会关系，提高学生的自我判断能力和文化鉴赏力，树立正确的价值观、道德观、文化观，才能达到学生自觉选择和接受优秀文化，抵制腐朽文化，并努力创新繁荣先进文化的目的。

三、要注意理论的应用潜力的挖掘，重视应用性内容

马克思主义理论最鲜明的特点在于他的实践性，只有与实际相结合，在应用中学习马克思主义理论，才能真正理解其真谛，掌握其实质，也才能通过教学，使学生获得应用的能力，因此，教学中必须注重应用性内容。

首先，应重视方法性知识的传授，帮助学生了解那些人类处理知识的重要方式，特别是帮助学生学会组织和分析实际问题的方法，学会理解理论知识的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。其次，要注意掌握学生思想动态，解决学生提出的热点、难点、疑点问题。要坚持“问题引导教学，教学要解决问题”的原则，围绕学生问题组织教学内容，解学生之疑难，使理论课教学更富于现实性和针对性，这也有助于学生关注学习内容并积极地参与学习。最后，可以把学术界、教师自己.、学生中对同一问题的不同观点介绍给学生.，以促使学生面对不同观点，探讨其各自的特点以及所体现出来的不同的价值观，从而在各种观点的碰撞与融合中独立形成对现实问题的正确看法。

化学与社会结课论文篇2

［关键词］新时代;高职;思政课教学

高校思想政治理论课是体现国家强调高等院校坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育、坚持立德树人的根本任务等具体要求的前沿阵地。党的以来，思政理论课在人才培养中的价值与引领作用日渐突出，总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，上好思政理论课，关键在于教师。围绕高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一新时代的核心问题，高校思政课教师理应做出旗帜鲜明的回应，理直气壮上好思政理论课。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，有着培养高素质高技能人才的明确目标，同样必须直面人才培养的时代呼唤，在时代新人才培养上做出自己的回答。高职院校人才培养的特点决定了思政理论课既要体现马克思主义的指导地位，又要体现以职业道德养成为方向的文化引领，只有立足于职业教育的特色文化要求，深化实践指导，才能实现思政教育入耳入脑入心的育人目的，真正发挥课程应有的立德树人功能。

一、注重思想引领，明确新时代的主流价值导向

每一个时代有每一个时代的指导思想和主流价值观，中国共产党自建党以来，始终坚持马克思主义基本原理与中国社会发展的实践相结合，创新性发展了马克思主义。在改革开放迈向纵深化的今天，新时代中国特色社会主义思想就是创新发展的马克思主义，是系统总结归纳我们党改革开放以来全部实践的理论成果，提出了具有新时代特征的党的建设和治国理政的理论思考，是当前思政理论课教学的重要思想来源和理论基础。以新时代中国特色社会主义思想为指导，是马克思主义中国化的本质表现，也是思政理论课教学的理论之基和文化之源。

(一)以新时代中国特色社会主义思想为指导的理论定位

高职院校目前开设的思政理论课作为公共必修课，对于学生道德观念和价值观念的形成具有重要的指导价值，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。其中，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》以马克思主义理论中国化和最新理论成果凝练为课程特色，是重要的理论基石;《思想道德修养和法律基础》突出的是公共价值观的养成教育，体现中国传统文化精髓的精神内涵;而《形势与政策》课着重最新的社会发展以及审视时代的科学思维方式培养。贯穿当前思政理论课教学主线的内涵，则是新时代中国特色社会主义思想，其主要内容包括:思想的历史地位、“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、中国特色大国外交以及加强党的领导等最新精神和内容，这也是思政理论课教学的内涵精髓，是科学的世界观和方法论。教师只有深刻理解其反映时代特征的理论特色，讲好中国故事，才能让课堂生动起来，让学生有时代感与参与感，从而自觉树立参与中国特色社会主义建设的理想信念，增强对各种流行的错误观点的辨别力，促进身心健康成长。

(二)以中国改革开放社会进程为背景的现状解析

新时代中国特色社会主义思想是在新时代对共产党人改革开放的实践成果与马克思主义基本原理中国化的有机结合，是青年学生成长的社会环境的理论和实践的客观反映。思政理论课教学应放在当前改革开放的特定宏观语境下，结合政治、经济、文化、社会、生态、外交等主题讲解，通过详实的实例，凸显我国改革创新的伟大实践，如建设雄安新区的构想、一带一路倡议、反腐倡廉、党的建设等方面的内容，体现出新时代、新思想、新论断和新征程的实践丰富内容，用具体事例佐证理论和观点创新，更具有说服力和感染力，促进学生养成理论与实践、目标与方法、理念与路径、价值观念与制度设计等方面的思考和运用。

(三)以中国传统文化精髓为根基的文化认同

文化是一个国家和民族的灵魂，也是人才培养的最终落脚点。中国传统文化的精髓是国人思想认同的基础，新时代中国特色社会主义思想对于马克思主义与中国传统文化、中国文化与西方文化、主导意识形态与民间网络文化的有机联系的阐述，是体现文化引领的方向性指导。思政理论课教学应确立新时代的文化观，积极融合中国优秀传统文化，与人生观、价值观、道德观教育结合起来，着力弘扬个体成长的文化元素，依托新时代中国特色社会主义思想体现的新时代文化元素，助力学生明辨中国文化和外来文化，传统文化和现代文化的区别，运用时代元素的精华，批判吸收当代人类社会文明成果，通过中华优秀传统文化使学生在思维方式、行为模式和价值观念中受到潜移默化的熏陶。离开了传统文化的基础，所谓的“时代新人”只不过是缺少归属、盲目崇洋、价值迷失的“空心人”，与立德树人所要求的精神境界明确，品格健全，人格完善的目标差之千里。

二、深化文化浸润，弘扬新时代的人本定位

教育的核心指向是人，高职教育是教学和实践型教学体系，其核心要素是人文精神的培育，即以人文精神为基础的人格养成和道德自律。思政理论课教学传授的马克思主义的基本原理、观点和方法，以及中国特色社会主义理论体系的内容精髓，凸显的是有时代特征和民族特色的人文精神，最终要在塑造学生形成正确的世界观、价值观和人生观来得以落实。因此，教学体现的人本意识和人文属性是教学性质的内涵特征。

(一)关注群体共性，明确教学的目标追求

总体而言，高职人才的文化基础比较薄弱，重专业轻人文的习气比较明显，重动手能力培养轻文化知识储备的倾向比较突出，这就对思政理论教学尤其是教师的教学能力和理论素养提出了较高的要求，即在面对学生能力和兴趣的基础上考虑如何更有效地开展教学，避免教师的教和学生的学脱节的现象出现，避免理论的空洞和价值解释的错位。只有深入研究归纳时代的文化元素和人文精神的引领，才能通过教学实现课程的专业性特征和人文知识普适性价值贯通，从而达到教与学的最佳结合。高职思政理论教学通过社会主义核心价值观的弘扬、中国传统文化和改革开放时代特征的有效应用，可着力体现课程教学的价值内涵。

(二)立足时代呼唤，筑牢教学的人文内涵

国家教育部对高校思政理论课教学的教学内容、课程设置和学时都有明确的规定，是涵盖自大专至博士高等学校各层次教学的公共必修课，并且有统一的课程教学基本要求和教学大纲，系教学工作的基本依据和主要规范。作为公共课，高职思政理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学内容具有鲜明的时代性，是时代精神和文化元素的有效体现，也是职业道德教育的重要阵地。在中国迈向两个一百年征程的重要时刻，社会基本矛盾已经转变为“人民对美好生活的向往同不平衡不充分的发展之间的矛盾”，经过四十年改革开放取得的巨大成就和面临的深层次发展问题成为社会各阶层共同关注的话题，成为新时代的文化元素。作为马克思主义的科学理论和方法在中国共产党执政、改革以及理论共识凝练中的与时俱进创新发展，为思政理论课教学内容提供了理论基础和丰富的实践佐证，2018年以来，国家推出了新时代中国特色社会主义思想三十讲，“学习强国”APP学习客户端等网络学习资源库，其内容丰富新颖，深刻具体，以具有民族共识的人文精神为落脚点来体现出强大的思想引领力。

三、创新实践探索，筑牢新时代的道德基石

高职教育培养的是高素质高技能人才，其中高素质是前提，而人才的道德、伦理、价值观念等是高素质的外在表现，也是衡量立德树人人才培养目标的重要依据。因此，高职思政理论课教学的核心要义是重点培养学生群体的思想政治水平、社会责任感以及公民道德意识等素质。

(一)重视课堂教学创新，深化育人探索

课堂教学是育人的第一阵地，也是学习新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会主义公民道德、爱国主义精神等的前沿阵地，思政理论课在学生不同就学阶段的存在也决定了教学的创新属性，教学的关键是如何讲好新时代的内涵，在推动教学的改革创新中，教师要考虑如何增强课程的亲和力、针对性，努力打造学生想听爱学的“热门课”，既要落实教学目标、课程设置、教材使用等方面的统一要求，又要因地制宜、因时制宜、因材施教。高职思政理论课教师应努力提高自身理论修养并强化教学与科研相结合的意识，在学懂弄通上下功夫，让理论变得鲜活，增强理论的吸引力和凝聚力，教学中注重发挥学生主体性作用，多用启发性教育，力戒填鸭式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生形成自己的观点，得出正确的结论。

(二)立足校园文化背景，丰富教学内涵

高职的人才培养面向特定行业与职业岗位，全国高校思想政治工作会议强调，要促使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，应当把思政理论课教学融入高职校园文化的大环境中来加以审视，提升教学的文化张力，有效体现思政课程和课程思政的有机结合。一是结合当前国家针对高职开展的高水平高职院校创建，在特色校园文化构建中体现思政理论课在提升学生的思想品德、职业道德和社会公德方面的引领作用;二是推动优化课程育人质量提升体系，努力深化“课程思政”为目标的课堂教学改革，积极扩大全员参与的大思政格局，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一;三是巩固和深化全员育人全方位育人和全程育人的校园文化育人体系和机制建设，打造青年马克思主义者培养工程等具体项目，分专题分阶段深化思政理论课教学的文化内涵和外延扩展，努力夯实学生的综合道德素养。

(三)提升网络平台效能，拓展教学空间

网络时代新媒体的兴起，让思想愈发多元，意识形态工作面临多方挑战，思政理论课教学的实效存在客观的考验。如何去粗取精，去伪存真，需要借助网络的正能量印证课堂教学的效果，网络空间也是学生自学的重要阵地，通过主题教学，将课堂教学内容向网络延伸，单元教学可适当增加网上思想交流和讨论，实现网上互动与课堂教学的无缝对接，让学生在设计和完成富有创意和挑战的学习任务中，做到学以致用，使学生自主发展的内在动力得到不断激发。同时，设定教学主题，让学生自主学习，参与辨析，科学评价，既推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，又积极引导学生强化网络意识，树立网络思维，提升网络文明素养，维护网络精神家园。

(四)加强实践教学引领，养成道德自觉

让思政课堂真正活起来，需要将课堂延伸向社会，在社会实践中感受时代的变化和可预见的前景，通过增强学生的参与度和存在感，强化学生主体意识，尊重学生主体地位，为广大学生提供参与思政教育活动设计和组织的机会，提高学生在教育过程的主动参与度，教师可以结合理论的基本要求，适当鼓励学生思考专业教学较少涉及的因科技发展导致的环境、伦理、道德、法律等人文社会问题，通过走出课堂，让学生感受社会发展与自身的密切联系，进而延展课堂教学的成效。爱国信念、理想情怀、思想道德的养成，在课堂之外去参与去思考去实践，才能收到更好的效果，真正形成学生正确的历史观、民族观、国家观和文化观，从而形成终生受用的世界观、价值观和人生观。

参考文献:

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［2］王永贵．深刻把握新时代中国特色社会主义思想的三个维度［J］．马克思主义与现实，2018(6)．

［3］朱鸿亮，鲁宽民．新时代文化建设思想的鲜明特色［N］．光明日报，2017－11－20．

［4］在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话［N］．人民日报，2016－7－2(2)．

［5］佘双好，王珺颖．新时代思想政治理论课建设的新举措与新变化［J］．思想理论教育，2020(5)．

［6］王亮亮．思想政治理论课教学应增强理论性［J］．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2020(4).

化学与社会结课论文篇3

论文摘要：高校政治理论课教学是高校思想政治教育的土渠道和主阵地，是大学生的必修课，在高校素质教育体系中具有不可替代的作用。提高政治理论课的教学水平和教学效果，增强政治理论课的吸引力和说服力，必须构建政治理论教育与人文教育相结合的教学机制。

高校政治理论课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，是大学生的必修课，在高校素质教育体系中具有不可替代的作用。然而，其教学效果不尽如人意。如果不考虑社会文化消极面的负面影响和抵消作用，仅就课堂教学本身而言，制约政治理论课教学效果的主要问题，除了传统政治理论课教学“我讲你听”，缺乏足够的吸引力，使教学陷入“注入式”和“填鸭式”的泥潭，从而严重挫伤学生学习热情，一个十分重要的原因就是政治理论教育与人文教育相分离。因此，创新教育观念，改革教学机制，实现政治理论教育与人文教育相结合，是深化马克思主义政治理论课教学改革必须解决的重要问题。

（一）

在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，胡锦涛同志强调指出，培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。他要求高校必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务，始终不渝地全面贯彻党的教育方针，坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。这对高等院校政治理论课教学提出了更高的要求，我们必须从根本上解决马克思主义理论课教学缺乏足够的吸引力、实际教学效果不尽如人意的难题，实现马克思主义理论课的政治性、思想性、理论性、政策性、历史性和现实性的统一，提高整个马克思主义理论课的教学水平和教学效果，为培养合格的建设者和可靠接班人服务。

马克思主义政治理论课既不同于一般的专业课，也不同于一般的公共理论课，是集政治性、思想性、理论性、政策性、历史性和现实性于一体的理论课。我们开设这些课的目的，就是使学生树立科学的世界观、人生观，掌握马列主义、毛泽东思想邓小平理论的主要内容，从而增强全面理解贯彻党的基本路线的自觉性，增强建设社会主义现代化强国的精神动力。要使这门课的政治性与思想性、理论性与政策性、历史性与现实性有机的结合起来，提高学生的政治素质，必须以教学为中心，充分发挥这门理论课的教育功能。但是在政治理论课教学中，我们不难发现，学生对政治课的教学及其作用的评价总体比较低，与其在思想政治教育中的主渠道、主阵地作用还不相符。为了改变这种现状，各个高校和政治理论课教师付出了长期的艰巨努力，教学改革年年搞，年年成效不大，主要还是因为这些教学改革措施没有真正触及现行政治理论课教学机制。仅就课堂教学本身而言，制约马克思主义理论课教学效果的主要问题是政治理论教育与人文教育的分离，理论和实际相脱离，使政治理论课变成了空洞的理论说教。要增强马克思主义理论课的吸引力和说服力，坚持马克思主义理论联系实际的原则和与时俱进的理论品质，最佳方法不外乎两个方面：一是在政治理论教育中注人大量的人文知识的内容，实现政治理论教育和人文教育的有机融合，增强马克思主义理论课的吸引力和生动性。政治性并不排斥人文性和知识性，相反，只有用丰富的人文社科知识和理论去通俗化地阐述意识形态的选择和国家道路的选择等问题，才会使大学生在理性自觉的层次上理解为什么我们必须坚持马克思主义的指导地位不动摇，用马克思主义理论去占领高校思想文化阵地。二是坚持理论联系实际，主要是联系学生的思想实际。所谓思想实际，一部分是学生个人的思想问题，另一部分是学生所关心的党和国家的现实问题。只有解决学生这两方面的思想认识问题，才能增强马克思主义理论课的说服力和针对性，使政治理论课成为学生成长需要的课程，这样的马克思主义理论课才能真正受到学生的欢迎。多年来高校马克思主义理论课的教学实践也表明，那些教学效果好的教师，往往是一些知识比较渊博的老师，渊博的学识使他们能够在教学内容的处理上使政治性和人文性紧密结合，旁征博引，不但澄清了学生的模糊认识和价值观念，而且满足了学生的求知欲望，开拓了大学生知识的视野。因此，实现政治理论教育与人文教育相结合，坚持马克思主义理论联系实际的原则，是深化马克思主义理论课教学改革的根本出路。

（二）

实现政治理论教育与人文教育相结合，有利于完善大学生的人格。可以通过教育使大学生成为一个全面发展的人，使他们不仅拥有专业知识，而且了解自己国家和民族的历史和文化，能够对社会的政治、经济和文化事件进行独立的分析和判断。能帮助大学生正确认识中国近现代社会的性质，了解中国革命和建设的规律，提高理论水平，正确理解党和国家的现行政策，使我开辟了视野，对今后走上工作岗位打下了更宽的知识基础。能够使学生更加热爱祖国，提高了民族自豪感和自信心，使学生从革命先辈那里受到极大的教育，树立了正确的人生观，增强了共产主义信念和历史责任感。系统地学习了中国共产党的创建、发展和历史功绩，可以看到历史的连续性，增强对党的了解和信任，明白革命胜利来之不易，激励同学们更加珍惜今天，刻苦学习。大学生应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个有文化艺术修养、道德高尚、心灵美好的人，拥有学科专业知识的人，一个未来的工程师和专门家。他们必须了解自己国家和民族的历史和文化，必须能够用自己祖国的语言文字进行流畅的阅读、思考和表达，必须能够对社会的政治、经济和文化事件进行独立的分析和判断，还应该对文学艺术有一定的了解，应该了解其他国家和民族的历史和现实。所有这一切，都必须通过系统的政治理论教育和人文教育相结合才能实现。

实现政治理论教育与人文教育相结合，有利于培养具有创造精神和实践能力的高级专门人才，尤其对于提高理工科大学生的全面的创造性思维能力方面具有重要的作用。培养具有创造精神和实践能力的高级专门人才，对于理工科大学生而言，人文社会科学在提高大学生的创造性思维能力方面具有重要的作用。它有利于培养大学生把王程技术问题同社会问题相联系的意识和能力，使他们有把工程问题置于整个社会系统中综合考虑的能力。科学技术的现代化是当代科技发展的基本特征之一。许多工程问题并不单纯是技术问题，而且还涉及到社会的文化、伦理、心理、环境等问题。因而，一个现代王程技术人员，不仅要有能力处理工程本身的问题，而且还应有把工程问题同社会问题相联系的意识和能力。对工程系列大学生教的育培养目标，应将技术工作者变为技术人文主义者，使他们有对全人类负责的高度责任心，有足够的人文社会科学素养，有把工程问题置于整个社会系统中，进行政治的、经济的、法律的、生态的、心理的、以至于伦理的综合思考的能力。

（三）

改变高校政治理论课教学的现状，构建政治理论教育和人文教育相结合的教学机制，要在现有教学条件和教学手段的基础上，创新教学观念和教学方法，健全和完善教学模式，彻底改变政治理论课教学“单打一”，“一头热”的局面，增强政治理论课的吸引力和说服力，使其成为学生爱听、老师爱讲的课程，提高整个马克思主义理论课的教学水平和教学效果。

(1)充分认识到政治理论课的特殊重要性，增强历史责任感和使命感，切实提高政治理论课的教学水平。政治理论课既是知识性的课程，更是政治课程，在大学生素质教育中具有特殊重要的地位。各个高校要加大投入力度，改善教学条件，营造政治理论课教育的良好氛围。主要是加大对政治理论课教学的配套投入，购进一批配合马克思主义理论教育的音像资料、人文音像资料，改善政治理论课教师的自身学习条件和备课条件。要利用现代化的手段广泛、深入了解和掌握理论前沿，吸收有价值、有意义的理论成果为我所用，并及时地将这些理论成果融人的教学体系中，使教学紧扣时代主题，具有时代感，取得良好的教学效果。

(2)努力提高政治理论课教师的思想政治素质，增强其教书育人的责任感和使命感。要提高教师的整体人文素质，使他们成为既有深厚的马克思主义理论功底，又有渊博的学识的教师。教师要担当起“传道、授业、解惑”的重任，扮演好教学过程中的主导者角色，就必须用渊博的知识征服学生，用高尚的人格熏陶学生，用耐心和爱心感染学生。这就要求高校政治理论课教师加强课程的教学研究，立足于使这门课的政治性与思想性、理论性与政策性、历史性与现实性有机结合起来，在搞好基础理论研究的同时，加强对重大现实问题和学生关心的热点问题的研究，增强马克思主义理论课的说服力和阐释力。

(3)围绕教学挖掘和整理政治理论课的背景资料和相关知识，实现政治性与科学性的有机统一。坚持理论联系实际的基本教学原则，既增强教学的趣味性，增加教学的信息量，又能使教师胸有成竹、有条不紊地解答学生的热点、疑点、难点问题。改变传统的单一的课堂教学模式，积极探索课堂教学与社会实践相结合、充分利用现代教育技术、把深刻的理论寓于生动多样的形式之中的政治理论课教学新方法与新模式。要力避“满堂灌”，充分发挥学生的主体作用，调动他们积极参与教学过程，启发学生提出问题，引导学生独立思考，也可以通过讨论、辩论等方式，交流思想，使学生明辨事理，受到教育。还要加强现代化教学手段在政治理论课教学中的应用，重视和充分运用多媒体和网络技术，拓展政治理论课教学的新渠道和新手段。同时重视实践性教学环节，鼓励和引导学生深入社会、了解社会、服务社会，积极参加各项社会实践和社会公益活动，使学生在实践中得到锻炼提高。

化学与社会结课论文篇4

社会医学，是研究社会因素和健康之间的相互作用及其规律，制定社会保健措施，保护和增进人群的身心健康和社会活动能力，保证人们积极地、全面地发展提高生活质量的一门医学和社会科学相结合的交叉学科。［1］随着社会、经济、文化水平的发展、疾病谱的改变，社会因素在人们健康中的作用越来越受到重视，因此，社会医学作为一门以传授社会因素与健康关系知识的科学，目前已成为预防医学、卫生管理专业学生的专业主干课，同时也是临床医学、基础医学等专业的选修课。然而，在中医院校，除了管理类专业外，大部分专业，特别是中医类或中药类专业，均未设置社会医学课程。本文从必要性、授课特征两个方面，提出中医院校开设社会医学课程相关策略与建议。

1中医院校开设社会医学课程的必要性

随着社会、经济水平的不断发展，自然环境、社会环境的不断变化，人们对健康问题的认识越来越深刻。现代医学模式“生物－心理－社会”医学模式已被绝大多数人们认可，即人们认为健康问题或疾病的产生，从根本上讲是生物因素、心理因素与社会因素共同起作用的结果。因此，健康的重新获得、疾病问题的消除，也需要从生物因素、心理因素与社会因素去思考。也就是说，疾病的消除，除了需要药物、技术的作用，生活方式的改变与健康心理、和谐的社会因素影响同样重要。而社会因素、行为生活方式、心理因素等与健康的关系，是社会医学传授的基本理论。因此，笔者认为，不论是西医院校还是中医院校，既然均以维系与促进人类健康为己任，因此均应设置“社会医学”这门课程。另外，就中医院校而言，社会医学与中医院校传授的主流课程也具有一定的相通性，主要体现在以下几方面。

1．1目标的一致性

中医院校的主要培养目标，是培养一批能够运用中医基础理论与知识，进行疾病诊断、治疗、预防、健康维护的健康使者；中医院校开设的主流课程，主要用于培养学生的“望、闻、问、切”能力，培养学生开具“中医药处方”，减轻患者病痛的能力。而社会医学，主要从社会因素、经济因素、政策因素等方面出发，对健康问题进行阐释，提出疾病预防与治疗的“社会处方”。一般情况下，健康问题或病痛的消除，常常需要“医药处方”与“社会处方”共同努力才能起到更好的作用。因此，从根本上讲，社会医学与中医药院校的主流课程并不冲突，反而是相互补充，取长补短的关系。

1．2理念的一致性

社会医学，在西医院校里常常是预防医学专业或卫生事业管理专业的主干课程。社会医学与中医院校专业的主干课程，在对“预防为主”、“环境与健康”关系理念、疾病诊治理念的阐释上存在一致性。如作为预防医学专业的专业主干课，社会医学以传授“预防为主”理念为己任，而中医药主流课的鼻祖《黄帝内经》［2］中曾经指出：“上医治未病之病，中医治欲病之病，下医治已病之病”。在社会医学中，特别重视环境因素对健康的影响，在现在综合健康医学模式中，认为环境因素是导致健康问题的最重要因素之一；而中国传统文化的经典著作《春秋左传》［3］中曾指出：“土厚水深，居之不疾；土薄水浅，其恶易觏”，其实就是强调环境与健康的关系。需要指出的是，今天，中医界强调的“中医治未病”思想，实质上就是“预防医学”的理念。

1．3传授知识的一致性

在对健康影响因素、健康促进等方面知识的传授上，中医药主流课程与社会医学课程存在一致性。譬如，在社会医学中，特别强调适量运动、积极心态与健康的关系，而中医药文化也是特别注重这一点的。如中医有“舞蹈以养血脉”之说，《红炉点雪•静坐功夫》里说：“歌咏可以养性情，舞蹈可以养血脉，又不必静坐（练静功）。”另外，在社会医学里，将“健康管理”的理论、知识与方法视为重要的研究内容，而中医药主流文化特别重视饮食、养生等与健康的关系。

1．4对文化认可的一致性中医药主流课程，特别重视对传统文化的认可与传承，应该说中医药传统文化、理念，是中医药理论发展的指南针，传统文化、传统理念对健康问题阐释、对疾病诊治的解释独树一帜，博大精深。而在社会医学中，特别重视文化因素对疾病、对健康的影响。如社会医学认为文化因素是影响生活方式健康与否的重要因素，文化影响是导致健康问题出现或消除疾病发生的一个极其重要因素。

2中医院校社会医学课程授课特点

2．1与传统医学相结合

在中医院校，社会医学的教学应服从于主流课程，密切结合传统医学理论进行传授，应开拓一种利用社会医学视角解释传统医学理论的新思路。如在传统医学理论中，常用“阴阳”、“五行”等理论解释健康问题；而在社会医学现代综合健康医学模式中，认为环境因素是致病的极其重要因素，教师在授课过程，可以将环境因素与“阴阳”、“五行”理论结合，既加深了学生对“阴阳”、“五行”理论的理解，又能引起学生对环境与健康关系问题的重视。

2．2与传统文化相结合

社会医学，作为一种边缘性、交叉性学科，是社会学、经济学、管理学、医学等多学科的交叉与融合，侧重点在于用社会学等多学科理论解释健康问题。而中医药传统文化，同时也是富含社会哲理的文化科学，社会医学课程要在中医院校得到发展，需要吸收传统文化的理论与精髓，不断完善其理论体系，才能得到学生的喜爱，做到教、学相长。

2．3强调方法学的介绍

社会医学，既要向学生介绍研究社会因素与健康的关系，阐述社会因素对医学、对健康的影响理论，同时还要侧重社会学、医学等宏观研究的方法学阐释。而在中医院校，学生的主要研究思路往往集中在微观、基础研究上，在宏观研究、调查研究等社会学研究上往往缺乏理论与经验。因此，社会医学课程在中医院校的开展，可以在宏观研究的方法学方面重点讲解，开拓学生的研究思路，提高学生“宏观”与“微观”研究相结合的能力。

2．4强调时事动态

化学与社会结课论文篇5

[关键词]课程定义 思考 启发

翻开各类教育著作，没有不涉及课程概念范畴的。它是我们课程理论学习与实践学习相互沟通的一个必不可少的工具。但是要得出一个精确地并未大家所认同的课程定义却不是一件简单的事。在《课程理论――课程的基础、原理与问题》这本书中，对于课程的定义理解繁多。大致归为以下六种类型：1，课程即教学科目。2，课程即有计划的教学活动。3，课程即预期的学习结果。4，课程即学习经验。5，课程即社会文化的再生产。6，课程即社会改造。这些定义都从不同的角度或多或少涉及到课程的某些本质，但也都存在着明显的缺陷。

事实上，每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。从各种课程定义之间，我们可以吸取相关经验，取长补短，避免重复走教育弯路，又为我们当今的教育实践提供了灵感和方向。

一、 课程即教学科目

课程即教学科目，就是把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文等七艺。事实上，西方的学校是在七艺的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。最早采用英文“课程”一词的斯宾塞，也是从指导人类活动的各门学科的角度，来探讨其知识的价值和训练的价值的。目前我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多教育学教材也认为，课程即学科，或者指学生学习的全部学科――广义的课程，或者指某一门学科――狭义的课程。

这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”观，或者说在对教学科目的论述上是为经典。但不可否认的是，此观点往往忽略学生的心智发展，情感陶冶，创造性表现，个性培养以及师生互动等一些对学生成长有着重大影响的维度。在现实操作中，学生学习活动或社会实践不论隐性或正式，都始终存在于课程之中，属于课程教育的一部分。因此，课程即教学科目此观点是不周全的。

事实上，当今的一线教师对课程的理解有多少不是与此观点并行不悖的呢？我们可以反思，如何让教师更多的关注到学生知识学习以外的成长教程呢？在学校中是否可以开展以一种名为成长教程的科目呢？如果说成长教程与每位老师都有责任，那么专业“成长教师”又该有哪些特殊的教育服务呢？我国教育仍存在中小学缺少心理关注的现象，建议学校添置专业心理成长教育人员，减少学科教师工作负担，提高学生成长教育质量，科学合理的促进学生健康全面的发展。

二、课程即有计划的教学活动

此观点把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把有计划地教学活动都组合在一起，以对课程有一个较全面的看法。例如，我国有学者认为：“课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程。这个进程有质、量方面的要求，它也泛指各级各类学校学生所学习的学科总和及其进程和安排。”相对来说，这个定义考虑的比较周全。

但是，这一定义本身也存在疑义。首先，何谓“有计划”？人们对此的理解会有很大的差别。例如，有人认为这是指计划的书面文件，诸如课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书、教学参考书、练习册，以及教师备课的教案。但有人通过对教师的教学活动做了仔细观察后认为，许多教学活动是基于非书面计划的东西来安排的。当过教师的人知道，计划的东西比书面计划的范围要广得多。但如果把非书面的计划也包括在内，那么课程的定义似乎又太泛了。

其次，把有计划地教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生的实际体验上。例如，把检查教师是否落实了某些教学活动作为评价的依据，这会导致本末倒置，即把活动本身作为目的，从而忽视这些活动为之服务的目的。事实上，我们应该注意的是教学活动对学生学习过程和个性品质的影响，而不是教学活动本身。

“有计划的教学活动”和“有计划的国民经济”，它们是否有异曲同工之处呢？它们都是为了避免盲目性、低效性的一种计划活动，但也都是一方在计划，而另一方被计划。学生是否可以在课堂开始时有一个自己的计划呢？也许这样更加确定了师生平等性和目标倾向性。计划是要有一个度的问题，过了度则不利于学生自由个性的发展，“计划性”不如改为“导向性”更合适。

三、 课程即预期的学习结果

这一定义在北美课程理论中较为普遍，在西方课程理论中相当盛行的课程行为目标，便是一个典型的例子。一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求课程首先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有的教学活动都是为达到这些目标服务的。

然而，研究表明，预期会发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。在课程实际中，预期的学习目标是由课程决策者制定的，教师作为课程实施者，只能根据自己的理解来组织课堂教学活动。课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的，两者不可能完全一致。因此，有人提出，目标制定与目标实施之间的差距，应该成为课程研究的基本焦点。

另外，把焦点放在预期的学习结果上，容易忽略非预期的学习结果。而研究表明，师生互动的性质、学校文化等隐性课程，对学生的成长有很大影响。最后，即便从表面上看，学生都达到了预期的学习结果，但这种结果对不同学生来说可能意味着不同的东西。

这是一个过程论和结果争执的观点。在现实生活中，我们很难摆脱结果论的观点，只是在结果论的基础上提高了对过程的关注与要求。一堂公开课，无论过程多么完美，只要不能在有限时间内完成有“效果”的“作品”，就算不得一堂成功的课。这是现在普遍存在的观点。完成结果就一定是好的吗？对过程中学生鲜活的感受可以忽略不计吗？结果就一定是科学的吗？有“好作品”的教学过程就一定是可取的吗？每个人都有自己的个性和不同的禀赋，应该在考虑到学科性质的前提下对每一堂课或每一次教育实践做一个综合性的评价。

四、课程即学习经验

这种课程思想跨越近几个世纪，最早起源于18世纪的欧洲，以杜威为代表的“学生为中心”的课程理论。学生中心课程理论主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程。这种课程有两个基本特征：课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的发展而变化的。

此种课程理论观点的重点是把握学生在教学中实际学到了什么。学生的学习取决于学生自己做了什么，而不是教师做了什么。在实际教学情境中，如何为每一个学生制定合适的有针对性的课程教学计划？一个教师如何能同时满足四五十个甚至更多的学生独特的个人生长需求？这在实践中是很难实行的。

笔者有亲身体验，同样的一节课，有的学生兴趣盎然，而有的学生却消极抵触，真是众口难调。此种情境，建议采取“组合式”教学法。即一个目标是由几个部分组成的。几个部分之间是是平衡的分目标。围绕一个主题进行横向的和纵向的拓展。这需要教师准备充足的教学资料，教情和教具，在一个主题点上进行发散性思维的学习训练。分层次的教学设计适合不同的学生，同时让学生的视野得到了开阔，兴趣点更容易找到。学习活动方式也相应丰富起来，在大的课程教学前提下，学生找到一种适合自己的表达方法。

五、 课程即社会文化的再生产

此定义依据的基本假设是：个体是社会的产物，教育是使个体社会化的工具。课程应该反映各种社会需要，以便使学生能够适应社会。这种定义的实质是使学生适应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。以为课程应该不加批判地再生产社会文化，是以社会现状已达到完满状态，社会文化不需要变革为前提的。然而，现实的社会文化并非想象的那样合理。以此下去，会使现存的偏见和不公正永久化。

社会化的同时往往忽略了学生的个性发展，尤其是创造力、创新精神的泯灭。为了适应社会化发展，甚至不惜削足适履。有多少教师在这种背景下享受教学的舒适地带，不去学习改变观念，学习新课改教学的策略与方法。社会文化教学必须强调学生在不同文化间进行选择，形成批判性思考的能力，这种能力的培养应该以基础知识、基本能力的培养为基础的。虽然我们需要基础知识的继承，需要社会文化的再生产，但是社会文化也是变化发展着的，比如我们现在必学的马克思主义，它的意义最初是反宗教的武器，但半个世纪后的今天我们仍在从学习，它的意义又将如何重新赋予呢？社会文化变革也需要我们拓宽眼界，打开思路，教育之路也是“条条大路通罗马”，并非只有“应试教育”。

六、 课程即社会改造

社会改造课程理论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不关注学科知识体系，而是认为应该围绕当代重大社会问题来组织课程，帮助学生在社会方面得到发展，即学会如何参与制定社会规划并把他们付诸社会行动。

此观点的课程观不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。以为学校课程能起到指导社会变革的作用，未免不切实际。学校在社会上并不是一个特别有影响的机构，它还没有在政治上强大到能通过课程促使社会发生重大变革的地步。正是基于此，学校中很多学生没有培养出政治意识，这实际上不利于凝聚力的发展，也不利于主人翁意识的构建。

综上，同课程定义一样，各执一端的课程理论现在已经很难再占支配地位。人们往往会趋向于关注各种课程思想的融合。然而，综合各种课程思想并不像去超市购物那样可随意选择自己所需的东西，因为每一种课程思想或理论都有其不同的基本假设和冲突的价值取向。

关于课程定义的争论也许还会继续下去。我们在对课程定义理解的过程中，虽然没有得到一个明确的具体概念，但也纠正了我们对课程定义的一些偏颇的认识，并从中得到深刻的较为周全的启发，能为我们的教育实践提供一些新的灵感和方法，因此也是有可取之处的。

[参考文献]

[1]施良方著：《课程理论――课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。

[2]徐继存：《课程论研究二十年》，人民教育出版社，2005年版。

[3]裴娣娜：《现代教学论》（3卷本），人民教育出版社，2005年版。

[4]丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，2006年版。

[5]李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版。

[6]王策三著：《教学论稿》（第二版），人民教育出版社，2005年版。

化学与社会结课论文篇6

[关键词]高职院校 思想政治理论课 系统论

[作者简介]陈妮（1965- ），女，广西桂平人，广西交通职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育；张俊青（1979- ），女，山东定陶人，广西交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为教育政策。（广西 南宁 530023）

[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“网络环境下‘思想和中国特色社会主义理论体系概论’课教学实效性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGA343，项目主持人：陈妮）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0149-02

思想政治理论课是对高职院校学生进行马克思主义、社会主义教育的主阵地、主课堂、主渠道，是高职院校学生的必修课，是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。教育部颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）明确指出：“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”因此，在新形势和新要求下，高职思想政治理论课如何结合“校企合作、工学结合”的人才培养模式，提高高职思想政治理论课实效性，是高职思想政治理论课教学亟待解决的问题。

一、从系统论的视角，改革高职院校思想政治理论课教学体系

高职院校思想政治理论课教育教学，在培养学生成为“生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才”方面具有十分重要的作用。广西交通职业技术学院立足于高职院校学生思想实际，从系统论的角度，通过整合优化思想政治理论课教学内容，改革教学方法和手段，完善实践教学体系和建立课程建设机制等维度，探讨高职院校思想政治理论课教学体系的改革和实践，提升思想政治理论教学实效性。

1.提出“四个维度”一体化的改革思路，创建高职思想政治理论课教学实效性的系统工程。以创新教育理念为先导，从系统性和整体性出发，提出政治的高度、教改的力度、实践的广度和系统的深度“四个维度”一体化的改革思路，其中，保持政治的高度是增强高职思想政治理论教学实效的基本前提，加大教学改革的力度是增强高职思想政治理论教学实效的内在要求，拓展实践的广度是增强高职思想政治理论教学实效的重要保证，注重系统的深度是增强高职思想政治理论教学实效的潜在动力。围绕这“四个维度”，从整合优化教学内容体系，改革教学方法体系，完善实践教学体系和建立课程建设机制等方面，系统创建增强高职思想政治理论教学实效性的工程，构建多维度、开放式的思想政治理论课教学体系，体现高职教育的职业性、实践性和开放性要求。

2.构建项目化、专题式的教学内容体系，增强教学内容的针对性和适用性。教学的首要环节是对教材内容的处理，并在此基础上形成富有针对性和适用性的教学内容。我们坚持“内容要精、要管用”的原则，把握教材体系的基本脉络，结合高职院校定位和学生特点，整合优化教学内容，把教材体系转化为教学内容体系，提高教学的针对性和适用性。

例如，结合自治区区级“思想道德修养与法律基础”精品课程建设，把行动导向法引入思想政治理论课教学过程中，以学生成长成才规律为主线，以培养“优秀交通人”为目标，开发8个教学项目，而且每个项目明确了教学的主题和学习的任务，针对不同专业职业素养的需求，采用套餐式教学内容，构建“项目化、套餐式”的教学内容体系。又例如，结合自治区区级“思想和中国特色社会主义理论体系概论”精品课程建设，以马克思主义中国化为主线，围绕着专题教学目标，把握好“四个点”――教学重点、理论难点、社会热点和学生思想疑点，结合好“四个情”――国情、区情、校情和学情，开展有效性的教学活动，构建了“模块化、专题式”的教学内容体系。

3.构建“教、学、做”合一的思想政治理论课教学模式和方法体系，凸显高职教育特色。改革教学方法和手段是提高思想政治理论课教学实效性的重要方面，在教学过程中，我们融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

首先，构建各具课程特色的教学模式。教学模式是一定教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。基于高职院校以培养“生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才”为目标，根据不同课程的性质特点，构建各具课程特色的教学模式。

例如，在“思想道德修养与法律基础”课中，我们按照“项目分析―教学（学习）任务―开展探究―成果交流―理论提升―知行统一”的基本思路，构建“项目为载体、任务为驱动、三课堂联动”的“教、学、做”一体化的教学新模式。使理论传授与自主探究、理论教学与实践教学、课堂教学与课外教学、知识习得与行为养成相结合。又例如，我们以“事实的感染力、思考的深刻性、知识的系统性、实践的现实性”培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力为基本思路，构建“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“事思识实”的教学新模式。以“三贴切”为原则，设计教学案例，从学生关注和感兴趣的事实、事件出发，以问题为中心，引发学生对“为什么”进行思考，并探究隐藏在现象背后的理论本质，揭示中国化马克思主义理论的基本原理、基本知识，然后在课内和课外组织和策划学生进行理论联系实际的实践活动，让学生在亲身实践中进一步感知事、深化思，提高识。

其次，构建多样化、互动式的教学方法体系。学生作为思想政治教育的对象，是教师开展教育活动的依托者，也是教育活动的体现者。然而，只有充分发挥学生的主体作用，才有利于培养学生的思辨能力与创新能力，提高思想政治理论课教学效果。因此，我们在教学中注重突出学生主体地位，根据教学内容，积极开展不同形式的参与式教学。一是通过问题教学法、情境教学法、研讨式教学法、辩论式教学法等教学形式引导学生参与到教学过程中，多样化的教学方式能够更好吸引学生的注意力，培养和提高学生的思维能力、即兴反应能力、口头表达能力和创造性地解决问题的能力等。二是注重理论联系实际，开展案例式教学。通过精心选择中外历史上的经典案例、改革开放过程中具有一定影响力的典型案例，以及发生在大学生身边的鲜活案例，进行深入剖析，引导学生在比较中思考，在分析中选择，在综合中提高。单纯的理论讲解必然会使学生感觉枯燥、无味，而鲜活的案例会使学生在思考现实问题时，运用所学习的理论，从而实现理论与实践的有机结合。三是围绕课程主题，开展项目化教学。学生以团队的形式共同实施一项完整的项目工作，增强了独立与协调的工作能力，锻炼了掌握研究的思路和方法，提高了整体认识水平，体现了“做中学”的教学理念。

4.构建“教、研、赛、培”四位一体的课程建设机制，提升教师的教科研水平。良好的课程建设机制，是保证课程教学质量的保障。我们注重教学、科研、竞赛、培训四方面的相互支撑、相互促进。一是以相关课题的研究为依托，为思想政治理论课的教学提供学理支撑，通过开展课题研究、精品课程建设，以研促教，为思想政治理论课教学增加理论营养；二是积极参加思想政治理论课教学软件比赛、精彩一课等教学竞赛，以赛促教、以赛促改，切实提高教学水平；三是加大教师培训的力度，为思想政治理论课教师进修、学习考察、参加学术研讨会创造条件，逐渐将教师培训工作经常化和制度化。

“教、研、赛、培”四位一体的思想政治理论课课程建设机制，培育了一支素质高、能力强的创新型教学团队，为教学改革和教学实践提供了保障。思想政治理论课教师通过参加各类培训及社会考察，使教师进一步提高了理论水平，了解国情，开阔视野，增强感性认识，丰富教学素材，提高了教学的说服力和感染力。

二、从开放的视角，构建“四平台、四结合”的多维开放的教学模式

立足于高职院校办学特色和优势，从开放的视角，充分整合育人资源，发挥课堂、校园、社会和网络四平台的作用，构建起理论与实践、课内与课外、网络与现实、知识教育体系与自我教育体系融为一体的多维开放的教学模式，构建多层面、开放式的实践教学体系，实现全方位育人、全员育人、全过程育人。

我们以广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学等社会实践活动和校园文化为载体，拓展实践的广度，加强实践育人。充分发挥课堂、校园、社会和网络四平台的作用，实现理论与实践、课内与课外、网络与现实、知识教育体系与自我教育体系的有机结合。

1.与课堂教学同步，积极开展第一课堂实践，加强认识性环节，理论教学与实践教学有机结合。在课堂理论教学的过程中，利用课堂讨论、辩论、演讲、角色扮演等方式，创造条件让学生参与教育教学活动，提高学习积极性和认识问题、分析问题、解决问题的能力，达到主动实践、自我教育的目的。

2.与校园文化建设同行，积极开展第二课堂实践，增强体验性环节，成为第一课堂的延伸。通过知行社等社团和协会，举办“校园文化建设大学生论坛”，营造“政治方向对、学术氛围浓、文化品位高、道德风尚好”校园文化氛围，使学生在开放的教学环境中增强消化理论知识的能力，在亲身体验中提高道德实践能力。

3.与社会和专业实习联手，积极开展第三课堂社会实践，深化应用性环节，成为第一课堂的拓展。一是建设稳定的实践教学基地；二是利用学生寒、暑期开展社会调查、专业实习等实践活动；三是在专业实习中渗透思想政治教育，将专业实训基地纳入思想政治理论课实践教学的基地群，有针对性地对各个专业的学生开展了解社会和企业的实践活动，架起专业课与思想政治理论课教学协作的桥梁，实现双赢。

4.与网络资源共享，积极开展虚拟实践活动，强化拓展性环节，成为第一课堂的辅助。利用“大学生思想政治教育网”，精品课课程网站，通过“网上参观”“网上影院”等颇具特色的思想政治理论课的实践形式，弥补现实实践在时间和空间上的局限性，拓宽实践渠道，体现课内课外、网上网下教育教学的开放性。

三、结语

从系统论的视角，改革高职院校思想政治理论课教学体系，通过创新教学理念，整合优化教学内容，改革教学方法、手段和建立课程建设机制等方面，多管齐下，增强高职思想政治理论课教学的实效性；从开放的视角，充分整合育人资源，发挥课堂、校园、社会和网络四平台的作用，构建起理论与实践、课内与课外、网络与现实、知识教育体系与自我教育体系融为一体的多维开放的教学模式，实现全方位育人、全员育人、全过程育人。

[参考文献]

化学与社会结课论文篇7

[关键词]思想政治理论课；实践教学；科学发展观

[中图分类号]G41　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2009)09-0183-03

在高等院校对大学生开设思想政治理论课教学中，坚持以科学发展观教育和培养他们具有良好的思想道德修养，这对培养德智体全面发展的高素质人才有重要作用。必须把科学发展观的要求转化为高校科学发展的正确思路和自觉行动。这是高等院校落实科学发展观的必然要求。科学发展观的核心是坚持以人为本，高等院校的思想政治理论课教学，必须坚持以大学生为本，创建思想政治课理论与实践相结合的教学模式。

一、坚持科学发展观创新高校思想政治理论课实践教学模式的必要性

高校思想政治理论课对高校培养高素质人才有重要作用。在经济全球化时代，发达国家经济危机迅速蔓延到世界各国，普遍出现经济萎缩、企业倒闭、失业增多等现象，我国也不可避免地受到严重的冲击，当前大学生就业压力过大。因而，必须坚持科学发展观，在高校思想政治理论课教学中，不仅要培养大学生具有良好的思想道德修养，而且要培养大学生具有社会实践能力，使大学生在国内外竞争影响的就业压力中，适应社会对人才需求的选择。

(一)坚持科学发展观，创新高校思想政治理论课实践教学模式，是推进教育创新，改革培养模式的需要。传统的高校思想政治理论教学只注重马克思主义基本原理与思想道德修养及党的路线、方针、政策等方面的理论教学，忽视或轻视思想政治理论课的实践教学，严重脱离实际，脱离社会发展现实。这种脱离实践的理论教学，把对大学生的培养只停留在教材、课堂、头脑中，不能真正培养大学生认识世界，了解社会，独立思考问题的能力，延误了大学生掌握应对社会职业选择能力的培养，失去了思想政治理论教学真正育人的良机。因而，如何选择高校思想政治理论教学与实践教学相结合的灵活教学模式十分重要，关系到人才培养的质量。从单纯依靠课堂教学，教师一言堂统治教学的旧方式中摆脱出来，必须依据科学发展观建立新型教学模式。

科学发展观，是用来指导发展的，不能离开发展这个主题，离开了发展这个主题就没有意义了。发展更是高等教育的永恒主题，为此，在高校思想政治理论教学中，必须坚持科学发展观，创建理论与实践相结合的新型教学模式，为推进人与社会的全面发展创造条件。

(二)坚持科学发展观。创新高校思想政治理论课实践教学模式。是增强大学生社会意识。提高就业观念和能力的需要。高等教育中的思想政治理论课教学，不能仅仅停留在学校课堂中，必须带领学生走出课堂，融入社会，与社会实践相结合，实践是深化理论教学的重要途径。大学生接受思想政治理论教育的目的是提高马克思主义理论水平。运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义观察世界，树立正确的世界观，掌握科学的方法论，了解国情和党的中国特色社会主义建设的路线方针政策，从而坚定学习奋斗目标，为社会发展积蓄才干，适应社会需要的选择。当前，受美国经济危机的影响，世界经济衰退的风险继续蔓延，给我国就业造成巨大压力。三大群体呈现就业难叠加现象。一是高校毕业生。据统计，2009年需要就业的高校毕业生总数达到710万人左右。二是农民工。目前，我国约有2000万农民工由于经济不景气而失去工作，或者是没有找到工作而返乡。三是下岗失业人员、地震灾区劳动者、残疾人等各类人员就业困难。就业是民生之本，当前就业问题是社会压力最大的问题，思想政治理论课教学必须开辟和拓展实践教学的广阔途径，带领和组织大学生，建立思想政治理论教学社会实践基地，深入非公有制的中小民营企业、各种第三产业、新农村建设的典型乡镇，为学生了解就业途径提供条件，这有利于大学生掌握适应自己就业选择的方向，使思想政治理论课在与社会实践的结合中成为促进大学生学习、就业、共同发展进步的受大学生喜爱的重要课程。

(三)坚持科学发展观。创新高校思想政治理论课实践教学模式。是提高教学质量和效益的需要。高等院校大学生思想政治理论课教学普遍不被重视，学科建设较薄弱，经费严重缺乏，形式上有党委领导分管，实际上很少过问。实践教学由于经费严重缺乏而难以落到实处。思想政治理论课长期停留在课堂上，维持教师一言堂的理论灌输模式，为了应付上级的检查，教师勉强带少部分学生就近转转，绝大多数学生享受不到走出课堂融入社会的实践机会，思想政治理论课不受大学生的欢迎。创建实践基地，走向社会是大学生对思想政治理论课的普遍呼声。因而，思想政治理论课教学必须创新教学模式，坚持党的教育与生产劳动相结合的教育方针，把理论教育与实践教育相结合作为大学生思想政治教育的根本原则。组织大学生参加社会实践，有利于他们了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼身体、培养品格。必须坚持科学发展观，创建思想政治理论与社会实践紧密结合的人才培养模式。

二、高校思想政治理论课实践教学模式的雏形

高校思想政治理论课教学必须创造具有可行性、实效性、稳定性的实践教学模式。思想政治理论与实践相结合的实践教学模式的雏形主要有以下四种类型。

(一)产学研相结合的思想政治理论课教学模式。产学研相结合的实践教学，是指以理论教学为基础，以专题性研究为导向，以锻炼学生实践能力为目标，通过理论与实践结合的过程，实现预期教学目的。作为大学生思想政治理论课教学，它是独立的一门学科，也有产学研相结合的可能性和必要性。思想政治理论课的“学”是指学习马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论，学学生思想道德修养，掌握坚定正确的政治方向和怎样做人的方法；“研”是思政课教师要积极组织并指导学生申请省市校各级课题，通过课题立项研究，调动大学生创新思维的积极性，对在思想政治理论教学中与社会实践紧密结合的热点问题进行专题研究，有利于树立正确的世界观、价值观、就业观；“产”是实现思想政治理论教学的目的，是培养大学生具备全面的思想政治素质、良好的道德观念和法律意识，通过理论与实践的结合培养出能适应社会需要的合格人才，这是最有价值和意义的产品，即人才产品。

因而，要创建稳定的产学研一体化社会实践基地。主要是创建高校与企业、乡村、部队等相结合，教学与实践一体化人才培养基地。包括创建新农村建设基地、民营企业营销管理基地、社区爱心服务基地等，使大学生面向社会，面向基层，服务社会，服务城乡。在参与社会各方面的实践中，拉近与社会与工农的距离，深化对课堂理论学习的认

识，使一言堂的理论教学有突破性变革，使思想政治理论课教学成为指导大学生融入社会、服务人民的重要课程。

(二)创建人文素质与就业能力培养相结合的实践基地。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”对大学生进行思想政治理论教育，就是提高大学生的人文素质，使大学生具备良好的马克思主义理论水平和思想道德修养，提升人文精神，但这种人文精神的培养必须与社会实践相结合，才具有现实意义。因而，要建立人文素质与就业能力培养相结合的实践基地，使学生在课堂上接受人文素质教育，借助于实践基地，使学生增强职业道德、爱岗敬业意识，为学生将人文素质与就业意识迅速融合，提升就业能力创造良好的实践环境。

这种实践基地，主要是利用大学生顶岗实习的契机，锻炼职业技能；利用社会实践，提高认识社会、服务社会意识；利用工厂、农村、企业、乡镇实训，提高就业、敬业、诚信的职业意识；通过撰写社会实践调查报告提高科研能力。通过思想政治理论教学与社会实践教学相结合，为大学生创建人文素质与职业能力同步发展的平台，为大学生具备就业能力创造条件，从而使思想政治理论教学有重要的现实性和实效性，成为对大学生健康成长有重要指导意义的课程。

(三)创建生产劳动、社会服务、勤工助学三统一。学用一致的社会实践教学模式，为提高大学生积极主动服务社会创造条件。高校思想政治理论课教师及学生管理部门，要与企业、农村、机关、服务行业、居民社区等建立实践基地，组织大学生参加社会实践，运用所学的知识和技能，服务社会，组织大学生开展勤工助学和志愿者公益性活动，尝试贡献与服务社会的实践，使大学生感受和体验到自己成为一个有利于社会、有利于人民的人，增强学习与实践的信心和热情，使大学生不断积累社会工作经验，增强就业能力。

(四)创新研究型实践教学模式。高校思想政治理论课是一个综合性教学体系，包括经济、政治文化、道德修养等丰富的内容。这些理论教学内容，不能仅停留在课堂上书本中，必须使大学生在与社会的接触中加深理解，同时作为大学生的行动指南，只有在实践中才能显示出其理论意义。因而思想政治课教师必须组织学生设立科研课题，指导学生带着专项科研课题参加社会实践，有针对性地进行调研，通过社会实践调研，调动大学生对思想政治理论课学习的兴趣，这有利于提高思想政治理论课的教学效果，使思想政治理论教学保持旺盛的生命力。

三、创建思想政治理论课实践教学模式的途径

(一)坚持科学发展观。把培养大学生实践能力放在首位。在高等院校大学生思想政治理论课教学中，必须坚持科学发展观，以大学生为本，创建理论与实践相结合、学与用相一致的教学模式，把促进大学生健康成长、全面发展放在首要位置。在提高大学生思想道德素质、科学文化素质基础上，重点培养实践能力、就业能力、创业能力，使人才素质与社会经济政治文化发展相适应。充分发挥高校思想政治理论教育这一人才培养基地的作用，努力创建良好的社会实践平台，把就业压力变为人力资源优势，为大学生早日适应并融入社会创造条件。

(二)分解教学内容，实施专题讲授。为大学生社会实践专题调研提供理论基础和新思路。思想政治理论教学共有五门课程，包括丰富的内涵。构成一个综合性思想理论体系，在有限的教学时间里使大学生掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、中国近当代史纲要、大学生思想道德修养和法律基础等课程的基本内容与观点是不容易的，如果设置专题精讲，有利于大学生掌握马克思主义精髓、实质和方法论，掌握当前世界与当代中国社会实际问题、热点难点问题，更有利于在社会实践教学中，集中精力，深化调研某一问题，容易取得实践成果。因而社会实践教学要有的放矢，必须加强理论教学改革，采取专题教授形式，为上好实践教学课奠定良好的基础。

(三)领导重视，为思想政治理论课实践教学提供制度保证。为了加强高校思想政治理论课实践教学模式的创新，要贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，把高校大学生思想政治理论课实践教学落到实处，必须有各级领导及教学管理部门的重视。高校思想政治理论课实践教学长期得不到落实的根本原因，是一些高校领导对大学生社会实践重视不够、措施少、办法不多、全社会共同支持大学生社会实践的局面未形成。

化学与社会结课论文篇8

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0134-03

党的十八大报告强调，要“推进马克思主义中国化、时代化、大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民”。在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”。高职院校虽以培养实用化的技术技能型人才为办学目标，但要保证培养人才的质量，除了在“大思政”“大德育”理念的指导下加强学生思想政治教育和德育，还需发挥学生理论社团的作用，不断推进马克思主义大众化。近年来，中共中央、国务院颁发的一系列宣传思想工作文件多次强调要加强学生理论社团建设，基于此，柳州铁道职业技术学院成立了“马克思主义学习研究会”（以下简称“马研会”）。协会坚持以学习、宣传、研究、追随、实践、信仰马克思主义为主题，以培养坚定的青年马克思主义者为宗旨，在开展系列教育活动的过程中更深切地体会到理论社团在思想政治教育中的重要价值，也积累了一定经验。本文拟以柳州铁道职业技术学院“马研会”为例对高职院校学生理论社团建设问题进行探析。

一、高职院校建立学生理论社团的必要性

学生理论社团是对大学生进行思想政治教育的有效载体之一，以隐性教育和第二课堂的形式在高校校园中存在，对增强高职学生共产主义理想信念、提升高职学生理论自觉和自信、培养理论骨干增强干部队伍建设和推动高职院校思政课教学改革具有重要意义。

（一）学生理论社团是增强高职学生共产主义理想信念的重要平台。人是教育的产物，学生共产主义理想信念离不开持之以恒的学校教育、社会教育和自我教育。南京航空航天大学师生在学习研讨胡乔木20世纪80年表的《关于共产主义思想的实践》一文时，“不约而同地有了成立马克思主义理论社团的想法”，这说明高校理论社团对增强学生共产主义理想信念具有重要作用。随着社会思潮的不断碰撞和冲击，在高校中特别是本科院校中催生了大量的理论社团，由于高职院校在办学层次、学生基础等方面与本科院校存在差别，因此有些高校教师认为在高职院校中没有必要成立理论社团，这是错误的。高职教育是为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，因此，高职学生是否有正确的“三观”、理想信念是否坚定都会对中华民族伟大复兴的实现产生重要影响。高职院校应顺势而为，以理论社团为重要平台，推动高职学生共产主义理想信念教育的常态化。

（二）学生理论社团是提升高职学生理论自觉和自信的重要载体。在《在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话》中指出：“坚持不忘初心、继续前?M，就要坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”学生对中国特色社会主义理论的自信源于对理论的自觉，也就是要深化学生对理论的自我教育。高职院校要从传统课堂教学的单一渠道向多元渠道拓展，要从以教师为主体的“灌输式”教学向以学生为主体的“自学探究式”教学转换。理论社团对于实现这两个转换有着天然的优势，从社团成员来看，他们都对马克思主义有积极兴趣；从学习内容来看，将马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系和马克思主义中国化最新成果作为重点；从活动方式来看，将理论探究、知识竞赛、专家讲座、社会实践等方式融为一体，实现了主体与客体、理论与实践的有机结合，对于在校园中推进马克思主义大众化，提升学生的理论自觉和自信发挥了重要作用。

（三）学生理论社团是今后培养理论骨干增强干部队伍建设的重要基础。理论社团要发挥既定的作用，需要有一批理论功底扎实、组织才能卓越的社团骨干；要实现中华民族的伟大复兴，需要有一批政治立场坚定、体恤人民疾苦、踏实廉洁勤劳的干部队伍。铁路是国民经济发展的大动脉，中国高铁快速发展以及铁路“走出去”战略助推中华民族伟大复兴。今日天之骄子，明日国家栋梁，优秀的铁路人才首先应具备优秀的政治素质和坚定的理想信念，这些素质的培养并非一蹴而就，而是需要借助理论社团这个平台进行潜移默化的常态化教育来实现。

（四）学生理论社团是推动高职院校思政课教学改革的重要介质。思政课课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，但仅仅依靠一周几节的课堂教学来提高学生政治素质是远远不够的。理论社团作为第二课堂，成为思政教育从课内延伸至课外，推动思政课教学改革的重要介质。为此，需要寻找思政课教学改革与理论社团建设之间的耦合点，一方面要强化理论社团活动与思政课教学内容的融合度，加强思政课教师对理论社团的指导；另一方面，在思政课教学改革方向中突出理论社团的理论研究和实践育人功能，彰显社团特色。如笔者在主持中国职教学会德育专项课题时，以“四个全面”为主线，将高职院校三门思政课教学与理论社团结合起来，发挥了理论社团在推动教学改革中的重要介质作用。

二、理论社团建设的有效经验――以柳州铁道职业技术学院“马研会”为例

2016年5月19日，柳州铁道职业技术学院成立了首个思想政治类社团――“马研会”，经过为期近1年的发展建设，目前拥有6个二级学院分会600多名会员，为该校规模最大、人数最多的学生社团。在推进马克思主义理论、中国特色社会主义理论入脑入心方面，“马研会”展现独特的魅力和特色，积累了一些有效经验，主要体现在社团性质的政治性、运行机制的有效性、会员管理的科学性、支持系统的协调性和活动形式的创新性。

（一）确保理论社团的政治性。政治性是高校理论社团的首要特征，就是要坚持正确的政治立场、政治原则和政治方向，坚持以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，紧密结合国家宏观建设实际和青年学生成长成才规律，开展相关理论研讨和实践活动。“马研会”政治性的保障主要体现在“四个统一”：学校党委的统一领导、学校团委的统一管理、社科部的统一指导以及社团章程的统一规定。

（二）提高运行机制的有效性。教育部、共青团中央《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》提出，要加强对大学生社团的领导和管理，帮助大学生社团选聘指导教师，支持和引导大学生社团自主开展活动。许多大学生社团特别是理论社团由于运行机制不完善，导致社团活动流于形式。“马研会”运行机制的有效性首先体现在“整体挂靠制”，即“马研会”虽然注册在学校团委，但整体挂靠在社科部，具体活动由社科部思政课老师进行指导，相关活动经费由生均15元的思政课专项经费承担；其次是“二级分会制”，即以学校6个二级学院为单位，分别成立“马研会”社科部总会和6个“马研会”二级学院分会，这样便于活动组织和会员管理；再次是“具体指导制”，即每个“马研会”二级学院分会由思政课专任教师和二级学院学生党支部支委老师负责指导，确保活动开展的有序性和有效性。

（三）加强会员管理的科学性。理论社团的有效运行不仅依赖于科学的运行机制，还依赖于对社团会员的科学管理。加强会员管理的科学性主要体现在两个方面。一是要加强理论社团骨干的培养，“马研会”各二级学院分会设立会长、副会长、策划部、宣传部和秘书部等主要机构，各分会会长组成总会理事会，对协会重大事情进行集中商议，这些机构的负责人都是经过层层考核选拔出来，为社团的健康发展奠定坚实的人事基础。二是要加强分会的会员管理，由于协会会员人数众多，集中管理问题多难度大，必须实行“二级分会会员管理制”，由二级分会全权负责会员的纳新、注册、注销，同时将分会会员编为若干学习小组，以便于各项活动的开展。

（四）优化支持系统的协调性。在“百团争鸣”的校园环境中，要更好地保持理论社团的凝聚力、吸引力和影响力，发挥其在学生思想政治教育中的功效，仅仅依靠社科部和思政课专任教师的努力是不够的，还需要凝聚校党委、学生处、团委、二级学院党总支等各部门之间的合力，形成有利于理论社团健康发展的宏观环境，引导理论社团向更高层次、更高水平发展。如“马研会”会员踊跃参与学校“入党推优”“党的理论宣讲”等活动；积极响应学生处关于“每个学生必须参加至少一个社团”的号召，并将其纳入思政课的平时成绩中；精心策划暑期社会实践，将理论学习、专业调研、实训实习和创新就业结合起来；同时，“马研会”二级学院分会的活动与二级学院党总支活动结合起来，如汽车学院分会成立了“忻城麦苗班”。

（五）增强活动形式的创新性。理论学习是理论社团的重要特色，如果理论学习内容枯燥，活动形式单一，就会使得社团缺乏生命力，难以吸引学生。倘若是为了吸引学生参与而抛弃理论学习这一重要特色，举办形式主义的活动，这就会在理论学习宣传方面大打折扣，导致理论社团畸形发展。因此，必须在理论学习和形式创新之间寻找契合点。“马研会”的理论学习内容主要包括学习马克思主义理论、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、马克思主义中国化最新理论成果以及党中央最新会议精神。主要形式包括理论探究学习、专题讲座、知识竞赛、社会实践等，如结合《苦难辉煌》《党章》内容开展自我探究学习、结合“马克思主义当代意义”开展专题讲座、结合“建党95周年”内容开展知识竞赛、结合“新农村建设”开展暑期社会实践、结合《概论》课教学内容成立实践教学基地。

三、高职院校学生理论社团建设发展方向

高职院校的理论社团还属于新兴产物，其建设发展规律与其他文艺类社团、体育类社团或专业性社团有着本质的区别，需要广大学者进行深入研究。

（一）进一步提高理论社团与思政课教学之间的契合度。理论社团与思政课教学之间有着天然的一致性。一方面，将理论社团挂靠在思政课教学部门，有利于培养学生骨干，有利于理论社团的健康发展；另一方面，思政课教学部门可以通过理论社团这个平台，扩大马克思主义理论和思想政治教育在全校的影响，推动思政课教学改革与实践。

（二）进一步提升理论社团在学校社团文化中的影响力。社团文化是学校文化的重要组成部分，而理论社团在社团文化中处于核心地位。要积极发挥理论社团在促进社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观认同中的核心作用，不断提升理论社团的影响力。

（三）进一步提高理论社团与学生成长成才之间的契合度。高职院校教育目标不是要把学生培养成为研究马克思主义的理论专家，在理论社团建设的过程中要同学生的专业特色、成长成才目标结合起来，在培养“技强”的同时注重“德”的提升，使之成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。